第一篇：變課程預(yù)定性及封閉性為課程生成性及開放性

變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性

一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

[分析]課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。

而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。

B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。

第二篇：品德課教師應(yīng)關(guān)注生成性課程資源（最終版）

品德課教師應(yīng)關(guān)注生成性課程資源

摘 要目前在我國品德課中，生成性課程資源逐漸占據(jù)重要地位。它是在課程實(shí)現(xiàn)中動態(tài)生成的，具有動態(tài)生成性、主體依附性和價值內(nèi)隱性等特點(diǎn)。探討生成性課程資源有利于提高品德課的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

品德課 德育 生成性課程資源

德育指引著我國素質(zhì)教育前進(jìn)的方向，在我國基礎(chǔ)教育中占有重要地位。課程資源是德育中最重要的資源，如何最大限度地開發(fā)德育課程資源是目前教師的一項重要課題。作為一門與生活有著密切聯(lián)系的課程，如何及時發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對性的教育，無疑是品德課教師應(yīng)該高度關(guān)注的問題。

―、強(qiáng)化課堂教學(xué)中的生成意識

學(xué)校的德育活動主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的，而教材是課堂教學(xué)中使用最多的課程資源。在如今信息多元化社會中，單純的教材已無法滿足學(xué)生的教育需要，它雖然為德育提供理論支持，但由于脫離學(xué)生的實(shí)際生活，無法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，強(qiáng)化品德課課堂教學(xué)的生成意識，既是落實(shí)新課程理念的需要，也是提高德育實(shí)效性的需要。

生成性課程資源是在課堂教學(xué)中師生互動以及生生互動過程中產(chǎn)生的、在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。在新課程改革之前，很多教師都不會充分利用這種生成性課程資源，甚至對其持排斥態(tài)度。原因是教師不能很好地應(yīng)對這樣的“節(jié)外生枝”情況，從心理上感覺很麻煩，而且控制這種“節(jié)外生枝”情況不容易維持課堂秩序。新課程改革帶來的全新教育理念顛覆了教師傳統(tǒng)的教育思想，使教師開始關(guān)注學(xué)生自身的思想和態(tài)度，在課堂教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)民主性，從而對課堂教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的生成性課程資源開始有意識地注意并加以利用。課堂教學(xué)是德育最直接的途徑，而利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源能夠使德育效果事半功倍，所以面對德育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源，教師要做的不是否定它、打壓它，而是要以正面積極的態(tài)度來看待它。在課堂教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動、充分發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的課堂環(huán)境，而且要及時捕捉學(xué)生發(fā)言中涉及德育的有關(guān)信息，利用這樣的生成性課程資源結(jié)合教材本身的知識有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育，突出學(xué)生的主體地位，使德育效果內(nèi)化。

二、把握課堂教學(xué)中的生成時機(jī)

將課堂中學(xué)生“節(jié)外生枝”的情況轉(zhuǎn)化為生成性課程資源，關(guān)鍵是要把握好生成時機(jī)。這就需要教師不僅要有一定的教育智慧，而且要有一定的應(yīng)變能力，積極引導(dǎo)學(xué)生互動，在最合適的時間生成課程資源。

