第一篇：新課改倡導的學生觀

新課改倡導的學生觀

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢

一、學生是發展的人把學生看成是發展的人，包含以下幾個基本含義。

第一，學生的身心發展是有規律的。教師必須依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展。

第二，學生具有巨大的發展潛能。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。

第三，學生是處于發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長；是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

二、學生是獨特的人 ,把學生看成是獨特的人，包含以下幾個基本含義。

第一，學生是完整的人。學生有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。第二，每個學生都有自身的獨特性。“人心不同，各如其面”。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，差異是一種財富。尊重差異，不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發展。

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

三、學生是具有獨立意義的人,把學生看成是具有獨立意識的，包含以下幾個基本含義。

第一，每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。加強，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺地抵制或抗拒。

第二，學生是學習的主體。每個學生只能用自己的器官吸引精神營養。

所謂“成長無法替代”，“只有學會的，沒有教會的”。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白整理，自己掌握事物發展變化的規律。

第三，學生是責權主體。學生是法律上的責權主體，也是倫理上的責權主體。學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

第二篇：新課改教學觀

新課程的教學觀

一．教學是課程創生與開發的過程

傳統課程倡導的教學觀認為課程是教學的方向，目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先設定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述著和傳遞著，學生則是課程的接受者。

新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。教學不只是課程傳遞與執行的過程，更是課程創生與開發的過程，教學成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷構建與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。

二。教學是師生交往，積極互動，共同發展的過程

傳統教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的培養活動。新課程強調教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，溝通，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

三．教學重過程甚于重結論

從教學角度來講，教學結論即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；教學過程，即為了達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的目的之一就是使學生掌握正確結論。但是如果不經過質疑，比較，判斷，結論就難以獲得。也難以得到真正的理解與鞏固。更重要的是，沒有以多樣性，豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，教學不僅要重結論，更要重過程。

四．教學更為關注人而不只是學科

傳統的學校教育以學科為本，重認知輕感情，重教書輕育人。新課程強調以人為本，關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”意味著在教學中，教師應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

第三篇：新課改,新教學觀

傳統教學觀的核心是倉庫理論，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。其結果，嚴重的妨礙了學生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養，高分低能，不利于現代新人的成長。而現代教學觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現象，因此在現代教學觀念的指導下進行了一系列的現代教學改革。下面對現代教學觀念的基本主張進行簡要的闡述。

1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展

學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現教育的培養目標，體現教育功能的前瞻性，體現學生的全面發展。總之，學科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發展學生的智力和體力，與此同時還要培養學生正確的世界觀，形成健康的個性品質。即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。

(1)教學的基本價值決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。

(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。

(3)教學的基本任務決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。

綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。全面育人既是教學的終極目標，也是深化教學改革的目標。在這方面。許多有識之士進行了卓有成效的探索。例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以誘發學生的主動性為出發點，滲透教育性，著眼創造性，貫穿實踐性，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發展能力等教學的根本目的。

2．從以教育者為中心轉向為以學習者為中心

(1)在教學中調動學生的積極性。

教師和學生是教學活動的兩個基本要素。在教學活動中，教師與學生都以確定的對方為前提。只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成或進行有效的教學活動。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。

在教學過程中我們應正確認識以下問題：

①教師與學生在教學過程中的地位。

教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發展能力。學生是學的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。這種導向、組織作用表現為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。教學過程中教師要根據教學目標的要求，向學生傳授知識、技能，調動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率，并對教學質量與效果全面負責。

其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的容器，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。

②教學過程是師生互動過程。

現代教學不再局限于傳統的單向活動方式。而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質特點，與傳統教學相比是一個重大的突破。傳統教學，關注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學活動的復雜性。現代教學認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對于開充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發學主主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。

③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。

作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發揮，有利于促進學生的全面發展。在教學實踐中，教師不能僅把學生作為認知你來看待，更重要的是把學生作為完整的生命來看待。要認識到學生不是知識的接受器，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。

(2)創建全新的教學方法。

教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統教學方法，創建全新的教學方法體系，更充分地發揮教學的多方面功能，以實現人的素質全面和諧的發展。要建立全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。

①從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。現代教學論把教學的注意點轉向了學生內在的變化上。

②從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：知識乃是一個過程，不是結果。這句話極為深刻地揭示了現代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向學習的過程。學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為學習的最終目的是應用。應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期訓練，達到發展智能的結果。

③從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師生的形式單向傳遞，學生處于被動接受的地位。所以為改變這種狀況，陶行之提出教學合一，并在教育實踐中具體實施。隨著現代社會的發展，教學合一的觀點越來越為教育界所接受，并成為現代教育的一個重要原則。布魯納認為，現代的教學方法是教師與學生合作的方法。前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應該是人際合作關系，認為在今天，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位。把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的要求的。因為教育要全面提高學生的素質，單一的講授法難以勝任。學生智力和技能地培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。

④從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構。素質教育是一種更科學、更高層次的教育，它要求一種全新的教學方法。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，并有利于促進學生個性健康而和諧的發展。

3．從教學生學到教學生自己學的轉變

傳統的教學都是教師教學生學，學生處于被動的情景，沒有主動性和積極性，所以有灌輸一詞。而現在，隨著生產力水平的提高，社會進步和科技發展日益加快，科學愈來愈呈現出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學生在學校學習使自己什么也不會創造，那么它一生將永遠是模仿和抄襲。學生的創造性屬于創造性學習一樣，是使個人和社會做好準備。為了在行動上與新情況相協調的一種讀書模式，它能使學生在理解書本知識的基礎上，學會使用預測、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來考慮趨勢，制定計劃，評估目前決策的未來后果。同時注重理論和實踐的結合，創造性的解決各種復雜的問題。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力，這是現代教學觀念的最重要之處。

