第一篇：課程改革總體規劃及措施

市場營銷專業課程改革總體規劃及措施

隨著國內市場越來越復雜化和規范化，社會和企業對于市場營銷人才的知識結構和能力的需求都發生了極大的變化，對需要高素質、高能力的綜合性營銷人才具有迫切的需求。我院市場營銷管理專業及時與社會接軌，不斷調整營銷人才的培養目標，適應經濟環境發展的需求。同時課程體系的設計和優化又是高校實現人才培養目標的關鍵所在，也是全面落實人才培養方案的重要保證，不斷優化市場營銷專業的課程體系對于培養符合企業要求的營銷人才有著重要而深遠的影響。

我院市場營銷專業課程改革措施實踐做法如下：

（一）理論教學方面

1、采取模塊化教學，加強課程的應用性 市場營銷專業應注意培養營銷的應用型人才，滿足企業對中基層營銷人才的需求因此設置課程時不僅要考慮本科教育的基礎性和階段性，也要充分考慮營銷工作一線的實際要求。我院引入模塊化課程教學方案，根據企業對市場營銷專業人才的能力要求，打破傳統理論課程的高度結構化和專門化，按照營銷課程之間的內在邏輯關系，課程與職業領域的對照關系，把不同學科專業的知識要點集合起來，組成不同的營銷課程模塊，從而形成有相互聯系的課程體系。營銷專業模塊化教學既能強化課程之間的有機聯系，防止了課程設置上的隨意性和重復，也能明確與崗位的對應性，這種課程設置方式避免了學科知識的空泛，能有效拓展專業知識視野，使理論的適用和能力的應用能有效的結合在一起，也能靈活的適應企業對營銷人才的要求。

2、優化課程內容

我們從專業知識鏈條和能力遞進上來考察課程體系的優化，可以通過減少不同課程中知識的重復，并且學生能更多地接觸專業前沿知識的方式，達到營銷專業整個課程體系優化的結果。首先，我們明確各門課程之間的邏輯關系，分配各門課程的重點內容，減少內容上的重復，防范課程間內容脫節，使營銷課程體系更加完整、系統。在專業必修和專業選修課的設置上將專業課中的某些內容拆分成專業選修課，既可以避免重復講授，又能讓學生涉及學科領域發展的前沿知識，提高學生們對營銷學習的興趣。其次，隨著市場環境的變化，不斷更新營銷的教學內容，充實前沿理論知識，提高學科研究新成果在教學中應用的比重。

3、增加實驗課時量，完善實驗教學環節

首先，認真修訂各門課程的教學大綱，減少課程間的重復內容，增加實驗課時量。通過實驗課程使學生熟悉市場營銷的各個環節，熟悉市場營銷的實務操作技能，進一步理解，消化所學到的專業理論知識，培養學生的實踐能力和創新能力。其次，制定完整的實驗教學計劃，加強實驗課程的針對性與層次性，對于大一的學生開設體驗認知型的專業實踐課程，大二的學生開設驗證性實驗項目，大三大四的學生開設綜合性的市場營銷實驗課程，使學生不斷了解營銷各主干課程之間的有機聯系，從而做到對營銷知識的全面融會貫通。

4、改進課程評價方式 加強對學生的日常考核，注重對學習過程的控制與評價。根據課程性質采取靈活多樣的課程考核方式，將課堂討論、案例分析、成果展示與陳述等作為課程考核的主要形式，盡多角度、多方面的對學生進行評價更多的關注學生能力的提升，用多種方式激勵和引導學生注重平時學習時對知識的積累和應用，通過課程評價監督和推動教學質量的提升。

（二）在實踐教學方面

1、增加課堂教學中的實踐環節

課堂實踐環節主要分為兩種，即情景模擬和案例討論，情景模擬需要教師設計好某種模擬現實的情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動。充分利用多媒體對案例作情景描述，或選取、制作實際營銷工作的情景片段介紹給學生，然后組織學生分組進行情景模擬，如模擬產品推銷、網絡營銷 商務談判、市場調查、電子商務、上門服務等。案例分析討論則需要教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析然后小組討論，再課堂發言交流，最后教師總結。案例分析討論過程中，要把握好教師是主導，學生是主體的基本原則。教師的主導作用主要體現在兩個方面：首先，教師在吃透教材和弄懂教材的每個概念原理的基礎上，精選與教學內容和教學目的密切相關的典犁案例；其次，在課常教學討論時，教師要提出一些富于啟發性的問題，引導學生積極討論，并鼓勵學生各抒己見，通過不同意見的爭論，開闊學生的思路，使學生對案例有更深刻的理解，從而角色模擬教學是針對那些只有通過實際操作才能真正掌握的教學內容而采取的一種模擬教學法。

2、參加科技創新大賽競賽

鼓勵學生在老師的指導下參加競賽，平時學院、系或學生團體經常性地舉辦市場營銷技能大賽，要積極參加，培養學生進取精神、競爭能力、自學能力、應變能力、表達能力和綜合應用專業知識的能力。

3、開展專業認知實踐教學環節

組織學生利用寒暑假開展市場調查，承擔產品推廣業務，以及到企業營銷崗位實習，使學生比較全面地了解一個產品或企業包括產品知識、企業概況、行業市場環境、崗位職責、業務工作規范等，突出培養學生的產品鑒別能力、市場調查能力、推銷能力、談判能力與人共事能力和社會通應能力等，要求學生認真撰寫實踐認知報告。每年安排畢業班學生到企業實習，提高就業競爭力。

4、提高教師實踐能力，鼓勵教師到企業兼職作咨詢顧問

鼓勵教師到企業兼職并創造平臺和渠道使教師有機會兼職.高校教師在各類企事業單位兼職，一是可以將理論知識、科研成果轉化為生產力；二是教師的實踐經驗帶進課堂，從而促進教學，可產生事半功倍的教學效果。

5、建立實踐教學管理制度和評估體系

通過制度的約束，對實踐教學的指導老師、學生實習情況進行嚴格考核，實踐教學考核不合格的同學不能正常畢業，建議市場營銷專業學生的畢業論文以企業實習、假期實踐經歷或參與科技創新技能大賽經歷為依據進行撰寫，強調以論文的現實指導及應用價值來評價論文的優良等級。對管理不善、要求不嚴的老師及有關主管領導要追究責任，并把該項工作納入到考核和支撐的評審上來，做到獎罰分明，以提高學校領導和教師對實踐教學環節的重視程度。

經濟與管理學院“市場營銷”專業應用型人才培養模式綜述

應用型本科人才是高等教育為適應社會經濟系統發展的一個方向。在實踐中，經濟與管理學院已經形成了較為具體的應用型人才培養模式，思路清晰，效果明顯。現結合專業人才培養實踐，將“市場營銷”專業應用型人才培養模式綜述如下：

一、明確培養目標，內涵定位明確

明確培養目標是應用型人才培養的首要任務，只有目標明確，在人才培養的過程中才能少走彎路。應用型人才培養目標的確定不是閉門造車，需要根據社會和企業對營銷人才能力的需求和結合本校教學的特色等，制定具有時代氣息的具有特色的合理的人才培養目標。

市場營銷專業作為工商管理類專業學科的一個分支，是一門應用型極強的專業。作為培養本科層次應用型營銷人才的高等院校，“市場營銷”專業人才培養需緊緊圍繞營銷職業崗位群的實際需要，強化市場營銷專業應用性特色，著重突出市場營銷專業人才應用能力培養，著重突出將知識轉化為能力及職業技能的培養，注重營銷職業技能和應用能力培養，以適應人才市場的需求。

二、分段培養模式的確立

將市場營銷專業的學生分成兩個培養階段，基礎知識學習階段和應用能力培養階段。基礎知識學習階段，要求學生在掌握教材基本理論的同時，激勵學生閱讀經典名著，不斷豐富自己。應用能力培養階段：應用能力培養階段主要是在專業知識學習之外，培養學生生存發展能力、自我學習能力、實踐創造能力與合作共事能力。通過對上述市場營銷人才素質結構的分析，要求我們必須從灌輸型教育模式向素質開發型教育模式轉變，從靜止平面知識教育觀念向動態多維的素質教育觀念轉變。

二、培養“市場營銷”專業應用型人才培養模式的具體構建

1、模塊化教學計劃的制定

根據市場發展的趨勢和我院的實際特點，結合本專業實踐性強的特點，構建了以職業技能為核心的模塊式市場營銷課程教學體系，即將所有課程分為五大模塊:基礎經濟管理類課程、專業課程、實踐課程、現代技能課程、公共必修課程。

基礎經濟管理類課程:管理學、西方經濟學、經濟法、會計學原理、國際貿易務實等。

專業課程:市場營銷學、國際市場營銷、廣告學、消費者行為學、營銷渠道管理、服務營銷、零售管理、物流管理等。

實驗課程: ERP沙盤模擬對抗賽、區域營銷模擬對抗、市場調查、專題調研、研究型學習等。

現代技能課程:管理信息系統、電子商務概論、計算計文化基礎、網頁設計、專業外語閱讀、英語口語等。

公共必修課程:馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、思想修養、法律基礎、文學欣賞、體育等。

基礎經濟管理類課程是專業教育的基礎，通過基礎經濟管理類課程的設置能扎實地打下良好的學科基礎，體現“厚基礎”的要求;專業課程設置體現出現實性與先進性，要求學生在掌握基本理論的基礎上擴展新知識，加強對營銷及相關領域前沿的了解，《服務營銷學》、《物流管理》等課程的設置不僅體現了我國經濟發展的趨勢要求，也體現了拓寬專業口徑的要求，增強了專業適應性;實驗課程設置由兩種形式組成:一是校內模擬教學，通過市場營銷模擬教學軟件讓學生對專業知識有直觀的了解、通過ERP沙盤模擬對抗賽讓學生能總體上熟悉企業的整體經營，增強學生團隊合作意識的培養;二是社會實踐，通過市場認識、市場調查、專題調研和參與企業營銷活動，加強學生對企業實際營銷運作的了解，從實踐中發現問題，思考問題，一方面有利于理論課學習的興趣，促進理論教學水平的提高，同時也能激發學生的創造性能力。同時鼓勵學生利用課余時間根據個人興趣長期參與企業兼職營銷活動，將理論與實踐相結合，體驗不同行業的市場特點，探索與學生就業相結合的社會實踐模式;現代技能課程的設置強調了計算機和外語能力的培養，隨著社會網絡化的發展和經濟全球化的推進，計算機應用能力和外語交流能力已經成為衡量人才能力的重要標準之一，加強計算機能力和外語能力的培養不僅適應了社會的發展需要，也適應經濟發展對“復合型”人才的需要。

其中，重新調整人才培養方案是應用型人才培養的關鍵問題。本專業已制定出兼具理論基礎、實踐突出的專業創新型、特色化的課程體系、教學計劃及課程安排。其中，除課堂專業課程外，已設置了20%實踐課程和模擬性崗前培訓等形式，使學生將所學理論和實踐相融合。

