第一篇：班主任的學生觀

4、正確的學生觀

班主任的學生觀，是指班主任對學生本質特征及教育培養方法的根本看法和觀點。班主任的學生觀決定著班主任對學生的態度和情感，決定著班主任響應的行為模式及工作方式，直接影響到對學生的教育結果和班級管理工作的順利開展。

馬克思主義的辨證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀是班主任樹立正確學生觀的理論基礎，它為班主任認識和分析教育對象提供了正確的觀點和方法，即班主任要用辨證的、發展的、系統的觀點去分析和研究學生，并以此指導實踐。

有人曾對北京市西城區31所中小學的140位有經驗的班主任進行了調查訪問，結果表明，優秀班主任的學生觀和思想方法主要有以下幾個方面：

（1）用客觀、辨證、發展的觀點看待和分析學生，公正地對待每個學生。

（2）善于全面了解學生，不主觀片面，遇事不是一味指責學生，能從多方面包括從自己方面找原因。

（3）尊重理解每個學生，從不傷害每個學生的自尊心。

（4）有正確的教育方法，善于調動學生的積極性，因勢利導，從不壓服學生。

（5）關心學生德、智、體全面發展。

第二篇：班主任觀

在座的各位老師，你們好，今天我很榮幸能和大家相聚在這里一起探討做班主任的細節。身為一個年輕教育者的我，在您們面前就好像是一個沒成熟的果子，吃不得也丟不下，所以借今天這么難得的機會向大家學習，希望大家給予批評和指導。

我已接近教育工作兩年了，不能說有豐富的經驗，但是我也有我自己的觀點和看法。作為一個小學一年級的領頭羊，我領悟到：老師就是一份責任、老師得具備細心和耐心。

我的班主任觀是：責任、細心、耐心

教師的工作是教書育人，促進學生知識的增長、能力的獲得以及正確情感態度、價值觀的形成；而小學教育作為基礎教育，尤其是小學低段教育，不僅要讓學生掌握基礎知識，更要使學生獲得健全的人格和健康的身體以及文明禮儀的養成，為他們以后的人生鋪平堅實的道路。基礎教育階段恰好是一個人習慣與性格養成的關鍵時期，培養學生良好的習慣和性格顯得尤為重要，要做好班主任工作，就必須具備優秀的職業道德，因此“教師的責任”便成為了一名合格教師必不可少的素質。

教師不能說只是做到“教學”兩個字就夠了，而且還得很用心的去觀察每一個學生的心理狀態和精神面貌。作為班主任也是一樣，不能說你把一個班管理得很有紀律、很有禮貌、每天能按時完成作業，那就叫做完美。其實我不這樣認為，有些小朋友的膽子很小，發生了什么事情不敢和老師講，也不愿意和同學分享，他只會把這些全部放在心中，在哪里默默的承受著不應該他承受的想法。如果在這樣的環境下，老師不多一點的細心是不會發現孩子的狀態，也不能和孩子進行溝通，讓孩子及時回到活波的時光，長期這樣下去，孩子可能會封閉自己的心，成為一個很孤僻的人。從而，“細心”成為我教育的一個重要因素。

“急功近利”我想在座的各位老師都會懂是什么意思。當我剛從事教育事業的時候，我就是這樣的一個人，當然我不是急于求什么官，我是急于讓每一個孩子都能在我的思維下面規范自己的習慣，很想他們能在很快的時間之內，把我要求他們的習慣都掌握并運用，但是我后來我慢慢發現，這樣是不行的，你越這樣，孩子們不能做到你想看到的結果，反而還會遠離你、恐懼你、排斥你。在這樣的情況下，我只能改變自己，我知道孩子們的習慣都是需要一個過程。在后面的班級管理當中，我做到了把握好時間，調整好心態，很耐心的利用每一分鐘讓孩子在快樂、輕松的環境下面很自覺的規范自己的行為。從而做到耐心的教導怎樣去規范自己，還時不時的表揚其中某些同學。這樣的效果遠比急功近利的效果要好得多。耐心在班級管理中起著重要的角色。

經過兩年的教育工作，我感覺到責任、學會了細心、耐心。我知道這些東西對于在座的各位老師來說都成為你們的過去，因為你們有更好的方法來管理學生、教育學生。但是對于我來說這只是一個開始。謝謝大家！

第三篇：學生觀

學生觀

定義：學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。傳統學生觀把學生視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器；而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。