第四篇：1.教育觀、教師觀、學生觀和新課改理論

一、教育觀：

素質教育內涵

以提高國民素質為根本宗旨 面向全體學生 促進學生全面發展 促進學生個性發展

培養學生的創新精神和實踐能力 素質教育面向所有學生，啟發式、探究式教學，發展性評價，評價方式多元，評價主體多元。

二、學生觀：

以人為本學生觀，一切為了每一位學生的發展 學生是發展的人，具有巨大的發展潛力

學生是獨特的人，學生具有自身獨特性，要關注學生的個體差異和個性發展

學生是具有獨立意義的主體，要把學生置于教育活動的主體，注重學生的主體需求，促進學生全面發展。

學生身心發展規律： 順序性，循序漸進

階段性，不同年齡階段的特點分階段進行，不能搞一刀切 不平衡性，適時而教，把握關鍵期 互補性，結合學生實際，揚長避短 個體差異性，因材施教。

三、教師觀：

教師勞動特點：

復雜性和創造性（教育方法不斷更新，教育機智）主體性和示范性

勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性 長期性和間接性

勞動方式的個體性和勞動成果的群體性 教師角色觀：

教師由知識傳授者變為學生學習的引導者和學生發展促進者 教師轉變為課程的建設者和開發展

教師轉變為教育教學的研究生和反思的實踐者 教師轉變為社區型開放教師 教師行為觀：

師生關系上，強調尊重、贊賞學生 對待教學上，強調幫助、引導學生 對待自我上，強調反思

對待與其他教育者的關系上，強調合作 教師專業發展要求：

學會學習，成為終身學習者 勤于反思，成為反思實踐者 恒于研究，成為教育教學研究者 勇于創新，加強創新精神和實踐能力

教學觀：

教學是課程創生和開發的過程

教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程 教學過程重于教學結果 教學更關注人而不只是科學

四、教師職業道德規范：

1，愛國守法，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，自覺遵守教育法律法規，不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2，愛崗敬業，忠于人民教育事業，志存高遠，樂于奉獻，甘為人梯，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。

3，關愛學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等對待學生，不諷刺挖苦歧視學生。4，教書育人，遵循教育規律，實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，不以分數作為評價學生的唯一標準。

5，為人師表，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6，終身學習

課程內容主要表現為課程計劃（國家教育部門制定的指導性文件）、課程標準（某門學科實施評價的指導性文件，依據和基礎）、教材

五、基礎教育課程改革

基本理念：

三維目標觀，知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三維目標 綜合課程觀，課程的設置要更加綜合，體現整體性、開放性 內容聯系觀，要努力與社會生活相聯系 學習方式觀，強調自主、合作、探究學習發展評價觀，重視學習過程

校本課程觀，促進學校、教師、學生的特色發展 具體目標：

實現課程功能轉變

體現課程結構的綜合性、均衡性、選擇性 密切課程內容與生活和時代的聯系 改善學生的學習方式

建立與素質教育理念相一致的考試評價制度 實行三級課程管理制度，國家地方學習基礎教育課程改革發展性評價內涵： 體現最新的教育理念和課程評價趨勢 評價的目的是促進發展 評價內容綜合化 評價方式多樣化 評價主體多元化 更注重發展過程

第五篇：學生獻詞 倡導文明

敬愛的老師，親愛的同學們：

大家早上好！我是高一（）班的，今天我獻詞得題目是《倡導文明之風，共創和諧實中》

人字一撇一捺，寫起來容易，做起來難。我們需要經常性地思考，我在做什么，我做得怎么樣，我要成為怎樣的人。一百個人會有一百個答案，但在每個答案的背后都有一個基本點，那就是做人首先要做一個文明的人。做文明之人，就要懂禮貌，明事理，就要用文明語，做文明事。文明禮儀是我們學習、生活的根基，是我們健康成長的沃壤。沒有了文明，就沒有了基本的道德底線。學習應該先學做人，學做文明的人，學做校園文明人。那么文明是什么？文明是路上相遇時的微笑，是同學有困難時的熱情相助，是與人相處時的親切，是見到師長時的問好，是不小心撞了對方時的一聲對不起，是對校園里一草一木的熱情關愛……，文明是一種品質，文明是一種修養，文明是一種倍受尊敬的品行。

然而在我們這美麗的校園中，還有不少與素質不高對座入號的現象。尋究其根底，都是因為文明素養淺薄在舉手投足間的暴露。其實每個人心中都有向善、美的天性，只是日復一日因涵養不同，才有了天壤之別。

校園是一個充滿活力的地方，我們的才智在這里盡情揮灑，我們的笑臉在這里盡情綻放，我們的夢想在這里延伸，我們的未來將從這里誕生。同學之間洋溢著青春的活力，老師之間蕩漾著和諧的笑容，師生之間充盈著真摯的情愫，在這美好的感情基調中，真誠地希望我們大家在建設文明和諧社會的進程中，堅決地拋棄所有的壞毛病，養成文明的好習慣，不容小惡不拒小善，讓不文明的畫面，不和諧的音符徹底地消失。

同學們！讓我們面對國旗共同祝愿，祝愿我們的生活處處開滿文明之花，祝愿我們大家共同邁向文明的輝煌境界！做文明之人，永遠的呼喚，一生的追求!