在一次以“誠實(shí)”為主題的德育課上，有學(xué)生提出“在當(dāng)今社會中誠實(shí)會讓人吃虧”的觀點(diǎn)，他的觀點(diǎn)雖然與本次課堂教學(xué)的主體是背道而馳的，但也能代表少數(shù)人的觀點(diǎn)。如果教師選擇正面駁斥甚至是無視，并不會起到良好的教學(xué)效果。所以教師抓住這次“意外事件”的時機(jī)，將它變成生成性課程資源來輔助課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出以上觀點(diǎn)時，教師首先對其進(jìn)行表揚(yáng)，肯定其敢于提出不同的觀點(diǎn)的勇氣。其次，教師詢問為什么會認(rèn)為“誠實(shí)會讓人吃虧”。該學(xué)生回答道：“在家里我把花瓶打碎了。我承認(rèn)了錯誤，可我爸還是把我教訓(xùn)了一頓。”該名學(xué)生的回答引起了很多學(xué)生的情感共鳴，很多學(xué)生紛紛講述了自己誠實(shí)反而吃虧的事情。由于得到很多人的情感共鳴，這種生成性課程資源的范圍得以最大化，而這也是教師抓住生成的最佳時機(jī)。教師首先肯定生活中肯定會出現(xiàn)“誠實(shí)會讓人吃虧”的現(xiàn)象，從心理上去接近學(xué)生；然后從正面角度講解誠實(shí)這一中華民族傳統(tǒng)美德的意義，其中引用了像郭守義這樣的全國道德模范的先進(jìn)事跡，從理論和實(shí)際兩個角度來說明誠實(shí)的重要性，從而不僅消除了學(xué)生錯誤的道德理念，而且借助此次的生成性課程資源進(jìn)一步強(qiáng)化了誠實(shí)這一主題。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)與課堂主題相反的意見，這是由學(xué)生的主觀能動性決定的，如若教師棄而不管，就失去了教育教學(xué)的一個極為寶貴的契機(jī)和一種十分有效的資源。因此，面對這樣的課堂“突發(fā)事件”，教師要做到冷靜思考，并把握好生成時機(jī)，將其變成一種有效的課堂輔助課程資源，只有這樣才能在德育的課堂教學(xué)中臨亂不慌，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、課堂生成的前提是充分預(yù)設(shè)

德育課堂教學(xué)隨時都有可能發(fā)生意外的事情，隨時都有可能出現(xiàn)生成的資源，不過，充分的預(yù)設(shè)依然是課堂生成的前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上，要把握生成性課程資源，除了要把握好時機(jī)，充足的準(zhǔn)備也是必不可少的。只有事先對課堂中可能出現(xiàn)的情況做好充足的準(zhǔn)備，才能對未來的各種狀況做到心中有數(shù)，并通過各種措施生成課程資源。

例如，在進(jìn)行主題為“珍惜父母的愛”的德育課堂教學(xué)之前，教師要對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并針對可能出現(xiàn)的情況想出對策，使其生成為輔助性的課程資源。因?yàn)檫@堂課的主基調(diào)是父母的愛，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解父母偉大的愛，在接受父母愛的同時要學(xué)會尊重父母、愛護(hù)父母，從而內(nèi)化孝道以及對父母的感激之情。在上課之前，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生中間可能會出現(xiàn)不理解父母的愛甚至是憎恨父母的觀點(diǎn)，產(chǎn)生生成性問題，此時教師要做到對有可能產(chǎn)生的生成性問題進(jìn)行分類。例如將學(xué)生感覺父母不能滿足自己要求的問題歸為一類，將父母有時批評教訓(xùn)甚至打?qū)W生的問題歸為一類等。針對每一類問題教師要想出相應(yīng)的解決方案，并使其生成為課程資源。針對學(xué)生感覺父母不能滿足自己要求這一類問題，教師從正面進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生身邊的案例來講述父母的艱辛和不易，讓學(xué)生充分體會到父母對自己的愛和付出，從而認(rèn)識到自己一些要求的無理性，進(jìn)而真正理解父母。針對父母有時批評教訓(xùn)甚至打?qū)W生這一類問題，教師則可以講述自己小時候被父母打罵的經(jīng)歷，以引起學(xué)生情感的共鳴，而后以過來人的身份重新看待當(dāng)時自己被父母打的經(jīng)歷，認(rèn)識到父母當(dāng)時這樣做完全是為了自己著想。老師這樣是以學(xué)生前輩的身份來講述自己的觀點(diǎn)，在引起學(xué)生情感共鳴的同時也讓學(xué)生理解了父母的教育。教師也可以讓學(xué)生換位思考一下，自己的孩子犯錯時會怎么辦，讓學(xué)生從父母的角度去看待問題，從而理解父母。由此可見，教師在進(jìn)行德育課堂教學(xué)之前，有必要對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，預(yù)測出課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，針對每種情況教師要事先想好相應(yīng)的對策使其生成為輔助性的課程資源。

