第一篇：有理數乘法法則教案

有理數乘法法則教學探討

由于引進了負數，七年級對數系的認識范圍擴大到了有理數。有理數乘法法則的教學難點所在，就是運算的因式含有了負數，如何自然 由原來正數的乘法過渡到帶有“負數”的乘法，如何體現(xiàn)這些運算法則的合理性和必要性，是困擾很多教師的問題。特別地，對“負負得正”的理解，是關鍵所在。下面提供一個教學教案，并做簡要的評析，來探討這一問題。

教學內容：華東師大版《數學》七年級上冊，有理數的乘法法則 教學目標

1．知識與技能

經歷探索有理數乘法法則的過程，熟練掌握有理數的乘法法則，并能正確地進行有理數的乘法運算.2．情感體驗

讓學生自主探索，形成有理數乘法法則，在數學學習活動中形成自主、自信、健康的心理.教學重點難點

1．重點：正確地進行有理數的乘法運算.2．難點：探索出有理數乘法的符合規(guī)律.教學設計

（一）情景導入

一只小蟲沿一條東西向的路線，以每分鐘3米的速度向東爬行2分鐘，那么它現(xiàn)在位于原來位置的哪個方向，相距多少米？若小蟲向西以每分鐘3米的速度爬行2分鐘，那么結果有何變化？

（二）合作探索

若我們規(guī)定向東為正，向西為負.（1）對于第一個問題，我們可以列出式子：3+3=6 根據乘法是加法的簡便運算，同樣可以得到：3×2＝6 即小蟲位于原來位置的東方6米處.用數軸表示這個過程為：

（2）對于后一問題，根據有理數相加的法則，可以列出算式為：（－3）+（—3）＝－6.通過比較，同樣可以得到另外一條算式：（－3）×2 【分小組討論】求出算式（－3）×2的積.顯然，其結果為—6，它的意義是兩個－3相加。這是兩種不同運算的求解過程。我們就此求得小蟲位于原來位置的西方6米處.用數軸可以表示這個過程：

【試一試】求下列算式的積

1）3×3 3×4 5×7 2）（－3）×3（－3）×4（－5）×7 3）3×（－3）3×（－4）5×（－7）解：1）3×3＝9 3×4＝12 5×7＝35

2）（－3）×3＝－9（－3）×4＝－12（－5）×7＝－35

3）3×（－3）＝－9 3×（－4）＝－12 5×（－7）＝－35

【比較】請同學對比觀察上面三組算式，有什么發(fā)現(xiàn)？ 提示：分別從因數和結果的角度看.【歸納】請和小組成員交流，寫出發(fā)現(xiàn)的結論：

兩數相乘，若把一個因數換成它的相反數，則所得的積是原來的積的相反數.【想一想】求下列算式的積

（－3）×（－2）＝（－3）×（－4）＝（－3）×（－5）＝（－5）×（－7）＝ 提示：運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對比前面的2）、3）組算式來思考.再試一試計算：3×0＝？（－3）×0＝？ 0×（－5）＝？

【概括】綜合以上各種情況，我們有有理數乘法法則：

兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；任何數與零相乘，都得零.【鞏固提高】 例：計算

11（-0.8)（1）0×(?2)（2）?512141（3）(?1)?(?)（4）(?3)?(?)?0?(0.7)

4531（5）(?1)?()（6）(?6)?(1)

411答案：（1）0（2）?（3）1（4）0（5）?（6）－6

415點評：按乘法法則先確定積的符號，再確定積的絕對值；

分數與分數相乘，帶分數應先化為假分數，小數應化為分數；

在連乘運算中“有零快寫零，無零先定號”；

一個數與（－1）相乘，積與這個數互為相反數，一個數與1相乘，積與這個數相同.練習：判斷題，對的在括號內寫T 錯的寫F.（1）同號兩數相乘，符號不變.（F）

（2）異號兩數相乘，取絕對值較大的因數的符號.（F）

（3）兩數相乘，如果積為正數，則這兩個因數都為正數.（F）（4）兩數相乘，如果積為負數，則這兩個因數異號.（T）（5）兩數相乘，如果積為0，則這兩個數全為0.（F）（6）兩個數相乘，積比每一個因數都大.（F）（7）如果ab?0，且a?b?0，則a?0,b?0.（T）（8）如果ab?0，則a?0,b?0.（F）