2、雙師型教師隊伍建設

第一，鼓勵專職教師“走出去”。根據校企合作協議，學校每年選派教師到企業掛職鍛煉，掌握更為豐富的營銷一手資料，講課時做到融會貫通。第二，把兼職教師“請進來”。邀請協議企業里具有豐富營銷經驗，同時具備一定授課能力的員工擔任課程導師等。第三，通過校企合作搭建產學研平臺。與當地企業簽訂橫向協議，采用技術合作、委托開發、技術轉讓等形式，鼓勵教師運用理論知識指導企業解決實際問題。經濟與管理學院每年度定期選派教師到煙草專賣局營銷中心、電子、機械企業營銷部掛職鍛煉；同時，選派當地的聘請具有企業經營與管理經驗的管理人員為客座教授，擔當《倉儲管理》、《網絡營銷》等課程的授課任務。

3、市場營銷專業實踐教學建設與探索

實踐性教學的目的在于通過實踐培養學生綜合運用所學知識，提高獨立思考和實際操作能力，正確地掌握專業技能技巧，完善其智能結構，使之成為適應專業工作需要的應用型技術和管理人才。具體做法如下：

（1）市場營銷專題模擬實踐訓練

充分利用實驗室現有資源開展計算機多媒體網上教學、網上策劃、營銷調研、營業推廣、網上促銷等實踐模擬教學，讓學生通過營銷決策軟件系統進行模擬決策，增強學生對所學知識的認識、理解，培養學生自主思維能力，提高實際動手能力、分析能力和創造能力。使課堂教學內容與實驗室教學內容緊密結合，使所學理論在實驗室中得到更好詮釋。如本專業開展的組建營銷沙龍，開展市場調研組建模擬公司，召開研討會，舉辦模擬招聘會，模擬營銷與實戰營銷，舉辦營銷策劃大賽等，全面提升學生的生存發展能力，實踐創造能力，合作共事的能力。

（2）通過競賽模式激發學生學習的持續性和學習熱情

通過參加“挑戰杯”創業大賽、ERP企業沙盤對抗賽、市場調研大賽、國際企業管理挑戰賽等使學生體驗并運用所學的知識。由于這些模擬方式具有較強的對抗性、競爭性和綜合性，讓學生能從總體上熟悉企業的整體經營，在加深專業了解上尤其具有顯著的作用。

（3）多角度地為學生提供企業實踐機會 企業是學生學習的最終目標，學生實踐能力的培養離不開企業的支持，深化企業與高等院校的合作是為學生提供一個既穩定又貼近現實社會需求的實踐平臺的重要途徑。學生可以在對口企業獲得更多的實習和實際上崗操作機會，使學生更加全面地了解一個產品和企業，實踐企業在營銷過程中的各個過程。同時，根據市場營銷專業教育的特點，鼓勵學生利用課余時間根據個人興趣長期參與企業兼職營銷活動，將理論與實踐相結合，體驗不同行業的市場特點，并將其與畢業實習、崗前訓練、畢業論文相結合，根據實習單位生產、建設的實際選定畢業論文題目，在教師的指導下，為企業解決實際問題，以贏得兼職單位的認可。改變那種空洞的、拼湊式的畢業論文寫作風氣，以突出學生實踐能力，提高畢業論文的質量。將原有的畢業實習、崗前訓練與學生就業相結合，學生實習的兼職單位就是即將就業的可選擇崗位之一。用人單位通過實習了解學生的能力，決定是否聘用。學生通過實習了解單位和崗位情況，決定是否應聘。全面提高學生的頂崗業務能力和實際操作水平，完成人才的培養。

例如：與具有優良企業文化、較好經營狀況的企業簽訂合作協議，建立實習基地，為學生提供實習、調研場所的同時，也可在一定程度上解決學生的就業難的問題。如滁州學院將“營銷課堂”推向安徽中煙滁州卷煙廠、安康（安徽康佳電子有限公司）企業等；與安徽省愛力特家電成套裝備有限公司簽訂了實習基地協議，可組織學生去企業觀摩營銷流程、學習營銷一線經驗，掌握市場真實狀況，提高學生營銷技能。

教學方法改革措施綜述

一、啟發式教學法

啟發式教學法是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際情況出發，采用各種生動活潑的方法,引導學生積極思維、自覺思考，使他們主動獲取知識、發展智能的一種積極、雙向的教學方法。從現代教育理論、教學過程和方法論等方面來理解，啟發式教學法既是一種教學思想，又是一種教學原則，還是一種具有統帥作用的根本方法；它的實質要求我們在教學過程的每個環節中，都要重視學生主體作用的發揮，即想方設法讓學生在積極、自覺、主動的思考過程中獲取知識、發展智能。

啟發式教學法應用于我校市場營銷專業課程的教學體現以下特征：教學目標上，把教學的重點定在發展學生思維和培養學生能力上，市場營銷專業教學的目標是培養有實戰能力的“成品營銷經理”，而不是只有書本知識的“理論營銷經理”；教學內容上，教師創設的營銷情境和呈現的營銷問題要與營銷教學的主要內容緊密相關，但不提供結論性的答案從而留有空間，以利于更好地培養學生探討問題的能力，并讓學生體驗到營銷實踐無標準答案的專業特點；教學方法上，具有教學范式和環節的非固定性，需要教師靈活運用案例分析法、小組討論法、角色扮演法、模擬法等多種方法。通過提問啟發、設問啟發、情境啟發、直觀啟發、練習輔導啟發的方式，達到使學生掌握營銷專業理論與實際操作方法的教學目的。

二、項目教學法

項目教學法是一種為了讓學生理解或運用某一學科的中心概念和原則，通過共同實施一個完整的項目來組織教學活動，把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構的教學模式問。該模式具有教學目標綜合性和教學活動系統性的特征，在我校教學中大多采用小組工作法，就是把學生按照項目任務的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定計劃并實施以完成項目任務，使學生由被動學習轉為主動探究式學習。在項目的具體實踐中，教師設計的項目注重現實性、綜合性和探索性，并在項目實施過程中，要明確學生各自的角色和作用，并給與有針對性地指導，最終通過多元化的項目考評，使學生相互學到更多的實踐技能，全面吸收整個項目活動的精髓。

三、案例分析教學法

案例分析教學法是指從大量的實際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經過綜合加工整理，給學生以實感，加深學生對抽象理論的理解，鞏固其所學知識，并培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。這種教學方式是理論聯系實際的有效途徑，可加深學生對專業理論知識的理解；它涉及多種專業知識和行業知識，有利于學生學會整合專業知識，構建多學科交叉的知識網絡；它討論案例進行多向交流互動，可調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，培養交流溝通能力和合作能力；它采用親驗性的學習方式，可拓展學生的思維，培養和鍛煉學生的創新精神以及分析問題、解決問題的能力。在案例選擇上，我們既考慮到具有經典性、典型性、針對性和現實性，又注意符合案例分析教學的目的，做到小、中、大型案例循序漸進安排，正面案例與反面案例結合講授。在教學引導上，先采用啟發式引導；，介紹分析問題的一般方法和思路，激發學生的興趣；然后逐步采用提問、反問等形式及時調整課堂氣氛，拓展同學思維，把討論引向深入，最后突出要點中肯點評。在學生參與上，指導學生認真做好討論前的準備，包括閱讀分析案例資料和學習相關理論，并在討論后及時總結分析不足。

四、模擬教學法

模擬教學是一種借助于對環境、角色、活動的模擬來幫助學生理解市場營銷專業理論知識、了解市場運作規律、掌握適宜營銷管理方法和操作技能、成為具有創新意識和合作能力的營銷人才的教學方法。這種教學方法的核心在于學生可充當營銷活動的角色或“演員”，以激發學生的學習積極性、主動性和創造性，是一種典型的體驗性教學方法。其主要特征體現在：理論與實際相結合。

營銷模擬教學是建立在營銷專業的理論與實踐高度結合基礎上的一種教學方法，其結合的緊密程度遠遠超過其他教學方法，所以，此法最能達到讓學生學以致用和培養綜合素質的目的。教與學的真正結合。長期以來，營銷專業的教與學存在嚴重脫節現象，實施模擬教學可以將教師與學生有機地結合在一起，共同研討完成教與學的任務。情與景的有機結合。情即人的感情、心態、意念等屬于情感性因素的模擬：如在進行“自我推銷”的模擬實驗時，不僅要讓學生“身臨其境”還要讓他們造就一種“心臨其境”的感覺，從而達到使內心得以接近現實鍛煉的目的；景即對實際案例中的非人因素進行模擬，主要包括：內部環境（如人際環境、營銷運營環境、設施等）外部環境沛場需求、競爭狀況和國家政策、法加。學生的智力與非智力活動的有機結合。在模擬教學中，學生既有觀察、思維、記憶等智力活動，同時又有興趣、情感和性格等非智力活動，兩者相互作用，相互滲透。學生知識、能力和素質的有機結合。模擬教學的實施過程就是學生知識、能力和素質不斷內化、融合和建構的過程。知識性與趣味性的有效結合。模擬教學活動真實、生動、多姿多彩，具有極強的趣味性和吸引力，可以真正達到“寓教于樂”的目的。

第二篇：課程建設與改革的總體規劃

課程建設與改革的總體規劃

課程建設是學科建設和專業建設的基礎及中心環節，是學校教學建設的一項基本建設，是提高教學質量的重要方法和基本途徑，是有效落實教學計劃的重要保證。課程建設是一項整體教學改革和建設工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教學方法、教育思想和教學管理制度，是學院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現。為實施好我院的教學質量和教學改革工程，切實樹立課程建設在教學建設中的核心地位，特制定本規劃。

一、課程建設規劃的指導思想

全面貫徹落實教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）、《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）的精神，以《武漢科技大學“十一五”發展規劃及2020年遠景規劃》的有關要求為指針，以培養滿足國家和地方經濟社會發展需要的高素質人才為目標，整合教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量。

二、課程建設規劃的指導原則

1、課程建設是教育部本科教學評估體系的重要組成部分，我院的課程建設應遵循“以評促建，以評促改，以評促管、評建結合、重在建設”的原則。

2、課程建設的總體思路：以合格課程為基礎，優質課程為重點，重點課程為支柱，校級精品課程為示范和特色，省級精品課程為品牌和突破口。

3、課程建設工作的優劣與各系教學工作狀況相聯系，是評價各系教學工作的重要指標。各系要把課程建設作為教學建設的中心環節和重點來抓，切實抓緊、抓好、抓出成效，以全面提高課程教學的效果和質量，實現教學培養目標。

三、課程建設的內涵

本規劃中的課程建設涵蓋教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、實踐環節、網絡建設及教學管理等七個方面，具體包括以下內容：

1、教師隊伍建設。逐步形成一支職稱、學歷、年齡等結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，進一步提升教師的課堂教學和教學研究能力，保持課程發展的后勁；要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。

2、教學內容和課程體系改革。要順應時代發展，不斷優化教學內容，教學內容要具有先進性、科學性及系統性，能及時反映本學科領域的最新研究成果和教師的科研與教學研究心得。保持教學內容的與時俱進，這是課程建設必須常抓不懈的環節；

3、教學方法和手段。教學方法的改進和研究是提高課堂教學效果的重要環節，課程建設應當不斷通過課堂教學和教學方法的研究，在豐富教學方法、關注教學相長、提高教學效果上狠下功夫，廣泛吸收國內外先進的教學經驗；要逐步掌握和充分利用多種教學方法及現代信息技術組織課堂教學。

