第一篇：《信息技術在小學數學生活化教學中的運用 》結題報告

課題結題報告

《信息技術在小學數學生活化教學中的運用

》結題報告 《信息技術在小學數學生活化教學中的運用 》結題報告

一、課題研究的背景

現代的社會是個科學技術迅猛發展的時代，計算機多媒體已經深入到人類生活的各個領域，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。計算機的普及應用不但給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。在科學技術日新月異的現代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭，教育的創新、教學的改革已成了永恒的主題。只有培養出了適應現代生活的實踐型人才，才能在參與國際競爭中獲得成功。信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。隨著現代科學技術的發展，人類進入了信息時代，信息技術的應用，已成為教育現代化的重要標志。在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式都產生了重大的影響。所以，我們的課題研究是基于現代信息技術環境下進行的。

二、課題研究的意義

《小學數學新課程標準》中明確規定：“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”同時還指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”。人人學有價值的數學，什么是有價值？其實就是學的知識要有用，要在以后的學習、工作、生活中能用得到。數學與生活密切相關，生活中處處都有數學，數學本來就是來源于生活，用之于生活。只有在生活中用得到的數學才是真正的數學，也只有生活才能檢驗我們所學數學知識的有用性。生活就是學生的數學大課堂。樹立“大數學”觀，數學課堂生活化是數學教學的必然趨勢。所以我們提倡在生活中學習數學、在生活中實踐數學。小學數學課堂教學應模擬生活，縮短學生與學習內容之間的距離，讓學生學會運用數學知識解決實際問題，在實際生活中體驗學習數學的樂趣，從而使學生的創新潛能得到充分的發揮，以適應社會的發展。強調學生人人學習有用的數學，把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具，讓學生運用數學知識分析和解決問題是學習數學的出發點和歸宿。然而，在以往的小學數學教學中，我們教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。使學生感受不到數學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的”。從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。

三、課題研究的目標

1、培養學生對信息技術的興趣，善于運用信息技術進行數學學習。培養學生在面對生活實際問題時，主動嘗試在多媒體背景下從數學的角度運用所學過的知識尋求解決方法的能力以及在生活中實踐數學知識的意識。

2、探索“運用信息技術進行數學生活化教學”對學生解決生活中數學問題能力的影響。

3、通過研究，探索出一套“運用信息技術，實現數學教學生活化”的具體教學模式，運用信息技術實現數學生化的規律和方法。

四、課題研究的內容

1、信息技術與小學數學教學內容的整合

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小學數學教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代“活水“，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。

2、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

信息技術與數學的有機整合為我們的教學增加新的形式。老師在進行數學教學時可以有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把數學學習由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了學生的課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂教學模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

3、信息技術與小學數學教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。我們要改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

比如在設計練習時可以改變以往傳統的教學手段。學生在練習紙上練習，教師很難了解到學生學習的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性、大信息量傳載功能正可以解決這些問題，在練習中，使用計算機多媒體可以將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。這樣不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

4、信息技術和小學數學教學相整合，提高小學生的信息素養 用信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生使用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。①運用信息技術創設富有生活情趣的情景激發思維 用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，設計讓學生動手做數學的教學實驗環境，靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

②運用信息技術創設生活化的學習環境發揮學生主體作用

利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生學習主體的地位。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會也增多了。

③運用信息技術為學生提供有效的學習方式培養自主合作的學習能力

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。通過網上合作學習和小組協同作業來完成學習任務。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

五、課題研究的基本原則

1、整體性原則：即要把學校教學與學生自身素質等方面看作是密不可分的整體，使學校教學與社會、家庭、生活形成一個相互統一的整體。

2、師生合作性原則：在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，老師只是引導者和學生的服務者，師生要合作完成教學目標和教學任務。

3、自主創新性原則：在課堂教學中，要張揚學生的個性，展示他們的才能，鼓勵學生自我創新，激起學習興趣。

4、生活實踐性原則：要把我們的信息技術用到教學中去，在教學過程中，要把我們學習的數學知識應用到生活實踐中去，把所學的內容轉化為學生的數學素養，提高生活實踐的能力。

