第一篇：初中化學教學論文結合化學史培養提高學生的科學修養[范文]

新課標下結合化學史培養提高學生的科學素養

文章摘要：在化學教學中結合化學史，有助于學生更進一步地理解化學概念、原理和理論的本質，掌握化學研究的過程和方法，培養學生的探究能力，養成良好的態度和價值觀，對提高學生的科學素養，培養創新精神具有重要作用。

關鍵詞：新課標 化學史 科學素養

全面提高學生的科學修養，是新一輪科學課程和教學內容改革的核心目標之一。有數據顯示我國公民的科學素養較低，遠遠落后于發達國家。科學史是自然科學和人文科學之間的橋梁，它能夠幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象，從而全面理解科學、理解科學與人文的關系。化學史是科學史的一個分支，是了解化學史上重大事件和重要人物以及重要化學概念的形成、法則和原理的提出、化學理論的建立等的重要途徑。在化學教學中結合化學史，有助于學生更進一步地理解化學概念、原理和理論的本質，掌握化學研究的過程和方法，培養學生的探究能力，養成良好的態度和價值觀，對提高學生的科學素養，培養創新精神具有重要作用。正如我國著名化學家傅鷹所說：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”

一、激發學習興趣，加深對化學知識的理解和掌握

夸美紐斯說：“求知和求學的欲望應該采取一切可能的方法在孩子們的身上激發出來。”學習興趣是學生認識世界、渴望獲取科學文化知識和不斷追求真理的一種認識傾向，它對學生的學習活動起到直接的推動作用。學生對化學有了興趣，就擁有了學習的最佳心理條件，就會迸發學習熱情，積極主動地自主學習，從而取得良好的學習效果。

化學知識包括化學理論、概念定律等，教師不僅要善于運用邏輯手段去講授化學知識，還要善于結合相關的化學史實，展現化學家對化學知識的認知過程。把學生帶到高處，一覽眾山小，弄清知識的脈絡與層次，開闊其眼界，力爭將現今的學科知識同往日的輪廓與實際應用結合起來，用一種具體生動的科學發現的歷史參與感去感染學生，讓學生把自己擺在化學發展的過程中，縮短同知識的距離，獲得一種對化學知識的親切感，激發他們對化學學科的興趣，探求化學奧秘的熱情。比如講述“活潑金屬與酸反應產生H2”這段內容，可以結合當初許多化學家的誤解——活潑金屬是“氫的化合物”，他們怎么會有這樣的誤解，后來是怎樣得到糾正的，用什么樣的實驗才能檢驗出活潑金屬究竟是單質還是化合物等等。這樣，獲得知識的過程充滿了趣味，不再是教條的、枯燥的、壓抑的負擔。這種過程會使學生對化學產生強烈的興趣，加深對化學知識的理解，起到事半功倍的效果。

二、學習科學方法，提高探究能力

科學方法是指人們在從事科學研究活動中所采用的途徑、手段和方式，被稱作產生知識的“知識”，即“知識生長點”，是知識轉化為能力的橋梁，獲得科學方法可使學生終身受益不盡。

新課標要求學習者通過探究去獲取知識，就是要讓學習者經歷科學家研究科學的過程，了解科學知識形成的歷史，不僅知道最終的結果和結論，而且要了解推導過程，從而真正理解科學知識，這正是提高科學修養、理解科學本質的重要過程。

化學史本質也是一部化學研究方法、化學智慧的歷史。結合化學史進行化學教學，不僅可以學到作為認識活動結果的知識，而且可以學到反映在認識活動過程中的研究方法，從而提高學生自我學習、創造發明的能力。

化學教學不僅要使學生知道是什么知識，還要知道為什么被提出來、又是如何解決的。在教學過程中結合化學史展現化學家探索知識的過程，展現重要概念和規律是如何發展和完善起來的，即它們是怎樣從事實或實驗中總結出來的，又是怎樣為更新的事實或實驗所補充和修正的。比如人們對原子結構認識的探索過程，從湯姆生到盧瑟福到玻爾，后來者怎樣一次又一次地將原子結構理論推向前進。讓學生跟隨化學家的研究歷程：提出問題、假設和猜想，設計適當的實驗驗證猜想，處理分析實驗事實，運用一系列的邏輯方法進行科學抽象，猜想、假設可能是錯誤的，這就需要進行反思和評價，進行修正，直到得到規律性的知識，再用實驗檢驗認識成果，經過這樣的方式，學生模擬體驗了科學研究的過程，獲得科學思想和科學方法的熏陶和培育，培養提高了科學研究的能力。