經典語段：

現在強調以學生為本、發揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助作用就可以了。教學中根據學生的喜好來選擇教學內容，曾經有的公開課上，老師說：“同學們，你們這節課最想學哪篇課文？希望老師怎么上？”然后真的按照學生的意識去上相應的內容，迎合學生的可謂。聽到這樣的課，剛開始感覺到這課上的真好，根據學生自己的喜好，說明了老師心眼中有學生，真正以學生為本。可是，過后這樣的課總讓人不是滋味。一節課這樣上還好說，但是如果平時也這樣上，這樣能真正以學生為本嗎？

這樣的做法與教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律相違背。

傳統、現代學生觀比較：

傳統的學生觀認為“師為上，生為下”，老師教什么，學生就學什么。老師怎么教，學生就怎么學，學生必須服從老師，否則就要受到老師的管束。現代學生觀認為，在教師的心目中，學生應是學習的主體，是具有獨特性的個體，是具有自身的主觀能動性的人，是具有人權的人，同時，學生也是有潛力的稚嫩的、不成熟的人。

新學生觀應該是：

一、相信每個學生都能成才，都是人才。

應試教育把學生分數的高低作為衡量人才的唯一標準：分數高就是人才，就可愛；分數低就不是人才，就可惡；分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。許多分數低的學生被斥為廢物、笨蛋、朽木不可雕者，而一些新校園歌謠更是讓人聽了辛酸。“世上只有分數好，分高的孩子像塊寶，投入分數的懷抱，幸福享不了。世上只有分數好，分數低的孩子像根草，離開分數的懷抱，懲罰少不了，幸福哪里找??難道分數低的孩子就不是人才？實際上每個人都有自己的長處，即使成績最差的學生，也有很多長處，關鍵是教師能不能從差生中發現其長處，就好像在廣袤的沙漠中尋找水源和石油一樣，就如清朝詩人顧嗣協所說的“駿馬能歷險，力田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生材貴適用，慎勿多苛求。”一樣。

二、正視學生的缺點，允許學生犯錯誤。

作為正在成長中的學生，就不可避免的存在缺點，甚至是有很多缺點。他們不是缺少缺點，而是缺少優點，不是缺少批評，而是缺少鼓勵，因此我們不能“損不足以奉有余”。教師的職責不是挑毛病，不是批評和懲罰學生，而是要從正面著眼，看到其優點和進步，多予肯定和鼓勵，多予尊重和欣賞，使其看到光明和希望。學生犯錯誤往往是出于好奇或無知，有時候也與自控能力有關，作為學生本人犯了錯誤常常驚慌失措，以為從此得不到教師和同學的信任，而這時常常是教育效果最好的時候。一名學生用墨水把教室里的一堵墻刷成了黑色，老師進來后看到了這堵墻，微笑著說：“我很高興我們班有這樣一位幽默的學生，他非常聰明，非常有創造力，這么多年了沒有一個人想到把墻刷成黑色，可是我們這位同學想到了，我相信這位同學將來肯定會有大出息，而且我也相信，這位同學既然能把墻刷成黑色，那他肯定也能把墻還原成白色，讓我們用掌聲來表示對他的信任”。這位教師在遇到學生犯錯誤時，并沒有立即拆穿點破或公開指責學生，讓他難堪，相反卻用冷靜的心態，創新的思路，委婉的方式，不露痕跡的暗示，讓學生知曉過錯，促使其源自內心的覺悟，進而達到自律。我們總是說學生需要關愛，需要寬容，但寬容并不代表放縱，那樣的話只會使學生得意忘形，得寸進尺。要真正做到關愛學生，讓寬容結出累累碩果，就需要上面說的這種不輕言放棄的教育智慧。教師應建立新的學生觀。不論學生的成績如何，品格心里是否有缺陷，都要在內心里欣賞他們，在語言上鼓勵他們，在行動中幫助他們。教師每時每刻都應給學生以啟迪和力量，從而使優者更加突出，使稍差者迅速提升，使落后者迎頭趕上，在師生相互接納、相互激勵中獲得最好的教育教學效果。

名言：

“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。” ——愛因斯坦

“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。” ——愛因斯坦 “教育——首先是人學” ——蘇霍姆林斯基

要得到孩子的尊重和愛戴，首先要學會尊重孩子的人格，要盡量多地要求一個人，盡可能多地尊重一個人。

一名具有高尚師德的教師，須是一個因材施教，公正公平對待每一名學生的教師。幼苗需要土壤的滋養，孩子需要教師的愛護。每一個學生都是好學生。

不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。要做孩子的老師，先做孩子的朋友。

師德最樸素的認識就是“要對學生充滿愛心”。堅持啟發式，避免注入式。

尊重和愛護孩子的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。

良好的師德風范必須“心中有學生”“有學生立場”。教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

應該經常和學生商量一點教學實驗，這樣就使教學充滿了源頭活水。——魏書生 “互助”二字很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。從中我們這些老師也可以學到很多。

