第一篇：重視拓展與延伸對感悟青春一課的認識

重視拓展與延伸——我的《感悟青春》教學

設計修改建議

青島經濟技術開發(fā)區(qū)(黃島區(qū))第五中學顧艷2011年8月5日 10:21 薛德智于11-8-5 13:19推薦顧老師針對今天王芹老師的課，大膽的提出了自己的3點見解，分析透徹，意見獨特，值得借鑒。

耿帥于11-8-5 15:10推薦用批判的眼光看問題，一是說明您的博學，因為沒有一定的積淀是不敢指手畫腳的；二是說明您在思考，因為沒有思考就不會產生異樣的聲音；三是說明您在活學活用，因為呆板的繼承會制約創(chuàng)新；四是說明您想提高，因為只有有了進取之心，才會通過深刻的思考，表達自己的思考。在今天的專題學習中，王芹老師的課讓我受益匪淺，王芹老師背后的付出更讓我欽佩，值得我學習。

“金無足赤，人無完人”，下面就本堂課的教學設計提出我的修改建議，不當之處，請批評指正。

1、在“發(fā)現(xiàn)青春特點，感悟青春美好”教學環(huán)節(jié)中，王老師在引導學生發(fā)現(xiàn)青春特點的過程中，堅持以正面教育為主，讓學生“感悟青春美好”。其實，青春對于中學生而言，有它陽光的一面，還有灰暗的一面，除了“有一種從生命潛流中涌動出的全新感受”外，還有最直接、最直觀的生理和心理的變化。對于生理變化，學生能切身感受到，教師可以一點而過。而對于心理的變化，我們是否應該聯(lián)系一下學生在青春期的叛逆行為，幫助他們理解“青春誤讀”，對青春形成正確的認識，從而更好地幫助學生解決現(xiàn)實中困惑，指導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

在“大人們應該向我們學習什么？成人們特別羨慕我們什么？”的提問中，一上來就這樣設問，學生可能會停頓一下才能反映過來。所以教師能否設置一個鋪墊。比如說，“人生的每個時期都有它自己的特點，或許你們羨慕父母、老師等我們這些成年人，其實我們也羨慕你們，猜猜看，我們羨慕你們什么？”這樣設問，可以聯(lián)系實際，用父母、老師這些我們身邊的人物，給學生創(chuàng)設一個熟悉的思考環(huán)境，提供一個思考的角度，如此以來，就能激發(fā)學生的探究興趣，從而有話可說。

2、在“正視青春困惑，享受青春成長”教學環(huán)節(jié)中，王芹老師重視情境的設置，遵循認知規(guī)律，層層鋪墊，逐漸深入，勾起了學生強烈的探究欲望，完成了“學生通過分析事例，明確面臨問題并解決問題的過程就是成長的過程，學會一分為二地看待問題，正視青春煩惱，享受青春成長，在成長中不斷正確認識自我?！钡慕虒W目標。但我認為，僅僅到處為止是不夠的，還應該聯(lián)系學生實際，加以拓展和延伸。因為處在青春期的中學生，心理、思想、行動等各方面還不成熟，需要自身經歷磨礪，也需要來自家長、老師的正確指導。王芹老師更多地注重了“需要自身經歷磨礪”，但我個人認為能否在前三問的基礎上，再拓展一下，比如說，“這個讓他們無限期待的美好之旅注定有一些不美好，為什么呢?”從而得出“青少年的健康成長需要家長、老師給予正確指導”。

3、在“實現(xiàn)青春奮斗，成就青春理想”教學環(huán)節(jié)中，通過對材料的再創(chuàng)作，教師的設問很有技巧，先是讓學生從他們的認知角度去猜測，而后再給予錢學森同志的正確選擇，更能讓學生領會“前輩堅忍不拔實現(xiàn)強國理想的青春事跡，思考志向、意志在青春成長中的作用”，從而“懂得勇于承擔責任，實現(xiàn)青春理想，積極適應社會的發(fā)展和進步”，很好的完成教學目標。整個教學一氣呵成，非常成功。但我個人認為，還應該在此基礎上拓展與延伸。應該聯(lián)系學生的學習實際，比如說學習過程