六、課題研究的方法

1、文獻研究法。認真研讀學習有關文獻資料，提取主要觀點和做法，結合自身實際情況取舍，再進行實踐和研究，得出切實可行的規律或方法。

2、調查研究法。通過調查分析，了解學生家庭擁有電腦的狀況和對計算機功能的掌握情況以及在生活中發現數學問題、實踐數學知識的情況。

3、行動研究法。在指導學生利用信息技術學習數學的過程中，觀察、研究、反思，總結出行之有效的教學方式和學習方式。

4、比較研究法。課題組成員所在班級為探索新型教學方式的實驗班級，與其他非實驗班級進行比較分析。

七、課題研究的時間、對象及步驟

1、研究時間：

2、研究對象：以本校學生為研究對象

3、研究步驟：

準備階段：（2011.5——2012.1）填寫立項申請書，成立課題組，撰寫開題報告，學習相關理論，課題組成員討論課題開展的具體工作，制訂研究方案，修訂研究方案，制訂專題研究計劃。

實施階段：（2012.2——2014.8）

1、開展調查及文獻搜索、整理、歸納，為今后的研究提供理論基礎。

2、請專家對課題組成員進行培訓、輔導。

3、開展研究，課題組成員在各自教學中具體實施，撰寫論文、課例、制作課件，撰寫研究心得等。

4、定期召開研討會，交流小結研究成果。總結階段：（2014.8——2014.12）

1、匯集材料，整理分析研究結果。

2、舉辦研究成果展覽，包括教師論文匯編、課例和課件等。

3、撰寫結題報告，申請結題。

八、課題研究實施過程 1.使數學生活化

《小學數學新課程標準》中明確指出：數學來源于生活，生活中處處隱藏著豐富的數學。因此數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。而信息技術能夠使數學生活化，使數學更貼近學生們的現實生活，調動學生學習數學的興趣。例如：教學“整理房間”一課時，在上課伊始，多媒體出示超市的畫面，讓生觀察看到了什么？能用自己的語言說說嗎？（用一個詞形容一下）讓學生利用自己已有的生活常識去說出這個詞，可以是:干干凈凈、整整齊齊等，學生理解了這些詞的意思后，在出示淘氣的房間，學生會根據剛才老師的提醒做出自己的判斷了，本節課的教學目標也就完成了。這樣做不僅激起學生學習數學的興趣，激活學生思維，也使數學生活化了。從而使學生認識到數學與生活有著密切的聯系，學生就會學得主動，從而喜歡數學，愿意學習數學。教學“平移與旋轉”時，我先在大屏幕上用動態展示游樂園中的小火車、電梯、旋轉木馬等情境。引導學生觀察物體的運動，讓學生在具體的情境中感知哪些是平移現象，哪些是旋轉現象，先直觀理解什么是平移，什么是旋轉，然后在深入的學習，多媒體信息技術能夠很好地幫助學生感知和理解概念，從而也提高了課堂教學效率。2.使數學有趣化

對于一些定律、性質和公式等抽象概念的學習。如果教師單純的講，不借助多媒體信息技術，學生不但學不會，而且還不愿意學，所以要借住多媒體信息技術讓生硬的理論知識兒童化、有趣化。例如教學“平均分”時，先動態演示小猴子分桃子的情景，然后在引入“平均分”在讓學生分組討論“為什么平均分，怎樣才能平均分”，讓學生用學具動手操作實驗，最后通過多媒體信息技術形象演繹、動靜結合，理解并記憶“平均分”的計算方法。

教學“解決問題”時，大屏幕出現了各種教學情景，學生被這些生動活潑的情景所吸引，于是引入“解決問題”的學習。在學生充分表達通過觀察情境場面得到數學信息的基礎上，大家情緒很高，老師此時便可引導學生思考、交流來完成數學問題，然后再解決其它問題。多媒體信息技術以其自身的魅力在教學中充滿了更多的情感色彩，學生感到心里很愉快，氣氛活躍、情感融合，激發了學生學數學的興趣。3.使數學形象化