陶行知：

“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” “先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

四塊糖： 當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯了，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。

強按雞頭： 一次，陶行知應邀到某大學演講。他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它，可公雞拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起米來。

杜威：

“兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。”

“把全班兒童籠統的看作一樣，不去辨別他們的個性，決不會有真正合于科學原理的教育發生。”

蘇霍姆林斯基

反思失誤：蘇霍姆林斯基在他的教育實踐中也曾有過這樣的失誤。那時，他剛參加工作。一個名叫斯捷帕的男孩，由于過分頑皮，在一次玩耍中無意把教室里放著的一盆全班十分珍愛的玫瑰花給碰斷了。對此，蘇霍姆林斯基大聲斥責了這個學生，并竭力使這個闖禍的孩子觸及靈魂，吸取教訓。事后班上孩子們又拿來了三盆這樣的花，蘇霍姆林斯基讓孩子們用心輪流看護，惟獨斯捷帕沒有獲準參加這項集體活動。不久這個學生變得話少了，也不那么淘氣了。年輕的蘇霍姆林斯基當時想，這倒也好，說明自己的申斥對這個學生起了作用。

可是不愉快的事件在他斥責這位學生的幾周之后的一天發生了。這天放學后，蘇霍姆林斯基因事未了，還留在教室里，斯捷帕也在這里，他準備把作業做完回家。當發現教室里只有老師和他兩人時，斯捷帕便覺得很窘迫，急忙準備回家。蘇霍姆林斯基沒有注意到這種情況，無意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。這時斯捷帕表情迅速變化，先苦笑了一下；接著眼淚直滾了下來，隨后在蘇霍姆林斯基面前跑著回家了??

這件事對蘇霍姆林斯基觸動很大。此時，他才明白了，這孩子對于責罰，心里是多么難受。他開始意識到自己以前的做法，是不自覺地對孩子的一種疏遠，使孩子感到了委屈。因為孩子弄斷花枝是無意的，而且對自己的行為感到后悔，愿意做些好事來補償自己的過失，而自己卻粗暴地拒絕了他這種意愿。對這種真誠的、兒童般的懊悔，報之于發泄怒氣的教育影響，這無疑是對孩子的當頭一棒。

此后，蘇霍姆林斯基吸取了這一教訓，在以后的工作中很少使用責罰。通常，他對由于無知而做出不良行為后果的兒童，采取寬恕態度。他認為，寬恕能觸及學生自尊心最敏感的角落。

循循善誘：

那是暑假后的一天，蘇霍姆林斯基所帶的三年級甲班準備去野營訓練。考慮到所帶東西較多，其中一個學生建議，兩個人結成一對，有的東西可以合用，這樣可以減輕旅途負擔。建議受到班主任蘇霍姆林斯基的贊揚，孩子們開始自由組合，呈現一片歡樂的場面。大家都有了對子，惟獨平時自以為是而妄自尊大的學生安德烈卡沒有對子，他在一邊哭泣著。

蘇霍姆林斯基把安德烈卡叫到一邊，問明情況，知道是同學都不愿和他組合成對。這孩子委屈地認為，是同伴們嫉妒他。蘇霍姆林斯基深知這個學生的天性，認為這是一個很好的教育時機，便直截了當地對安德烈卡說：“你要明白，安德烈卡，最困難的就是迫使自己去感覺。你迫使自己去感覺，那你就會以另一種目光看你的同學、去看人。如果你老是認為，你是最聰明的人、最有才能的人、最好的人，那么到頭來你就會成一個最孤立的人??”

“但是，實際上我就是在解題上比誰都強，并比誰都快地背會詩歌??多少次您自己都說：‘好樣的，安德烈卡，安德烈卡學習了，就懂了??’我比誰都懂得多，這難道是我的錯？”孩子哭得更傷心了。

蘇霍姆林斯基還能用什么語言再去解釋呢？說教顯然對這個孩子沒有多大效果。他思索著如何對這位男孩子進行解釋，才能讓他懂得、認識并相信??