中的各種困難，學習中出現(xiàn)的像錢學森的物理5分，數(shù)學和化學共20分的偏科現(xiàn)象等等，激發(fā)學生尤其是學困生積極進取的熱情，給他們以信心。所以是否可以再加一個這樣的設問：“學生時代的小錢同學跟我們的同學一樣，也存在偏科現(xiàn)象，而且偏得很嚴重啊。人家不照樣勇敢地選擇弱項的物理專業(yè)，成了大科學家嗎？聯(lián)系自己在學習中的困難，談談今后你打算怎么做？”這樣更有利于完成德育目標，加強行動指導。以上是我個人的幾點觀點，不當之處請指正。

對“王芊老師《感悟青春》課堂設計”有感 今天上午，借助遠程培訓平臺，我有幸學習了《感悟青春》高端備課的過程和思路，聽著金利、陳英、王芊三位專家老師的專座演講，收益匪淺。

一、重視對教材的開發(fā)和利用。我們重視對教材的開發(fā)和利用，不是脫離教材，超越教材。而是從教材中來，再回到教材中去中，合理發(fā)掘和利用教材，從而確立自己的課堂教學設計和正確的教學目標。正如王芊老師所講，在《感悟青春》備課過程中，完全脫離教材建構一個新的理論體系來進行教學設計，這樣只能導致教學活動中，教師唱“獨角戲”，學生成了課堂的“旁觀者”

二、課堂教學情景設置要“精”“巧”?！熬敝傅氖菚r政性?！陡形蚯啻骸凡还苁切側ナ啦┻€是錢偉長都和當時的新聞事件聯(lián)系在一起。“巧”指的是對情景加工要細致，巧妙?！陡形蚯啻骸返牡谌齻€環(huán)節(jié)，“小錢的青春選擇》情景的選擇不是對錢偉長青春的平鋪直敘，而是選擇了一個矛盾的沖突情景。小錢的物理只考了五分，卻支持上物理系，你怎么樣看待他的青春選擇？這種開放的處理方式激發(fā)了學生的參與興趣和強烈的表達熱情。在學生充分交流碰撞的基礎上，再借助視頻對錢偉長的青春歷程進行展示。并請同學們思考問題，你知道他這樣選擇的原因是什么嗎？是不是有了大志向就一定能成功？這樣環(huán)環(huán)相扣，整個教學情景一氣呵成。再通過層層設問，一步步引導學生探究，意志在青春中的作用，懂得勇于承擔責任，實現(xiàn)青春理想。所要追求的教學目標在學生自主探究的過程中慢慢實現(xiàn)。

觀看王芊老師的課堂教學錄像，更是耳目一新。王芊老師的《感悟青春》這堂課，很好的體現(xiàn)了新課程標準的理念，很好地體現(xiàn)了一名優(yōu)秀老師的良好的素養(yǎng)。對這節(jié)課，我有一點小建議。

我覺得這節(jié)課問題設置多了些。一節(jié)課幾乎都是老師在問，學生忙著思考回答。忽視了學生歸納問題得出結論的能力和情感上的共鳴。課堂設問服務教學目標，但是不能設計過多，一節(jié)課下來，幾乎都是老師問的聲音和點評的聲音。既然是“感悟青春”就應該讓學生從內心深處感悟，化為內在的力量，進而知道如何走青春路。感悟深化為行動。