（9）如果ab?0，則a，b中至少有一個為0.（T）

【拓展】對于兩個負數相乘的意義的理解，同學們可以通過代入實際背景，如路程，溫度，水位等去幫助理解，還可以運用數軸進行操作幫助理解.可以看這樣的一個問題：

水池的水位每小時下降2米，已知現(xiàn)在的水位是0，問：（1）2小時后，3小時后的水位分別是多少？（2）2小時前，3小時前的水位分別是多少？

分析：我們把水位上升記為正，下降記為負，那么下降2米的水位就為—2米，所以對問題（1），2小時后的水位容易計算，（—2）×2= —4米，同樣3小時后的水位為（—2）×3= —6米。在掌握了負數的基礎上，這是容易理解的。對于（2），我們記現(xiàn)在以后為正，現(xiàn)在以前為負，那么自然地，2小時前，3小時前的水位就分別為（—2）×（—2）= 4米，（—2）×（—3）= 6米。現(xiàn)在的水位，也就是0時刻的水位可以計算為（—2）×0=0米。通過類似這樣的客觀模型，可以幫助說明含負數相乘法則的現(xiàn)實意義。

從上面還可以得到這樣的一個事實，要求幾小時后的水位，就用“幾”乘以—2，而每增加1小時，水位就隨著減少2米，那么，每減少1小時，水位就隨著增加了2米。所以，符號“－”的實質可以看作是相反的量或相反的操作.兩個負數相乘可以通過這種方法來理解.例如（－2）×（－3）就是把（－2）相反的操作3次，（－2）相反就是（＋2），操作3次就是把（＋2）連加3次，得（＋6）.從而也可以得出乘法的符號法則.【小結】引導學生作知識總結，回顧法則的發(fā)現(xiàn)過程，熟記法則.有理數的乘法法則 實質上是符號法則，符號確定后，其余的絕對值相乘與小學乘法運算完全相同.以上的教學過程，可以從以下幾個方面去分析：

1.前面的部分，從正整數的乘法過渡到“正負相乘”。正整數相乘是相同加數相加的簡便運算，從這一基本定義出發(fā)，通過類比，在問題設計中，自然得出了“正負相乘”的相似定義，并且通過不完全歸納，得出一個重要事實——兩數相乘，若把一個因數換成它的相反數，則所得的積是原來的積的相反數.2.后面的部分，由“正負相乘”過渡到“負負相乘”，這對于教學進程又是一個飛躍，通過上面得到的改變一個因式的符號就改變結果的事實，得到了兩個負數運算的計算法則，這是在原來的抽象基礎上再一次抽象提高，再經過不完全的歸納，就得出有理數相乘的一般法則。

3.在擴展部分，通過水位現(xiàn)實的模型說明“負負得正”的現(xiàn)實意義，這是非常必要的。負數的學習中，是通過方向問題，上下問題，盈虧問題等單一的實際模型引入的，而這里同時涉及到了水位變化，時間進程的一個“二維”變量問題，這既有和前面的對比，又是前面的再度提高。通過現(xiàn)實模型來說明學習對象，是將抽象和具體結合的過程，通過這一過程，加深學生對學習對象理解的深刻度，也培養(yǎng)了學生結合具體抽象的思維能力。4.整個教學過程，主要涉及了類比和不完全歸納兩種重要的思想方法。利用類比，將具有相同特征的的事物進行比較，對學習和研究新事物具有積極的作用，也可以將兩個毫不相關的事物進行類比，通過舊事物的某一特征來研究新問題，達到觸類旁通的效果。另外，通過不完全歸納，可以得出一些容易得到而缺乏證明的事實。如“負負得正”，這在形式上是不能夠證明的，這樣，用不完全歸納去發(fā)現(xiàn)這一結果就非常的有意義了。