“安德烈卡，咱們找個陰涼的地方坐下，我給你講一個故事，這個故事與我們這件事十分相似，愿意聽嗎？”安德烈卡點點頭。他們來到大橡樹的樹蔭下，坐在一條長凳上，蘇霍姆林斯基講了一個“菊花和蔥頭”的故事。“在一個農村老大娘的住處旁，長著一株菊花。菊花老是沾沾自喜：‘你們瞧，我多美啊!在這地方我是最美的。’在菊花旁邊長著一棵蔥頭，一顆普普通通的蔥頭。夏末，蔥頭熟了。綠色的莖葉蔫了，蔥頭散發出辛辣的氣味。菊花扇動鼻子。‘呸，你發出一股多難聞的味道呀！’它對鄰居說道。‘我真感到奇怪，人們干嗎要種這種植物呢？想必是為了薰跳蚤??’蔥頭沒有作聲，它把自己視為灰姑娘。這時，大娘從屋子里走出來朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘馬上就會說，她的花多美啊。菊花由于心滿意足，已經感到有點飄飄然了。大娘走近菊花卻彎腰拔起了蔥頭。大娘端詳著蔥頭，驚呼了一聲：‘多好看的蔥頭啊！’ 菊花感到困惑了：難道蔥頭會被認為是好看的嗎？”聽完了這個故事，安德烈卡眼淚已經干了，從這個故事中他好像悟出了一條道理：人各有所長，各有所用，不能自作聰明，看不起周邊的人。他羞愧地低下了頭，一言不發。

蘇霍姆林斯基采用這種講童話故事的方法，使小學生易于接受，并從類比中受到了應有的教育。這無疑是一個偉大的創造。

第四篇：班主任觀

都說班主任不好當：太累、是危險的職業、角色太復雜。但是班主任的收獲也是最大的，有兩大收獲：一是收獲事業，二是收獲感情。

都說德育和教學是教師的兩條腿，教師能夠借助班主任工作使德育和教學相輔相成。當得知我將擔任初2017級16班班主任的時候，我倍感榮幸。但是，我更加感到的是忐忑和壓力。因為班主任工作是一項專業性很強，對自身素質要求很高的工作。作為班主任需將學生的知識水平和精神情感水平不斷地從一個層次引到另一個層次并得到全面發展。

下面我就我的班主任觀淺談幾點：

一、努力使自己成為一個反思型班主任。

蘇霍姆林斯基說：“你對年長的同事們的經驗研究和觀察得越多，你就越加需要進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎上，你就會逐步形成自己的教育思想。”

班主任工作的獨特性就在于他所面對的對象是不斷變化的人，不論是外顯的能力還是內在的心理都是如此。因此，作為班主任面對這樣一群善變的群體，固有的一套管理模式是行不通的。必須根據學生的實際情況調整管理辦法。那這個調整的過程就要靠反思來進行。尤其是對于剛上崗位的新教師，更是應該在自我分析、自我教育并結合向前輩老師學習下進行總結從而進行調整。

只靠蒙頭出力是永遠也提升不了自己的管理水平，將永遠不能成為專業的班主任。

二、做一名善于悅納學生的班主任。經常聽到有的老師說：“當年我們讀書時，哪里讓老師操過這么多心，也沒有覺得學習這么惱火。”包括我也會抱怨。可是就像五個指頭不可能一樣長，任何一個班集體，學生之間的差距必定會存在，學生整體的素質也很可能與老師的期望值相差甚遠。

作為班主任必須接受這一點，接受學生的學習習慣差、接收學生的反應慢一步、接受學生知識基礎薄弱。只有在接受了學生這些問題過后，我們才能冷靜的幫助學生解決這些問題，而不是一味的指責，一味的表示對學生的失望，最后把自己弄得傷心慪氣，把學生弄得苦悶泄氣。我們辦公室的標語寫道：“一個成功的教師不會為難任何一個學生，也不會放縱任何一個學生。”我想只有先接受我們的學生不完美，才算邁向這成功的第一步。

其次作為班主任，不僅要接受學生的問題，還要善于發現學生的可愛之處，試著從父母的角度看待這些孩子，不然，你會整天活在怨天尤人，你會被無盡的埋怨指責吞沒。把學生當做天使，你就活在天堂，把學生當做惡魔，你就活在地獄。

三、努力從“管”走向“理”。有人曾問過這樣一個問題：我們的班主任工作到底是在管理學生，還是在管住學生？

在剛開始的班主任管理工作中，如果給自己定位的話，我只做到了第一步，只會“管”，只會“盯”，每天盯著學生打掃衛生、做操、上自習，沒有一刻敢放松的時候，自己已經覺得做的沒有任何疏漏了，但問題仍然不斷。