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第二篇：對家訪的認識與感悟

對家訪的認識與感悟

家訪，對于從教幾十年 的教師來說，是再熟悉不過了。二十世紀八九十年代，多少個早早晚晚，走村進戶，訪問了數(shù)以百計的學生家庭，但自從大多數(shù)人擁有了先進的通訊工具后，我雖記不清有多少次是因為工作需要，專程走進學生家庭進行深入家訪，但不用回憶也知道屈指可數(shù)。而我在工作中，自認為教育是吃良心飯的，對工作負責，重視與家長溝通，為構建家校聯(lián)系這個重要平臺，電話、告家長書、召見學生家長等是我常用的家校聯(lián)系方式。為提升服務質量，致力于創(chuàng)建美好的社會、美好的教育，“萬名教師訪萬家”活動的深入開展，我開始挨家挨戶的走進了學生的家庭，也隨著不斷的家訪過程悄然轉變著自己對家訪的看法和認識。以下是我這一階段家訪中的點滴體會：

一、家長的期待與熱情感人至深

每每走進學生家庭，家長都激動不已，主動與老師打招呼，倒茶、讓坐，教師登門家訪是本分工作，但眾多學生家長認為家訪更是一種表現(xiàn)教師對學生關愛的體現(xiàn)，他們對教師如此重視孩子表現(xiàn)出最最樸實的感謝，家長熱情地與我們教師攀談，使我們?yōu)橹袆?，讓我們教師也得到了家長發(fā)自內心的尊重和理解。也許就是這份理解和尊重才會緊密聯(lián)系著家與校，才會產生巨大的教育合力。

二、家庭讓我們教師真切地了解學生和學生家庭

數(shù)次的家訪，讓我更深入地了解了我的學生，了解了他們鮮

為人知的閃光點，真實的家庭學習呈現(xiàn)在我面前，留守兒童鄧麗媛完成學習任務還幫年邁的爺爺奶奶買菜、燒火、洗衣等，讓我驚訝與興奮；單親孩子孫馳航懂得媽媽支撐起這個家庭不易，懂事好學，一有空就看課外書，寫的幾篇優(yōu)秀習作登載于《姜堰教育網》；外來務工子女曹中銳每天徒步往返于學校與租地6公里的路，讓我心酸動情……

三、家訪更讓我們教師感受到教育的責任重大

家訪是走入學生家庭，走進學生心靈的一把鑰匙，打開的是教師、學生、家長間的千千結，架起的是家校溝通的“連心橋”。如果說學校教育是核心，社會教育是補充的話，那家庭教育就是基礎了。家庭教育重要，教師指導家長進行家庭教育更重要，因此，我們教師肩負的責任重大。學校、社會、家庭三位一體共育，我們教師責無旁貸。

四、帶著真誠而去，載著反思而歸

每次家訪，我充分準備一陣，從學生的各方面進行梳理，在家訪時以一顆真誠的心帶給家長實實在在的內容，讓家長也全面的了解自己的孩子，或祝賀進步，或贊揚優(yōu)點，或委婉地指出問題，指導改進意見。同時也宣傳教育法規(guī)與相關政策，還針對留守兒童家庭教育，外來務工子女學習銜接等問題，與家長共同探討。對部分村莊校車未通達，課外書的循環(huán)使用等一些家長關注熱點問題，一時作答不了，我就帶回來，或反思，或反饋……

總之，“萬名教師訪萬家”活動，讓我再次感受到了自己作

為一名教師，肩負的重任，更堅定了既教書又育人的信念。我們要善于家訪，用心感悟，攜手家長產生無窮的教育合力，善待孩子，育好孩子！

第三篇：對三會一課的認識

“三會”是指：黨員大會、支部委員會、黨小組會；“一課”是指：黨課。“三會一課”是健全黨員組織生活，嚴格黨員管理，加強黨員教育的重要制度，對于加強支部建設，提高黨的戰(zhàn)斗力具有重要作用。

我曾認為醫(yī)院是業(yè)務單位，支部工作的好壞主要看業(yè)務工作，“三會一課”質量如何，對評價黨支部乃至黨總支的整體工作不起否決作用；支部工作活躍不活躍主要看支部有無有影響的活動。由于存在這些模糊認識，導致我沒有擺正對“三會一課”的認識。經過一段時間的學習，我逐漸認識到自己的錯誤，努力提高對“三會一課”的認識，我充分認識到以下幾點：