4、教材建設。提倡選用近三年的優秀教材，或國家教育部推薦教材，或國外高水平原版教材，或公認較好的適用性強的教材。鼓勵建設一體化設計、多媒體有機結合的立體化教材。

5、實現理論教學與實踐教學并重。以培養學生的實踐能力和創新能力為出發點，重視實驗、實習等實踐性教學環節，做到理論教學與實踐教學有機結合，創建良好的實驗實習資源與環境，大力改革實驗教學的形式和內容。鼓勵根據課程類型開設綜合性、設計（研究）性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動，充分調動學生的求知欲和學習自覺性，培養和提高學生的創新能力和綜合素質。

6、課程網絡建設。網絡建設是課程建設的重點工作之一。今后的課程建設中，將逐步實行課程上網并逐步完善網絡平臺的內容，不斷提高網絡平臺的效果，使課程的網絡平臺具備學生自學、教師備課、師生互動三個基本功能，真正成為課堂教學最有效的輔助工具，以適應學生自主學習需求，為全面實施學分制、學生跨專業選修課程以及攻讀雙學士學位服務。

7、教學管理機制建設。按照“七有”（見下文）要求，建立健全各項教學文件；要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教師、教學管理人員及學生積極參加課程建設，逐步完善適合我院的課程評價體系。

四、課程建設的目標和要求

（一）課程建設目標

1、我院課程建設的總目標是：進一步規范課程建設，做到課程有明確的帶頭人、門門課程有標準、主要課程重點建設，分批分級建設好我院的本科課程。

2、我院課程建設的具體目標是：全院本科專業的所有必修課程在開課三輪之后，要達到合格課程標準，并通過學校組織的評估驗收；特殊情況下，可給予一年的延長期。在取得合格課程的基礎上，每年立項建設5門左右院級優質課程。對公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業主要實踐性教學環節或公共選修課中規劃的大學生文化素質教育核心課程進行重點扶持性建設，每年立項建設2門左右院級重點課程、1門院級精品課程。積極組織院級精品課程、院級重點課程申報校級優質課程、省級精品課程建設，力爭在“十一五”期未，使我院校級優質課程達到10門左右、省級精品課程達到4門左右。

（二）課程建設要求

1、不斷樹立以課程建設為核心，以改革教學內容、教學方法、教學手段為重點，以提高教學質量和學生素質為宗旨的人才培養觀念；課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著。

2、我院課程建設的基本要求：我院所有本科課程都必須要完善并達到“七有”的標準，“七有”建設是我院課程建設的基本要求。根據當前的教育實踐，確定近期的“七有”建設內容為：根據人才培養方案和學科發展趨勢重新修訂課程教學大綱，課程教學大綱的基本內容既要注重學科的基本理論、基礎知識、基本技能，同時又要把學科發展的新成果、新方法等引入進來，要注意學科間的交叉和滲透；選用符合教學大綱要求的優秀教材；選用適合教學內容的中外文教學參考書；編寫符合教學大綱要求的教學日歷和講稿，制作較高質量的多媒體課件；設計內容充實的授課教案；制定作業規范和實用有效的課內外作業及實踐活動；設計科學合理的試題庫并建立嚴格的考核體系：為了保證教學質量，每門課程應根據課程性質建立一套科學、規范、完善的考核方法（包括考試大綱、命題與參考答案、評分、試卷分析與總結等整個考核過程），建立試題庫（或至少要建立起試卷庫），實行考教分離。簡述為：有經過革新的教學大綱，有優秀的教材，有較充足的教學參考書，有規范的教案、內容充實的講稿或課件，有教學日歷，有作業規范和習題，有考核標準和試題庫。

3、我院課程建設的進一步要求：經院立項建設的課程，必須將相關的教學大綱、教案、習題、實驗（含實習與課程設計）、參考文獻目錄、考試大綱及試題（卷）庫（試卷要20套以上）、參考答案、課堂教學錄像等，按規定上傳到學院主頁，實現上網免費開放，同時要確保該課程在網上的正常運行、維護和升級，并在網上建立良好通暢的師生溝通渠道，以方便學生自主學習。

4、抓好課群課程建設。各本科專業要以人才培養目標為出發點，建立學科縱橫交錯，理論與實踐緊密結合，構成知識、能力、素質系統考慮的大模塊課群結構，把教學內容、課程體系改革提高到一個新的階段。課群建設是一項更具創新意義的課程建設工程：包括課群內課程內容的真正整合或融合，而不是簡單的疊加；包括教學實踐環節的整體安排，特別是綜合訓練目的的實現；包括課群整體對學生創新能力的培養、創造思維的訓練、創造心理的樹立、創造技能的掌握等等。

5、加強選修課建設，使選修課程系列化。一是加強綜合素質課程的建設，尤其是大學生文化素質教育核心課程的建設，把一些前沿性強、體現文理交叉滲透的、深受學生喜愛的課程列為全校性的公共選修課，讓學生根據自己的特長、志趣和能力選修；二是圍繞教師的科研課題或國內、省內大型競賽開設一些相關的、利于培養學生的科研能力和創新精神的創新型選修課；三是著力從各系的專業主干課、重點課程、和擬將要申報碩士學位點的學科中，選擇開設出一批選修課。

五、課程建設的組織與保障措施

（一）課程建設的組織

我院建立以分管教學院長為領導的，以教務辦為職能管理的，以各系為具體負責的，以各部門積極配合的，以本科各專業主講教師、實驗實習教師、管理人員等人人參加的課程建設組織體系。

1、教務辦的職責：負責制定我院的課程建設總體規劃、課程建設實施方案、課程建設指標體系及其評價標準、課程建設申報書等；組織專家組開展院級課程建設立項審批、合格驗收、成果鑒定；組織申報校級優質課程、省級精品課程；指導、協調各系的課程建設工作；負責院級重點課程、精品課程的網絡平臺建設工作；編寫課程建設簡報，發文公布課程建設結果。

2、各系的職責：成立以系主任為組長的系級課程建設領導小組，組建本系課程建設評委會（不少于5人），督促、檢查指導所屬的各門本科課程的建設工作，并為各課程的建設提供必要的支持；制定本系課程建設規劃；確定所屬的各門本科課程的課程建設負責人，一門課程如有兩名以上主講教師都在開課，從中確定一名負責人，主持本門課程教學大綱（含實驗大綱、實習實踐計劃等）、考試大綱、試題（卷）庫和參考答案等課程建設文件的編寫與修訂；組織各項初評工作并負責向教務辦推報；負責將本部門優質課程的網絡課件上傳到院網頁內；對評估不合格的課程要提出建設措施。

3、有關部門的協調配合。課程建設是一項復雜的系統工程，不僅涉及教學管理部門，還與院辦、學辦、科研等部門的工作有關。各部門應積極配合、共同努力，切實解決課程建設中遇到的各種問題。

（二）課程建設的保障措施

1、學校將安排專項資金用于“理學院精品課程網”建設，保證院級重點課程、精品課程的上網免費開放。各教學系應加強和完善本部門網頁的建設，保證本系的優質課程能上網免費開放。

2、學院將積極改善各教研室的教研活動條件。教研室是課程建設的最主要落實單位，在課程建設過程中，承擔著收集、整理基礎資料的繁重任務，且需要存檔大量相關資料。因此，切實做好教研室建設和管理，是課程建設工程中非常關健的基本工作。學院將逐步配齊各教研室的固定教研活動場所、電腦、打印機等，以便于教研室開展課程建設研討活動，推動課程建設的有效實施。

4、獎勵課程建設優秀成果和課程建設工作突出的個人。院級立項建設的優質課程、重點課程和精品課程，建成后由學院頒發榮譽證書，可優先推薦參加學校、省級優秀教學成果獎的評選。對在課程建設中有突出貢獻的個人，其成績記入其業務檔案，作為提職和晉升的參考依據。

第三篇：小學數學學科課程改革總體規劃

小學數學學科課程改革總體規劃

商水縣縣直第一小學

2014年9月

小學數學學科課程改革總體規劃

為進一步全面落實數學課程改革的要求，增強教師實施課程改革的使命感和責任感，以課程實施為中心工作，堅持科學發展觀，制訂我校數學學科發展規劃，努力提高我校數學教育教學質量和研究水平，促進學校內涵的提升、教師的專業成長和學生持續、全面、和諧的發展。

一、課程理念

《數學課程標準》指出，小學數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。基于新課程的理念，我們學校教師樹立“以人為本，育人為本”的基本理念，在課程實施過程中遵循以下幾點：

1、改變單一的教學目標，強調“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個方面的整合。教學中努力做到兩統一：結論與過程的統一，認知與情意的統一。

2、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀。樹立學生自主發展的教學觀，構建致力于改變學生學習方式課堂教學模式。

3、改變傳統評價方式，以多元的評價方式促進學生發展，樹立“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的評價觀。

二、現狀分析

1、教師隊伍。

我校現有36個教學班，36名專職數學教

師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學歷，16人具有大專學歷，8人具有中師學歷；具備小高職稱的有19人；隨著課改的深入，教師的教學觀念在不斷更新。新課標倡導的教學理念與教學方式，在教師的課堂教學、課外活動輔導、撰寫的各類文章中均有體現。但教師個體的發展很不明顯，教師之間的專業發展存在著很大的差異。這就需要增強教師追求自我發展的意識與動力。

2、團隊建設。目前我校重視學科教研組的建設，但由于學校近幾年幾乎沒有分配年青教師，數學教師隊伍缺乏新鮮血液，教師個體間發展不均衡，活力不夠，需要專家的引領，課堂教學水平有待于提高，3、教學觀念。“新課程標準”推出以來，教師在逐步認識新的教育教學理論，不斷改進自身的教學行為，開始關注學生學習方式的轉變，努力提高學生數學學習的學習興趣與積極性。但一部分教師對敬業愛崗的認識僅停留在“讓學生學會數學知識” 的層面上，試圖“兢兢業業”提升學生的學習水平。

4、學生發展。我校共有學生2420人，由于家庭文化背景、學習習慣、學習要求、學習水平存在一定的差距，部分學生學數學的興趣不是很濃厚，數學考核的優秀率還有待提高。

5、教學評價。在數學評價中，一部分教師也在積極嘗試改變評價的內容和方式，關注評價的過程。但是受考試的影響，評價的方式還不夠開放，評價的內容還不夠多元。

6、科研狀況。學科教研組能圍繞課堂教學“實踐”與“問題”相結合，圍繞“高效課堂”這一中心問題展開研究，教師每學期都有論文獲獎。但是研究還不夠深入、沒有形成解決問題的有效策略。

三、發展目標

根據新課程改革的要求以及我校數學教育的實際情況，我們將在：課程實施、課程建設、資源建設、課程評價、教師發展等幾方面制定發展目標。希望通過這些發展目標的實施，加強數學學科基礎建設，促進學生全面、持續、和諧地發展，促進教師素質的進一步提高，進一步推進并深化課程與教育教學改革。

（一）課程實施。

1、正確把握課程目標與課程內容。

《數學課程標準》根據社會發展對數學課程提出的新需求，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面提出了數學課程的目標，這幾個目標相互交織，構成一個密切聯系的有機整體，共同奠定每一個學生終身可持續發展的基礎。在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，重視發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。

