第一篇：小學語文學科建設規劃docx

語文學科組建設三年規劃

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是九年義務教育階段的一門重要的基礎學科。具備良好的語文素養，是學生學好其他課程的基礎，也是學生終身發展的基礎。加強小學語文學科建設，對促進教師的專業成長，推動學生的全面發展，具有重要的現實意義。為此，特制定本規劃：

一、指導思想

以教育部《全日制九年義務教育語文課程標準》和有關語文教育理論為指導，以提升小學語文教師的課程實施能力為重點，以基本功訓練為突破口，引導教師從課程的設計、實施、評價三個環節入手，促進教師的專業化發展，進而實現學校、教師、學生全面、持續、和諧地共同發展。

二、發展目標

1、教師的專業成長：教師具有先進的教育理念、扎實的專業知識和廣博的相關學科知識。能夠正確解讀課程標準，準確把握教材特點，結合學生的學習基礎，恰當地選用教學方法，精心設計新穎實用的教學預案，并能靈活駕馭課堂，高效實現三維教學目標。能夠根據語文學科特點和學生的發展需要，開展豐富多樣的語文實踐活動，提升學生的語文綜合素養。能夠結合自己的教學實際，及時進行反思與總結，提升教育教學能力，促進專業不斷成長。三年內，培養區級骨干2人，所有青年教師都能夠成為“校級優秀青年教師”。

2、學生的素養發展：語文教學要面向全體學生，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，從而促使學生語文素養不斷得到發展。

3、教研組的作用發揮：繼續加強教研組的建設與管理，提高集體教研的實效性。加強對教研組長的培訓指導工作，充分發揮教研組長的組織、引領與服務作用，培養一批優秀教研組長，促進更多優秀教研團隊的形成與發展。進一步完善集體備課制度，充分發揮教師群體智慧，通過對教材教法的深入研究，能夠結合學生學習實際，精心設計出既包含群體智慧，又體現個人風格的教學預案。繼續加強對課例研究的指導與引領，促使教師能夠結合教學中存在的實際問題，以課為例進行深入、持續的研究，從而提高課例研究的有效性。

4、課程資源的開發利用：教師注意課程資源的開發利用，能依照語文教材的編寫意圖，適度拓寬、加深語文學習和運用的領域，并能根據學習需要整合學科資源，挖掘生活中的現有資源，開闊學生視野，提高學習效率。

5、評價機制的改進完善：進一步完善評價機制，突出語文課程評價的整體性和綜合性，能從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，同時注意評價的科學性、多元性、引領性和有效性，全面考查學生語文綜合素養。

6、有形成果的收集整理：重視教學教研資料的收集和整理，建立內容充實、種類齊全的學科教學優質資源庫，滿足學科教師的教學需要。

三、推進措施

1、繼續開展教材的研究培訓與總結交流: 每學期初，繼續組織形式多樣的課改教材教法研究培訓活動，提升教師解讀課程標準與教材的能力和課堂實踐能力，推進課程改革的順利開展。每學期末，繼續開展不同年級的課改座談會，通過研討與交流，解決教師在課改實踐中遇到的問題與困惑，提升教師的課改實踐能力。

2、進一步加強課堂教學的優化與引領

通過青年教師評優課、問題研討課、優質公開課等不同的形式進行課堂引領，促進課堂教學質量的不斷提高。識字課：反復再現，自主識字。精讀課：激入—導思—點悟。略讀課：自讀—交流—積累（拓展）

3、加強語文教師基本功訓練

語文基本功是教師搞好語文教學工作的重要保證。為了提升教師的專業素質，加強教師基本功訓練，年年有計劃，期期有重點，注重平時訓練與活動競賽的相互促進。

4、繼續抓好課外閱讀

根據語文課程標準提出的課外閱讀建議，結合我校的實際情況，繼續把抓好課外閱讀作為重點工作。將通過調研評估、競賽活動、命題引領等手段，督促學校和教師充分發揮學校圖書室和班級圖書角的作用，借助校本閱讀課和學生的課余時間，廣泛開展課外閱讀活動，引導學生寫好讀書筆記，豐富語言積累，養成良好的課外閱讀習慣，全面提升語文素養。

5、繼續做好資源征集與利用

隨著課程改革的逐步推進，小學語文學科將進一步充實完善學科教學資源庫，實現資源共享。繼續做好優秀試題、課件、教學設計、教學案例與反思的征集評選工作，并把優質資源及時發布到網上，實現資源共享。同時引導教師用好學校的曬課平臺和其他優質網絡資源，積極開展網上教研，促進廣泛交流，共同提高。

6、提升教師教育科研能力

引導教師逐步走教育科研之路，能夠結合自己的語文教學實踐，篩選有研究價值的課題，進行深入細致的研究，探索語文教育教學的方法與規律。要求語文教師人人有課題，期期有總結，最后有成果。

第二篇：小學語文學科建設規劃

小學語文學科建設規劃

觀音寺鎮王行莊小學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是九年義務教育階段的一門重要的基礎學科。具備良好的語文素養，是學生學好其他課程的基礎，也是學生終身發展的基礎。加強小學語文學科建設，對促進教師的專業成長，推動學生的全面發展，具有重要的現實意義。為此，特制定本規劃：

一、指導思想

以教育部《全日制九年義務教育語文課程標準》和有關語文教育理論為指導，以提升小學語文教師的課程實施能力為重點，以基本功訓練為突破口，引導教師從課程的設計、實施、評價三個環節入手，促進教師的專業化發展，進而實現學校、教師、學生全面、持續、和諧地共同發展。

二、發展目標

1、教師的專業成長： 教師具有先進的教育理念、扎實的專業知識和廣博的相關學科知識。能夠正確解讀課程標準，準確把握教材特點，結合學生的學習基礎，恰當地選用教學方法，精心設計新穎實用的教學預案，并能靈活駕馭課堂，高效實現三維教學目標。能夠根據語文學科特點和學生的發展需要，開展豐富多樣的語文實踐活動，提升學生的語文綜合素養。能夠結合自己的教學實際，及時進行反思與總結，提升教育教學能力，促進專業不斷成長。

2、學生的素養發展：語文教學要面向全體學生，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，從而促使學生語文素養不斷得到發展。

3、繼續加強教研組的建設與管理，提高集體教研的實效性。加強對教研組長的培訓指導工作，充分發揮教研組長的組織、引領與服務作用，培養一批優秀教研組長，促進更多優秀教研團隊的形成與發展。

進一步完善集體備課制度，充分發揮教師群體智慧，通過對教材教法的深入研究，能夠結合學生學習實際，精心設計出既包含群體智慧，又體現個人風格的教學預案。

繼續加強對課例研究的指導與引領，促使教師能夠結合教學中存在的實際問題，以課為例進行深入、持續的研究，從而提高課例研究的有效性。

4、課程資源的開發利用：教師注意課程資源的開發利用，能依照語文教材的編寫意圖，適度拓寬、加深語文學習和運用的領域，并能根據學習需要整合學科資源，挖掘生活中的現有資源，開闊學生視野，提高學習效率。

5、評價機制的改進完善：進一步完善評價機制，突出語文課程評價的整體性和綜合性，能從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，同時注意評價的科學性、多元性、引領性和有效性，全面考查學生的語文綜合素養。

6、有形成果的收集整理：重視教學教研資料的收集和整理，建立內容充實、種類齊全的學科教學優質資源庫，滿足學科教師的教學需要。

三、推進措施

1、繼續開展教材的研究培訓與總結交流

每學期初，繼續組織形式多樣的課改教材教法研究培訓活動，提升教師解讀課程標準與教材的能力和課堂實踐能力，推進課程改革的順利開展。解決教師在課改實踐中遇到的問題與困惑，提升教師的課改實踐能力。

2、進一步加強課堂教學的優化與引領 識字課：反復再現，自主識字 精讀課：激入—導思—點悟 略讀課：自讀—交流—積累（拓展）

3、加強語文教師基本功訓練

語文基本功是教師搞好語文教學工作的重要保證。為了提升教師的專業素質，我校將加強教師基本功訓練，年年有計劃，期期有重點，注重平時訓練與活動競賽的相互促進。

4、繼續抓好課外閱讀

根據語文課程標準提出的課外閱讀建議，結合我校的實際情況，繼續把抓好課外閱讀作為重點工作。將通過教研、競賽活動、等活動，督促學校和教師充分發揮學校圖書室和班級圖書角的作用，借助每周兩節閱讀課和學生的課余時間，廣泛開展課外閱讀活動，引導學生寫好讀書筆記，豐富語言積累，養成良好的課外閱讀習慣，全面提升語文素養。

5、完善學業評價制度與質量監控手段

為了進一步提高我校小學語文教學質量，提升學生的語文綜合素養，要繼續完善學業評價制度，改進質量監控手段。

對學生的學業評價，要突出語文學科的整體性和綜合性，提倡繼續采用“等級+特長+評語”的方式，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面考查學生的語文綜合素養。

6、提升教師教育科研能力

引導教師逐步走教育科研之路，能夠結合自己的語文教學實踐，篩選有研究價值的課題，進行深入細致的研究，探索語文教育教學的方法與規律。要求語文教師人人有課題，期期有總結，最后有成果。

第三篇：11101011010小學綜合語文學科建設三年規劃匯總

1 小學語文學科建設三年規劃(征求意見稿

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。小學語文是九年義務教育階段的一門重要的基礎學科。具備良好的語文素養,是學生學好其他課程的基礎,也是學生終身發展的基礎。加強小學語文學科建設,對促進教師的專業成長,推動學生的全面發展,具有重要的現實意義。為此,特制定本規劃:

一、指導思想

以教育部《全日制九年義務教育語文課程標準》和有關語文教育理論為指導,以提升小學語文教師的課程實施能力為重點,以基本功訓練為突破口,引導教師從課程的設計、實施、評價三個環節入手,促進教師的專業化發展,進而實現學校、教師、學生全面、持續、和諧地共同發展。

二、發展目標

1、教師的專業成長:教師具有先進的教育理念、扎實的專業知識和廣博的相關學科知識。能夠正確解讀課程標準,準確把握教材特點,結合學生的學習基礎,恰當地選用教學方法,精心設計新穎實用的教學預案,并能靈活駕馭課堂,高效實現三維教學目標。能夠根據語文學科特點和學生的發展需要,開展豐富多樣的語文實踐活動,提升學生的語文綜合素養。能夠結合自己的教學實際,及時進行反思與總結,提升教育教學能力,促進專業不斷成長。

三年內,培養市級教學標兵15人,達標評優教師20人,一級達標教 師30%。

2、學生的素養發展:語文教學要面向全體學生,培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使

他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,從而促使學生語文素養不斷得到發展。

3、教研組的作用發揮:繼續加強教研組的建設與管理,提高集體教研的實效性。

加強對教研組長的培訓指導工作,充分發揮教研組長的組織、引領與服務作用,培養一批優秀教研組長,促進更多優秀教研團隊的形成與發展。

進一步完善集體備課制度,充分發揮教師群體智慧,通過對教材教法的深入研究,能夠結合學生學習實際,精心設計出既包含群體智慧,又體現個人風格的教學預案。

繼續加強對課例研究的指導與引領,促使教師能夠結合教學中存在的實際問題,以課為例進行深入、持續的研究,從而提高課例研究的有效性。

4、課程資源的開發利用:教師注意課程資源的開發利用,能依照語文教材的編寫意圖,適度拓寬、加深語文學習和運用的領域,并能根據學習需要整合學科資源,挖掘生活中的現有資源,開闊學生視野,提高學習效率。

5、評價機制的改進完善:進一步完善評價機制,突出語文課程評價的整體性和綜合性,能從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,同時注意評價的科學性、多元性、引領性和有效性,全面考查學生的語文綜合素養。

6、有形成果的收集整理:重視教學教研資料的收集和整理,建立內容充實、種類齊全的學科教學優質資源庫,滿足學科教師的教學需要。

三、推進措施

1、繼續開展教材的研究培訓與總結交流

每學期初,繼續組織形式多樣的課改教材教法研究培訓活動,提升教師解讀課程標準與教材的能力和課堂實踐能力,推進課程改革的順利開展。

每學期末,繼續開展不同年級的課改座談會,通過研討與交流,解決教師在課改實踐中遇到的問題與困惑,提升教師的課改實踐能力。

2、進一步加強課堂教學的優化與引領

為了優化我市的語文課堂結構,提高課堂教學的實效,教研室將進一步推廣完善三種課型的語文教學模式。通過觀摩示范課、問題研討課、優質公開課、送教下鄉課等不同的形式進行課堂引領,促進全市課堂教學質量的不斷提高。

識字課:反復再現,自主識字 精讀課:激入—導思—點悟 略讀課:自讀—交流—積累(拓展

3、加強語文教師基本功訓練

語文基本功是教師搞好語文教學工作的重要保證。為了提升教師的專業素質,教研室將加強教師基本功訓練,年年有計劃,期期有重點,注重平時訓練與活動競賽的相互促進。具體安排如下: 2007—2008學年課文讀背與寫字培訓 2008—2009學年讀名著促成長

2009—2010學年優質課評比、優秀教學案例與反思的征集與評選

4、逐級建立學科中心教研組

為了培養語文學科帶頭人,發揮他們的研究與引領作用,各級要層層建立學科中心教研組,通過集中培訓、研究交流、活動鍛煉等形式提升教研組成員的研究組織能力和教學實踐能力。

教研室組建市級語文中心教研組,共12人,其中每個年級2人。

各鄉鎮中心校及局直各小學要建立中心教研組,每個年級各1人,并加強培訓與指導,切實發揮好業務骨干在本單位內的輻射帶動作用。

5、繼續抓好課外閱讀

根據語文課程標準提出的課外閱讀建議,結合我市的實際情況,教研室繼續把抓好課外閱讀作為重點工作。將通過調研評估、競賽活動、命題引領等手段,督促學校和教師充分發揮學校圖書室和班級圖書角的作用,借助每周兩節閱讀課和學生的課余時間,廣泛開展課外閱讀活動,引導學生寫好讀書筆記,豐富語言積累,養成良好的課外閱讀習慣,全面提升語文素養。

6、繼續做好資源征集與利用

隨著課程改革的逐步推進,小學語文學科將進一步充實完善學科教學資源庫,實現資源共享。繼續做好優秀試題、課件、教學設計、教學案例與反思的征集評選工作,并把優質資源及時發布到網上,實現資源共享。同時引導教師用好農村遠程教育教學資源和其他優質網絡資源,積極開展網上教研,促進廣泛交流,共同提高。

7、完善學業評價制度與質量監控手段

為了進一步提高我市小學語文教學質量,提升學生的語文綜合素養,要繼續完善學業評價制度,改進質量監控手段。

對學生的學業評價,要突出語文學科的整體性和綜合性,提倡繼續采用“等級+特長+評語”的方式,從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面考查學生的語文綜合素養。教研室將通過調研了解評價過程、收繳評議評價材料,實現評價的科學化、有效化。

對語文教學質量,教研室將進一步完善監控手段,堅持每期抽測一次,期末統一命題檢測,并及時進行質量分析,明確教學導向,提出教學改進建議,促進教學質量的不斷提高。

8、提升教師教育科研能力

引導教師逐步走教育科研之路,能夠結合自己的語文教學實踐,篩選有研究價值的課題,進行深入細致的研究,探索語文教育教學的方法與規律。要求語文教師人人有課題,期期有總結,最后有成果。

四、實施計劃

第一階段:2007年10月——2008年3月

進行學科發展調查,分析我市語文學科教育現狀,確定小學語文學科發展目標,制定三年學科發展規劃。

第二階段:2008年4月——2010年4月

實施學科規劃,按照規劃的發展目標,開展教師培訓、教育教學研究活動。每學期對規劃進行評估總結,及時對規劃進行反思、調整和提升,確

保本規劃順利、高效、有序地進行。第三階段：2010 年 5 月——2010 年 6 月 對規劃的實施進行全面的總結與反思，確定下階段的發展目標。6

第四篇：小學部語文學科建設規劃

小學部語文學科建設規劃

(2013-01-26 21:22:28)轉載學科規劃 ▼

標簽：

分類： 教學隨筆

為了進一步落實新課程標準，促進教師專業發展，提高學生綜合語文素養，推進素質教育，形成特色學科，打造一支富有內涵，具有高超的教育教學藝術的優秀語文教師隊伍，實現我校學生、教師、學校的和諧發展和可持續發展，特制定本學科發展規劃。

一

現狀分析

1我校小學語文學科現有語文教師28人，年齡多在40歲以下，都是來自不同學校的精干教師，多數教師是縣級骨干教師，都有自己的教學特色。全體教師團結協作，求真務實，學校學習和研討氣氛濃烈，具有良好的發展基礎。

2不能否認，由于受到當前教學評價體制較為單一的影響，全體語文教師從教學理念、日常教學工作、教研科研活動、對待學生的認識和態度，到個人專業發展等方面都還存在著程度不同的被動消極因素。學校新建，各種教學設施精良，學校高層重視學科教研，這為語文學科的教學、學術研究及教師個人專業成長提供了寬松、良好的平臺。4 學生是由實驗小學、育才小學、大窯小學分流過來的，還有很多外來務工人員的子女。基礎參差不齊，良好的學習習慣急需要形成。

二

發展目標

（一）教師發展目標

愛自己的學生，愛自己的學科；有較好的文學修養和文化底蘊，有較豐富的學識；有扎實的語文專業功底,有較強的實施語文素質教育的能力，有良好的語文專業素養和學科技能；有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究，形成團隊優勢。

具體目標： 提高授課水平，努力構建生本高效課室。全面提高學生的語文素養，在語文教學過程中，激發學生產生濃厚的學生興趣，養成良好的學習方法，具有相應的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。做課程資源的建設者和開發者。建設開放的課程資源。依照語文教材的編寫邏輯，適度拓寬、加深語文學習和運用的領域，重構以閱讀為龍頭的課程體系。完善面向全體的多元評價機制。增強評價的科學性，使之符合學生發展需要和語文課程特點；增強評價的引領性，擺正評價與教學的關系；增強評價的有效性。4及時總結反思，形成學科特色。可以提高學習效率為出發點和歸宿，累積典型教學案例，加強略讀課文教學研究，嘗試群讀教學等。

（二）學生發展目標

認真實施《語文新課程標準》，全面提高學生的人文素養；培養熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；不斷提高教學質量，讓每個學生的語文素養得到充分發展。

1充分得用晨誦午讀和課外時間，引導學生讀好書，好讀書，增加學生的讀書量，激發并保護學生的讀書興趣，超額完成小學段145萬字的閱讀量。用書香潤澤生命，讓經典豐盈心靈。讀書過程中可采取如下措施：

①建立班級書架

②師生共讀，共享午間美妙時光 ③上好閱讀指導課，讓學生會讀書 ④精心組織，辦好讀書競賽活動 讓學生寫一手好字。加強寫字教學，從書法層面對學生進行寫字指導。注重學習習慣的養成和學習方法的培養。如低段要注意學習用品的使用和擺放；中段預習習慣的養成；高段關于學習記錄和整理習慣的養成。A三 行動策略 1 讀書學習