三、形成科學的情感態度和價值觀

化學史中蘊藏著科學思想，科學精神，科學態度和科學觀念，能啟迪引導學生形成科學的情感態度和價值觀，促進學生全面發展。

1、進行愛國主義教育。

化學史教學能讓學生了解我國在化學發展史上光輝燦爛的科技成就，造紙、制火藥、燒瓷器、冶鐵煉鋼、釀酒等化學工藝曾經舉世聞名，這些生動事例能增強學生的民族自豪感。對近現代中國科技落后的狀況和原因的探討，可以激發學生立志奮發圖強的愛國熱情，樹立推進我國化學工業趕超世界先進水平的責任感和進取心。

許多中外化學家的愛國一言一行，也給學生樹立了愛國的榜樣。

2、初步建立辯證唯物主義觀念。

化學發展過程充滿著豐富的唯物主義和辯證法思想。例如許多化學的發現貌似起因于偶然，其實背后無一例外有著必然，是科學家經過大量實驗總結驗證得出來的，是從量變到質變 2 的過程，從特殊到一般的過程。只有掌握扎實的理論基礎和科學的方法，善于從偶然現象中找出內在必然，才能在科學研究上有所作為。比如拉姆齊一個人發現了所有的稀有氣體，這并不是偶然巧合，是他的努力，堅持謹慎的邏輯思維和對未知事物堅定的探索精神引導他走向成功。又如波義耳注意到紫羅蘭花瓣因為濺上酸液而變紅，從而發現了酸堿指示劑。看起來是波義耳在無意中注意到這一現象，其實并不是偶然的，正是他一貫細致觀察實驗，尊重實驗事實的良好習慣的必然結果。

另外，今天看起來很簡單的化學知識，也許經歷了幾代人的奮斗，先驅者們當時得出的有些結論現在看來是錯誤的，但也不能一概否定，要運用辯證唯物主義的觀點既看到它的不足，又要對它在歷史上起過的作用給予肯定。前人的勞動成果永遠給后繼者以借鑒，后人正是以此為階梯去探索真理。科學的繼承是取其精華，去其糟粕，批判地繼承，辨證地揚棄。

3、發展不畏艱險，追求真理，善于合作，勇于實踐的科學精神

現代的學生成長過程中，受到的關愛太多，挫折失敗經歷太少。許多學生在學習中不能也不肯吃苦，一點點小小的失敗就視作末日來臨，缺乏堅韌不拔的意志和精神。通過化學史教育可以讓學生知道，每一個發現和發明，無不聚集著化學家的千辛萬苦和勞動汗水，其中包含著他們在漫長道路上遇到的無數次失敗挫折，種種困難和打擊。比如金屬鈦的提取過程，經歷了一百多年的艱苦探索，數代化學家的努力甚至獻身，才得以實現。還有，居里夫婦在簡陋的實驗室里，從1899年到1902年，1400多天，5677次實驗，終于從8噸鈾瀝青礦渣中提取到了0.1克氯化鐳。“科學家成功的道路上流的不是汗水而是鮮血，他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。”

在原子結構的探索過程中，許多科學家都作出了杰出貢獻，但只有盧瑟福被譽為“原子之父”。這位1908年諾貝爾獎獲得者，一生先后培養出了11位諾貝爾獎獲得者，無人比肩。他為人坦誠忠厚，與人為善，從不妒嫉別人的成就，他把身邊的年輕人看作是自己的接班人，他的指導思想是讓每個人發揮他的最大才智，作出他希望的最大成果。他的友愛寬容，善于合作的精神令人由衷敬佩。

科學家追求真理的艱辛歷程，他們自身的謙虛寬容的態度，勤于思考，善于合作的精神，關心社會造福人類的社會責任感，他們的人性的光輝，人格魅力對學生的影響是潛移默化，不可估量的。在當今，科學研究日趨復雜，學科間的交叉滲透日益加深，更加需要學生發展善于合作的精神，凝聚集體的智慧和力量在日后實現新的發明創造，新的突破，實現人生的價值。