⑴根據學生的年齡特征和認知特點組織教學，形成數學基礎知識與基本技能。

第一學段以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景，激發學生的學習興趣，提供觀察和操作的機會，使他們體驗、感悟、掌握數學內容，體會到數學就在身邊，初步感受到數學的作用，產生對數學的親切感。

第二學段以引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以發展思維能力為重點。結合實際問題，在認識、使用和學習數學知識的過程中，使學生初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。

⑵數學教學將由“關注學生學習結果”，轉向“關注學生學習活動”，重塑知識的形成過程。

課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”，倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，側重于體現數學再發現的過程。數學教學以鼓勵學生“觀察”“操作”“發現”為重要形式，并通過合作交流，發展自主學習的能力，發展個性品質，激發學習興趣，提高學習數學的能力。我們從以下幾方面著手：

學習興趣的培養。在教學中需要通過介紹我國數學領域的卓越成績，介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，激發出學生學習數學的動機；通過設計情景，提出問題引導學生去探索、發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和快樂。運用適當的教學方法和手段引導他們的求知和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。在教學中，還應當對學生意志的培養和訓練。如注意力的培養，長期反復思考同一問題的意志品質的培養，獨立思考精神的培養。使學生形成不怕困難堅韌不拔，刻苦鉆研，頑強拼搏的優秀品質。

注重數學思想方法教學。在教學中應當挖掘由數學基礎知識所反映出來的教學思想和方法，設計教學思想方法的目標，結合教學內容適時滲透，反復強化，及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

思維能力的培養。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。應用數學能力的培養。在教學中我們從以下幾個方面著手，培養學生應用數學的能力：①重現知識形成的過程，培養學生用數學的意識。從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對問題原型加以分析、綜合和抽象、概括，理解數學結論，并應用解決實際問題，使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。②加強建模訓練，培養建立數學模型的能力。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。③創造條件，讓學生運用數學解決實際問題。在教學中，聯系教學內容組織學生參加實踐活動，為學生創造運用數學的環境，如引導學生測量、簡單的社會調查和分析、核算等。把學數

學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的價值，學會用數學解決身邊的實際問題。

2、構建充滿生命活力的數學課堂運行機制。⑴形成“為學生發展而教”的教學理念。

數學教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

⑵建構致力于改善學生學習方式的教學模式：

低年級：趣味教學模式。趣味導入—發現問題，親歷學程—自主探究與交流，游戲應用。

中高年級：嘗試“一導三模”教學模式。流程如下①課題的出示要直接明了。讓學生一眼就能看出今天學習的內容是什么。

②學習內容詳細具體。直接告訴學生課本幾頁到幾頁或幾頁例題及什么內容。

③學習目標要以課標中三維目標中的基本知識與技能為主。三維目標包括基本知識與技能、過程和方法，情感態度價值觀。第一個目標寫在導學案上，其它的兩個目標體現在教學環節中，出現在教師的教案中。

④學習重點和難點是學生在自主學習過程中的重點、難點。學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法的重點難點。

⑤學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段。學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時，可以走最短的路、最有效。學法指導是最典型最純粹的東西，其實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學生的一種溫馨提示。

⑥知識鏈接內容要緊密銜接本節課的知識點。也可以說是學習新知識的鋪墊內容。該環節的作用，掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊，多看教參關注知識間的前后聯系，視課的情況而靈活設置。

⑦新授內容是導學案的中心環節，是導學案的核心。要體現學生對新知識自主學習的效率，教師更應該在此環節上下大功夫。

⑧當堂達標注意橫向與縱向知識的貫通。

⑨盤點收獲。（總結預習環節、展示環節中的收獲）。一般讓學生在第二天的課堂上填寫，自己給自己的一個評定，促使學生更快進步。

3、優化課外學習活動。

為了幫助學生全面認識數學、了解數學，溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，激發學生學習數學、應用數學的興趣，積極組織學生開展數學課外學習活動，提高學生的實踐與綜合應用能力。

（1）學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查專題，主動獲取信息、分析信息并做出決策的學習活動。

（2）各年級有所側重開展數學興趣小組活動。

（二）課程建設

1、轉變教師的課程實施取向，對教材內容進行合理的加工。教學是一個創造性的過程，在新課程的實施過程中，倡導教師走向相互適應取向、課程創新取向。

轉變教師唯教材教教材的觀念，根據教學實際情況對教材加工處理，創造性使用教材。

2、開發數學校本化課程。

為了滿足學生個性發展差異性，在具體實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行評估，開發可供學生選擇的數學校本化課程，課時設置在校本課時里。

3、開發數學綜合性學習課程

為了努力體現 讓孩子學會學習，讓孩子學會展示自己的兩個目標，開發數學綜合性學習課程，逐步發展學生數學的應用意識。低年級以發現數學突出綜合活動，建立生活與數學的聯系；中年級段動手做數學突出數學的綜合應用，學會數學的思考。高年級段以神奇的數學突出數學的趣味性，讓學生喜歡上數學，會學數學。

（三）資源建設。

建立核心資源庫。核心資源用于配合教師現有的教學工作，內容有：建設好學科資源庫。整理編輯優秀教學設計、集體備課教案、說課資料、教學反思、作業設計、參考資料、拓展資料等，讓這些老師智慧的結晶及時地保存下來。利用現代教育理論和現

代教育技術手段建設有利于促進學生學習、有利于學習興趣的教學方法體系。提供可供師生自主選擇的作業設計、試題、錯題分析集錦。

建立拓展資源庫。拓展資源庫的建設用于提升師生的數學素養，按階段收集簡單的數學史、數學家故事、古代數學成就與有價值的數學古典問題。

資源的建設不僅利于教師的教學，還利于學生的學習，所以除了教師全員參與，更要引領和指導學生參與建設，真正發揮其效用。

（四）課程評價

1、課堂教學評價。課堂教學評價方式首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。因此，從觀察教師和學生的狀態兩方面提出課堂教學評價標準：

⑴觀察學生的狀態。參與狀態:一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。交往狀態:一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。思維狀態:一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看問題與見解是

否有挑戰性與獨創性。情緒狀態:一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。生成狀態:一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后續的學習更有信心，感到輕松。

⑵觀察教師課堂教學行為。組織能力：它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。注意中心：教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。教學機智：必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。教學態度：一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。教學境界：教學水平有三個相互貫通的層面授受知識、啟迪智慧、人格生成。觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

2、學業評價

積極進行新課程理念下的命題改革，做到基礎性和靈活性、開放性和發展性、層次性和差異性、激勵性和啟發性相結合。對

學生數學學習的評價，既要關注結果，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注他們在學習過程中的變化和發展，注重個體縱向的比較，強調學生個體過去和現在的比較，著重與學生成績和素質的增值。建立學生學績折線圖：我們提出 “在評估中學習”的理念，準備廣泛開展“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗，將評估與學習過程有機結合，縮短評估周期，邊學習邊評估，使教師更快地獲得學生學習情況的信息，及時調整教學行為，因材施教為不同學生設計不同的學習計劃；同時設置形式多樣的“折線圖”，讓學生看到自己的學習情況，選定合適的奮斗目標，不斷努力，不斷進步。建立學生展示臺：對學生數學學習成果的展示（包括成果、進步情況等），例如學生數學小日記展示，學習一得展示，數學實踐活動成果展示等。以學生評學生的方式公開評價學生的數學學習情況。建立成長記錄袋。將學生各個階段的數學學習情況匯集在記錄袋中，作為綜合評價學生數學學習能力的依據。鼓勵學生撰寫數學日記和數學學習反思，學會反思性評價。

（五）專業發展

促進學科的發展，關鍵是提高教師的專業發展水平，以教師主動發展為核心，以校本培訓為載體，通過3—5年的努力，所有教師在學術水平和教學能力及個人素質上均得到全面提升，培養出一批縣、市、省級的骨干教師、學科帶頭人。

1、提高學歷水平

在五年內，40歲以下教師本科率達95%。

2、培養骨干教師

學科帶頭人和骨干教師每學期為本校學生或教師舉辦一次學術講座；學科帶頭人和骨干教師每學期申報并主持完成一項縣市級以上的課題。積極撰寫論文、案例等，每人每學期至少有兩篇以上的論文在區級以上獲獎或發表。學科帶頭人和骨干教師還要在此基礎上有提升。

3、培育專業特長

新課程強調，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。所有教師在教學能力、學術水平和及個人素質上均要得到全面提升，努力培育和發展一到兩項專業特長，適應小學數學教育教學工作需要

四、推進措施

1、完善常規管理制度。

我們將進一步建設和完善“備課組、教研組評價制度”、“學科組評價制度”、“教師考核評價制度”。在實踐的過程中要對這些制度進行實踐和檢驗，更有力地促進和保障我校數學學科規劃的實施。

2、教科教研。

（1）開展高效、務實和可持續發展的教師培訓體系，擬定發展性師資培訓體系，提高培訓質量，促進教師自主的可持續發展，達到觀念先導，能力為本，教學相長，評價科學的目標，使

教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創新能力的研究型的教師。

（2）開展校本研修活動。以鉆研教材為主要內容的集體備課活動，以備課組為單位，每一單元內容集體備課，總結交流上一單元的經驗，并開展下一單元的備課，由教研組長負責；每位教師在本學期以數學組為單位上一堂專題性公開課，并評課交流，有教研組長負責；每學年組織開展一次數學文化節，為全體師生搭建了一個數學文化的大舞臺。通過開展豐富多彩的數學活動，為學生提供一個多途徑、多方法、多角度地了解數學、獲取數學知識的舞臺，在校園里形成濃郁的數學文化氛圍，讓學生充分感受數學魅力。我們的目標是讓學生深入數學文化，拓寬數學學習的廣度與深度，讓數學學習成為可持續發展的學習； 學校組織實施“七個一計劃”。即是每位教師每個學期做到：至少讀一本好書，上一節好課（公開課），寫一篇代表自己最高水平的教學設計，寫一篇教學論文，至少一篇課堂教學教后感，評一節課，出一份考查學生綜合水平的試卷。

（3）舉辦教育教學、教研交流活動。

組織教學能手和骨干教師參加縣、市級的賽課考察學習交流活動；與兄弟學校舉辦聯合教學研討活動，加強合作，相互溝通課改經驗，實現校校聯合，資源共享。

（4）開展課題研究活動

結合個人申報的課題與問題研究，形成主動反思、自覺實踐的意識，提升教科研水平。研究過程不走過場，不搞形式主義，活動的設計與推進考慮可行性與實效性。課題研究以新課改的理論為依據，以學科專題研究為抓手，以“問題”解決為起點，實實在在進行課堂實踐。

3、規劃評價

每一學期，學校開展一次規劃評估活動，對規劃開展情況進行總結評價，對規劃內容進行反思，既是總結，又是調整。及時發現問題，及時研究改正，保證規劃按計劃發展。學校要組織各個學科對規劃的實施情況相互進行交流。