引導教師讀書，把安排教研活動與安排讀書活動結合起來，鼓勵語文老師讀書，提高語文教師的人文素養、學科素養。

網上教研

充分運用網絡的便捷，建立學校語文組博客群，開展網上教研活動，互相交流，探討對教材理解和教法的研究，探討學生存在問題和解決途徑等。多關注和追隨名家名師，進行資源共享。骨干引領

在語文學科建設中，注重發揮骨干教師的引領輻射作用，以課堂教學為依托，做好傳帶工作，有效提高全體教師課堂教學水平，有效提高學生學習能力，并積極進行教研教改。精研教材

把精研教材當成是老師的一項基本功。語文教學要“文本細讀”，它是“傾聽文本的靈魂之響”，在“字里行間”的空白處讀出一種言外之意、弦外之音。要在細讀的視野中，讓文本變得飽脹起來，一個詞，一句話，甚至一個標點，都會生成一個話題、一段文字、一個故事、一縷情感。語文教師只有自己與文本親密對話了，才能做好紅娘，引領學生與文本、與作者對話。

除此外，我們還要嚴格教學常規管理。1落實好集體備課管理制度。2加強作業布置和批改的研究，語文作業的布置要充滿趣味性、實踐性、開放性，有利于發展學生的研究能力和創新能力。以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養成良好學習習慣為基礎，兼顧課內與課外，特別重視閱讀和練筆，讓語文作業能真正成為學生再學習語文的過程，成為學生發展的過程，成為學生提升自己語文水平的過程。在作業的設計中，一定要注意分層，對不同程度的學生要留有不同水平的作業，使每個學生都能有所發展、提高。對自覺性不高的學困生，要有切實可行的措施保證其作業的質量。

3細化輔導管理

根據學生的不同情況，因材施教。培優重在閱讀和寫作能力的訓練。閱讀上要求學生讀得更寬，讀得更深、讀得更快；寫作上要求學生立意更明、選材更精、表達更好。后進生要樹立其自信心，讓他進步，早日體會到學習語文的快樂。探索科學的評價方式和體系

探索出科學的評價學生語文素養的評價方式 探索出科學的評價教師教學效能的評價方式

小學部語文學科工作總結

(2013-01-26 21:19:19)轉載學科總結 ▼

標簽：

分類： 教學隨筆 這學期，我校小學語文學科組在學校的統一領導下，按照工作計劃，全體語文教師團結協作，認真貫徹學校對教研工作的要求，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地加強語文教學研究，以全面提高語文教學水平及語文教學質量，全面提高學生的語文素養。

一、加強校本培訓，促進教師專業發展

暑假中，結合省里組織的遠程研修，對老師進行2011版課程標準的學習和培訓，老師們積極學習，互動研討，有多篇作業被指導老師推薦。開學前一周，學科組分年級進行集體備課，落實新課程理念，使新的課程理念深入人心。

重視多層次、多級別的校本培訓活動。學校大力支持老師外出學習提升，并上匯報課和進行二次培訓，吳艷艷和齊延蘋老師從太原歸來后為大家展示了科學普測與語文相整合的語文活動課，鄭明慧老師從北京中關村三小學習回來后為大家帶來了《窗前的紅氣球》，在體驗式教學方面給我們帶來有益的啟發。此外，各個年級的語文學科組本著問題即課題的思想，進行草根教研，解決實際工作中遇到的問題。在培訓、交流、研討中，教師的業務能力與水平都得到了一定程度地提高。

二、積極開展各種教研活動，提高教師教學能力和教學水平以常規為核心，周密安排好每次教研活動。

教研工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組集體備課，試教研討課再到學校層面展示。從課堂教學到說課的磨練，老師們參與的熱情較高，學習收獲也多。在教研活動課堂教學研討課中，老師們展示的課堂教學都比較精彩。

在課堂教學展示活動中，本學期學科組注重了骨干教師引領作用。從學科帶頭人到各級部備課組長，先亮相課堂，為老師們做出表率。

為用好課堂教學這個把手，每次活動前有預備會，確定要研究的問題，備課、觀課、議課都緊緊圍繞問題進行，使老師們每次活動都有一得，本學期，我們就如下問題進行了探討：運用連接語推進略讀課文教學的研究；體驗教學法的應用；精準把握教材，實施有效教學等的研究，取得一定效果。

此外，為促進教師集體教學水平的提高，鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，還開展了“一人一課”活動。以級部為單位，組織聽課，評課、診斷、總結。大家集思廣益，發言積極，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，為各個層次的教師提供了鍛煉的舞臺、搭建了成長的階梯，也提高了教師的課堂教學水平。

三、教學常規常抓不懈，落實到位

為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，在教導處的領導下，每個月的常規檢查，都落實到位，不走過場形式，認真細致，發現問題及時整改，發現優點及時通報，以便發揚。

四、增大閱讀量，提升師生語文綜合素養。

學好語文，提高學生素養最有效的途徑是擴大閱讀面。學科組積極響應學校的號召，在提倡學生大量閱讀的同時，也極力提倡師生同讀。本學期結合學校讀書節，每班的建立了小書架，定期定時更換圖書，圖書館推介新書，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計閱讀墻報，評選閱讀之星，開展誦詩大王ＰＫ賽，讀書節中根據每班閱讀情況還評選了書香班級。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。

五、下一步工作的措施：

教師是教育的關鍵，我們要努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，教師之間更進一步地交流溝通，努力提高老師的專業技術水平。

嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，用語文的手段解決語文的問題。

從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，擴大閱讀量和作文量，提高他們的綜合水平。盡力做好后進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。

最后，我想引用李炳亭老師的話做結： 如果你只是一名普通的教師，你改變不了中國，但你卻可以改變你的課堂。記住這句話吧：有什么樣的老師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家，有什么樣的國家就有什么樣的民眾！

海門市初中語文學科建設三年規劃

為了全面貫徹實施《語文課程標準》，引領全市初中語文教師加強教材教法研究，構建有效課堂教學范式，提升語文教師自身專業水平，提高學生語文素養，扎實推進學科建設，充分發揮骨干教師的示范、引領作用，實現全市初中語文教學質量新的突破，特制訂本規劃。

一、原有情況分析

（一）教學現狀 1．閱讀方面

鑒于語文課程理念的轉變和新的閱讀能力培養目標的確定，把語文教材作為閱讀材料、文學讀本歸還給學生，是教師在閱讀教學中思想觀念上建立的根本觀點，這樣，才能使學生真正達到培養閱讀能力的目的。因此，我們探索建立“互動課堂－學程導航”的課堂教學范式，推行“晨誦”和“午讀”，加強了學生的預習指導，改過去的茫無目的的隨意，為有準備、有針對、有目的、有實效的預習；加強了朗讀教學，改傳統的只聽見教師的滔滔不絕，為校園處處有學生的瑯瑯書聲；加強了課外閱讀，改以前一心只讀課本，兩眼不看課外書籍的陋習，為課外閱讀成學生生活的重要組成部分，以“古詩賞讀”“名著導讀”系列進行指導，注重積累，擴大閱讀面；重視了學生的閱讀感受和體驗，由過去需引導學生理性判斷，嚴格表述“標準答案”轉而變成需要學生感情把握，形式自由的個人“體會”，提倡多角度、有創意的閱讀；強調了探究性閱讀，由原來只對學習結果的重視轉而變成對學習過程的關注，讓學生在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

然而在語文教學實踐中，我們還存在一些問題：

①閱讀教學觀念陳舊落后，教教材的傾向嚴重。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的量仍嫌不夠，因而造成學生的閱讀文化積淀太淺，缺乏語文能力提升的力點，發展后勁不足。語文課里學生讀書的時間太少,大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣：“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”，導致閱讀教學費時低效的尷尬，難以從根本上加強閱讀的實效性。教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。這樣的課堂教學的定位，閱讀教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇的枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性，學生背了一大堆標簽式的“知識”，學到底仍然不會讀書。

②片面的應試痕跡干擾，閱讀教學的定位不夠正確。光要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則較為忽略，甚至將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內容半猜半蒙，忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。片面地認為閱讀的最終目的是為了寫作，要么離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力；要么進行淺表的讀寫結合，浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也仿寫一篇。③課外閱讀指導不夠重視。學生閱讀量少，相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀。農村初中學生課外書的來源教少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。雖然有些學校為了應付驗收需要，有那么幾百，幾千冊，但這些書要么是些工具書或七拼八湊的的書；要么學校把它當作“寶貝”，重點保護在書柜里，學生是難以借到的。書香不能飄溢班級，書味不能浸潤孩子心田。盡管教師也都認可“多讀多寫”仍是學好語文的正確途徑，但教師不在這方面下功夫，很少有老師能向學生推薦好書，經常與學生交流課外閱讀的體會，分享閱讀的快樂，2．寫作、口語交際方面

①作文訓練是個系統而復雜的工程。初中三個年級，六個學期，六本教材，構成了一個相對完整的作文訓練體系，每個年級，每個學期，每本教材，甚至每個單元都是這個完整體系中不可分割的組成部分。這樣，一個單元一個單元的能力訓練點綜合起來，就形成了整個作文能力訓練體系，但在我們的作文訓練中同樣存在那種“只見樹木，不見森林”的問題，注重的是作文的次數，作文做了哪些題目，而忽視了單元訓練中所要形成的能力。許多教師想通過一次作文訓練什么都抓，結果勢必什么也抓不到。與其想通過一次作文訓練抓全面，倒不如每次訓練抓一兩個重點、難點進行突破，這樣倒有可能真正學點東西，提高點技能，一課一得。這是作文訓練乃至閱讀訓練必須遵循的原則，也是作文訓練行之有效的辦法。只有堅持一課一得，經年累月積攢起來，學生的作文能力才會穩步提升，反之，貪多求快，結果只能是事倍功半。