4、關注社會，關注未來，增強社會責任感。

在現代，化學與自然、社會、人類的關系呈現前所未有的密切，人人都在享受著化學的成果與恩惠。但是人們對化學的誤解、淡漠與隔膜也日趨嚴重，甚至有人談化學而色變，將化學與污染、有害、危險等同起來。為了消除這種誤解，有必要通過化學史教學，引導學生感受并且欣賞化學的創造發明對改善人類生活的積極作用，對人類社會的進步的推動作用。讓學生認識到，那些曾經發生的和化學相關的污染事故，無一不是人們過度甚至濫用化工產品，對化工生產控制不當乃至失控而引起。教育學生樹立合理使用化學物質意識，即要綜合考慮經濟社會效益，及對生態環境和人體健康潛在的長遠的影響。認識到消除污染，保護環境同樣需要化學知識。

西塞羅說過：“一個人不了解他出生之前的事情，那他始終只是個孩子”。歷史意識是一個人、一個民族成熟的標志。培根說：“讀史使人明智”。在化學教學中，加強化學史教育，能全面提高學生的科學素養，使學生全方面地發展，以適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，成為符合時代要求的高素質人才。

參考文獻

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第二篇：結合教學培養學生的自學能力論文

要使我們的知識趕上時代要求，要使我們的認知結構能適應新變化，就必須不斷更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化的知識及時更新換代的能力。

以高中物理教學方面，談幾點關于學生自學能力培養的意見，以供討論。

一、自學能力培養上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。看來這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業，解題時急于湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。

正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業，平時都整齊無誤。一旦考試，就六神無主，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難學”，擺脫不了學習被動的境地。

這種不良學習方法和習慣的形成，大多數是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結果。要想徹底解決這個問題，就必須先從教法改革入手。

二、讓學生“向教師要說法”是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如，對一些選擇題，按常規寫出選項就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理，也沒有因為某道題有一定難度，舉一個類似例題，教會學生解這道題了事；而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。

不僅對選擇題進行解析，還要對填空題進行解析，我們在試點班中還讓學生當“教師”，讓他們堅持對選擇題、填空題寫求解思路，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

“班門弄斧”的實質是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應體現出這一特點。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、強化課堂教學是自學能力培養的基礎

自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列有序啟動的各環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。重在能力培養的課堂設計，主要由以下環節構成：設問質疑；在問題解決過程中學習；檢測和小結。下面以“電磁感應”課堂教學設計為例，說明設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看，有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

1．“設問質疑”的設計思想

①用學過的磁通量φ來回答△φ、△φ／△t，重點突出針對性很強的預備知識△φ＝？

②分組進行實驗操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為E∞△φ／△t作準備。

③由實驗導出產生感應電流的條件。

以上內容不需教師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布；多余的時間回答有關這部分練習題。這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能全身心投入。他們主動想問題，而不是聽眾。其結果就可避免死記硬背，因為每步都緊扣教學目標。

2．“在問題解決過程中學習”的設計思想

能力的培養總是伴隨著知識的內化進行的，內化的外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應這節課由φ、△φ、△φ／△t出發，重點解決E感的產生，突破“感應動勢“這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題過程中出現的。在此過程中，學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中不斷得到落實。

3．“檢測和小結”的設計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結的做出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般學生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高要求會使用楞次走律。

總之，本節課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起監控和調度作用。當然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節課的教學設計遵從科學性、可行性、創新性三條基本原則，在培養學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步概括化、系統化。這一過程就是個體經驗的類化過程，在這個過程中，能力得以孕育和發展。自我學習能力的培養也不例外，并且其培養過程更具有典型性。

第三篇：初中化學教學論文 與初三學生談化學入門

與初三學生談化學入門

化學對于初三同學而言是一門既簡單又困難的課程：說它簡單，是因為它是一門起始學科；說它困難，是因為它又是我們在中學階段接觸最遲的一門學科。所以學好化學的關鍵是入門，那么怎樣才能真正的入門呢？化學入門學習中要注意哪些問題？下面談幾點經驗供同學們在學習時借鑒：

一、養成嚴謹認真的學習習慣，是邁入化學之門的前提

由于化學對于我們每個初三學生來說，是一門全新而又陌生的學科。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹思想。在每聽一節課（新內容）之前最好先進行課前預習，做到有目的的去聽課。預習時，除了要把新課內容仔細通讀一遍外，還應在不懂的地方做上記號，這樣帶著疑問去學，聽課的效率就會大大提高。

課堂上，在認真聽講的同時，做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點表達出來，以鍛煉自己的語言組織能力，提高聽課效率。只有這樣才能使自身獲得鍛煉和思維能力的培養，從而將本節課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。而在合作學習過程中，要做到相互配合、仔細傾聽、認真反思、主動交流。