第四篇：課程改革實施方案及措施

某某一中課程改革實施方案及措施

隨著教體局新一輪課堂改革的不斷深入與推進，各學校在實施變革課堂上都在為尋找一條符合自己的課改之路而各出奇招、各顯神通。我校不斷嘗試變更教學方法與策略，變傳統課堂教學模式下的靜為動，讓學生主動地參與學習，體現以生為本，讓學生感受成功的辦學宗旨，真正讓學生“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來。

一、指導思想

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。

在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展。進一步深入到課堂教學中，尋找教育教學理論與農村中學自主學習培養的最佳契合點，從理論上進一步豐富農村中學自主學習教學理論，從而在實踐上更好地指導農村中學生自主學習的教育。

二、具體實施

總概括起來：一個轉變，兩個變革，三大原則

（一）教學觀念的轉變

1、開展課改總動員

通過觀看生本課例，大量購買變革課堂的有關書籍，讓全體老師形成一種課改勢在必行的氛圍，意識到是時候要變革傳統課堂教學模式了。

2、做教師思想工作

思想引領行動。要想真正變革課堂，首先就要轉變領導及教師的思想觀念。我校通過多次組織教師開會，分析當前學生不學、厭學等因素，統一達成共識：除了改革，我們別無選擇！

3、通過學習改變認識、提升教學水平(1)專家指引，開拓視野

我校邀請一些骨干教師進行學習培訓，有效地調動了老師們課改的積極性。同時，我校通過往兄弟學校外出參觀學習活動，大大開拓了教師們的學識視野，豐富了他們的實踐經驗。(2)組織教師上網學習，并積極撰寫學習心得體會

我校一直以來都十分注重教師的學習和撰寫學習體會。今年，我校先后組織教師網上學習,極大地豐富了老師們獲取知識來源。同時讓教師對教學問題以及個人學習心得及時反饋和分享交流，大大提升了教師們的教學水平和綜合素養。

（二）教學方式的變革

為了讓全體老師都動員起來，一起齊參到課堂變革中，我校通過拉桌子，成立小組合作來營造氛圍，促使我們的教師尋求更多的教育教學方法，也徹底改變了以往的教學觀念和傳統單一的教學模式。

（三）課堂教學的變革

教師盡量少說，多給機會學生說，學生能說的教師不說，讓學生能有更多的機會展示自我。教師也要不站或少站講臺，多到學生中間來與學生交談、探討問題，要體現師生之間尊重、互信的新型師生關系，徹底改變以往教師高高在上的授課模式。

（四）“穩步推進”原則 俗話說：萬事起頭難。

為了讓教師能順利邁出課堂變革的第一步，我校組織了教研組長制定并印發“課改指引”，讓教師們有章可循，幫助教師更快進入課改角色，盡量讓大家少走彎路。同時，我校還對班

里的小組長實行三級培訓：校級、年級和班級培訓，讓小組長盡快適應上崗，構建小組后每月還對優秀組員和小組長給予表揚獎勵，鼓勵優秀激勵后進。

另外，教師們可以通過網上論壇進行交流與學習，網絡上既是教，又是學。集思廣益，教學問題及時得到解決與實踐，有時提出的一個問題也會有多種不同的解決辦法，教師的視野從此開闊了，教改的熱情和積極性也不斷地高漲，教師為了讓自己成功的方法能與他人多分享，平時遇到問題就會更主動更積極去思考。

（五）實行“實踐—研究—再實踐”原則

1、加大教研學習力度

我校定好各學科的教研活動，6位行政領導分3組或6組參與教研活動，各學科做好考勤與活動記錄，做到定時、定點、定內容，共同探討教育教學困域。

2、定時制定好課改教學流程指引 每經過一段時間的課改后，教導處就分別組織語數綜合三科教研組長制定出各科教學流程或好的教育教學方法，并進行收集歸類后組織大家一起研討學習，對教師在課堂教學實施中起到指引作用，幫助更多的教師少走彎路。

3、上好課改示范課

讓在課改變革后表現較優秀的教師給大家上示范課，凡同科的教師都要參加，在研討課后及時說課與點評。行政帶頭上好示范課，在學校也都起到了很好的表率作用，極大地鼓舞了教師隊伍的士氣，更加堅定了課改的信念。

4、推門聽課，促進成效 課改一段時間后，領導將不定時往各班推門聽課，課后對教師暴露的問題或修改建議及時給予講評與交流，讓教師及時調整教學策略與方法，避免原地踏步或走回頭路。

5、做好課改檢查課

在課改過程中，我校將定時進行全校性的課改檢查課，由領導及教師組成檢查小組，對全校的教師在課改后進行課堂教學進行一次診斷檢查，發現沒有體現課改要求的教師，幫助他們重新學習課改精神，然后再進行第二次檢查，直至達標。

三、具體措施

（一）加強領導，積極做好宣傳工作

1、成立新課程改革工作領導小組，加強對課改工作的領導，領導小組組長由校長親自擔任，副組長由教導處正、副主任擔任，組員由各教研組長、年級組長及學校骨干教師組成，具體開展此項工作。

2、加強宣傳推廣工作，要在全校師生中積極營造實施新課程的氛圍，召開家長會，爭取家長和社會的廣泛支持，形成全社會支持新課程改革的良好環境。

（二）學習理論、轉變觀念，走進新課程

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，組織全體教師學習《基礎教育課程改革綱要》及有關課改方面的文件及論著，要求教師都要按照課改的總體目標、主體任務，確定課改的理念和策略，倡導全面和諧發展的教育觀念。

2、進行師資培訓，讓教師能把握新課程的改革思路，掌握新課程的教學方法，選派骨干教師參加上級舉辦的課程改革培訓班學習，組織全體教師進行培訓。

（三）把握新課程方案，積極主動做好工作

1、根據新的課程計劃，設置本學年的課程，根據要求開齊國家規定的所有科目。

2、組織教師學習領悟學科課程標準的改革思路，熟悉課程標準教材，弄清新老教材的變化。所有教師都要圍繞素質教育培養目標，用新課程的理念來改革教學，要廣泛開展教研活動，研究新課標、新教材，優化課程實施水平。

四、實驗階段：

第一階段：準備階段（2014年9月~2010年10月）：對新課改的宣傳，新課程理念的學習、課程標準的解讀，學校進行新課程實施前的各項準備。第二階段：摸索階段（2014年10月~2011年6月）：逐步實踐課堂教學的變革、教學方式的變革。

第三階段：發展階段（2015年9月~2013年6月）：認真總結一輪課實驗的經驗，對實驗進行全面回顧總結，實行“實踐——研究——再實踐”的原則，繼續深化推廣。

第五篇：第八次基礎教育課程改革的措施

第八次基礎教育課程改革的措施

(一)課程標準與課程結構的重構

1．課程標準的重構

在我國，課程標準的歷史最早可追溯到清朝末年，在“廢科舉，興學校”的近代普及教育運動初期，清政府在頒布的各級學堂章程中，就有“功課教法”或“學科程度及編制”章，雖然它沒有明確地稱為課程標準，但已有課程標準的意義和功能了。民國時期，中國的教育和課程有了較大的發展。中華人民共和國成立初期，頒布了小學各科和中學個別科目的課程標準(草案)，但后來教育同社會主義建設的各個領域一樣全面學習和采用蘇聯模式，課程標準逐步被教學大綱所取代。至l952年，國家把原來采用的“課程標準”全部改為“教學大綱”。改革開放以后，課程研究在中國進入了新的階段，尤其是20世紀最后的10年，經歷了異常迅速的進步，并取得了顯著的成就，出現了空前的繁榮，課程標準又被重新提了出來。國家在21世紀初下發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)文件中，正式采用課程標準一詞，以代替教學大綱。在新一輪的課程改革中使用的“課程標準”一般被稱做“新課程標準”。

我國基礎教育的“新課程標準”分為全日制義務教育課程標準和普通高中課程標準。

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從《綱要》的規定可以看出，課程標準包含以下內容：

(1)它是按門類制定的；

(2)它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

(3)它提出了指導性的教學原則和評價建議；

(4)它不包括教學重點、難點和時間分配等具體內容；

(5)它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

盡管各學科課程標準根據各自特定的要求，在具體體例、風格上存在一定的差異，各具特色，但同一套標準的結構基本上還是一致的。大致包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各個部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

2．課程結構的重構

課程結構是指“在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起形成的課程體系的結構形態”。課程結構的調整是課程改革的一項重要而關鍵的任務，課程改革的指導思想和預期目標都將通過課程結構的調整體現出來。

(1)新課程結構的主要內容

①整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。

《綱要》第三條明確規定：“整體設置九年一貫的義務教育課程。”設置義務教育課程應該體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。顯然，將義務教育作為一個整體，九年一貫地執行課程設置完全符合上述總體要求。

②高中以分科課程為主

為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步的綜合技術能力。

④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

(2)義務教育課程結構的基本特征

均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別于以往課程結構的三個基本特征。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。

它體現在以下三個方面：

①加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

②設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程．而且規定小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，隨著年級的增高，綜合課程在課程結構中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高。

③增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。

新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，這體現了課程結構的選擇性。在義務教育階段，將10％～l2％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。這無疑能夠激發地方和學校在課程開發與實施上的主動性，也有助于真正實現學校課程的多樣化，從而體現地方特色、學校特色。選擇性還體現在國家課程的變通性上。而且課程結構的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上，這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設。新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。

(3)新課程結構中的課程類型

本次新課程改革所涉及的課程類型主要有：學科課程與經驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程。這里簡單談一下分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程。

①新課程體系中的分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基點，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。因此，分科課程具有以下優點：第一，有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑；第二，有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展；第三，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。但是，分科課程容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要，容易導致將學科與學科割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。應該承認，現行分科課程的這些缺點是比較突出的。為此，本次課程改革在改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的前提下，根據新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以改善。

在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉變。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內容；各學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系；各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的“整體”面貌。

總之，新課程中分科課程內容呈現出嶄新的面貌，從而與課程內容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統分科課程有顯著區別。

②新課程體系中的綜合課程

鑒于我國長期以來過于注重分科課程，忽略了綜合課程的現實，本次課程改革強化了綜合課程的設置。與分科課程相對應，綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科之間的內在聯系性，強調不同學科的相互整合，本次課改新設的綜合課程主要有7門，分別是《品德與生活》(1～2年級)；《品德與社會》(3～6年級)；《科學》(3～6年級)；《歷史與社會》(7～9年級)；科學(7～9年級)；《藝術》(1～9年級)；《體育與健康》(7～9年級)。

③新課程體系中的必修課程與選修課程

在新課程體系中，必修課程一般是以國家課程的形式出現的，選修課程一般是以地方課程和校本課程的形式出現的。出于小學是打基礎的考慮，《綱要》對小學階段沒有提出開設選修課程的要求，雖然如此，對一些有條件的地方和學校來說，在開設好必修課程的同時，是可以開設一些供小學生選擇的課程的。而對初中和高中而言，《綱要》則提出了明確的要求：初中階段“學校應努力創造條件開設選修課程”；高中階段“在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程”。顯然，開設選修課程的要求是逐步提高的。開設選修課程是促進初中、高中學生個性發展的有力保證，是正確引導初中、高中學生分流發展的重要舉措，是使各初中、高中主動適應本地的經濟和社會發展的有效手段，同時也是體現地方、學校辦學特色的重要依據。