形象化教學特別是在小學階段很重要，學生抽象思維還不是很成熟，認識事物很學習新知都是靠形象思維，所以我們在學習數學時一定結合學生的特點。例如，在教學“角的初步認識”一課時，教學難點就是讓學生理解角的大小與兩邊張開的大小有關，而與兩邊的長短無關。在教學時，利用多媒體動態演示，角的兩邊張開得越大，所夾角越大；角的兩邊張開的越小，所夾的角就越小。而角的兩邊不管變長還是變短，所夾的角的大小不變。通過多媒體將靜態變成動態，生動、直觀地展現在學生面前，難點不攻自。

例如，在教學“可能性”一課時，在常規的教學中，教師只是給學生出示表格，或直接給出結果。學生只能死記硬背，但釆用多媒體信息技術，通過課件的演示，可以讓計算機模擬許多次的拋硬幣實驗，使學生信服拋硬幣正反出現的可能性各占一半，而且印象深刻，節省時間。短短的幾分鐘，就能完成成千上萬次拋硬幣動作，通過實驗顯示了不確定事件發生的規律，生動直觀地展示在學生眼前。學生們在老師指導下觀察、思考、深刻地感受到了知識的生成過程，學得生動有趣。

信息技術在小學數學教學中有著重要的積極作用，可以激發學生的興趣，吸引學生的注意力，更好地調動學生學習的主動性和積極性；可以化小為大，增強視覺效果，加深學生的印象；可以化抽象為具體，表現數學的原型，有利于培養和發展學生的觀察能力、想象力和邏輯能力，促進感性認識向理性認識的轉化；可以化繁為簡，有利于突破難點，培養學生的綜合分析能力；可以提高課堂效率和教學質量。

九、課題研究的成果（需要你補充，我不知道）

十、課題研究中存在的問題及思考

我們在課題研究的總結過程中，既感到課題研究中有收獲的喜悅也發現了研究中的問題和不足，但由于本人的水平和時間所限，仍有相當多的問題有待進一步的深入研究。主要是：

1、由于課題組成員大多是第一次研究課題，理論基礎薄弱，內容的選擇不夠準確，方案制定的不夠詳實。

2、在教學實踐中，信息技術的應用還不夠準確，使這方面的案例不多。深度不夠。

3、隨著課題研究的深入，深感理論的匱乏和經驗的不足，影響了課題研究的水平。

在本次的課題研究中，雖然遇到了許多困難，但我們也積累了不少的經驗，為我們今后再做課題打下了堅實的基礎。在今后的教學和研究中，我們將更注重信息技術的靈活運用，把信息技術與學生的生活、學習相結合，使他們能主動的參與到學習中去。

十一、課題研究參考文獻（有的寫了有的沒寫，要寫就寫咱開題的文獻，我看別人都這樣寫的）

1、《中國電化教育》1999.1

2、《小學數學課程標準》

3、成尚榮.《構建生活課堂》[M].江蘇教育出版社

4、張民主.《現代教師，走近教育科研》[M].開明出版社

5、朱慕菊.《走進新課程》[M].北京師范大學出版社

6、《生活教育10講》 四川教育出版社1989．5

7、《生活教育理論——陶行知教育思想研究》浙江教育出版社1991．8

8、俞瑞康 《小學創新教育》 上海科學普及出版社 2002-07

9、鄭金洲《基于新課程的課堂教學案例》福建教育出版社2003-11

明弟：你在看看并改改，不好意思了，由于近期本人身體不適所以耽誤了。多理解。呵呵。

第二篇：信息技術在小學數學教學中運用

信息技術在小學數學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數學 創新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數學教學中去，能使枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發現中全面發展,極大地提高了教學質量。下面就信息技術在數學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創設豐富材料，激發學生學習興趣