由于初中化學知識點雜亂而零碎，老師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進行復習，掌握重點，又可以有效的避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，便于掌握。

二、掌握好化學用語知識，是打開化學之門的鑰匙

化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式等等。對于這部分內容的學習一要進行分散記憶，二要不間斷地進行強化練習。如元素符號的記憶可在一開始學習化學時，每天規定自己記兩到三個元素符號，當掌握到一定數量時，再進行歸納分類，如按金屬元素和非金屬元素進行分類，強化記憶。這樣就可以分散了在學到元素符號時記憶的難度，同時，在記憶過程中不斷的加以練習。而對于化學式、分子、原子、離子符號、以及元素化合價等等，在記憶的過程中輔之以一定量的訓練，以及時反饋自己對化學用語的掌握情況，有針對性的進行彌補和矯正。而化學方程式的學習，應該說是貫穿于初中化學學習的始終。它直接影響著我們后續學習的很多內容。因此，它是我們初中化學式容易形成分化點的一個關鍵內容。在學習過程中，一定要在掌握規律的基礎上，要求自己細心、認真的書寫好化學方程式。注意書寫過程中的每一個環節，如是否遵循客觀規律、是否配平、有無氣體或沉淀符號，短線有沒有改成等號等等細節性問題。應該說掌握好了化學用語這部分內容，離入門已經不遠了。在學習過程中一定要在掌握規律的基礎上，進行理解記憶。那么具體怎樣去記憶呢？

①要“因材施記”，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定理、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師的演示實驗，在理解的基礎上進行記憶。例如：a.對偶知識對比記：如化合與分解，氧化與還原；b.物質性質網絡記：如對含碳元素的相關物質可構建知識網絡系統記憶；c.類似知識歸類記：如H2與CO的性質，H2與CO2的制備裝置等；d.化學用語分散記：如元素、原子、化合價、化學式及方程式等按知識階梯分散到各章節記憶等。②在看書做題過程中積累知識，不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花費時間少，記憶效果好。

三、細心觀察、勤于動手，是跨入化學之門的助手

“觀察是一切實踐和理論的基礎”。對于初學化學的同學而言，首先要學會觀察實驗現象，最初可在老師的指導下，按老師的要求，將你看到的化學現象用簡明科學的語言敘述出來，以后再慢慢地要總結觀察實驗的思維規律。如：觀察過木炭、硫粉、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗后，你就會總結出這樣的規律——觀察物質燃燒的實驗現象，應從三個方面入手，即：①火焰——光 ②放熱——熱 ⑧產生什么物質——新物質。其次，要學會用化學的眼光去關注社會，透視熱點，捕捉生活中的化學，這樣我們才會發現化學有用，從而增強了學習化學的動力。如：學過“分子”、“原子”的概念后，我們就會用分子原子的觀點去解釋“濕衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等問題；我們還會清楚“煤堆在墻角時間長了，墻也會變黑的原因”等。所以，學會觀察，是學好化學的一個最基礎的習慣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，眾多的化學概念、定律以及性質來源于化學實驗。實驗不僅可以激發同學們的學習興趣，而且對初學者形成化學概念、理解鞏固知識、訓練實驗技能、培養觀察和動手能力、提高思維和解決實際問題的能力都是非常重要的。這就要求同學們課上要認真、細致的觀察老師所作的演示實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和注意事項，都必須弄清、記熟。同時，還要積極動手做實驗。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，還能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。

俗話說“一竅通則百通”，我們只要入了化學之門，就不怕學不好化學。希望同學們在化學學習過程中，保持良好的學習興趣，掌握科學的學習方法。化學的大門一定會為你敞開。

第四篇：初中化學教學中如何培養學生的科學探究能力

初中化學教學中如何培養學生的科學探究能力

葫蘆島市南票區金星中學 黃麗娜

化學是一門以實驗為基礎的科學，作為科學探究的主要方式，在化學教學中化學實驗既可以激發學生學習化學的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力。因此，在教學中，要充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力。

一、加強實驗教學，激發探究欲望

1、做好演示實驗，創設學習情境

初三伊始，學生剛剛接觸化學這門課程,對她是即渴望又害怕。如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相關的科學，克服畏懼心理，是化學教師上好第一節課的關鍵所在。因此,在緒言課的教學中設計了以下幾個趣味實驗：“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”、“水火相容”等,一個個新奇的實驗現象看得學生目瞪口呆，在引發學生思考的同時激發了學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的樂趣所在，從而也消除了畏懼的心理。在其后的教學中充分利用演示實驗開啟學生思維，讓學生從實驗結論中去學習化學的理論知識,使學生不再認為那只是一堆枯燥無味的文字，激發學生探討化學的興趣。