(4)綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程是我國新一輪課程改革的一個亮點。它是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，是我國基礎教育課程體系結構性的突破。對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。它為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

綜合實踐活動課程與其他課程相比，具有如下基本特征：

①課程開發主體的多元性、自律性

綜合實踐活動課程的創設將改變傳統的統一化、單一性的國家課程體制，從而在一定程度上實現課程開發主體的多元化，即國家、地方、學校、學生等將成為綜合實踐活動課程開發的主體。

②課程內容選擇的生活性、綜合性

綜合實踐活動課程內容的選擇與編制主要體現三個方面的特點，即生活體驗性、社會綜合性和學科統整性。

③課程實施方式的自主性、探索性

綜合性實踐活動課程要著力培養學生自己學習、自己思考的能力。學生們在親身觀察與實驗、參觀和調查、發表和討論、制作和生產的體驗活動中，學會和掌握信息收集與加工、調查研究的方法和技能。

④教學組織形式的個性化

一方面，教師的指導既要滿足集體學習、小組學習的需要，又要滿足個別學習的需要，對學生的多樣化學習進行個別化指導；另一方面，從滿足學生多樣化的學習需要出發，教師的指導要走向一體化的合作體制。

⑤課程實施環境的開放性、靈活性

一方面，要促進學校空間走向開放性，使學生在校內能夠擁有自由、自主開展學習的空間。另一方面，要促進學校與社區之間的開放，使學生擁有進行自然體驗、社會體驗、文化體驗等的廣闊時空。

在學習時間的具體安排上，既可集中使用也可分散使用。

總的來說，綜合實踐活動課程為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

(二)課程評價機制的重構

如前所述，基礎教育課程改革是一項復雜的系統工程，它將在教育領域引起一場深刻的變革，這場變革無疑要對課程管理提出挑戰。課程評價機制的構建是課程管理中的重要內容，教育理念的改變也會促使課程在評價理念、評價策略及評價管理模式等方面發生改變。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新一輪基礎教育課程改革要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能”，“建立促進學生全面發展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高評價體系”，“建立促進課程不斷發展的評價體系”。由此看出，課程評價體系的探索與改革是基礎教育課程改革的重要任務。課程改革的成功急需著力構建與之相適應的課程評價機制。

1．課程評價的演進過程

教育活動中的評價伴隨著教育的產生，有了教育活動也就有了教育評價。但課程評價并不與教育活動的產生同步。有的研究者認為，我國課程評價起源于科舉制。19世紀末以來，受科學思想和技術手段發展的影響，課程評價進入到科學發展的時期，課程評價的理念、思想和方法等方面都發生了很大的變化。概括起來，課程評價的發展歷史可以劃分為：測驗和測量時期(19世紀末-20世紀30年代)；描述時期(20世紀30-50年代)；判斷時期(20世紀50—70年代)；建構時期(20世紀70年代以后)。

2．我國課程評價的現狀及其改革

在各國課程評價思想的影響下，在課程評價方面，我國的教育理論工作者和實踐者都作了很多有益的探索并取得了進步。但由于種種原因，我國課程評價仍然存在不少的問題，主要表現為：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價；過分關注評價的結果，忽視評價過程本身的作用與意義；評價內容過于關注學生學業成績，忽視綜合素質的全面評價和發展潛能的評價；評價的方法過于關注量的呈現，忽視質的呈現；評價主體過于單一，忽視評價主體的多元化。

為了改變我國中小學教育課程評價中的弊端，依據《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》，教育部決定大力推進基礎教育課程評價改革。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出了關于課程評價改革的具體目標，即改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能，同時對評價的方法與技術等進行大膽探索與嘗試。具體來看，此次《綱要》關于課程評價的解釋主要突出了三個方向：

第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

第二，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

第三，建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

新一輪的基礎教育改革要建立的是一種發展性的課程評價機制，它包括促進學生發展的評價機制、促進教師發展的評價機制以及促進學校課程發展的評價機制。評價體系最主要的問題是“評什么”和“怎樣評”。前者解決的是評價的內容，后者解決的是評價的標準和方法。

(1)確立促進學生發展的評價內容和方法

確立促進學生發展的評價內容是建立促進學生發展的評價體系的核心。學生的一般性發展是以學科的各種學習活動為載體而實現的。因此，促進學生發展的評價內容要分階段制訂，加強評價的針對性，不能用一個評價內容來評價學生發展的所有階段和領域。各門課程的性質、任務、特點和要求不同，對學生的發展所產生的影響也不同，單一的評價內容難于適應各門課程的要求，而高度概括的評價內容在實際的評價操作中難于進行，因此評價的內容設計要考慮到方法的適切性，便于操作，這樣才能發揮評價的功能與作用。新課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三大目標，故此，對學生的評價內容應該在這三大目標領域里進行相應的設計。各門課程標準都對課程的階段目標進行了闡述，因此，評價的內容應該把各階段的目標具體化。分學期、分課程對評價的內容進行設計，既體現了發展的層次性，又體現了發展的過程性，還體現了評價實施的可操作性，更重要的是能把評價促進學生發展的理念、功能落實到教育實踐中去。

當然，要更好地發揮評價促進學生發展的功能還必須依托科學的評價標準和方法。以往單純以考試為主的學校教育評價，顯然難以適應現實的需要。在本次新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為人們關注的焦點。反思考試在評價體系中的地位和作用，我們不難理解，要淡化考試的甄別與選拔的功能，加強其診斷、改進和激勵的作用；要改變過分強調考試結果的現狀，增強通過考試引導學生重視學習過程的功能；考試內容既要關注學生對知識技能的掌握程度，也要關注學生的創新與實踐能力，還要關注學生的情感與態度；改變用考試結果懲治學生，引導學生發現學習中的問題，進一步增強學生的自信心和積極性。

近年來，一些教育理論工作者和實踐者都對考試評價進行了有益的探索，并初見成效。

長期以來，對學生和教師的評價主要以量來評價，認為量化的評價是科學的，結果導致把復雜的教育現象簡化為數量，評價與發展脫離，甚至在很大程度上阻礙了發展。新課程改革倡導的是以質性評價取代量化評價；強調在自然情境中的評價；評價者與被評價者之間是互動、協商的，同時使被評價者在最大程度上接受和認可評價的結果。

(2)確立促進教師發展的評價內容和方法

對教師的評價實質上是為了促進學生的發展。教師評價涉及的內容比較多，范圍也較廣，設計教師評價的內容必須以診斷問題為基點，以指導教學為手段，以激勵教師為目標，以建設隊伍為目的，充分體現發展性評價的功能。

實施新課程，教師不僅是課程的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。教師評價的內容必須從課堂教學和教師素質兩方面進行，以促進教學，提高教學效率，并促進教師素質提高。由于學科的性質、任務、特點和要求不同，必須分課程設計相應的課堂教學評價內容和標準，以保證評價的針對性和實效性。同時還要從教師的可持續發展出發設計教師素質提高的評價內容和標準。根據課堂教學評價內容，對教師的教學實踐要采用質性評價方式。只有重視教師對課堂實踐的自我評價，才能促進教師的反思總結，提高教師實踐水平，再輔之以研究性他評，使自評和他評相互補充，相得益彰。對教師素質評價要通過相應的資料、證據、問卷等材料，通過訪談、觀察、檢測等方式方法，結合自評、他評、互評，進行質性評價，最大限度地實現以評價促發展的目的。

(3)確立促進學校發展的評價內容和方法

課程是以學校為單位實施的，新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程共同體。這樣就打破了全國課程大一統的格局，為形成課程結構多樣化創造了條件。因此，課程發展的評價體系實質上是學校發展的評價體系。學校發展的狀況如何，其結論來自教育內部系統的上級教育行政部門和教育外部系統的家長、社區乃至社會，同時也需要學校以及學校的教職工、學生的評價，這樣才能確定學校的辦學目標實現程度如何，學校各級課程的管理效果如何，學校的各級課程的評價是否有效，學校的隊伍建設如何，學校的質量狀況如何，等等。通過這一系列的評價，既可以了解學校的辦學優勢與不足，以便明確學校工作的方向，調整學校的工作策略，也可以激勵學校的每一個成員奮發向上，同時還可以保證和提高學校的辦學效益和辦學水平。

影響學校不斷發展的因素很多，但與課程及實施課程相關的因素卻占主導地位，因此，建立促進學校不斷發展的評價體系必須從辦學理念、各級課程的實施與管理、教育活動績效、隊伍建設狀況方面進行評價內容的設計。對這些評價內容可以采用問卷、查閱資料、現場觀察、檢測、訪談等多種方式進行評價。評價標準可以采用等級制，但最根本的是加強過程評價，注重評價的各種功能的發揮，突出自評，結合他評，使促進學校發展成為學校每一位成員的追求，并使之得到實效，這樣才能體現出建立促進學校發展的評價體系的價值。

當然，上述課程評價機制要在教育實踐中充分發揮作用，首先要求不斷地根據教育實踐中出現的新情況，進行制度改革，為課程評價改革提供制度保障；其次，無論是教育理論工作者還是教育實踐者或者是教育行政主管部門要不斷地進行觀念的改造；最后，在具體的課程評價的過程中不斷地進行方法的改造，堅持從實際出發。只有這樣，才能走出課程評價改革的困境，重建一個適應現代課程的合理的課程評價機制。

二、第八次基礎教育課程改革的目標

第八次基礎教育課程改革的目標分為總目標和具體目標，分別從宏觀和微觀兩個方面描繪了基礎教育課程改革的藍圖，為新世紀的課程發展指明了正確的方向。

(一)第八次基礎教育課程改革的總目標

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。把學生培養成具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

(二)第八次基礎教育課程改革的具體目標

1．改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

傳統課程的弊端是：以知識為本，過分注重知識的系統傳授，忽視對學生態度、情感和價值觀的培養。我國基礎教育的一個傳統就是注重學生基本知識的掌握和基本技能的培養，這在國際上也是我們的一個優勢。但問題的關鍵是，教學過程過分強調本門學科領域的基本知識、基本技能，而忽視了學生態度、情感、價值觀等方面的發展。例如，中學語文、歷史的教學不能有效地激發學生對祖國語言和文化的熱愛，物理、化學的教學也未能很好地激發學生對科學的愛好和求知欲。

第八次基礎教育課程改革倡導全人教育。對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出了基本的要求，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的愿望和能力，正確處理知識、能力、情感、態度、價值觀的關系。克服過分注重知識傳授和技能訓練的傾向。各學科的課程目標都包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

2．改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程的均衡性、綜合性和選擇性。

傳統課程結構的弊端是：固守“課程即學科”的觀念，課程體系的設計是學術理性主義的取向，用的仍是18世紀以來理性主義的課程結構，導致學生對現實世界認識的欠缺。學生可以記住很多公式、定理，但缺乏綜合分析和解決問題的能力。強調學科嚴密的系統性，忽視學科之間的整合性、關聯性，忽視科學、藝術、道德之間的聯系。課程結構單一，基本以學科為中心，實踐性、選擇性課程薄弱。不同學科間存在內容重疊、交叉、耗時多的現象。強調以學科為中心必然導致課程門類過多，小學開設思想政治、語文、數學等9門課程，此外，有條件的還開設了外語。初中階段開設思想政治、語文、數學等3門課程，從而導致學生學習負擔過重。