A.教學目標：

1.知識與技能: 掌握有理數的乘法法則；

2.過程與方法：經歷有理數乘法法則的探索概括過程，學習觀察、歸納、類比、概括的解決問題方法；

3.情感與態(tài)度：體驗有理數乘法法則源于實際的需要，初步理解法則的實際意義.B.重點與難點

重點：有理數乘法法則的掌握。

難點：規(guī)則“兩數相乘，若把一個因數換成它的相反數，則所得的積是原來的積的相反數.”的概括；“負負得正”的實際意義的理解。

C.沒有突破由（-3）×2=-6到3×（-2）=-6的過渡。

建議利用學生腦中已有的規(guī)則——乘法交換律（a?b?b?a）進行推廣過渡。

D.注意文章是教學設計，對象是教師，不能竄位。

E.寫上參考文獻。

第二篇：有理數乘法教案

§2.7 有理數的乘法（1）

課時課題：第二章 第七節(jié) 有理數的乘法（1）課型：新授課

授課時間： 2012年 10月 15 日，星期 一，第 一 節(jié)課 教學目標：

（1）了解有理數乘法的意義，經歷探索有理數乘法法則的過程.（2）掌握有理數的乘法法則，初步發(fā)展、歸納、猜測、驗證等能力.（3）知道倒數的意義.重點：

有理數乘法法則及熟練運用有理數乘法法則進行運算

難點：

確定多個有理數乘法中的符號

教法及學法指導：

本節(jié)應用“啟迪誘導－自主探究”教學模式，引導學生對設計的問題進行仔細觀察、主動思考、小組討論、主動探究，最后自己得出結論，學會解決問題的方法.本節(jié)是在有理數的加減運算之后，進一步講解有理數的乘法運算。通過生活中的實例引入關于負數乘法的運算過程，同時通過小組進行討論，議一議，有理數乘法的同號和異號的乘法的規(guī)律，得到有理數的乘法法則，利用例1的計算鞏固法則，進而引出有理數的倒數概念，通過了例2的計算，探索規(guī)律，得出有理數乘法法則的拓展規(guī)律，培養(yǎng)了學生的自學能力和小組探究的能力.課前準備：

制作課件，學生課前進行相關調查及預習工作.教學過程:

一、回顧舊知

師：同學們，我們大家在此以前已經學習了有理數的加法和減法運算，請看下面的題目：

投影展示 5+5+5+5=

(－5)+(－5)+(－5)+（-5）=

學生口答：5+5+5+5=20；(－5)+(－5)+(－5)+（-5）=－20 師：這樣的加法能否轉換為乘法，如何轉化？

生：5+5+5+5可以看作4×5，(－5)+(－5)+(－5)+（-5）也可以看作4×（－5）； 師：小學學習的運算是在有理數的什么范圍中進行的？

（第七組）這組同學，利用的是我們課本上結論，說明我們的同學回家是預習了，學了就能用，也很好.師：通過大家的討論，我們現(xiàn)在來歸納一下兩個有理數相乘可以分為哪幾類，他們存在什么規(guī)律？大家研究一下？

生1：有理數的乘法可分為四類：正數乘以正數；正數乘以負數；負數乘以正數；負數乘以負數。

生2：我認為他回答的不正確，應為：有理數的乘法可分為三類：

正數乘以正數；正數乘以負數；負數乘以負數。因為：正數乘以負數、負數乘以正數是一樣的； 生3：我認為他們回答得還不夠全面，都沒考慮0。教師總結：生1：把我們已學的四種情況都概括了；

生2：把異號的兩數相乘納為一種也不錯，主要是利用自己的經驗；

生3：作了全面的補充，把前兩位同學沒考慮到的問題都想到了，說明思維很嚴密。

整理一下，可以分為三大類：

一、同號的兩個有理數相乘

二、異號的兩個有理數相乘

三、0和有理數相乘

師：下面再請大家根據剛才的內容歸納一下兩個有理數相乘的乘法法則： 從一般到特殊，引導學生思考

生1：同號的兩個有理數相乘符號為正，并把絕對值相乘；

生2：異號的兩個有理數相乘符號為負號，并把絕對值相乘； 生3：0與任何有理數相乘，積為0。教師總結概括并板書：

兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘； 任何數同0相乘，都得0．

給出有理數乘法法則：兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；任何數同0相乘，都得0．

讓學生自主學習發(fā)現(xiàn)結論，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)數學的學習興趣，通過上述的結論的應用發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握規(guī)律