由此可見，“預(yù)設(shè)”與“生成”不是矛盾相斥的，而應(yīng)該是相輔相成的。只有充分預(yù)設(shè)才能更好地把握生成，而每一次生成又都是下一次預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。教師在預(yù)設(shè)過程中一定要盡可能進(jìn)行多種考慮，主觀上要努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，也才能在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，才能有效地處理好生成問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把“充分預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”。

在品德課堂上，我們一方面要對學(xué)生的思想以及需要進(jìn)行充分了解，并且要充分預(yù)設(shè)課堂中的情況；另一方面，要善于及時發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對性的教育。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：教學(xué)媒體及應(yīng)用課程形成性考核冊

教學(xué)媒體的特性 媒體的共同特性：

1．固定性

媒體可以記錄和儲存信息，以供需要時再現(xiàn)。媒體的這一特性使前輩們能夠把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，把寶貴的知識、技能傳授給后代。

2．?dāng)U散性 媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大的范圍內(nèi)再現(xiàn)。

3．重復(fù)性

媒體可以重復(fù)使用。如果保存得好，這些媒體可以根據(jù)需要，一次次地被使用，而其呈示的信息的質(zhì)和量穩(wěn)定不變。另外，它還可以生成許多復(fù)制品，在不同的地點(diǎn)同時使用。

4．組合性

若干種媒體能夠組合使用。這種組合可以是在某一活動中，幾種媒體適當(dāng)編排、輪流使用或同時呈示各自的信息；也可以把各種媒體的功能結(jié)合起來，組成多媒體系統(tǒng)。組合性還指一種媒體包含的信息可以借助另一種媒體來傳遞。多媒體計算機(jī)集中地反映了這一特點(diǎn)。

5．工具性

媒體與人相比處于從屬地位，即使功能先進(jìn)的現(xiàn)代化媒體，它還是由人所創(chuàng)造，受人所操縱的。媒體只擴(kuò)展或代替人的部分作用，而且適用的教學(xué)媒體還需要教師和設(shè)計人員去精心編制或置備。6．能動性

媒體在特定的時空條件下，可以離開人的活動獨(dú)立起作用。精心編制的教學(xué)媒體一般都比較符合教學(xué)設(shè)計原理，采用的是最佳教學(xué)方案，尤其是由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師參與設(shè)計、編制的教學(xué)媒體，較之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，教學(xué)效果會更好。

教學(xué)媒體的特性： 教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個別特性。

1．表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運(yùn)動特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動特征：指事物的運(yùn)動形式、空間位移、形狀變換等。

2．重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。3．接觸性：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時傳遞到學(xué)生的范圍的大小。

4．參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時學(xué)生參與活動的機(jī)會。模型、錄音、錄像、計算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動手操作的可能，使學(xué)生可能隨時中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動，行為參與的機(jī)會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。

5．受控性：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。

教學(xué)媒體在教學(xué)中的分類 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越多。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)媒體可分為多種類型。

1．按照媒體使用時用“電”與否，可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。2．按照媒體的制作方式，可分為印刷和非印刷兩大類。

3．按照媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機(jī)媒體等4類。4．從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類。5．從能否及時反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類。

6．從傳遞信息與現(xiàn)實(shí)事物的關(guān)系來看，可分為實(shí)物型、模擬型和符號型等三類。7．從使用者對媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型三類。

8．根據(jù)使用方式不同，又可分為教學(xué)輔助媒體和學(xué)生自學(xué)媒體。自學(xué)媒體是指教師不在場的情況下，學(xué)生可進(jìn)行自學(xué)的媒體。

9．按媒體呈現(xiàn)的形態(tài)，羅納德·安德森（Ronald.H.Anderson）將媒體分為10大類：

聽覺媒體、印刷媒體、聽覺-印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺-靜止圖像投影媒體、活動視覺媒體、有聲活動視覺媒體、實(shí)物媒體、人類與環(huán)境的資源、計算機(jī)。