第八次基礎教育課程改革要重建新的課程結構。一是強調綜合性，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。在一定范圍內，設置綜合課程。小學以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結合的課程，鼓勵選擇綜合課程；高中以分科為主，實行學分制。從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。重組課程內容，加強學科知識之間的內在聯系，加強學科知識與學習者的聯系，加強學科知識與社會生活現實的聯系。二是加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。課程根據不同地區經濟、文化發展的需求以及學生多樣化發展的需求，具有較大的個性和選擇性。國家以法規的形式規定國家課程，并確定其基本標準，使學生通過對課程的全面學習，養成基本態度，掌握基本技能、基礎知識。

地方和學校根據自身的特點和需要，在執行國家課程的同時，設置和開發地方課程和學校課程，并和國家課程融為一體，實現課程的多樣化。三是加強課程結構的“均衡性”。我們要培養的是德、智、體、美全面、和諧、均衡發展的人，而不是培養某一方面得到發展的人。從小學起逐步按地區統一開設外語課，中小學增設信息技術教育課。農村中學的課程設置要根據現代農業發展和農村產業結構調整的需要，深化“農科教結合”和基礎教育、職業教育、成人教育的“三教統籌”等項改革，試行“綠色證書”教育并與農業科技推廣等結合。

3．改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀。加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

傳統課程內容確實存在著不容忽視的問題。教材內容陳舊，重視學科經典內容的選擇，大量的教學內容塞滿了教材。這些內容與學生現實生活中需要的知識與技能和能夠反映現代社會、經濟、科學等領域問題的內容缺乏聯系，課程內容繁、難、偏、舊現象嚴重。我國中小學理科教科書內容深而窄，難度上應為世界第一，小學數學課本深度高出國外兩個年級，而科學精神、人文精神遠遠落后于歐美。數學家周毓麟院士曾嘆息，他連自己八九歲小孫女的算術題都不會做，因為這道工程量與工程進度的計算題，用一元一次方程很好解，而教材要求必須用算術方法，其間繞彎如迷宮。課程的難度、深度和師資的現狀使一部分學生成為失敗者，這也是造成農村中小學輟學率高的一個重要原因。

第八次基礎教育課程改革，一方面要選擇適合現代社會發展需要的內容，一方面要緊密聯系學生的學習興趣和生活經驗。精選學生終身學習與發展必備的基礎知識和技能，正確處理現代社會需求、學科發展需求與學生發展需求在課程內容中的選擇與組織的關系，體現課程內容的現代化。

4．改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生使其主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

傳統課程實施的弊端是：以教師、課堂、書本為中心，重視向學生“灌輸”書本知識，忽視學生的交流、合作、主動參與、實踐和探索；重視已有結論的死記硬背，被動模仿，忽視學生學習方法、學習習慣和人生態度的培養；重視教學過程的嚴格統一，忽視學生的個性差異；重視復習鞏固，忽視學生的實踐和經驗，忽視創新精神和實踐能力的培養；重視認知目標，忽視情感目標；重視“應試技巧”的訓練，忽視學生德智體美等方面的全面發展；缺乏課程實施、課程評價等課程整體的觀念，認為課程實施就是教教科書，以“課本為本”的教學。

第八次基礎教育課程改革倡導建構性學習。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，包括通過生活和實踐的途徑。實踐證明，只有民主型的教師才是培養創造性人才的好教師。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，正確處理傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，注重學生的經驗與興趣，推行研究性學習，幫助學生掌握主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學會學習，使每個學生的能力都得到發展。

5．改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

傳統課程評價的弊端是：伴隨著“應試教育”而產生并逐漸完善的評價考核體系不僅為人們所掌握、接受，而且發揮著重要的導向、強化功能，考什么，怎么考，可謂周全、嚴密。令人不能理解的是分數已把學校市場化了，金錢是市場上商品價值的貨幣表現，而分數競成了學校教師和學生價值的“貨幣表現”。諸如學生升學、編班、排座位、評選三好學生、評選優秀學生干部、考試座位編排、學習優劣的評價，教師的工作業績、獎金、提干、評選先進、評聘專業技術職務、分房、課時津貼、獎金、年終考核，師生的這一切無一例外地不與學生考分掛鉤，都是用學生的考分作為行為價值的“貨幣表現”來度量的。而對學生來說，一張試卷定終身。

評價一個學校的教育質量，往往是用“升學率”作為評價中的硬指標。政府的教育主管部門以“升學率”來評價學校，學校以“升學率”來評價教師。過分地強調評價的甄別和選拔功能，把教育的目的和過程單一化，即基礎教育成為了“升學教育”。小學的教育目的是升初中，初中的教育目的是升高中，高中的教育目的是升大學。這種評價方法也使課程產生了相當的局限性，課程設置與教學內容基本上是為升學服務的，忽視了對學生個性的發展施以影響，不利于既有科學文化基礎又有實踐技能的各種創造性人才的成長。就課程評價理論的研究而言，盡管近年來課程評價理論研究有了較大的發展，都還未擺脫“應試教育”的局限，不符合素質教育的要求。

第八次基礎教育課程改革把課程評價作為重要內容，建立發展性評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，是對課程評價理論的一大突破。一是要建立促進學生全面發展的科學評價體系。提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能。在對學生的評價方面采取了三個新措施：教師在日常教育活動中，實施“促進學生發展記錄與分析法”；實施“探究式學習評價”，以促進學生綜合素質的發展、創新精神和實踐能力的形成；改進考試內容和方式。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學質量。三是建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

中小學課程與地區的差異有著直接的關系。教育要適應并推動當地經濟和社會的發展，就必須培養出適合當地實際需要的人才。如果課程脫離當地的實際，就會影響教育和經濟的發展。隨著新經濟時代的到來，各地的經濟、文化、教育發展的不平衡性問題極其突出，絕不是短時期可以改變的，東西部地區呈現出差距加劇的趨勢。上海、北京、蘇州等一些大中城市和經濟發達地區現在不僅普及了九年義務教育，而且能很快普及高中教育，個別地區實現了高等教育大眾化。

但是，在西部欠發達地區，相當一部分地方只能普及初等義務教育，甚至只能普及3～4年小學教育。西部地區針對大量學生完成義務教育階段后不能繼續升學而需要就業的實際，要求在義務教育階段提供一些職業技術教育。由此可見，發達地區、欠發達地區、城市和農村等不同的地區，重點學校和非重點學校，智力超常學生和非智力超常學生，其需要是不同的。然而，我國的課程管理體制一向是中央集權式，長期使用全國統一的教學計劃、教學大綱和教材，忽視了地區和學生的差異，在一定程度上影響了我國的教育質量。1999年6月，盡管《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出“試行國家課程、地方課程和學校課程”。教材的品種雖然打破了“一綱一本”的局面，但是從全國范圍內來看，80％以上的學生使用的仍是同一種教材，20％的其他教材，也只能說是“多本化”，而遠未實現“多樣化”，難以滿足不同地區和不同學生發展的需要；教材的難度雖然有所降低、重點有所分散，但在廣大貧困地區，教師和學生仍難以適應。

從世界范圍來看，過去集中管理課程的國家都增加了課程的靈活性、多樣性，而過去非集中管理課程的國家都在加強統一的要求。世界各國采用的方式雖然千差萬別，但是也必然有共同的規律可以尋找、可以遵循。國內外的實踐證明，權力的過分集中和過分分散都不 利于課程管理的科學化。因為管理的過分分散將影響一個國家的整體教育質量，這是國家利益所不允許的；相反，管理過分集中，則使課程缺乏靈活性，趨向“僵化”，不能適應不同社會個體和不同地區社會發展的需要。良好的課程管理體制必須“集中”與“分散”恰當地結合。因此，課程的結構和內容要適應不同地區、學校，為學生提供更多的選擇性，就必須充分發揮地方、學校和教師乃至學生進行課程資源開發的主體作用，給地方和學校較大的機動時間和自由空間。顯然，《綱要》中提出的實行國家、地方、學校三級課程管理，不僅是從我國實際情況出發的，而且也借鑒了國外的先進經驗。第八次基礎教育課程改革提出實行國家、地方、學校三級課程管理體制，把中央集權與地方分權、社會需要和學生發展、國家統一的教育目的和學校教育的辦學特色辯證地結合起來，是對課程管理理論的一大發展。(一)課程標準與課程結構的重構

1．課程標準的重構

在我國，課程標準的歷史最早可追溯到清朝末年，在“廢科舉，興學校”的近代普及教育運動初期，清政府在頒布的各級學堂章程中，就有“功課教法”或“學科程度及編制”章，雖然它沒有明確地稱為課程標準，但已有課程標準的意義和功能了。民國時期，中國的教育和課程有了較大的發展。中華人民共和國成立初期，頒布了小學各科和中學個別科目的課程標準(草案)，但后來教育同社會主義建設的各個領域一樣全面學習和采用蘇聯模式，課程標準逐步被教學大綱所取代。至l952年，國家把原來采用的“課程標準”全部改為“教學大綱”。改革開放以后，課程研究在中國進入了新的階段，尤其是20世紀最后的10年，經歷了異常迅速的進步，并取得了顯著的成就，出現了空前的繁榮，課程標準又被重新提了出來。國家在21世紀初下發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)文件中，正式采用課程標準一詞，以代替教學大綱。在新一輪的課程改革中使用的“課程標準”一般被稱做“新課程標準”。

我國基礎教育的“新課程標準”分為全日制義務教育課程標準和普通高中課程標準。

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從《綱要》的規定可以看出，課程標準包含以下內容：

(1)它是按門類制定的；

(2)它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

(3)它提出了指導性的教學原則和評價建議；

(4)它不包括教學重點、難點和時間分配等具體內容；

(5)它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

盡管各學科課程標準根據各自特定的要求，在具體體例、風格上存在一定的差異，各具特色，但同一套標準的結構基本上還是一致的。大致包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各個部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

2．課程結構的重構

課程結構是指“在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起形成的課程體系的結構形態”。課程結構的調整是課程改革的一項重要而關鍵的任務，課程改革的指導思想和預期目標都將通過課程結構的調整體現出來。

(1)新課程結構的主要內容

①整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。

《綱要》第三條明確規定：“整體設置九年一貫的義務教育課程。”設置義務教育課程應該體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。顯然，將義務教育作為一個整體，九年一貫地執行課程設置完全符合上述總體要求。

②高中以分科課程為主

為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步的綜合技術能力。

④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

(2)義務教育課程結構的基本特征

均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別于以往課程結構的三個基本特征。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。

它體現在以下三個方面：

①加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

②設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程．而且規定小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，隨著年級的增高，綜合課程在課程結構中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高。

③增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。

新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，這體現了課程結構的選擇性。在義務教育階段，將10％～l2％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。這無疑能夠激發地方和學校在課程開發與實施上的主動性，也有助于真正實現學校課程的多樣化，從而體現地方特色、學校特色。選擇性還體現在國家課程的變通性上。而且課程結構的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上，這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設。新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。

(3)新課程結構中的課程類型

本次新課程改革所涉及的課程類型主要有：學科課程與經驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程。這里簡單談一下分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程。