第一，“三會一課”有利于加強學習型黨組織建設。黨支部通過堅持和完善“三會一課”制度，經常組織黨員學習黨的方針政策、時事政治和科學文化知識，能夠不斷提高我們的思想政治素質和業(yè)務技能素質，從而適應新形勢的要求，更好地完成黨的各項工作任務。

第二，“三會一課”有利于推進基層黨內民主建設。堅持和完善“三會一課”制度，貫徹民主集中制原則，真正落實黨員的知情權、參與權、選舉權和監(jiān)督權等民主權利，充分激發(fā)廣大黨員參與黨內事務的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使黨員對黨的工作中的一些重大問題，在黨的會議上進行民主討論，按照民主集中制的原則，統(tǒng)一思想，做出決議。

第三，“三會一課”有利于推進黨務公開，加強黨內監(jiān)督。堅持和完善“三會一課”制度，尤其是支部委員會定期向黨員大會報告工作，黨員定期討論評議支部工作，可以增強黨內權力運行的透明度，使黨組織和黨員領導干部更好地接受廣大黨員的批評和監(jiān)督。同時，經?？偨Y支部工作的經驗，揭露和糾正工作中的缺點錯誤，可以使黨組織保持清醒頭腦，發(fā)揚成績，克服缺點，改革創(chuàng)新，與時俱進。

第四，“三會一課”有利于加強黨員的教育管理，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。堅持和完善“三會一課”制度，可以使黨員經常受到理想信念教育、黨性教育、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)作風教育、怎樣做一個合格黨員的教育，增強黨員的黨性觀念，加強黨性修養(yǎng)，不忘自己是一個共產黨員，從而在各項工作中自覺地發(fā)揮先鋒模范作用。

總之，“三會一課”制度是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，黨的建設不斷取得勝利的重要法寶，也是健全黨的組織生活，嚴格黨員管理，加強黨員教育的重要制度。作為一名積極份子，我一定要堅持參加“三會一課”。在“三會一課”中，努力提高自己的思想覺悟，以高度的使命感和責任感嚴格要求自己。這項制度是黨支部長期堅持的重要制度，也是健全黨的組織生活，嚴格黨員管理，加強黨員教育，充分發(fā)揮黨員先鋒模范作用的重要制度。我們要在這項重要的制度中不斷完善自己，不斷提高自己。

第四篇：語文課堂教學的拓展與延伸

語文課堂教學的拓展與延伸

在實踐的教學中，如何開放語文課堂教學，把語文學習向課前拓展、向課后延伸，把更多的時間讓學生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造，把語文學習與平時的生活充分的聯(lián)系起來，形成大語文教學。并讓學生將思考探索的結果重新回歸到開放的課堂教學中來，去合作，去交流，去探討，發(fā)揮集體的力量，團隊的力量，讓學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗成功，讓語文課堂教學盡顯生機。

一、搜集整理，拓展語文教學課堂教學基礎

教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學需要我們積極開發(fā)課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發(fā)學生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富，真正體現(xiàn)“課內外溝通，學科間融合”的大語文教育觀。

如在教學《周莊水韻》這篇文章時，但這些感受還是停留在想象的基礎上的，我布置預習讓學生提前去搜集和周莊有關的VCD、郵票、明信片、門票、紀念品等課文外的教學資源，讓學生在沒上課之前對周莊就有了一個全面的完整的感性認識，也大大拓展了學 生眼界，讓學生有更多的情感體驗。在文章的教學過程中只要側重朗讀，邊朗讀邊想象，體味其中的意境，讓學生充分領略到周莊的水美，很多學生都被文中優(yōu)美的自然風光所陶醉。課后讓學生探究周莊的過去，現(xiàn)在和未來，以用形成的原因，如何保護周莊的文化，進一步聯(lián)系我們的社區(qū)，看看我們泉州地區(qū)有哪些可以和周莊媲美的文化遺產，我們怎樣去宣傳它，保護它。