同時，每天的班主任計劃被一些瑣事攪得沒有頭緒，累不說，精神上也是一種折磨。通過不斷地摸索以及與其他班主任交流，我突然醒悟，原來我只想著去控制學生的行為，卻沒有考慮怎么樣在思想上把學生理順，在很多時候應嘗試著放手，要逐步培養學生自我管理的能力、自主學習的習慣。

四、努力提高自己當班主任的教育藝術。班主任作為班級的管理者，工作的好壞,直接決定著教育結果的成敗。做事情光憑自己的一腔熱情是遠遠不夠的。我們要從每天的繁瑣勞累中跳出來，多一點時間研究育人藝術，當我們不再是為了解決問題而解決問題，而是把每一次的案例當成我們的研究課題，當我們以一種研究與探索的態度去處理問題，也許我們的心態會大不一樣，我們的教育藝術也會不斷地提升，教育效果也會讓我們充分的享受班主任工作的樂趣。

班主任的工作是一門藝術，它的內涵與境界，永遠值得我去探索，值得我去挑戰，只有當我們對班主任的工作有了一種全新的認識，才不會把班主任于苦和累劃等號，才能在實踐中真正追求到當班主任的樂趣。

最后，我以西大附中向灝老師曾說過的話作為結尾“中學班主任工作的特殊之處在于：一個中學生對于他的班主任來說，僅僅是職業生涯所遇見的莘莘學子之一；但是班主任對于一個中學生來說，卻是他人生重要成長階段的唯一。我愿意盡我全部的力量，把之一當作唯一。”

第五篇：我的班主任觀

我的班主任觀——愛中有嚴

孔子主張對學生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育。”古今中外的教育家告訴我們，“師愛”是教育的靈魂和前提。我認為教師要有一顆寬容、博大的愛心，真真切切地愛學生，把他們當成自己的孩子一樣疼愛，用愛去感染、打動、教育孩子。平時生活中我關心孩子的冷暖溫飽，分擔他們的憂愁，分享他們的快樂。當孩子沒吃早飯時，我把自己的牛奶、糕點拿給他們吃；當孩子生病了，我十分著急，親自把他們送回家或帶到醫院去看病；當孩子被凍著時，我親自為他們披上衣服；當孩子學習上遇到難題時，我耐心細致地講解。我尊重、理解、寬容孩子們，孩子們也敬重、喜愛老師，把老師既看作師長，又當成朋友，心里話愿意告訴老師。

三年級下期時，我班有位孩子下午放學后在家附近被狗咬流血了。他回家后不敢告訴家長。第二天到學校來我知道了這件事后，無法聯系到其家長。于是，我安排好學校的工作后毫不遲疑地帶著孩子到防疫站去注射了狂犬疫苗。下午放學后，我又跟著孩子一起去找到了咬傷他的那家狗主人。那家人了解了事情的緣由后，十分惱火，對我直吼：“你這個老師閑事管得寬。”當時的我覺得十分委屈，內心很難受。可轉而一想，為了孩子，自己受點氣也是值得的。由于孩子家里沒冰箱，我又給孩子保存剩下的幾支針藥，并到時間帶孩子到醫院打針，有時遇到休息日打針，我又專程乘車帶孩子到醫院打針。為此，家長十分感激我。能夠得到家長的理解，我心里已感到欣慰至極。這個孩子以前脾氣古怪，壞習慣挺多，如今在老師的耐心引導、愛的寬容下，各方面有了不小的進步。

工廠沒有嚴格的標準就會出現廢品，軍隊沒有嚴明的紀律就會打敗仗，對學生沒有嚴格的規章制度就培養不出合格的人才。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”我努力做到真心愛護我的學生，嚴格要求他們。班集體制定相應的班規班紀，讓孩子們自覺遵守，違反了都要受到懲戒。制度對于每個孩子都是一視同仁，絕不偏袒，讓孩子們感受到老師的公平、公正。充分發揮每個學生的積極性、主動性，讓他們意識到自己在班集體的主人翁地位。不僅要管好自己，還需督促同桌，互相幫助、共同進步。老師著力培養打造一支能干的小干部隊伍，當好老師的小助手，帶領同學們積極上進。孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令

不從。”因此，我注重塑造好自身形象，以身作則，率先垂范，以高尚的人格感染學生，從而達到“親其師，信其道”的良好效果。

時光如梭，我從事班主任工作已有17年，雖然辛苦，但很快樂。雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”讓我們攜愛心同行,不猶豫,不徘徊,風雨兼程,勇往直前、無怨無悔地把班主任工作進行到底，創造出美好的未來吧！