②在作文教學實踐中，對作文應密切和生活關系的重視程度往往不夠，只局限于課堂，把作文僅僅看作是課堂里邊的事，割裂與生活的聯系，忽視了口語交際、課外練筆和語文實踐活動。實際上，學生的作文就應該是寫實實在在的生活。“唯有源頭活水來”，作文的源頭應該是生活，只有在生活中才有真情實感，才有智慧的語言表達，才有鮮活的思想火花。同時，口語交際訓練在我們的教材中占有著和書面表達差不多同等重要的位置，口語交際對學生一生的發展也是極為重要的。然而，我們在課堂教學中這樣的專項訓練幾乎是空白。關于課外練筆，課程標準中有明確的規定，事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓練就把學生的作文能力提高到一個層次談何容易呀！至于語文實踐活動，我們的教學中又有幾人能給予關注呢？

③忽視講評的反饋功能。在講評中不能把學生的典型問題客觀、完整地指出來，缺少必要的鼓勵。教師不懂得哪怕只有一個好詞好句也應給予充分肯定這一導向價值，不能讓學生體會到老師對他作文的認可和欣賞，不能讓他們充分感受到作文的成就感。其實，一次好的作文講評課不僅僅是上一次作文的總結，更是下一次作文的開始。

（二）學生情況 學生是學習和發展的主體，在新課程理念的指導下，教師有針對性地放手讓學生在課前預習，養成一邊讀一邊想的習慣，課堂上充分保證學生自主學習的時間，同時每周增加一節閱讀課，讓學生自己去讀書思考，去廣泛涉獵課外讀物加強知識積累，這樣，許多學生改變了被動的學習現狀，提高了自主學習的能力；學生在獨立探索的基礎上進行合作學習，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，這樣，許多學生改變了單一的個體學習現狀，提高了合作交流的能力；學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各項操作，去經歷獲得知識的過程，同時敢于針對課文內容、課外閱讀、社會生活、教師和同學的觀點等提出質疑，這樣，許多學生改變了機械的接受學習現狀，提高了探究實踐的能力。由于我們的語文教學以激發興趣、指導方法、培養習慣、搭建舞臺為行動原則，加強了日常教學和學科活動的針對性和有效性，從整體來看，學生身上好的習慣正在逐步養成，學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。

當然，學生是千差萬別的，他們的語文水平必然存在著比較明顯的差距，他們之間也存在著一些不容樂觀的問題：

1．學生學習語文的興趣還不濃，總是覺得語文學習太煩，學語文沒有成就感，因此，學生學習的自覺性不強。隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上語文學科更加注重考查學生理解、運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度、思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對個別優秀的學生來說是如魚得水，但對絕大多數學生來說，并非福音。

2．不少學生和家長對課外閱讀的價值認識不足。學生主動閱讀的興趣很淡，學生缺乏科學的閱讀方法。拿起書來無從讀起，不知吸取，不知消化，收獲甚微。從閱讀書籍的選擇來看，喜歡動漫類的同學最多，原因在于，動漫內容輕松詼諧，主人公多數是花季少年，言行舉止非常切合他們的審美標準，而且，動漫主人公的反叛以及一些在大人們看來有些出格的行為也非常符合這個年齡段孩子的性格特點，他們可以在主人公身上看到自己的影子。對于其他內容的書籍，他們多數隨性而為，心情好就看，故事情節強的就看，沒有一致的目標。而且很多同學在閱讀之后沒有后續的學習活動，常常是“看過就算了”，缺少對語言文字的積累，閱讀缺乏實效性。3．課堂學習主動參與性不強。學習上存在惰性，懶得思考，懶得動腦。利用網絡學習語文的同學少之又少。學生利用網絡閱讀網絡文學的很少，利用網絡聊天、打游戲、聽音樂的很多。新型的學習途徑被學生忽視和異化。

（三）師資水平

教師是教育的組織者與實踐者，其自身素質的高低將直接影響教育開展水平的高低。為了打造高素質教師隊伍，我們安排教師參加省、市、縣各類培訓，為使師資培訓工作更切合本地實際，遵循“陣地下移，戰線前移”基本理念，強化校本培訓的過程管理，提高了教師的業務水平。同時我們還引導教師利用學校圖書室、校園網、遠程教室等，開展教育沙龍，進一步學習并討論課程改革的課程結構、標準、教學過程、評價方式等理論，促使自己在教育理念、教學方式等方面發生根本轉變。每學年都開展適應課改要求的優質課、優秀論文、優秀課件、優秀案例設計及分析等評選活動，把課程建設和改革推向深入。鼓勵教師進修高層次學歷，不斷提升自己的專業水平，增強自身素質。如今，我們已擁有一支結構合理、素質較高的教師隊伍，他們愛崗敬業，教書育人，他們“安于其業，樂于其業，精于其業”。

課堂教學的有效性是教學的生命，在教學過程中許多教師能為學生營造一個活潑、民主和自由的學習氛圍，喚醒學生的主體意識，激發學生學習的興趣，幫助他們形成良好的學習習慣；充分吃透教材，設置的問題要有深度，同時還做到善于提問題，善于創設問題情境，想方設法提高學生的注意力水平。加強了對學法的指導，讓學生學會獲取知識的方法，學生注意力水平越高，教學有效性就越高，學生的語文素養也就得到長足的發展。

但由于受到當前教學評價體制單一的牽制和影響，從教學理念、日常教學行為、教科研活動、對待學生的認識和態度，到個人專業發展等方面都還存在著程度不同的消極因素。學校的校本化教研氣氛不夠濃厚，教研活動效果不夠明顯，對教育教學的促進不能起到積極正向全面的主導作用，在教學借鑒上仍處于弱勢，教師寫教育故事的習慣還未養成。

二、主要目標

（一）學生語文素養培養目標 總體目標：

全面提高學生的人文素養；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力；培養創新精神，發展學生語文研究能力，提高學生的科學素養。具體目標：

1．給學生提供精美的閱讀材料，使其在人生最美好的時光享用人間精美的精神食糧。讀名家名著，讀精美詩文，讀精品報刊，讀社會前沿信息，給學生營造一種書香環境，盡可能地提供優雅的讀書室，有條件的學校每個班級開設圖書角。每天課外讀書不少于一小時，節假日安排一定量的讀書任務。要切實保證必讀書目和選讀書目的充分閱讀，采用浸泡、體驗、感悟、積累、交流等多種讀書方法，提高閱讀效率。有一定的閱讀速度，每分鐘不少于500字。2008年：學會挑選讀物，能對故事情節作簡單的分析、概括，能對作品內容作較具體的復述；初步理解作品的思想內容，對人物形象能作簡單評價；能較好地寫出簡單的讀書筆記；養成讀書看報進行收藏并與同學交流圖書的習慣。學生的閱讀量為課標規定要求，即閱讀總量不少于260萬字，閱讀兩、三部名著。學會做分類摘記，七年級每學期不少于6篇，每篇不少于300字；八年級每學期不少于8篇，每篇不少于400字；九年級每學期不少于10篇，每篇不少于500字。

2009年：具有濃厚的閱讀興趣，能正確表達，能體會文章的思想感情，具有初步的分析、概括能力；默讀有一定速度，學會速讀，初步掌握粗、精讀的方法；具有一定的欣賞文章的能力；學會寫讀后感或賞析文章；能初步利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。閱讀總量為400萬字，閱讀五、六部名著。注重對精品詩、文（段）的背誦積累，每學年背誦課內外精品詩文不少于40首（篇、段），約1萬字。

2010年：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累；學會用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種方法讀書；能逐步理解、鑒賞文學作品，受到高尚精神與情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易的文言文；能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。閱讀總量不少于500萬字，讀完教育部推薦名著5—7部及一定的科普著作，完成讀書筆記6—8萬字。

2．注重寫作訓練。以寫日記、隨筆為主，所為、所見、所聞、所感、所思，盡收筆下。根據初中生應達到的寫作要求，給予適當的方法指導。掌握科學的寫作教學操作流程：平日或日記或隨筆或閱讀筆記，做到每日一記；寫作課進行日記隨筆讀評交流；做專題寫作指導；修改、加工、潤色隨筆；作品譽抄入集。采用日記積分法、隨筆讀評法、作品專輯法、發表激勵法等多種方法，激發學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。倡導進行多樣化的科學有序的作文教學探索。堅持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質變，厚積而薄發。

2008年：學生寫作量參照課標規定要求略有提高，即作文一般不少于15次，（基礎年級每兩周一作，初三年級每三周兩作），其他練筆不少于2萬字，年累計寫作量不少于3萬字；堅持45分鐘能完成不少于500字的習作。班級內喜歡作文的學生超過50%，有20％學生的習作見諸報端或獲得寫作競賽的等級獎。

2009年：根據學校具體情況略有提高，努力保持每天寫讀書筆記或日記、隨筆，年累計寫作量10萬字左右；堅持45分鐘能完成不少于600字的習作。班級內喜歡作文的學生超過80%，有50％學生的習作見諸報端或獲得寫作競賽的等級獎。2010年：學生養成了獨立觀察，主動積累的習慣，隨時寫作，自主修改的習慣，主動讀寫的習慣等，自主寫作能力均達到了前所未有的水平。班級所有學生都能夠在40分鐘之內完成600以上的文章，而且沒有一篇不合格作文。每位學生都能結集“出版”個人作品集，把作文當作生活的一部分。