二、組織交流，拓展語文教學渠道

以往的閱讀教學中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學生自主交流活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉變觀念，教師必須由課堂教學的主角轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者、協(xié)調者、促進者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充分的活動時間，讓學生對同一問題進行合作研究，形成結論，并能及時交流表達，這樣能進一步激發(fā)他們去搜集整理學習資料的興趣。

三、開放評價，拓展語文教學動力

教學評價是激發(fā)學生學習興趣，拓展語文教學的原動力。傳統(tǒng)課堂的評價是生生、師生之間的評價，但有時有些學生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學生的評價停留在“好”“太棒了”等贊揚的詞語上，而更多的忽略了評價的真正意義。合理開 放的教學評價才能適應新形勢下課改的要求，以便更好地促進語文學習。合理開放的評價重在讓學生體驗到學習成功的愉悅。教師的評價要有導向性和激勵性，讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主體，使教學活動獲得盡可能多的實效。語文課堂教學的評價的標準應從知識轉向能力，學習動機、協(xié)作學習的精神等諸多因素，注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，只要學生的回答有道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。要建立多種評價機制，實現(xiàn)評價機制的多元化、動態(tài)化。重視生生協(xié)作評價，家長、社會對學生學習的評價，特別是是學生的自我評價，充分體現(xiàn)學生學習的主人翁精神?！俺砷L記錄袋”的評價方式就真實記錄了學生學習足跡，讓學生體會到開放學習的樂趣。

四、語文活動，語文課堂教學的延伸。

在課堂中，開放的活動滲透于教學之中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領域。通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、調查采訪、寫調查報告、我是一個小記者等課外語文活動，讓學生多參加進行實踐活動。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會，學校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學校向社會開 放，充分利用社會的人力、物力資源。如在教學《南陽六月荔枝丹》這篇課文時，因本地區(qū)也產荔枝，所以我引導學生自己去了解荔枝知識的方法，向語文課前拓展。在教學文章前，我先設立了“你對荔枝的了解有多少？”這個問題，帶領學生從自己的生活中提煉學習資源，學生通過現(xiàn)場觀察、實地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網瀏覽等手段，全方位感受“荔枝”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學習的資源，更拓展了語文學習的空間和樣式，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，在教學過程中，讓學生積極參與到教師的備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)之中，讓學生擁有更多教學的知情權、選擇權、自主權，無疑會極大的激發(fā)起學生的熱情，也極大的開啟了他們的智力，使語文教學不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實際生活的方方面面，開拓學生的視野，提高學生的語文水平。

第五篇：語文教學的拓展與延伸

內容摘要： 摘要：課外拓展與延伸已經成為了課堂教學的常態(tài)。我們在欣喜于這種變革的同時也發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在的一些問題，例如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進行了探討。

摘要：課外拓展與延伸已經成為了課堂教學的常態(tài)。我們在欣喜于這種變革的同時也發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在的一些問題，例如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進行了探討。

關鍵詞：拓展；延伸；語文教學；現(xiàn)狀；對策

一、現(xiàn)狀

隨著新課標的逐步實施，“語文新課標”指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其它學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”在這里“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”只不過是一字之差，其內涵卻有著霄壤之別。正是在這一教學思想的指引之下，語文教學更加“開放”向課外拓展延伸已經成為了課堂教學的常態(tài)。它要求語文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。作為“例子”的教材不再是“圣經”在語文教學中進行拓展延伸已越來越受到廣大語文教師的重視。這一方面體現(xiàn)了語文教師“拓寬語文學習和運用的領域”，“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”等課標意識的不斷增強，我們欣喜于這種變革的同時，也發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在著一些問題，如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內容，甚至脫離文本隨意“拓展”??這些現(xiàn)象也不在少數(shù)，值得憂慮：

案例一：

一教師在執(zhí)教《生命與和平相愛》時設計了兩個課時，每個課時都“拓展”了一個中考題和一篇課外閱讀題，例如：1.閱讀“卜算子詠梅”思考作者歌頌梅花的高尚品格，為什么要多次提到春天？2.閱讀《秋山紅葉》完成相關練習題。其實那些題目與課文本身一點關系也沒有，為什么不讓學生好好的學習課文本身，而要為了答題而去閱讀？這樣的拓展就是脫離文本了。