數學課經常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發學生的學習興趣，有利于學生理解數學概念，發現數學規律、領悟數學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經》的數學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的。……

在整節課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發生變化時，長方體的體積也隨之發生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養學生的形象思維，進而發展其抽象思維的能力。根據小學生好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態，培養學生聯想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創新都得到了發展。

四、創設民主氛圍，促進學生自主學習

在數學教學中，利用課件的交互功能，創設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數學課程改革》

第三篇：小學數學教學中如何運用信息技術

小學數學教學中如何運用信息技術

現代社會正逐步走進信息時代。信息技術的廣泛運用，正在改變人們的生活方式和學習方式。2000年修訂的《國家數學課程標準》制定過程中，有這樣一個重要理念：“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。經歷著信息潮流的我在進行小學數學教學過程中，努力探索應用信息技術促進數學教學，下面將自己的幾點理解與體會和大家共同探討。

一、利用多媒體技術優化數學課堂教學

布魯納有一句名言，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡的學生。這里，合適的方式是關鍵。而計算機正好提供了這種可能。利用多媒體技術能充分有效地發揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發現、提出、解決問題，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生的創新思維。

在山區中小學教學中，由于種種條件的限制，在開展新課標下的數學教學往往不能有效地達到大綱的要求，教材中所創設的情境有很多鄉村的孩子都無法理解，如人教版小六教材中引用了一個“過山車”的實例。但在課堂調查中發現有很多學生根本沒見過“山車”，傳統教學模式下的黑板、教具模型都難以滿足學生的需求，但利用計算機就可以很好地解決這些問題。教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學時，可以利用教室的多媒體計算機、投影儀，也可以在網絡計算機教室中進行。教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界。新授時精心設計好學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。我們知道，數學是研究數量關系和空間形式的科學，我們可以利用計算機輔助教學軟件《幾何畫板》能很好地把數和形的潛在關系及其變化動態地顯示出來，隨時觀察到各種情況下的數量關系及其變化。如在講旋轉體時，教師可以使用《幾何面板》制作的課件形象動態地演示圓柱由一個長方形旋轉而成，圓錐由一個直角三角形旋轉而成的過程。在人教版小六（上）截幾何體時可以演示用一個平面去截正方體、長方體等幾何體的過程，可以直觀地看到所得的截面是什么圖形，避免了學生空洞的想象而難以理解和制作教具模型的麻煩，并可以讓學生感受到數學的美，激發學生學習數學的興趣。《幾何畫板》還可以在圖形運動中動態地保持幾何關系，可以運用它在變化的圖形中發現恒定不變的幾何規律。比如，用其畫點／畫線工具畫出一個三角形后，可以用鼠標任意拖動三角形的頂點和邊，就可以得到各種形狀的三角形。我們也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。在此基礎上，做出它的三條中線，演示不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。使用《幾何畫板》進行數學教學，通過具體的感性的信息呈現，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它。這樣，既能激發學生的情感、培養學生的興趣，又能大大提高課堂效率。

二、利用計算機實現學習方式的轉變

（一）、利用計算機可以讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”,即以研究者的方式，參與包括發現、探索在內的獲得知識的全過程。

在數學科學研究中，數學家需要反復實驗才能發現規律，然后才是進行嚴格的邏輯論述和證明。而在學校數學教學中，數學知識都是學生通過聽教師口頭講述獲得的，幾乎沒有實驗。學生多半是在聽數學，聽那些缺少發現過程的結論。數學學習不應是一個被動吸收知識、記憶、反復練習強化的過程，一個有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決問題，同化新知識并建構新的認知結構的過程。所有的新知識只有通過學生再創造的活動，使其納入原有的認知結構中，才可能成為有效的知識。在這個過程中，如果能給學生創設一種積極的探索問題的情境，給學生的比較和抽象創造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。只有這樣，才能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。