（二）師資隊伍建設目標 總體目標：

有良好的師德和對語文教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業道德，成為廣大學生的良師益友；有較好的文學修養和文化底蘊，有較豐富的學識；有扎實的語文專業功底，全體教師都必須具備本科學歷，鼓勵青年教師攻讀語文專業或教育專業碩士學位；有較強的實施語文素質教育的能力，教師都能熟悉中學語文學科體系和基本的教育學心理學知識，有良好的語文專業素養和學科技能；有較強的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。具體目標：

1．提倡在教學目標導向下的、師生互動互惠式的、學生自主合作探究為學習方式的課堂教學基本模式，逐步形成“知識教學”、“閱讀教學”、“作文教學”、“練習及講評”、“實踐活動”等教學模式，并鼓勵教師創造各具特色各具風格的教學樣式。積極推進各種現代教育教學技術，使之成為有效提高教學質量的常規手段。鄉鎮初中在培養片學科帶頭人、骨干教師的基礎上，大力加強海門市學科帶頭人、骨干教師，力爭出現南通市學科帶頭人、骨干教師；市區學校加強青年教師的培養，努力做好進入市區的鄉鎮骨干教師的再優化，并大力培養南通市學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的教師組織。

2008年：加強教學流程管理，牢固樹立向課堂教學要質量的意識，提高教學效率，通過質量監控和質量分析，加強教學質量的隨機監控和長效監控，使流程管理走向規范、走向科學、走向實效。80％的教師能進行多媒體輔助教學，隨堂聽課優良課率達70％以上，各級學科帶頭人、骨干教師達10％。

2009年：進一步完善課堂教學實施細則，嚴格執行課程教學計劃，通過教研活動，以研讀教材，鉆研教法為重點，將集體的智慧，與教師自身的特點相結合，提高教師解讀教材的能力，達到提高課堂教學質量的目的。教師的教育教學水平進一步提升，90％的教師能進行多媒體輔助教學，隨堂聽課優良課率達80％以上，各級學科帶頭人、骨干教師達20％。

2010年：多渠道地提高教師整體把握教材及課標的能力，提高業務認識；通過“磨課”，更加準確地讓教師把握教學的重難點，設計好教案；使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗，提高處理、把握教材的能力。教師的教育教學水平進一步提升，隨堂聽課優良課率達90％以上，100％的教師能運用網絡進行信息技術與學科的整合教學，各級學科帶頭人、骨干教師超30％，力爭培養1－2名江蘇省特級教師。

2．教師要有讀書讀報和寫作積累的良好習慣。

2008年：教師讀完課標規定的五部名著，每學年讀一部教育理論專著。每天堅持寫好教學反思日記，年寫作量不少于4萬字。每學年發表或獲獎（或達到獲獎發表水平）的文章不少于1篇。

2009年：教師讀完課標規定的七部名著，每學期讀一部教育理論專著。每周不少于一篇周記，每天堅持寫好教學反思日記，年寫作量不少于6萬字。每學年發表或獲獎（或達到獲獎發表水平）的文章不少于2篇。

2010年：在完成課標規定的10部名著閱讀任務外，另外讀5——10部文學名著，對其中的3——5部能讀深讀透；每學期讀兩部教育理論專著，融會貫通。對教材中要求學生背誦的詩文教師能背誦其中的80％以上。每天堅持記工作日記或隨筆札記、讀書筆記不少于500字，年寫作量10萬字以上。每學年發表或獲獎（或達到發表獲獎水平）文章不少于4篇。

（三）學科建設目標

加強語文課程改革與研究力度，以課堂改進為重點，同時，開發形成配套的校本課程教材，豐富學生語文學習的課外資源；通過學科建設，逐步提高語文學科教學質量，通過學習習慣的養成教育，能提高學習效率，爭取學生的語文素養能不斷地提高。

1．創建學科品牌，進一步深化范式引領，構建“互動課堂－學程導航”的教學模式，推進分層教學、分層作業、分層輔導。

2008年：通過嘗試，探索出具體的行為模式，語文學科建設初見成效，并培養出一批有所建樹的模式的實踐者。

2009年：形成語文學科范式教學系列讀本，在全市范圍之內進行推廣，并逐步走向南通其它縣市。爭取在南通市以上的各類課堂教學比賽中不斷有教師獲獎。2010年：在南通地區得到廣泛的推介，并影響到南通周邊縣市，舉行南通市乃至江蘇省大型的語文教學研討現場會。

2．以“達標創特”為抓手，加強特色學校的建設。做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓工作，充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，提高教師的整體素質和技能；以課改精神為指導，深化課堂教學改革，探索富有校本特色的高效課堂教學模式，提高課堂教學效率；立足校本實際開展課題研究，以研興師，以研促教，力爭取得優良的科研成果，為語文新課改引路導航；重點組織好各類文學活動，辦出特色，形成影響，提升學生的人文素養，為學校的校園文化建設和人文特色教育探索思路、開辟途徑；努力創造一流的教學成績，特別是形成一套高效的中考指導策略，使得中考語文成績達到全市領先地位。

2008年：以2所學校為語文學科重點發展的對象，開展學科中心組研討活動，形成高水平的學習型學科團隊，以此整合力量，打造特色名師和語文特色名校。2009年：物色5所學校，通過積極發展，要在語文學科教學的研究上取得進展，在骨干教師培養方面具有特色，在中考中語文成績取得突破，躋身于海門市先進水平。2010年：把我市初中語文學科建成南通市知名的高水平學科，把10所學校的語文學科打造成學校的特色學科，并逐漸把學校打造成以語文為品牌學科的特色學校。3．加強學科基地建設，突出學科基地優勢，展示學科基地風采，彰顯學科基地作用，七年級要做好語文學科的小升初的銜接工作，在教學中教會學生逐步掌握正確的語文學習方法，養成良好的學習習慣。八年級要注意培養學生閱讀文學作品的興趣，注重其文學素養的提高，加強閱讀寫作訓練。九年級要深入探討及把握中考命題方向，按計劃進行單項及綜合訓練，爭取成績一年一個進步。

2008年： 以片（市區）為單位選擇一所擁有較強的師資配備和扎實嚴謹的教科研風氣的學校作為語文學科基地學校，從教研室到學校教導處到教研組再到年級備課組，集思廣益，深入探討，形成嚴密的學科基地建設網絡，制定周密的學科基地建設計劃，形成語文學科基地的建設方案，著力搞好課堂教學有效性策略的研究，形成有效的教學基本框架和教學策略。

2009年：以片（市區）為單位進行學科研討交流，互相促進，共同提高。可以由基地學校骨干教師送課到其它學校，也可以邀請同行們前來聽課，由教研室等專家給予點評及開展研討活動，送課教師和上課教師的教案及專家點評和研討記錄存檔，從而帶動區域語文學科的發展，每片（市區）有2－3所學校能有效掌握和運用相關的教學手段，大面積地提高學生的語文素養。

2010年：通過語文學科基地學校及其影響，探索一套科學規范的語文學科教學的運作模式，充分體現語文學科基地學校的學科引領、帶頭作用，對其他學校起到示范和輻射作用，每片（市區）所有學校的語文教學全面進入實施階段。

（四）學生中考成績目標

提高學生中考考試競爭力，力爭全市合格率、優生率、平均分等各項指標在南通市名列前茅。以閱讀教學為突破口，帶動教學質量提高的全局性工作，讓書香陪伴著學生的成長，讓書籍成為學生內涵發展的源頭。通過三年的努力，力爭語文中考成績成為南通市的排頭兵。

三、行動策略

（一）加強學科共同體建設，推動語文學科建設

1．參與學科共同體建設的相關學校要經常召開通氣會，交流各校語文教學工作的思路和措施，討論教學中發現的問題，共同促進，共同發展。

2．認真制定《區域學科共同體建設工作計劃》，協調、統籌各校教學研究工作安排。3．實施學校間教學研究活動的參與和共享機制。各校舉辦的各類教學研究活動，要互通信息，互相開放，盡量讓更多的教師參與其中，以實現學校間的資源共享。4．各學校語文教師要保持經常性的聯系與溝通，及時交流教學工作的成功經驗和做法，以達到相互借鑒、共同提高的目的。

5．教師間要建立同軌年級的備課合作小組，合作小組根據教研室的統一安排，定期開展集體備課活動。

6．充分發揮重點學校語文學科帶頭人和教學骨干的示范帶頭作用，通過師徒結對等活動，促使青年教師的快速成長。

（二）加強特色學校建設，推動語文學科建設

1．設立片語文學科基地學校各一所，通過探索、實踐，實現區域輻射，從而推動區域語文學科建設。

2．以閱讀來推動學科的改革和發展——無限相信書籍的力量。

蘇霍姆林斯基認為讀書是教育最本質的活動，是學校最根本的任務，是發展學生智慧的最基本的途徑，是教師精神成長的最重要的源泉。

①新學期，讓學生參觀學校圖書室，讓他們感受書籍的豐富、知識的無限。②開展“書香班級”創建活動，大力推進“晨誦”和“午讀”，每三天領悟一首詩，在《古典詩歌賞讀》的引領下提高古詩文的欣賞能力；借助《名著導讀》，必讀書和推薦書的閱讀量初一年級90萬字，初二年級120萬字，初三年級50萬字，有條件的學校一步到位，條件不成熟的學校三年逐步達標。架設教材文本閱讀、讀本文本閱讀、課外文本閱讀的橋梁。每日一小時的閱讀以讀本文本閱讀為主體，輔以短小精悍的美文閱讀體悟，進行班內閱讀指導、讀書交流等，讓學生充分地徜徉于鐘愛讀物中，與大師對話中凈化心靈、升華人格。