2、引導學生自主探究，激發學生的探究欲望

實驗可以幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維能力。因此，教學中教師要盡可能多地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“實驗室制取二氧化碳”一課教學時，首先引導學生分析氧氣的制取裝置，得出實驗室制取氣體裝置的一般思路，然后根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“裝置展示會”，并由各組代表介紹其裝置的優點，再由全班學生作出評價，最后選出一套最合理的實驗裝置并完成實驗。這種教學方式，有利于調動學生的積極性和創造性思維，讓學生在探究過程中經受挫折和磨煉，體驗探究的樂趣和喜悅。在學生自主探究過程中，教師要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

二、合理安排探究活動，讓學生體驗科學探究的真諦

對科學探究的理解不應該僅僅停留在探究活動和實驗層面上。家庭小實驗、調查與研究、查閱收集資料、討論、制作設計、數據處理、小組學習競賽等都是不同內容與形式的探究活動。因此，課堂、家庭、社會都可以成為探究活動的場所。而在處理教材的相關欄目時，我們也依據學生的具體情況提出要求。例如：在“家庭小實驗”中，雞蛋殼與食醋的反應、清洗餐具、自制汽水、塑料保鮮膜對水分蒸發的影響等，必須完成；對“調查與研究”中的內容，我們重點放在“我們周圍的水資源的現狀”及“當地使用化肥的情況”。學生通過調查與研究，寫出了“是誰在讓女兒河哭泣；千萬別再讓農藥污染我們的水源等調查報告，增進了對家鄉的情感。

報告一：是誰在讓女兒河哭泣？

我們學校所處的金星鎮位于女兒河畔、烏金塘水庫的下游。作為葫蘆島市部分居民飲用水源的烏金塘水庫，位于市區東北35公里，建于1971年，位于山地峽谷之中，攔蓄女兒河，水面面積12萬平方公里，景色優美，有“塞外小洞庭”之稱。然而，現在的烏金塘水庫已風光不再，接連的干旱和污染使水庫水位下降，水質不達標，生物銳減。目前環保部門已經向葫蘆島市政府提出建議，將烏金塘水庫由飲用水改為工業用水。是誰在讓他們哭泣？對此我做了一次深入的調查。?.是鉬礦弄脹飲用水源！據環保部門分析，水庫的水中金屬鉬含量超過國家標準13.7倍。水庫中的鉬是從哪來的呢？據了解，烏金塘水庫上游十多公里處，是全國著名的鉬生產基地---蘭家溝鉬礦，而流入烏金塘水庫的最大河流---女兒河的支流流經這些鉬礦。據環保部門分析，烏金塘水庫里的鉬，大多數來自鉬選場。??

報告二：千萬別再讓農藥污染我們的水源地！

連山區金星鎮地處女兒河下游沖積平原，以種植業為主，是連山區乃至葫蘆島市無公害蔬菜的主要產區之一。由政府出資30多萬元進行綠色無公害基地建設和環境檢測。目前，全鎮綠色無公害基地已經發展到了3萬多畝，其中棚菜面積達5000畝。??

所謂的無公害無污染綠色蔬菜是指在整個生產過程中，所采用的農藥、肥料完全符合國家規定的無公害達標標準。使用的肥料主要是各種生物有機肥和農家肥等：農藥主要選用多菌靈、白菌清等藥效高、污染小的品種。不僅使人們吃上放心的蔬菜，也使對環境的影響達到了最低限度。蔬菜大棚協會成立以來，對今后棚菜發展的方向提出了更具體的要求：依靠科技致富，全力打造綠色品牌。我們知道，農業生產中的農藥、化肥使用不當將會對水造成嚴重污染。如果沒有“使對環境的影響達到最低限度”的意識，金星的農業生產會不會也成為我們的污染源呢？