10．根據(jù)教學(xué)媒體作用于人的感官不同，分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。非投影視覺媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括印刷材料、圖畫、圖示材料、模型和實(shí)物等。投影視覺媒體包括幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。聽覺媒體包括錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。視聽覺媒體包括電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、激光視盤機(jī)（影碟機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

綜合媒體包括多媒體計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。上述僅簡介了部分教學(xué)媒體的分類法，可見名目繁多，我們可以按使用與研究工作的需要，選用那些最有用的分類法去應(yīng)用。

媒體的概念 媒體：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指信息在傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體和工具。也可以把媒體看作為實(shí)現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的一切技術(shù)手段。媒體有兩層含義，一是承載信息的物體，二是指儲存和傳遞信息的實(shí)體。教學(xué)媒體：在教與學(xué)的活動過程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。

從本質(zhì)上看，教與學(xué)的活動過程是一種獲取、加工、處理和利用事物信息的過程，因此作為儲存與傳遞事物信息的任何媒體，都能作為教學(xué)媒體。但事實(shí)上，絕大多數(shù)新開發(fā)的媒 體，首先都不是用在教學(xué)上，而是在軍事、通信、娛樂、工業(yè)等部門使用相當(dāng)長一段時間之后，才逐步被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)代教學(xué)媒體：現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言的。現(xiàn)代教學(xué)媒體都與“電”有密切的關(guān)聯(lián)，所以又稱為電化教育媒體。

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有以下優(yōu)越性：

（1）現(xiàn)代教學(xué)媒體能使教學(xué)信息即時傳播到遙遠(yuǎn)地區(qū)與廣闊的范圍，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，提供了先進(jìn)的手段。

（2）現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能傳送語言、文字和靜止的圖像，還能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運(yùn)動狀態(tài)與規(guī)律的信息，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（3）現(xiàn)代教學(xué)媒體能記錄、儲存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息，計算機(jī)還具有信息加工處理并與學(xué)習(xí)者相互作用的能力，從而為個別化學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育以及創(chuàng)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革與發(fā)展提供了物質(zhì)條件。

一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體要具備兩個基本要素：（1）媒體用于儲存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時，才可稱為教學(xué)媒體。以教學(xué)為目的的信息，也就是教學(xué)信息，它是由教學(xué)目標(biāo)決定取舍的。因此，教學(xué)媒體區(qū)別于一般的媒體，它儲存?zhèn)鬟f的教學(xué)信息，是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為特定的對象——教師或?qū)W生所使用的。

（2）媒體能夠用于教與學(xué)的活動的過程時，才能發(fā)展為教學(xué)媒體。任何媒體都能用來儲存與傳送教學(xué)信息，如電影、電視，以及計算機(jī)等媒體，它們都具有儲存或傳送教學(xué)信息的功能。但這些媒體誕生的初期，只在通信與娛樂領(lǐng)域中獲得應(yīng)用，因此，它們只是一般的傳播媒體，而不是教學(xué)媒體。只在當(dāng)它們經(jīng)過改進(jìn)，符合教學(xué)要求，用于教學(xué)活動時，才成為真正的教學(xué)媒體。一般的媒體經(jīng)過改進(jìn)演變成為教學(xué)媒體，往往要經(jīng)過復(fù)雜甚至是漫長的歷程。恰當(dāng)使用課件對自己的教學(xué)有什么幫助？

1、可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2、使課堂生活化

3、有助于突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維 總之，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣又提高了教學(xué)效果，是每個學(xué)生達(dá)到不同要求，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)自主式、探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

第四篇：LEGO產(chǎn)品及課程

2歲課程：感觸世界

彩繽紛

音樂天堂 我的生活 角色扮演

4歲課程：發(fā)現(xiàn)世界

瘋狂數(shù)學(xué)生物 百變工程 游戲規(guī)則 城市建設(shè)