四、嘗試做題，鞏固新知

1、算一算：

（-7）×3

（-48）×（-3）（-6.5）×（-7.2）

（-3）×3 強調指出：

(1)法則只適用于兩個有理數相乘；

(2)結果強調兩部分：一是符號，二是絕對值；(3)比較易混的是：“負負得正”和“異號得負”。

2、典例講析，規(guī)范做題

例1 計算：

（1）（-4）×5

（2）（－5）×（—7）

（3）(-381)×(-)（4）（－3）×（－）833教師引導學生規(guī)范解題過程

應用所學知識解決實際問題,規(guī)范解題格式，由知識上升為應用能力

第三篇：有理數的乘法教案

有理數的乘法教案

二、教學目標：

(1)解有理數乘法的意義，掌握有理數乘法法則中的符號法則和絕對值運算法則，并初步理解有理數乘法法則的合理性；

(2)根據有理數乘法法則熟練地進行有理數乘法運算，使學生掌握多個有理數相乘的積的符號法則；

三、教學重點、難點 重 點：有理數乘法的運算 難 點：有理數乘法中的符號法則

七、教學過程

(一)、創(chuàng)設請機情境,引入新課

師:有理數包括哪些數？小學學習四則運算是在有理數的什么范圍中進行的？ 生: 師:有理數加減運算中，關鍵問題是什么？和小學運算中最主要的不同點是什么？ 生: 師:有理數加減運算中引出的新問題主要是負數加減，運算的關鍵是確定符號問題，你能不能猜出在有理數乘法以及以后學習的除法中將引出的新內容以及關鍵問題是什么？ 生:負數問題，關鍵符號的確定

師:甲水庫的水位每天升高3厘米，乙水庫的水位每天下降3厘米，4天后甲、乙水庫水位的總變化量各是多少？

學生活動：學生思考、討論，寫出變化量的計算式．

師:若把水位上升記為正，水位下降記為負，幾天前記為負，幾天后記為正。那么4天后甲水庫的水位變化量為? 生：3＋3＋3＋3＝3×4＝12（厘米）； 師:大家能由表示的計算式寫出乘法的形式嗎？（－3）＋（－3）＋（－3）＋（－3）＝

生:（－3）＋（－3）＋（－3）＋（－3）＝（－3）×4 教師活動：引出課題：有理數的乘法．

（二）、實踐探索,揭示新知

師:同學們請根據小學的知識計算一下：

生:（－3）×4＝（－3）＋（－3）＋（－3）＋（－3）＝－12． 師:一個因數減少1時，積怎樣變化？(由反饋進一步設問：)（－3）×4＝_______；（－3）×3＝________；（－3）×2＝______；（－3）×1＝________；（－3）×0＝_______．

教師活動：進一步出示兩個負數的乘法算式，進行設問，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，猜測其算式積的符號、值．

倒數能用運算來敘述嗎？找?guī)讓υ囈辉?/p>

師:議一議,幾個有理數相乘，因數都不為0時，積的符號怎樣確定？有一個因數為0時，積是多少？ 例：3計算

35(1)(?4)×5×(?0.25)；(2)(?)?(?)?(?2).56解(1)(?4)×5 ×(?0.25)35(?)?(?)?(?2).56=[?(4×5)]×(?0.25)=(?20)×(?0.25)=+(20×0.25)=5

35?[?(?)]?(?2)561??(?2)2 = ?1 師:事實上，小學里學過的乘法交換律乘法結合律，乘法分配律。在有理數范圍內仍然適用 自然推出運算律公式。

學生活動：學生在做一做中總結感受驗證的過程 師:你能得到有理數的乘法運算律嗎? 師:能說出運算律的公式嗎? 生: 交 換 律：a×b=b×a 乘法結合律：(a×b)×c=a×(b×c)乘法分配律：a×(b+c)=a×b+a×c 例4計算

（1/2+5/6-7/12）×（-36）

解：原式=[1/2+5/6+（-7/12）] ×（-36）=1/2×（-36）+5/6×（-36）+（-7/12）×（-36）=-18+（-30）+21 =-48+21 =-27 另解：原式=1/2×（-36）+5/6×（-36）-7/12×（-36）=-18+（-30）+24 =-48+21 =-27 說明：在師的引導下，先由學生自己思考，然后教師總結并給出解答參考 【鞏固習題】