①新課程體系中的分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基點，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。因此，分科課程具有以下優點：第一，有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑；第二，有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展；第三，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。但是，分科課程容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要，容易導致將學科與學科割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。應該承認，現行分科課程的這些缺點是比較突出的。為此，本次課程改革在改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的前提下，根據新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以改善。

在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉變。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內容；各學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系；各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的“整體”面貌。

總之，新課程中分科課程內容呈現出嶄新的面貌，從而與課程內容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統分科課程有顯著區別。

②新課程體系中的綜合課程

鑒于我國長期以來過于注重分科課程，忽略了綜合課程的現實，本次課程改革強化了綜合課程的設置。與分科課程相對應，綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科之間的內在聯系性，強調不同學科的相互整合，本次課改新設的綜合課程主要有7門，分別是《品德與生活》(1～2年級)；《品德與社會》(3～6年級)；《科學》(3～6年級)；《歷史與社會》(7～9年級)；科學(7～9年級)；《藝術》(1～9年級)；《體育與健康》(7～9年級)。

③新課程體系中的必修課程與選修課程

在新課程體系中，必修課程一般是以國家課程的形式出現的，選修課程一般是以地方課程和校本課程的形式出現的。出于小學是打基礎的考慮，《綱要》對小學階段沒有提出開設選修課程的要求，雖然如此，對一些有條件的地方和學校來說，在開設好必修課程的同時，是可以開設一些供小學生選擇的課程的。而對初中和高中而言，《綱要》則提出了明確的要求：初中階段“學校應努力創造條件開設選修課程”；高中階段“在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程”。顯然，開設選修課程的要求是逐步提高的。開設選修課程是促進初中、高中學生個性發展的有力保證，是正確引導初中、高中學生分流發展的重要舉措，是使各初中、高中主動適應本地的經濟和社會發展的有效手段，同時也是體現地方、學校辦學特色的重要依據。

(4)綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程是我國新一輪課程改革的一個亮點。它是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，是我國基礎教育課程體系結構性的突破。對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。它為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

綜合實踐活動課程與其他課程相比，具有如下基本特征：

①課程開發主體的多元性、自律性

綜合實踐活動課程的創設將改變傳統的統一化、單一性的國家課程體制，從而在一定程度上實現課程開發主體的多元化，即國家、地方、學校、學生等將成為綜合實踐活動課程開發的主體。

②課程內容選擇的生活性、綜合性

綜合實踐活動課程內容的選擇與編制主要體現三個方面的特點，即生活體驗性、社會綜合性和學科統整性。

③課程實施方式的自主性、探索性

綜合性實踐活動課程要著力培養學生自己學習、自己思考的能力。學生們在親身觀察與實驗、參觀和調查、發表和討論、制作和生產的體驗活動中，學會和掌握信息收集與加工、調查研究的方法和技能。

④教學組織形式的個性化

一方面，教師的指導既要滿足集體學習、小組學習的需要，又要滿足個別學習的需要，對學生的多樣化學習進行個別化指導；另一方面，從滿足學生多樣化的學習需要出發，教師的指導要走向一體化的合作體制。

⑤課程實施環境的開放性、靈活性

一方面，要促進學校空間走向開放性，使學生在校內能夠擁有自由、自主開展學習的空間。另一方面，要促進學校與社區之間的開放，使學生擁有進行自然體驗、社會體驗、文化體驗等的廣闊時空。

在學習時間的具體安排上，既可集中使用也可分散使用。

總的來說，綜合實踐活動課程為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

(二)課程評價機制的重構

如前所述，基礎教育課程改革是一項復雜的系統工程，它將在教育領域引起一場深刻的變革，這場變革無疑要對課程管理提出挑戰。課程評價機制的構建是課程管理中的重要內容，教育理念的改變也會促使課程在評價理念、評價策略及評價管理模式等方面發生改變。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新一輪基礎教育課程改革要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能”，“建立促進學生全面發展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高評價體系”，“建立促進課程不斷發展的評價體系”。由此看出，課程評價體系的探索與改革是基礎教育課程改革的重要任務。課程改革的成功急需著力構建與之相適應的課程評價機制。

1．課程評價的演進過程

教育活動中的評價伴隨著教育的產生產生，有了教育活動也就有了教育評價。但課程評價并不與教育活動的產生同步。有的研究者認為，我國課程評價起源于科舉制。19世紀末以來，受科學思想和技術手段發展的影響，課程評價進入到科學發展的時期，課程評價的理念、思想和方法等方面都發生了很大的變化。概括起來，課程評價的發展歷史可以劃分為：測驗和測量時期(19世紀末一20世紀30年代)；描述時期(20世紀30一50年代)；判斷時期(20世紀50—70年代)；建構時期(20世紀70年代以后)。

2．我國課程評價的現狀及其改革

在各國課程評價思想的影響下，在課程評價方面，我國的教育理論工作者和實踐者都作了很多有益的探索并取得了進步。但由于種種原因，我國課程評價仍然存在不少的問題，主要表現為：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價；過分關注評價的結果，忽視評價過程本身的作用與意義；評價內容過于關注學生學業成績，忽視綜合素質的全面評價和發展潛能的評價；評價的方法過于關注量的呈現，忽視質的呈現；評價主體過于單一，忽視評價主體的多元化。

為了改變我國中小學教育課程評價中的弊端，依據《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》，教育部決定大力推進基礎教育課程評價改革。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出了關于課程評價改革的具體目標，即改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能，同時對評價的方法與技術等進行大膽探索與嘗試。具體來看，此次《綱要》關于課程評價的解釋主要突出了三個方向：

第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

第二，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

第三，建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

新一輪的基礎教育改革要建立的是一種發展性的課程評價機制，它包括促進學生發展的評價機制、促進教師發展的評價機制以及促進學校課程發展的評價機制。評價體系最主要的問題是“評什么”和“怎樣評”。前者解決的是評價的內容，后者解決的是評價的標準和方法。

(1)確立促進學生發展的評價內容和方法

確立促進學生發展的評價內容是建立促進學生發展的評價體系的核心。學生的一般性發展是以學科的各種學習活動為載體而實現的。因此，促進學生發展的評價內容要分階段制訂，加強評價的針對性，不能用一個評價內容來評價學生發展的所有階段和領域。各門課程的性質、任務、特點和要求不同，對學生的發展所產生的影響也不同，單一的評價內容難于適應各門課程的要求，而高度概括的評價內容在實際的評價操作中難于進行，因此評價的內容設計要考慮到方法的適切性，便于操作，這樣才能發揮評價的功能與作用。新課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三大目標，故此，對學生的評價內容應該在這三大目標領域里進行相應的設計。各門課程標準都對課程的階段目標進行了闡述，因此，評價的內容應該把各階段的目標具體化。分學期、分課程對評價的內容進行設計，既體現了發展的層次性，又體現了發展的過程性，還體現了評價實施的可操作性，更重要的是能把評價促進學生發展的理念、功能落實到教育實踐中去。

當然，要更好地發揮評價促進學生發展的功能還必須依托科學的評價標準和方法。以往單純以考試為主的學校教育評價，顯然難以適應現實的需要。在本次新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為人們關注的焦點。反思考試在評價體系中的地位和作用，我們不難理解，要淡化考試的甄別與選拔的功能，加強其診斷、改進和激勵的作用；要改變過分強調考試結果的現狀，增強通過考試引導學生重視學習過程的功能；考試內容既要關注學生對知識技能的掌握程度，也要關注學生的創新與實踐能力，還要關注學生的情感與態度；改變用考試結果懲治學生，引導學生發現學習中的問題，進一步增強學生的自信心和積極性。

近年來，一些教育理論工作者和實踐者都對考試評價進行了有益的探索，并初見成效。

長期以來，對學生和教師的評價主要以量來評價，認為量化的評價是科學的，結果導致把復雜的教育現象簡化為數量，評價與發展脫離，甚至在很大程度上阻礙了發展。新課程改革倡導的是以質性評價取代量化評價；強調在自然情境中的評價；評價者與被評價者之間是互動、協商的，同時使被評價者在最大程度上接受和認可評價的結果。

(2)確立促進教師發展的評價內容和方法

對教師的評價實質上是為了促進學生的發展。教師評價涉及的內容比較多，范圍也較廣，設計教師評價的內容必須以診斷問題為基點，以指導教學為手段，以激勵教師為目標，以建設隊伍為目的，充分體現發展性評價的功能。

實施新課程，教師不僅是課程的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。教師評價的內容必須從課堂教學和教師素質兩方面進行，以促進教學，提高教學效率，并促進教師素質提高。由于學科的性質、任務、特點和要求不同，必須分課程設計相應的課堂教學評價內容和標準，以保證評價的針對性和實效性。同時還要從教師的可持續發展出發設計教師素質提高的評價內容和標準。根據課堂教學評價內容，對教師的教學實踐要采用質性評價方式。只有重視教師對課堂實踐的自我評價，才能促進教師的反思總結，提高教師實踐水平，再輔之以研究性他評，使自評和他評相互補充，相得益彰。對教師素質評價要通過相應的資料、證據、問卷等材料，通過訪談、觀察、檢測等方式方法，結合自評、他評、互評，進行質性評價，最大限度地實現以評價促發展的目的。

(3)確立促進學校發展的評價內容和方法

課程是以學校為單位實施的，新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程共同體。這樣就打破了全國課程大一統的格局，為形成課程結構多樣化創造了條件。因此，課程發展的評價體系實質上是學校發展的評價體系。學校發展的狀況如何，其結論來自教育內部系統的上級教育行政部門和教育外部系統的家長、社區乃至社會，同時也需要學校以及學校的教職工、學生的評價，這樣才能確定學校的辦學目標實現程度如何，學校各級課程的管理效果如何，學校的各級課程的評價是否有效，學校的隊伍建設如何，學校的質量狀況如何，等等。通過這一系列的評價，既可以了解學校的辦學優勢與不足，以便明確學校工作的方向，調整學校的工作策略，也可以激勵學校的每一個成員奮發向上，同時還可以保證和提高學校的辦學效益和辦學水平。

影響學校不斷發展的因素很多，但與課程及實施課程相關的因素卻占主導地位，因此，建立促進學校不斷發展的評價體系必須從辦學理念、各級課程的實施與管理、教育活動績效、隊伍建設狀況方面進行評價內容的設計。對這些評價內容可以采用問卷、查閱資料、現場觀察、檢測、訪談等多種方式進行評價。評價標準可以采用等級制，但最根本的是加強過程評價，注重評價的各種功能的發揮，突出自評，結合他評，使促進學校發展成為學校每一位成員的追求，并使之得到實效，這樣才能體現出建立促進學校發展的評價體系的價值。

當然，上述課程評價機制要在教育實踐中充分發揮作用，首先要求不斷地根據教育實踐中出現的新情況，進行制度改革，為課程評價改革提供制度保障；其次，無論是教育理論工作者還是教育實踐者或者是教育行政主管部門要不斷地進行觀念的改造；最后，在具體的課程評價的過程中不斷地進行方法的改造，堅持從實際出發。只有這樣，才能走出課程評價改革的困境，重建一個適應現代課程的合理的課程評價機制。