6歲課程：發(fā)明世界

平面與空間 海洋與時空 大機(jī)械世界 瘋狂小發(fā)明

8歲課程：科學(xué)研究

結(jié)構(gòu)與力 動力機(jī)械 能源世界 機(jī)器人入門

10歲課程：機(jī)器人世界

機(jī)器人游戲地帶 機(jī)器人奧林匹克 機(jī)器人動物園 機(jī)器人秀（下）

3歲課程：意識世界

我愛我家

動物與環(huán)境

管道游戲

故事大王

5歲課程：探索世界

肢體運(yùn)動

太空冒險 生活與科技

早期結(jié)構(gòu)

7歲課程：探索

秘密特工

荒島求生 馬戲團(tuán)災(zāi)難

百變生物

9歲課程：解決問題

心跳醫(yī)生 警犬學(xué)校

機(jī)器人家庭 機(jī)器人秀（上）

11歲以上課程：機(jī)器人比賽

FLL機(jī)器人比賽集訓(xùn)

WRO機(jī)器人比賽集訓(xùn)

幼兒園：樂高教育為18個月到6歲的幼兒提供多層次搭建套裝、卡通示卡和幼兒活動方案，完整的幼兒活動方案以動手操作游戲?yàn)橹饕顒有问剑鎮(zhèn)淙の缎院徒逃裕?啟動孩子們天生對事物的探究和學(xué)習(xí)能力。此解決方案既適合區(qū)角自由活動，也適用于小組主題活動。創(chuàng)意拼搭9090 XL LEGO? DUPLO? 積木組合 積木類別: 樂高? 得寶?

? 家庭生活9091積木類別: 樂高? 得寶?積木數(shù)量: 125

? 簡單機(jī)械9656積木類別: 樂高? 得寶

：機(jī)器機(jī)械

幫助你的學(xué)生們深入理解力量如何影響運(yùn)動，并研究能量的概念。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以搭建更復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用這些模型進(jìn)行精準(zhǔn)的觀察、測量和記錄，循序漸進(jìn)培養(yǎng)他們的解決問題能力。簡單機(jī)器9689 簡單機(jī)器套裝 積木類別: 樂高?系統(tǒng)與技術(shù)積木 積木數(shù)量: 204

簡單動力機(jī)械 9686動力機(jī)械套裝

積木類別: 樂高?系統(tǒng)與技術(shù)積木 積木數(shù)量: 396

第五篇：管理學(xué)院課程及安排

第一期值班經(jīng)理班課程安排

第一日：總經(jīng)理見面會及開班儀式（王總會講出值班經(jīng)理是什么，是店長的后備力量是酒店的中堅管理者，是維護(hù)酒店的衛(wèi)士，職責(zé)是店長以外的最高權(quán)力者）

卡特教練觀影及分享（必須每人上臺分享）（田）

管理學(xué)院規(guī)章制度及妝容（李）

值班經(jīng)理工作職責(zé)及工作流程（鄧）

作業(yè)：通過卡特教練學(xué)習(xí)到了什么？

第二日：經(jīng)濟(jì)型酒店的發(fā)展概述及酒店專業(yè)術(shù)語（田）

穿插人事管理及執(zhí)行力

營銷工作營銷三板斧|（歐）

淡季營銷工作指導(dǎo)，收益管理及單片發(fā)放檢查（田）

作業(yè)：1，自己所在店面的營銷將如何做？根據(jù)所學(xué)，必須想5個方法

第三日：客房工作流程及實(shí)操（曾）

前臺接待流程售卡經(jīng)驗(yàn)及服務(wù)用語。

作業(yè)：1，計劃衛(wèi)生的制定表，根據(jù)自己的店面制定相關(guān)的計劃衛(wèi)生。2，如何提高前臺員工工作激情

第四日：根據(jù)前一天實(shí)操跟班雪龍客房3個小時

每人上臺作分享，如何客房提高工作效率及查房。

第五日：戶外擴(kuò)展

第六日：考試及發(fā)放畢業(yè)證書。