《幾何畫板》提供了一個十分理想的“做數學”的環境，完全可以利用它來做數學實驗。1995年夏季學期，兩個美國初中二年級學生應用《幾何畫板》發現了又一個任意等分線段的方法；東北育才學校一名學生發現了廣義蝴蝶定理。拋開這些問題自身的意義不說，他們處理問題的過程（猜測－驗證－論證），對數學教學也是一種啟示。利用《幾何畫板》讓學生做“數學實驗”，由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。《幾何畫板》可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。在教學圓的認識時，我利用了幾何畫板，通過對圓的畫法，圓的半徑，圓的直徑，半徑與直徑關系等知識地進行引導，學生在自學和展示中的一些困惑就迎刃而解，通過幾何畫板的動態演示，揭示了半徑、直徑知識的形成過程，比學生單純去想象半徑、直徑的概念要容易得多，使靜態的知識點變為動態的圖像，學生記憶深刻，理解起來也易如反掌，學生學起來非常輕松、快樂。

（二）、利用網絡進行自主探索，合作交流

如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。學生可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓學生在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，擴展學生的視野。學生可以在世界范圍服務器主頁上瀏覽，可以利用E-mail交流，可以通過聊天室通話，可以通過BBS進行討論，可以使用同步多媒體環境的虛擬教室。這樣，可以讓遠方的專家、教師替代計算機有針對性地來幫助，讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。所以有了網絡，合作式的學習就大大發展了，這會給個別化教學提供另一種解決方式，使學習效果大大增強。

（三）、利用計算機進行研究性學習

利用計算機進行中學數學的研究性學習，首先為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生通過對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才是真正意義上的數學教學，也是數學教學應追求的目標。如學生對城市交通的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發者。又如，在研究電視發射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數學模型，應用所學的數學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發射人造衛星，能覆蓋全球各地區共需多少顆衛星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

總之，信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，它的發展給我們的數學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應服務于教學。在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第四篇：信息技術在小學數學教學中的運用[模版]

信息技術在小學數學教學中的運用

旺蒼縣大德鄉中心小學校 茍玉國

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件。不容置疑，現代信息技術已在小學數學教學中發揮著它所獨具魅力的作用。它不僅豐富了教學內容，提高了教學效果，而且在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化。下面就信息技術如何在小學數學教學中的運用談些體會：

一、運用信息技術創設情景，激發興趣

數學知識是比較抽象、枯燥的、無味的，導致一些低年級學生不感興趣。然而，低年級學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用信息技術手段進行教學，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感覺器官，便能有效地調動學生的積極性。老師可以根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習。

例如教學“比較”時，先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母羊和小羊，“兔媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”??這樣，美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起。于是轉入兔媽媽和羊媽媽的對話。羊媽媽對兔媽媽說：“我的小羊比你的小兔多。”而兔媽媽卻對羊媽媽說：“不對，我的小兔比你 的小羊多。”怎樣知道羊媽媽說得對呢？還是兔媽媽說得對呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小羊和小兔分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。

再如教學《小數的基本性質》時，利用多媒體互動影像來引入新課，生動形象的小豬、小貓、小狗去參加數學比賽，小猴出了這樣一道題：比較下面三個數的大小：1.2；1.200；1.200000。小豬第一個回答：“第三個數是最大”，小狗說：“不對，應是第一個數是最大”。小貓想了想說：“你們都說錯了，這三個數一樣大"。我不失時機地說：“同學們，請你們做小老師，究竟誰說的對呢？”這時學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。這樣的教學，突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制，并能按學生的學習需要，通過生動有趣、學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官，引起學生的無意注意。

二、運用信息技術突出重點，突破難點

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。低年級學生的抽象能力較差，根據教材內容，適當應用信息技術進行教學，展現生動、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如：在一年級的簡單加減綜合應用題教學中，有這樣一道例題： “魚缸里有6條金魚，又買來4條黃金魚，再舀走3條，還剩多少條？”對于一年級的學生來說，較抽象，利用計算機，我把它制成了動畫，事情發展的全過程清晰、具體、形象地展示給學生，思維有了依據。深刻地理解了“又買來”、“舀走”的意義。列出綜合算式就容易了。學生口述算式的意義與掌握運算順序也就不困難了。