1．確定下列兩數積的符號．

①2×（-2.5）； ②2×（+3）；③（-5）×（-7）； ④（-4）×6； ⑤（-

121113）×（-）⑥6×（?）；⑦（-5）×； ⑧×．

5382222．計算．

（1）9×6；（2）（-9）×6；（3）3×（-4）；（4）（-3）×（-4）．

第四篇：有理數的乘法教案

第十八課時 有理數的乘法（2）

【學習目標】

1．掌握多個有理數相乘的積的符號法則；

2．掌握有理數乘法的運算律，并利用運算律簡化乘法運算； 【學習方法】自主探究與合作交流相結合。

【學習重難點】重點：乘法的符號法則和乘法的運算律

難點：積的符號的確定

【學習過程】

模塊一 探 究 新 知 活動1 知識準備

351.×＝____； 5635(－)×(－)＝____； 5635×(－)＝_________． 562．0×(－2014)＝____． 活動2 教材導學

(1)(－7)×8＝________，8×(－7)＝_________； ?3??10??10??3?????－?－?(2)?－?×?－?＝_______，?×?????＝_______； ?5??9??9??5?(3)[(－4)×(－6)]×5＝________，(－4)×[(－6)×5]＝________； ?1?7?????1???????7?(4)?×?－??×(－4)＝________，×??－?×（－4）??＝________． 3322????????通過上面的計算，你覺得有理數的乘法仍滿足交換律和結合律嗎？ 模塊二

新 知 梳 理 知識點一 乘法交換律

兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變，即a×b＝________.知識點二

乘法結合律

三個數相乘，先把前兩個數相乘或先把后兩個數相乘，積不變，即(a×b)×c＝___________．

知識點三 乘法對加法的分配律

一個數同兩個數的和相乘，等于把這個數分別同這兩個數____，再把積______，即a×(b＋c)＝_____________

模塊三 重難互動探究

探究問題一 乘法運算律的運用

例1 [教材例3變式題] 計算：

?2?1???2??1?7 ?＋?－??；(2)(－2)×?－1?×?－2?×.(1)(－6)×7??2?9?3?2???

探究問題二 逆用乘法對加法的分配律

3221 例2 [高頻考題] 計算：－14×－0.34×＋×(－14)－×0.34.5353

模塊四 小結評價

一、本課知識：1.有理數乘法法則：兩數相乘，同號得，異號得，絕對值相乘。任何數與0相乘，積為。幾個不為0的數相乘，當負因數有奇數個時，積為

；當負因數有偶數個時，積為。

2.乘法的交換律：，乘法的結合律： 乘法對加法的分配律：

二、本課典例：運用乘法的加法的運算定律簡化運算。

三、課堂檢測

1、計算：(1)（(3)492、下列各式變形各用了哪些運算律： 1***－＋－)×(－48)(2)×－(－)×+(－)× 12642427722724×(－5)251111)×(－)=［12×(－)］×［25×(－)］ ***2(2)(++)×(－8)=×(－8)+(－)×(－8)

477477181118(3)25×［+(－5)+(+)］×(－)=25×(－)×［(－5)+ +］

335533(1)12×25×(－

第五篇：有理數的乘法教案

學科：數學

教學內容：有理數的乘法

【學習目標】

1．經歷探索有理數乘法法則及運算律的過程，發(fā)展觀察、歸納、猜測、驗證等能力． 2．會進行有理數的乘法運算，能運用乘法運算律簡化計算．

【基礎知識精講】

1．有理數的乘法法則：

(1)同號相乘：兩數相乘，同號得正，絕對值相乘． 如：5×6＝30(－5)×(－6)＝＋(5×6)＝＋30(2)異號相乘：兩數相乘，異號為負，絕對值相乘． 如：(－3)×7＝－(3×7)＝－21 32322×(－)＝－(×)＝－ 53535(3)與0相乘：任何數與0相乘，積仍為0． 如：3×0＝0，－7×0＝0 52．幾個有理數相乘，如何確定結果的符號？ 幾個有理數相乘，結果最易錯的是“符號”．那么怎樣才能一次確定結果的符號呢？ 記?。簬讉€有理數相乘，因數都不為0時，若負數有奇數個，結果為負；若有偶數個負數，結果為正．若因數中有0，結果為0．

如：(－1)×(－2)×(－3)——三個(奇數個)負數：負 ＝－(1×2×3)＝－6 如：(－2)×3×(－3)——偶數個負數：為正 ＝＋(2×3×3)＝＋18 如：3×(－2)×0×4——因數中有0 ＝0 3．有理數的乘法運算律：(1)乘法的交換律： a×b＝b×a