③加強書香校園文化氛圍的營造，通過橫幅、標語等營造校園閱讀氛圍。開放圖書借閱工作，對于看書速度快的學生，學校圖書室不再硬性規定借閱時間，而是隨時可以借閱。適時將圖書室添置的好書進行公布，為學生提供參考。

④教室內的書架切實起到實效，取名為“每周書屋”等名稱，讓每個學生把精心挑選并閱讀過的一本好書拿來，介紹給同學，并寫上推薦語，放入每周書屋之中，讓學生自由借閱。

⑤重視方法的指導：學生在閱讀中遇到實際問題，例如如何選擇讀物，如何快速瀏覽，如何摘讀跳讀，如何精略結合，如何作讀書筆記等等，教師作適時指導點撥，特別重視指導做讀書筆記的方法，有“圈點批注”法，分門摘錄法，提綱挈領法，寫心得體會法，歸類記錄法等，指導學生：作筆記、作卡片、剪報、編索引。這些技巧方法上的點撥會使學生的閱讀效果顯著提高。

⑥語文老師對學校圖書管的藏書作出調查分析并結合新課標對中學生各個年齡段的要求，開出適合學生閱讀的推薦書目，以便學生有目的的借閱，防止讀書借閱的盲目性。

⑦將學生語文閱讀與活動相聯系起來，閱讀時學生不僅僅是讀，而且可以設計閱讀內容的活動過程。為了進行設計，必將促進學生更深入地閱讀，更好地把握閱讀的內涵，而活動又是對閱讀的一種體驗和檢驗，學生可以獲得設計成功的喜悅，也可發現閱讀中的不足，反過來可以促進學生進行第二次閱讀。⑧開展多種類型的評比交流展示活動。

3．積極開展各種語文特色活動，讓豐富多彩的語文課外活動真正成為學生的第二課堂。

①開展各類主題的競賽活動：書法比賽、演講賽、故事會、辯論賽、征文比賽、作文競賽等。

②校刊、班刊的創辦。

③開展好學校特色彰顯的讀書節活動。

④閱讀積累手冊的展覽評比。開展閱讀挑戰賽，做好各種形式的閱讀比賽。⑤語文知識競賽。⑥創新作業的設計（充分利用五一假期、十一假期、暑假、寒假，通過形式豐富的作業促學生提高）。

⑦語文課堂活動的開展（例如：課前三分鐘演講、課后兩分鐘朗誦、口頭作文、講故事、新聞發布會……）。⑧專題社會調查（寫出調查報告）。

⑨成立學校廣播小組，通過校園之聲的廣播，給同學們講述人生的故事，朗讀優美的文章，給學生以思想上的啟迪，培養學生讀與說的能力。

⑩每學年確定出一個星期為語文活動周。在語文周活動中，師生們通過詩文朗誦、詩文歌唱、舞蹈、小品、課本劇等形式，頌揚中華傳統文化博大精深、源遠流長的優秀文化，演繹中華民族傳統美德，提高學生文化品位和人文修養。

4．突出特色建設中的整合思路，加強語文教學與其他學科、與校園文化氛圍、與社會生活的鏈接。

①結合學科教學內容、學生生活實際以及本地特有的地域特點和風土人情，開展內容豐富的綜合實踐活動。

②重視語文學科和社會、家庭的聯系及德育活動的的滲透融合。

③捕捉社會上的焦點熱點問題或事件，設計相關的語文活動，以引導學生關注社會，開拓視野，提高素養。例如：08奧運，每年的感動中國人物，感動海門教育人物…… ④校園生活是語文教育天然的良田。大語文教育研究的著力點是美化校園文化設計和營造文化氛圍。讓學生參與校園文化的建設中，促進學生觸景生情，以情動人，在潛移默化中學習語文，培養美德。

（三）加強教師隊伍建設，推動語文學科建設

1．完善語文師資隊伍的梯隊建設。現在南通市、海門市學科帶頭人1 人，骨干教師近3人，但后續部隊還不夠壯大，成長的速度不夠快，所以，我們將確定培養對象，落實服務機制、考核機制，為他們成長導航。

2．組織教師在學習中提升自我，以集中學習與分散學習相結合，進行政治學習、語文教育理論學習，要求教師利用空余時間讀書學習，并要求做好筆記。

3．每所學校的語文教師在每學期以年級組為單位至少講授一堂公開課，并評課交流。4．每所學校的語文教師以年級組為單位，每一單元課文集體備課一次，總結交流上一單元的經驗，并開展下一單元的備課。

5．學校組織實施“五個一計劃”，即是每位教師每個學期做到：至少讀一本好書，上一節好課，寫一篇代表自己最高水平的教學設計，寫一篇教學論文，寫一篇課堂教學教后感。

6．每個片的初中語文骨干教師每學期講授一堂或兩堂研討課或觀摩課，組織教師觀看交流。

7．每一學年準備一堂優質課例參加縣級評選，教育局評選出優秀課例參評市級優秀課例的評選。

8．每位教師每學期寫一篇課改論文或教學經驗心得等交學校，推薦優秀論文交教育局評選。

9．積極開展各種活動，教師通過參與喜聞樂見的活動，也能發展自己。如讀書征文、師德美文與演講比賽、語文特色方案評比……

10．開展語文教育科研，科研興教。各校要保證每周一次集體備課、兩周一次集體教研活動，繼續鼓勵教師多撰寫、發表論文，將自己在教學中的經驗整理成文字，并深入開展各項現有課題的研究與實驗，支持教師以個人的名義，申報科研課題，鼓勵教師爭做研究型教師，真正作到以科研促教學，讓教育科研為教學服務。

（四）加強課程建設，推動語文學科建設 課堂效率的提高是學生語文素養提高的主要渠道。

1．各類課型的課堂教學展示與評比。包括專題閱讀教學課、復習課、閱讀指導課、作文指導講評課、綜合實踐活動課等。通過各項比賽，提高教師執教水平；通過各種形式的磨課，增強教師的課堂駕御能力。

2．課堂教學體現特色。每位語文教師結合自己的教學風格及學生實際情況，每學期都要制定自己的特色教學目標，寫出計劃，并通過卓有實效的工作付諸實施，讓自己的課堂，讓自己的學生在全面發展的基礎上有專長的發展、特色的展現。3．為實現師生同發展的目標，開展教師層面的相關在活動。例如：教師閱讀隨筆手冊的評比、教師書法比賽、師生同題作文比賽、教師演講比賽等等。

4．課堂前5分鐘演講，內容可為一個成語故事、一首短詩賞評等，聯系實際并加以點評。5．教師為學生提供“菜單式”“超市式”的可供學生自由選擇的閱讀書目，指導學生背誦教師精選的唐詩宋詞和名家名篇。編寫名篇解讀系列書籍，教會學生如何賞讀。6．精選“科技文明”“文化學術”“環境生命”“教育做人”“歷史現實”“問題思索”等內容的時文供學生閱讀思考與交流。

7．通過專題式的語文學習體現教材的開放性與學生的主體性，設計一些有價值的專題，培養學生收集與處理信息的能力。比如，設計一個“感悟親情”的專題，利用圖書館或網絡資源查詢相關作品，教師進行篩選，設計導語與思考題，通過交流討論，形成專題式的作品集，作為教材教學的補充。

8．網絡資源的“海量化”、資源形式的多樣化、網絡活動的交互性和超時空性為開放性、創造性為構建理想的課程提供了現實基礎。網絡上的關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源為語文學習提供了研究、探索、實踐的材料；基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具為語文學習提供研究、探索、實踐的輔助工具；基于網絡的教學支撐平臺、協作學習的平臺，為語文學習提供了交流、協作和項目（活動）管理工具，提倡家長老師監督下的網絡學習這一種全新的學習方式。

9．用好“互動課堂－學程導航”、“古詩賞讀”、“名著導讀”，提出修訂意見，不斷完善。充分利用課外自讀課本，加強學生閱讀能力的培養。

10．加強“互動課堂－學程導航”具體行為模式的探索，建立文言文、精品散文、經典小說等文體的教學基本模式圖。

（五）建立教師評價和學生評價的全面發展的指標體系

重視采用靈活多樣、具有開放性的評價方法，將考試與其他評價方法結合起來，加強對學生能力和素質的考查，形成激勵性的改進建議，促進學生發展，減輕學生壓力；建立以教師自評為主，學生、家長共同參與，多渠道信息反饋的評價體系，發展教師自我監控與反思能力，重視自我教育和自我發展中的主體地位。

第五篇：重點學科建設——語文學科建設三年規劃

天山區級重點學科建設

——第四十九中學語文學科建設三年規劃

一、語文學科的重要性簡析：

語文作為一門課程，它吸收了語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識等等作為語文的課程知識。語文強調工具性和人文性的統一，是所有學科中最基礎的學科。它既培養學生的基礎知識和語文素養，又能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，語文學科在眾多學科中具有重要的地位。

語文教學做為傳承中華傳統文化的重要途徑，為學生學習祖國語言文字，熱愛祖國文化打下堅實的基礎。漢語做為學生的母語，它不僅是一種語言，還是積淀了民族智慧、民族精神、民族文化的重要載體。母語教育做為基礎教育當中的基礎，一直以來有著“基石”的地位，要通過母語教育，培養有文化的中國公民。