再如學習了《平行四邊形面積》后，有這樣一組題：（1）用細木條釘成一個長方形框，長12厘米，寬7厘米。如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積發生了什么變化，你能說說這是為什么嗎？（2）把一個平行四邊形轉化成一個長方形，它的面積和周長發生變化了嗎？為什么？這兩道題給學生畫圖分析，實物操作，有的學生在理解上有難度，后來我運用多媒體課件，進行對比，反復演示，效果好多了。學生的積極性也提高了，練習由被動變成了主動，從而使他們從厭倦的情緒中解放出來，收到事半功倍的效果。

三、運用信息技術降低難度，理解概念

低年級學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用信息技術動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。

教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點 一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

因此，運用信息技術輔助教學能突破小學生年齡特征和生活實踐的制約，為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，達到理解概念的目的。

四、運用信息技術擴充信息，增加密度

借助信息技術輔助可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

復習、練習課中由于課內外時間總量是有限的，超量過度訓練，使學習差的學生為完成作業而疲于奔命，只能就事論事，無暇顧及有效地反省。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學生獨立思考、自由發揮的機會。教師在課前把復習、練習的知識制成課件，采用信息技術教學，它收入的信息多、快，節省了時間。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，信息技術作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的結合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

第五篇：淺談信息技術在小學數學教學中的運用

淺談信息技術在小學數學教學中的運用

當今時代是一個信息化的時代，信息技術在課堂教學中的地位與作用越來越明顯。小學數學是一門基礎性、抽象性、邏輯性強的重要學科，容易使學生感到枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。如何在課堂教學中“適時、適度、適效”地應用信息技術，使學生樂學、善學，從而實現教學過程的優化，達到深度整合，對全面實施素質教育和培養創新人才具有重大意義。本文結合課堂實踐，談談在小學數學課堂教學中深層次應用信息技術的幾個有效策略。

一、動漫卡通，錦上添花——培養學生的思維動力

教育家夸美紐斯說：“教學是一種教起來，使人感到愉快的藝術。”在教學中適時地利用多媒體課件創設和諧愉快的求知情境，可以激發學生樂學、愛學數學的內驅力，從而誘發學生的學習興趣。

例如：在“認識鐘表”一課的教學中，一位教師制作的課件，創意獨特，設計了符合小學生心理特點的幾個表情豐富、夸張傳神、風趣幽默的動態人物，使教材活了起來，并將數學思想融入其中，使課堂充滿人性、智慧與生機，起到了錦上添花的作用。新課導入時，“今天，老師帶同學們去一個好玩的地方（出示多媒體課件：森林運動會，小動物熱鬧的場面）大家瞧，森林里的小動物們歡聚在一起，正準備舉行一場熱鬧的運動會，他們邀請我們一起參加，你們想去嗎？”在學生異口同聲說出愿意時出難題，“森林離這里很遠，我們要一起乘車去，但要在早晨這個時間（貼7時的鐘間模型）出發，當鐘面上的指針剛剛指到這（貼6時的鐘面模型）有個小朋友就來到了集合的地方，卻發現我們班的同學一個也沒到，孩子們，這是為什么？（噢，來早了）還有一個同學是這個時間來的（貼8時的鐘間模型）他也是一個人都沒看見，這又是為什么呢？（原來他是來晚了）看來，我們要做遵守時間的好孩子，要想順利地乘車去大森林，就得先正確認識時間，這節課我們就來認識鐘表，和鐘表兄弟交朋友。”這一情境的創設，是激發學生思維動力的催化劑，極大地吸引了學生的好奇心與積極參與的興趣，更激起了學生急于求知的欲望。

又如：我在教學“求一個數比另一個數少幾”的應用題中，我開始教學時首先利用課件演示一個故事：“蜜蜂和蝴蝶比較東西的多少？”把著兩種動物的爭吵過程演示出來，頓時學生就融于情境中，都顯得很著急，這樣就激發起學生的求知欲望，使學生理解到如何去進行比較兩數的關系。