三、對“活動與探究”的進行處理，形成科學探究能力

我們金星中學是一所農村中學，學校提供的實驗儀器及藥品，不足以保證每一組探究活動都能讓學生親自實驗。我們選擇了能較系統地體現探究過程的實驗，作為學生實驗，如“化學反應中物質的質量變化”、“實驗室里制取二氧化碳”、“鎂、鋅、鐵、銅與酸的反應”。同時，又選擇了一些與農村學生近距離的實驗，如“自制指示劑并用它來檢驗溶液的酸堿性”、“自制葉脈書簽”、“探究初步區分氮肥、磷肥、鉀肥的方法”等；對其他的實驗，則以教師演示與學生參與相結合的方式完成；對簡單的試管中可以進行的性質實驗，如“酸、堿的化學性質”、“氫氧化鈉與鹽酸反應”、“溶液酸堿性對頭發的影響” 等，我們采取微型化的實驗，讓學生收集藥片的包裝材料，作為點滴板，實驗現象非常明顯。豐富多彩的探究活動給學生帶來歡樂的同時也使學生收獲了知識和探究能力。總之，新課程給教師的發展帶來了廣闊的空間，同時也對教師提出了更高的要求，在教學中我們應該更多的去思考，讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在學習實踐中逐漸形成科學探究能力。

第五篇：初中化學教學論文 應如何提高化學課堂提問的有效性

應如何提高化學課堂提問的有效性

新課改的核心是學生學習方式的改變，它倡導在課堂教學中多實施課堂探究式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂探究活動進行得好壞，在很大程度上決定了新課程改革的成功與否。而課堂探究學習的本質就是引導學生發現問題、提出問題、解決問題。可見課堂提問在教學中的作用是重大。

恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，因此課堂有效性的提問是非常重要的。

有效的課堂提問應把握好適當的節奏，“節奏”的主要依據是學生的思維與感情。在節奏的把握上，首先要注意提問后應留給學生思考的時間。如果留給學生思考時間不夠充分，問題拋出后就讓學生回答，這樣就導致學生的回答不能如意。其次是整體集中講解的問題的數量不宜太多，如果太多，占據大量的課堂教學時間，由原來的滿堂灌變成滿堂問，由于提出的問題過多過濫，學生疲于應付，無暇獨立思考，更不可能質疑，學生的其他形式學習的時間不夠，影響了學生的思維能力和創新能力的培養。

化學知識貫穿著人類生活的每個角落，可謂包羅萬象。從這些繁多、具體的事例中找出若干條來，就必須注意有目的性地選擇，提問中要注意(l)結合教材內容，緊扣知識點要求，(2)能激發起學生的注意力，開動腦子進行思維，(3)要適合學生的實際掌握的知識內容和理解、分析的水平，(4)通過設疑使學生盡快進入學習狀態，創造良好的學習情景。帶有明確目的性的設疑，能取得教與學的主動性.目標明確的設疑，使學生在上課初期，就處于疑惑和矛盾之中，誘導學生按教師設置的方向進行積極思維，產生急切要了解疑問答案的心情。

提問中充實興趣性強的內容有實際應用價值的新知識、學科發展中出現的新成果。充實的知識越鮮活、越有趣味，就越具有教學的魅力。提問的趣味性必然聯系到一個多學科的滲透，這樣可避免把一門學科孤立起來，使教與學都顯得僵硬死板。

課堂提問可以盡量活潑、生動、幽默些，但用語一定要簡單、清楚、明確，使用學生能理解的能真正表達應該表達的意思的語言;不能一味迎合學生某些低層次的情趣而喪失科學 1 性。如果學生聽得哈哈大笑，而學習效果卻令人失望，就會陷入課堂教學的誤區。提問更不能有知識性錯誤，要符合邏輯。

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生思想情操的陶冶，富有啟發性，強烈的感染力和鮮明的教育性。中學生都有強烈的自我表現欲，好勝欲，希望能受到老師的關注、表揚，至于那些成績一般或較差的學生，更希望能到的贊賞或青睞。他們的年齡特征又決定了他們大都比較單純和幼稚，事實證明，不少學生偏科的原因往往是緣于對任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道”。從一定程度上講，課堂提問是師生感情交流的一條紐帶。通過提問，然后教師恰如其分的評價，不但能夠鍛煉學生的思維能力、表達能力和勇敢精神，還能滿足學生的自我表現欲，增加師生間感情。

總之，在教學中運用提問這一行之有效的教學手段，是符合教學規律的，它不僅能提高課堂四十分鐘的質量，還能使學生體驗到化學就在自己的身邊，從而激發起學習的興趣和自覺性。

在新課程背景下提高化學課堂提問的有效性，必須自身知識廣博，教學富有啟發性，語言生動。所以，教師應該不斷地學習新知識，充實自身，提高教學能力，才能深受學生歡迎。