案例二：

有一位教師在執(zhí)教《蘇州園林》的公開課時，首先是播放大量的蘇州園林的圖片，放完后布置了以下幾個拓展題：1.請你根據(jù)蘇州園林的風景圖片，設計一句旅游景點的廣告語。2.借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的公園。3.把你學過的古詩文中寫景的名句摘錄下來，選擇一兩首進行賞析。4.閱讀《凡爾賽宮》與《蘇州園林》比較寫法的異同。這些拓展題看似很用心，但是試問在課堂有限的時間里怎么能完成這么多拓展的任務呢？

案例三：

有這樣幾個課外拓展訓練題：1《美麗的西雙版納》，“查閱相關地圖，看要去西雙版納瀏覽要怎么走？先參觀那些景點好？2.《陳情表》“認真思考下，忠孝對今天的人們來說有什么啟發(fā)？”3.《藤野先生》，“談談如何正確看待中日兩國人民的交流？”4.《我們的知識是有限的》，“試著盡量多的舉出你所知道的，自然界中的各種聲音”??這樣的拓展題已經變相的改變了語文的本味，把語文課變成了地理課、倫理課，政治課、自然科學等其他各種各樣的課程。

案例四：

再如有老師在上《展示華夏文化魅力》時，大量引入，中國建筑史的資料，大講特將有關中國建筑文化的產生、特征和成就等內容，這實際上就是把教學的落腳點放在了中國建筑文化上了，而不是《展示華夏文化魅力》這篇文章的學習上，學習一篇文章和學習這篇文章所寫的對象內容并不是一回事。如果我們把學習的位置放得不對，那么性質就變了。

我們看到這里會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課老師們動不動就搞拓展，“拓展”已經成為了一種時髦的現(xiàn)象。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，如此眾多的課外拓展擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以至于本末倒置使得學生對文本的解讀只是走馬觀花，這種舍本求末、舍內求外的做法是非?？膳碌?。

二、對策

在具體的拓展過程中其實有一個問題被人們所忽略了：語文教學為什么要拓展？為什么要向教材外拓展？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展的落腳點在哪？筆者認為，“用教材教”指引語文課堂教學向外拓展的目的不在外而在語文，語文課堂的目的不是讓學生在課堂里向外“生活一番”，而是“利用可以利用向外拓展，利用生活化的場景或者調用學生的生活經歷，幫助學生來學習語文。”

具體在實際教學中語文教學的拓展和延伸要不走入誤區(qū)應該注意以下幾個方面：

1.語文教學拓展延伸要注意語文性

拓展要適度。我們不能把語文課上成是地理課、歷史課、思想政治課、或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。語文課堂中的拓展，我認為是對所學知識的遷移延伸，是課堂中的點睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學生理解課文，反之，則會喧賓奪主，加大學生的學習負擔。

所謂適度拓展，應該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升華，能力的遷移訓練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體--語文性。

例如：有位老師在執(zhí)教《威尼斯商人》時為了讓學生能更深入地解讀人物性格的復雜性時他就設計了這樣幾道的拓展題：（1）假如你是到庭的夏洛克的猶太朋友，你會當庭為他說些什么？（在提問的同時他還另外補充了相關的背景：莎翁所處的伊麗莎白女王時期，猶太醫(yī)生叛國，“猶太人在當時成立許多討厭的特征的縣城的象征”。）這樣的拓展問題就很好的切實有效的使得學生通過拓展思考題而更深入的解讀了夏洛克這個人物性格的復雜性，也理解了為什么他會有如此復雜的性格特征。（2）你怎么理解《威尼斯商人》的主題及其現(xiàn)實意義?在提問時教師鼓勵學生去多角度的思考，大膽的發(fā)言，在交流碰撞中升華自己的思想，從好更好的理解了文章的主題思想，達到了真正的從過拓展來更深入理解本文，做到了語文性。