二、游戲互動，寓教于樂——培養學生的發散思維

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。

例如，在一年級數學示范課《分蘋果》上，教師展示課件給出兒歌：你拍一，我拍一，一九一九好朋友；你拍二，我拍二，二八二八手拉手；你拍三，我拍三，三七三七好伙伴；你拍四，我拍四，四**六一起走；你拍五，我拍五，五五伸出一雙手。學生兩人一組，邊拍手邊讀兒歌：學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了10的組成，其樂融融。這樣，把游戲與知識融為一體，操作起來簡單方便，極大地提高了學生的學習樂趣與積極性。

又如：在長方形和正方形的認識的教學中，我根據教材內容設計了一個由多種圖形組成的卡通人物灌籃高手，由灌籃高手提出問題并導入新課：“同學們，你們看，我是由哪些圖形構成的呢？”哪個部位是長方形？哪個部位是正方形？它們各有哪些特點呢？這樣運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設數學情境，能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式之中，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快。

三、設疑問難，雪中送炭——培養學生的創新思維

在二年級數學公開課《可能性》一開始，教師先請學生們觀看《阿凡提的故事》電影片段：阿凡提給財主家做工，發工錢時財主刁難他：如果你把這袋金幣拋向空中，落地后全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你所有，否則，你就得賠我一袋金幣。然后教師提出問題：“大家說說看，阿凡提能得到這袋金幣嗎？”課堂一下炸開了鍋，眾說紛紜：有的說阿凡提不可能贏，因為金幣太多；有的說阿凡提不一定能贏，要看運氣；有的說阿凡提一定能贏，因為阿凡提很聰明，一定能想出辦法；也有的說阿凡提不能接受這個挑戰，因為比賽不公正??教師由此歸納出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”幾種可能的結果，導出課題，并再次提出問題，設下懸念：“教師要看看通過下面的學習，你們誰能幫阿凡提出主意，贏得這袋金幣呢？”通過現代化的教學手段，營造豐富生動的問題情境，在關鍵處展示課件，設疑釋疑，猶如雪中送炭，起到了很好的教學效果，更利于發展學生的創造性思維。

又如：教學《認識左右》時，一開始就展示一段動畫：唐僧師徒四人西天取經，走到一交叉路口，不知如何走。這時，唐僧叫孫悟空與豬八戒去問路，孫悟空上前問路，行人告訴他向“右”走；而豬八戒往回走時問路，行人告訴他向“左”走。兩人回來時，孫悟空向唐僧說“右” 走，豬八戒向唐僧說“左” 走，兩人為“應走哪一邊才對？”展開激烈的爭論。這時，教師問學生：他們倆誰說的對呢？同學們能用什么知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，整個課堂頓時活躍，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒學生有意注意。同時，在授課過程中，還繼續用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然。

四、形神兼備，畫龍點睛——培養學生的抽象思維

數學知識本身比較抽象，教師可以利用電教媒體生動直觀、圖文聲并茂的優勢，來多層次、多角度的展現教學內容，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，從而使學生理解和掌握知識。

例如：在教學“三角形面積”一課時，可以利用多媒體顯示知識的發生過程，即利用計算機課件鮮艷的色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的拼剪、旋轉、平移的過程，同時配以動聽的聲音，這樣既有利于學生多方位、多角度的觀察，又有利于學生理解三角形面積公式的推導過程。這里無需教師用較多的語言來表述，學生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實現了知識的轉化、遷移，強化了新知，突破了難點。

又如：《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解就很難解決這些問題。因為現實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經驗。而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決個問題。課件演示：裝著長方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著??學生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的、車軸應裝在車輪圓心的道理。

實踐證明，信息技術的運用，不但給課堂帶來了新的視聽享受，而且讓學生在輕松愉快的環境中接受和掌握更多的知識，全面提高了學生各方面的素質，優化了我們的課堂結構，是實現課堂教學最優化的重要途徑和有力舉措。