(2)乘法的結合律：(a×b)×c＝a×(b×c)(3)乘法的分配律

a×(b＋c)＝a×b＋a×c

注：以后在用字母表示相乘關系時，乘號可以省略．如a×b可簡寫為ab． 4．倒數

(1)定義：乘積為1的兩個有理數互為倒數． 即：ab＝1?a、b互為倒數

1互為倒數，223－和－互為倒數． 32如：2和(2)倒數是它本身的數有：1和－1．(3)0的倒數：0沒有倒數．(4)互為倒數的兩個數的特征． ①乘積為1 ②符號相同

【學習方法指導】 ［例1］計算：(1)(2)(4257×(－)×(－)5310111＋－)×48． 346點撥：(1)三個有理數相乘，先數一下負數的個數，確定積的符號，再把絕對值相乘即可．對于(2)，利用乘法分配律就可以，注意每一項的結果的符號，是易錯部分 ．

4257×(－)×(－)——兩個負數：正 53104257＝＋(××)——絕對值相乘

531014＝＋

3111(2)(＋－)×48 346111＝×48＋×48－×48 346解：(1)＝16＋12－8＝20 ［例2］

圖2—16 如圖2—16所示，a，b，c在數軸上的位置，用“＞”“＜”“＝”填空．(1)a－c_____0(2)b_____c(3)ab_____0(4)abc_____0 點撥：這道題首先要確定a，b，c這三個數的大小關系及它們本身的正負號．由于“數軸上的數，右邊的總是比左邊的大”，所以可知a＞0＞b＞c．知道了這個關系，可用“大－小＞0，?。螅?”確定(1)的結果．再用乘法法則確定(3)(4)．

解：(1)因為a＞c，所以a－c＞0(2)b＞c

(3)a＞0，b＜0，異號相乘為負，所以ab＜0(4)a＞0，b＜0，c＜0，三個數相乘，負數有兩個(偶數個)，結果為正，即比0大．所以abc＞0．

［例3］選擇：

如果abc＝0，那么一定有?????????????????????????

（）A．a＝b＝0

B．a＝0，b≠0，c≠0

C．a、b、c至少有一個為0

D．a、b、c最多有一個為0 點撥：三個數乘積為0，說明因數中有零．但不能確定零的個數，也不能確定零的個數，所以只能選

C． 解答：C ［例4］若ab＞0，且a＋b＜0，則a_____0，b_____0．

點撥：先由這兩個條件判定a，b可能的符號，再看同時滿足兩個條件的結果是哪種情況，由ab＞0知a與b是同號的(兩數相乘，同號為正)，則a與b可能同時為正，也可能同時為負數．而a＋b＜0．若a與b同時為正數，和不會是負數，只能是“同時為負”這種情況了．

解答：a＜0，b＜0 ［例5］若c，d互為倒數，則

cd＝_____ 5點撥：互為倒數的兩個數乘積為1．所以cd＝1．代入式子即可． 解答：cd＝1，所以

1cd＝ 55

【拓展訓練】

1．|a|＝6，|b|＝3，求ab的值．

點撥：分別求出a，b的值，再求ab，不要漏掉各種情況． 解：|a|＝6，所以a＝6或－6，|b|＝3，所以b＝3或－3．

①若a＝6，b＝3，則ab＝6×3＝18 ②若a＝6，b＝－3，則ab＝6×(－3)＝－18 ③若a＝－6，b＝3，則ab＝(－6)×3＝－18 ④若a＝－6，b＝－3，則ab＝－6×(－3)＝18 所以ab＝18或－18兩種結果． 2．用簡便方法計算：

－3．14×35．2＋6．28×(－23．3)－1．57×36．4 點撥：若按一般的方法：先算乘法，再算加法，此題較麻煩．仔細觀察－3．14，6．28，1．57都是1．57的倍數，再將乘法分配律a(b＋c)＝ab＋ac逆用即可．

解：－3．14×35．2＋6．28×(－23．3)－1．57×36．4 ＝－1．57×2×35．2＋1．57×4×(－23．3)－1．57×36．4 ＝1．57×［－2×35．2＋4×(－23．3)－36．4］ ＝1．57×(－200)＝－314