全力研究語文教育的教學策略，提高語文課堂教學實效，全面培養提升學生的語文素養，打造一支高素質的語文教師隊伍，是學校提高教學質量的保證，也是培養全面發展的學生的需要。在小學基礎教育的各門學科中，語文教育承載著眾多學科，也聯系著眾多學科，做為語文教育的實踐者，更應該發揮校本研訓的力量，努力鉆研語文教學，為語文教育者和受教育者做出應有的努力。

二、我校語文教師情況分析：

我校現有語文教師22人，全部達到大專以上學歷，其中本科學歷17人，市級骨干教師1名，天山區級新秀2人，12人參加過全國、自治區、市、天山區的課題研究工作，多人在課堂教學及論文撰文方面獲得不同級別獎項。在22名語文教師中，小學高級教師10人，小學一級教師10人（2人未定）。總體來 看，我校語文教師是一支素質較高，能力較強的教師隊伍。

同時，也應注意到，我校語文教師的平均年齡為29歲，教師的年齡構成呈年輕化，語文教師表現出的特點是：教師個人素質好，接受新的教學理念快，有較高的科研熱情，動手能力強，樂于實踐，勇于探索。不足之處是：科研能力需要培養和提升，缺乏豐富的實踐經驗，需要專業的引領和學校扎實的研訓來提高教師業務素質，培養教研能力。

由此，可以看出，語文學科教師具有了良好的知識基礎，而在此基礎上開展重點學科建設工作是非常必需的，也是必要的。我們希望通過重點學科的建設工作全面提高語文教學的質量，全面提升語文教師的專業素質。

三、語文學科重點建設三年目標規劃 總目標：

通過三年的重點學科建設工作，全面提高語文教師的理論水平，不斷豐富教師的文化底蘊，使語文教師養成終身學習的習慣，做“學習型教師”；在教學中不斷總結自己的教育教學經驗，形成對自身的教育教學實踐進行思考、檢查、評價、反饋的能力，不斷自我教育，自我提升，做“反思型教師”；在校本研究中，結伴互助，促進集體成長，借助課題研究形成科研能力，做“研究型教師”。青年教師在三年內達到“三格”成長目標：即：“入格”、“合格”、“風格”。預期成效：

1、以課題研究為抓手，完成自治區級語文課題“合作學習中的互動性評價”的課題研究工作。有課題成果集。

2、成立新型教師校本研究組織——49中語文教師博客群，成員之間定期交流，研討，形成資源共享，伙伴互助的教研格局。

3、學科研訓采用“專家引領——校本研究——個人自學”三級研訓模式，關注 每一個教師的成長，關注每個教師的需要，形成階梯培養模式，使每個教師都有自已的短期目標與長期目標，學有所用，學有所長。

4、充分發揮課堂教學優勢，以課堂教學為重點學科建設的主要陣地，發揮組本教研優勢，提高課堂教學實效，三年后，做到語文課學堂教學無C級課，A級課能達到35%以上。

5、教師的專業成長是體現重點學科建設的成果之一，在重點學科建設中，力求達到學科組70%以上教師有近2年內區級以上教學教研獲獎證書。一定比例教師的文章在市級以上刊物發表，教師們的成果將被學校整理成作品集。

6、學生應該是重點學科建設的受益者之一。教師們的成長是否有效，學生們的綜合素質是重點檢驗標準。學生要通過教師的精心教育，養成自主、探究的學習習慣，對語文學科有濃厚的學習興趣，能自主閱讀課外書籍，三年人均閱讀量累計字數100萬字以上，在市級以上的語文競賽中有一定比例的獲獎人數。

7、利用語文學科的重點建設，帶動其他學科的校本研究，以期達到全校各科教學質量的提高，營造良好的校本研究氛圍。第一階段目標：（2007年6月—2008年6月）

1、成立語文學科建設領導小組，制定并討論通過語文學科重點建設三年規劃，與全體語文教師共同研討校本教研制度，細化教研制度。

2、制定語文學科重點建設的方向與亮點，并于初期實踐中進行修訂。

3、制定語文學科重點建設培養教師計劃，力爭在三年內形成學校教師“教學新秀—教學骨干—學科帶頭人”的三級教師梯隊，使教師隊伍形成以老帶新，傳承互助的良好風氣。使每一層次的教師都能夠有支持，有目標，有上升的空間。

4、繼續開展自治區小學語文課題“合作學習中的互動性評價”研究。以課題研究為抓手，實施語文學科的重點建設，形成語文教師中的中堅力量，以課題研 究促學科建設。

5、對照總目標，在實踐中檢驗學科建設的成果，并在此基礎上，對第一階段的建設工作進行量化考核，分析不足，找出差距，總結經驗，以使更好地開展第二階段的建設工作。

6、對語文學科重點建設工作投入資金保障。為每個語文組配備辦公電腦，創建49中網站，輸送語文教師赴內地學習（部分教師）。第二階段目標：（2008年6月——2009年6月）

1、對已有的有效校本研究模式進行總結、鞏固，不斷完善。借助校本研究提高教師專業素質。

2、學科建設領導小組對語文學科建設工作進行指導評估，檢查“三類人”培養計劃的落實情況，對學科建設中表現突出的教師給予命名，獎勵。繼續培養“三類人”，加強教師隊伍建設。

3、有一定數量的教師能夠在學校執教示范課、引領課，并能夠承擔區級及以上級別的語文課堂教學任務，達到A級課水平。

4、有一定數量的教師能在刊物上或不同級別的論文比賽中獲獎。

5、通過質量監測與閱讀能力測試，檢驗學生閱讀能力。以學生能力的培養與形成，檢測語文學科重點建設成果。

6、在“49中網站”與“語文教師博客群”上，搭建教師交流與研討的平臺，使教師能夠養成主動交流，定期研討的習慣。并依托網絡平臺，實現教研的空間化，自由化，有效彌補在校時間短，教研時間易受沖擊的不足。

7、語文課題研究“合作學習中的互動性評價”順利結題，以完整的實驗過程及一定的實驗成果體現課題研究價值，提煉教師的先進教學經驗，并在學校范圍內進行推廣。第三階段目標：（2009年6月——2010年6月）

1、校本研究制度得到完善，對我校特色校本教研活動形式進行總結、提煉，形成長期有效的固定機制。

2、校級“三類人”培養出的教師在天山區級“三類人”評比及更高層次的評比中獲得命名。校級“三類人”培養出的教師能夠在學校教學中起到骨干示范作用，并成為培養新教師的核心力量。

3、語文教師課堂教學水平得到整體提升，語文課授課評定無C級課，A級課達到35%以上。

4、新型校本教研組織“49中教師博客圈”得到蓬勃發展，利用網絡平臺，形成教師學習型組織，除語文教師定期更新成果外，吸納其他學科的教師也進行參與，或者搭建校標之間的平臺，吸引校外語文教師參與我們的話題討論，交流研討活動。

5、教師發表文章達到一定的數量，并形成我校語文教師的成果集，收納論文、教育故事、教學設計、教學案例以及精彩反思。

6、一定比例的學生在市級及以上級別的競賽中獲獎，形成學生作品集，收納優秀作業、作文、實踐活動方案等，體現語文學科建設成果。

四、重點學科建設的具體工作規劃

（一）倡導讀書，構建語文教師的知識與精神世界

母語教育，承擔著重要的文化使命。在基礎教育階段形成的語文素養，對一個人將來的成長與發展具有奠基意義。做為母語教育的實施者——語文教師，首先應該是一個正確掌握母語，深諳母語魅力，對中華傳統文化有著較深的了解的人，這樣，才能在母語教育中，為學生打開中華文學寶庫的大門，介紹其中的知識，引領學生展開語文學習。其次，做為一名教育工作者，要有自己的 教育思想，形成自己的教學風格，必須借助中外教育家的精神財富——教育理論書籍，來提高自身的專業素質，凝煉自己的專業思想，從而更好的指導自己的語文教學。

“讀書改變生命本質”。語文教師首先要學會做一個有深厚文化根基，有正確的教育理念的文化人。學校將大力提倡“讀書文化”，途徑有以下兩種：一是定期向教師推薦讀書目錄，從不同方面搜集圖書信息，如《人民教育》《中國教育報》等定期都有教師書籍的閱讀與推薦項目，學校搜集整理后，定期打印書目推薦目錄，供教師參考學習；二是開展教師讀書活動，舉辦一定主題，一定書目的專題閱讀活動，要求教師在博客網上發表交流自己的讀書心得或在教研活動時間交流讀書體會與收獲。堅持每學期開展“讀懂一本書”的精讀活動和“文學選粹”的泛讀活動。將廣泛涉獵與專業研讀有機結合，切實將書中的文化財富，融入到教師的精神世界中去。

通過倡導讀書，使語文教師自覺養成終身學習的習慣，不斷地充實自己的文化根基，充實自己的理論涵養。做一個學校生活中的文化人、文明人，提高自己做為教師的人生修養，為成為一名優秀的教師，也為成就一個優質的語文學科打下堅實的基礎。

（二）成立“團隊”，營造團結、互助、勇于創新的教研氛圍

教師搞教研，依靠個人力量是遠遠不夠的，開展重點學科建設，也需要教師發揮團隊精神，才能達到整體提升的效果。語文學科重點建設工作，將著力打造49中語文教師的團隊品牌。

第一支團隊是“課題組”。

四、五年級語文老師參與自治區語文課題實驗已經有一年時間了，他們具有一定的課題研究基礎，在課堂教學實踐上也已經有了長足進步，涌現出幾位優秀的青年教師。這支“實驗組”擁有7名語文教師，在平常的實驗工作中，教師們運用課堂觀察法，彼此互相幫助，共同分析課堂中呈現出的問題及其對策，探索師生互動的有效策略。在理論學習方面，率先采取團隊共享策略，好文章通過博客推薦給其他組員，有心得大家共同分享。在7名成員的真誠互助中，使每位實驗組的成員教師都能夠在原有基礎上得到提高。

第二支團隊是“師徒組合”。青年教師參加工作后，要盡快達到“入格”，也就是熟悉小學語文教師的業務，適應語文教師崗位。這時給每位青年教師安排一位專業引領的師傅，可以有效地縮短青年教師“入格”時間，盡快達到“合格”水平。師傅對徒弟的精心指導的過程，也是自身提高的過程，有利于形成個人鮮明的教學“風格”。我們制定了細致的“師徒協議”，對師徒的互幫互學進行了量化規定，在每學期的“師徒匯報課”上，檢驗“師與徒”這個小團隊的“質”的變化，對于師徒均有進步和提高的給予獎勵。

第三支團隊是“教研組”。以年級為階段進行劃分，我們把全校語文組分成低、中、高段三個教研組，每學期三個教研組的組長會根據學校教科研計劃和語文學科教研計劃，結合本年齡段的學生特點制定本學段的教科研計劃。在設計各項活動時候，注意關注學生發展特點，舉辦不同主題的課堂教學研究活動。如低學段的“如何激發識字興趣，提高識字效率”，中學段的“讀寫結合，師生互動”，高學段的“自主學習，有效引領”等專題研討活動。同時結合本教研組教師的自身特點，在教學中發現本學段教學中產生的共性問題，展開校級小課題研究，做到求同存異，各有側重。每個教研組就是一支團結協作的小隊，力爭在學科建設中，立足本學段，扎實培養學生的語文素養，解決本學段教學實踐中產生的問題，從而提高語文教學質量。

通過這樣的團隊建設，使每位教師在團隊中發揮自己的力量，在團隊中得 到集體的成長。

（三）積極探索、總結、形成特色語文校本教研活動

學科建設，體現在一線教師的教學實踐和教學實績中，進行重點學科建設，離不開扎實的校本研訓和有效的校本研究模式。鑒于學校教育的特點，校本研訓與校本研究有機結合，與教師的教育教學工作有機結合，是必須遵循的工作原則。扎實、有效，富于創新的研究模式，將有力推動語文學科的重點建設工作。

1、抓住常規研討模式，融入創新因素。

以往學科研討活動中，教師課堂教學研討是主要的形式之一。我們將賦予它更有針對性的主題，提高課堂研討活動的實效性。（1）針對教學中需要研究的問題，展開專題研討，如識字教學、古詩教學、作文教學、口語交際教學等專題研討課。通過所有語文教師共同設計、研討、實施，評價，在專題教學方面取得共識，發現問題解決問題。（2）開展不同層次，不同要求的課堂教學活動，對不同層次的課堂教學有不同的要求。如“骨干教師引領課”要求上課時有自己的教學風格，對教材的鉆研要深入，外理教材，設計教案有獨到之處，能給青年教師起到示范作用。“青年教師匯報課”青年教師要能夠正確把握學段要求及文本自身特點，正確把握教學重、難點，上一節合格的語文教學課。“師徒同上一節課”，要求師傅對徒弟的課堂教學進行實踐指導，通過同題教學，引導發現二者在教學設計和課堂實施上的不同，促進師徒二人共同提高。

2、探索新的研討模式，促進團隊發展和教師自我發展。

教學活動具有直觀性，是教師易于接受和汲取營養的有效研訓模式。我校計劃實施開展“一課多上”和“多人同課”的研討模式實踐活動。

“一課多上”主要立足于教師的個人發展。通過教師對一節課的反復設計，揣摩，反思，不斷修改教案，在不同班級連續實施教學的方法，使授課教師不斷完成自我反思，自我提升，見證自已對一篇課文的研究過程，可以端正教師的教學思想，提高教師鉆研教材，駕馭課堂的能力。每學期，每位教師能夠堅持一到兩次的走班教學“一課多上”，將對教師的發展產生巨大的推動作用，而其他參與聽課和評課的教師，也能從“一課多上”的見證過程中不斷發現問題，獲得啟迪，從而改進自身的教學。

“多人同課”主要立足于教師團隊發展。這種模式是先由同組第一位教師執教課文，教研組教師對這堂課中存在的問題進行分析，研究有效策略，總結優點和不足，再由同組的第二位教師執教同題課文，大家再觀察，再改進，由第三位教師執教第三次，依次類推。同年級組一般有四位教師，每個教師都能夠在前一位教師的基礎上，改進教學，融入自己的教學思想。當第四位教師執教時，這份設計已是凝結了眾多教師集體智慧的教學設計了，每個參與設計和執教的教師通過這樣一個研討過程都可以得到啟迪，有所收獲。

3、常抓不懈，嚴把教師基本功訓練關。

語文教師要有聽、說、讀、寫的基本技能，具備扎實的基本功，這樣才能給學生起到示范、榜樣的作用。學校與工會，團支部聯合行動，將基本功的平日訓練作為教師考核目標之一，制定量化考核標準，定期檢查，將優秀作品定期在學校展示欄中進行展示，既是對學生的一種示范，又是校園文化的一道亮麗風景，同時，也可以讓語文教師之間互相觀摩、學習。每學期定期舉辦一次教師基本功大賽，從三字一畫、課堂教學、教育理論等方面，對語文教師進行基本功考核，促進教師業務發展。

（四）利用網絡平臺，實現研討活動的延伸化、空間化

現代信息技術為教育教學提供了更加便利的教學條件，也為學校語文學科 重點建設工作提供了有力保證。

學校為語文學科每個年級組配備了一臺辦公電腦，并且開通了寬帶網絡，便于教師查找資料，交流心得，獲取最新理論知識。利用網絡平臺，我校撥出專門資金，成立49中的專屬網站，老師們也利用這個平臺紛紛展示自己的教學成果。語文課題組的教師專門申請了個人博客，定期發表自己的教學設計，讀書心得，及時上傳實驗信息，與實驗教師交流研討等。

學校還將投入資金，為授課教師提供筆記本電腦，為班級安裝投影儀，大屏幕，以實現教學現代化。老師們更是可以依托網絡和辦公電腦，實現集體備課，資源共享等教學設想，使重點學科建設得到更快更好地發展。

網絡教學是新興的教育技術，利用現代科技成果可以使我們的教學研究克服時間、地域、學科的限制，實現教研的校外延伸、空間延伸，使教研更靈活、更輕松、更有實際效果。

（五）實施量化考核，檢驗重點學科建設成果

語文重點學科的建設工作，著眼點在于教師，落腳點應該是教師與學生的同步提高。怎樣檢驗學科建設成果呢？我們預計采取以下檢驗方式：

1、每學期堅持“質量跟蹤”考核。

學校定期抽查教師教案，學生作業，學生單元測試卷，對語文教師的教學成績予以跟蹤指導。每個學期期中時，由學校教導處統一命題，對全校一至六年級的語文學科進行質量監控，老師們通過集中閱卷，卷面分析來檢驗自己前半學期的教學成績，分析成功與不足，及時調整下半學期的教學，堅持“減負不減質”，“培優補差”，穩步提高自已的教學成績，保證教學質量。

2、堅持聽課、評課，用課堂教學評價表評定語文課等級。

每學期，學校會舉辦不同主題，不同層次的課堂教學研討活動。教師們上 課，既是檢驗自己教學水平，也是向他人學習的過程，學校專門設計課堂評議表，請聽課教師從不同方向觀察課堂，打出等級。再進行綜合評定，確定研討課的等級，同時結合評課、說課活動，將課堂中反映出的問題予以及時解決。這樣，就可以用鋼性指標來衡量我校語文學科建設水平，保證課堂教學水平逐步提高，達到重點科建設標準。

3、堅持用硬性條件評比校內“三類人”，做到培養有質量人才。

評比、培養“三類人”，是學校語文學科建設的重要指標之一，計劃不能夠僅停留在設想上，也不能落實的不夠扎實。因此，學校特別制定了“三類人”評比的硬性指標，對“三類人”的考核必須做到嚴格、公正、真正促進教師的能力提升。“三類人”評比條件如下：

（1）教學新秀：

工作三年以上（含三年），有天山區級以上（含天山區級）的論文獲獎。每學期承擔校級公開課兩次，有較好的教學效果。所帶學生成績優異，有一定數量獲獎（校級及以上級別比賽）。

（2）教學骨干

工作五年以上，小學一級教師（含一級）以上職稱。有“天山區教壇新秀”稱號。論文獲得天山區級（含天山區級）以上獎次。能承擔課題研究，在天山區執教過研討課（含參賽課）。所帶學生成績優異，有一定數量獲獎。（天山區級及以上級別）。

（3）學科帶頭人

工作10年以上，小學高級教師職稱。有天山區“教學骨干”以上稱號。在學科教研方面有突出貢獻的教師（論文獲得市級以上（含市級）獎項），在天山區、市以上級別的課堂教學比賽中獲獎，參與市級（含市級）以上課題研究，指導學生教師或學生在區級以上各類教學或科研評比中獲獎。

4、定期收集教師、學生作品，匯集成作品集。

語文重點學科建設要有一定的成果，學校將對教師每年的獲獎論文、教學案例、反思等進行整理，制成教師成果集。同時，對學生的獲獎作品和作業進行整理，制成學生作品集。兩個種類的作品集，將做為語文學科重點建設的成果進行呈現。

總之，重點學科建設著力提高學科質量，是加強教師隊伍建設，提高學校整體教學科研水平的重要措施。我們將全力進行重點學科建設工作，將工作落到實處。