第一篇：我的零花錢我做主(五下第六單元調查報告)

我的零花錢我做主

——小學生零花錢情況調查研究

一、活動目的：

每年春節過后，學生口袋里的壓歲錢把他們的口袋撐得滿滿的，有的學生手中有了錢，就大把大把地亂花錢，因此帶來許多不良行為習慣。這對學生良好行為習慣的形成和學校、班級的管理帶來了很大的負面影響。為了讓學生認識到手中零花錢來之不易，養成勤儉節約的好習慣，結合《綜合實踐活動課》的教學，發動學生開展了一次小學生零花錢情況的調查。活動的目的是培養學生的實踐能力，提高學生的思想素質。我們希望通過本次調查，了解學生是如何處理自己的零花錢的？從而培養學生從小具有經濟意識，會合理地分配使用，并對學生進行勤儉節約的思想教育。

二、研究的目的意義

隨著人們生活水平的提高，孩子們口袋里的零花錢漸漸多了起來。有了錢，該怎么使用？

這使有的小學生很困惑，不知道買什么好：買筆吧，我的爸爸媽媽幫我買了；買書吧，我自己又不知道買什么樣的書好，再說我要什么書的話，跟爸爸媽媽一講，他們就會買給我了。苦惱啊。但也有學生，因為有了零花錢，口袋里出現了一大疊一大疊的玩具卡，一個又一個小飾品。我們希望通過本次調查，了解學生處理零花錢的習慣，培養孩子健康的金錢觀和理財能力，促進他們良好素質的形成。

三、研究的目標

1、通過活動，讓學生認識到手中零花錢來之不易，養成勤儉節約的良好習慣。

2、通過活動，讓學生在活動中獲得親身參與的積極體驗和豐富經驗。

3、通過收集資料及調查、采訪，培養學生的時間能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，形成從生活中主動地發現問題、解決問題的態度和能力，養成自主、合作等良好的個性品質。

四、研究方法

問卷調查法、圖表說明法、觀察法、歸納法、總結法。

五、研究過程

（一）對低、中、高年級150名男女生零花錢使用情況的調查

在老師的指導下，我們擬定了一份“關于小學生零花錢使用情況的調查問卷”，問卷內容如下：

關于小學生零花錢使用情況的調查問卷

請你根據自己生活中的真實情況，在正確的答案下面劃“√”號。① 你平時有攢零錢的習慣嗎？

A、有B、沒有

② 你一般在什么情況下去購買物品？

A、喜歡就買B、需要才買

③ 如果你的文具盒舊了，但還能使用，你是扔掉買新的還是繼續使用？

A、扔掉買新的B、繼續使用

④ 你覺得有沒有必要勤儉節約？

A、有必要B、沒必要

六、調查結果分析

通過以上調查和結果統計，發現同學們使用零花錢存在著什么缺點。

第二篇：五下第六單元教案

七律 長征

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全詩。

2、理解詩句，體會中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

3、認識本課的生字理解由生字組成的詞語。

教學重點：

理解長征中紅軍遇到的艱難險阻和戰士們對待困難的態度，領會全詩的思想感情。

教學難點：

體會紅軍的革命英雄主義和樂觀精神。

第一課時

教學過程：

（一）解題。教師簡介歷史背景：

（二）學生自讀課文，并提出不理解的問題。

（三）范讀、教讀。

1．老師先范讀課文，明顯暗示出詩句停頓節奏。

2．學生按節奏試讀，達到能讀上口，會停頓的程度。

（四）讀句、釋詞。

1．讀每一句詩，先理解句中詞語的意思。

2．再讀詩句，說說每一句話的意思。

（五）作業。

1．朗讀這首詩。

2．寫課后練習讀讀寫寫的詞語。

3．解釋：“只等閑”、“盡開顏”、“萬水千山”這三個詞語的意思。

第二課時

教學過程：

一、復習檢查。

1、朗讀全詩。

2、指名背誦并解釋全詩。

二、明確教學目標。

三、品詩、品句，體會作者的思想感情。

1、指名讀開頭兩句詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”

師：這兩句是全詩的總起，從1934年10月到1935年10月，紅軍徒步長征二萬余里，縱橫十一個省，每天跟敵人，跟饑餓、疲勞、傷病，跟自然界的困難作生死的搏斗。這中間的艱難險阻是可想而知的，但紅軍戰士對這一切的回答是什么？你從這里感受到什么？

指導朗讀這兩句詩，進一步體會詩句所表達的思想感情。

2、自由朗讀全詩，思考：從哪些詩句中可以看出“紅軍不怕遠征難”？

3、學生交流后，匯報。

4、你能有感情地朗讀詩句嗎？

5、想象詩句所展示的畫面，體會“騰細浪、”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等詞語中所包含的思想感情。

（1）輕聲讀中間四句詩，想象一下紅軍過五嶺、烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的情景。（觀看錄象）

（2）交流。

（3）討論“騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”這四個詞語中包含著作者怎樣的思想感情。

（4）指導學生有感情地朗讀。

6、紅軍長征途中征服了萬水千山，作者為何只選擇五嶺、烏蒙、金沙江和大渡河來寫？

7、齊讀最后兩句。

師：毛澤東用“更喜”來形容什么？這突出了紅軍的什么精神？

四、有感情地朗讀全詩。

五、背誦全詩。

六、欣賞歌曲《長征》。

七、總結。

偉大的長征雖然已經過去半個世紀了，但紅軍的英雄形象還留在我們的記憶中。

八、擴展閱讀。

推薦毛澤東的另一首歌頌長征的詞《憶秦娥.婁山關》。

22彭德懷和他的大黑騾子

一.教學要求

1．學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

2．結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

3．通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4．分角色朗讀課文。

二、教學時間 三教時

第一教時

一、談話導人課題

1．今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

2、簡介彭德懷。

3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

二、自讀課文：

1、自學要求：

①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

③思考揭題時所提出的問題。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

三、檢查自學效果。

(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

四、指導書寫生字

1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2．引導評價，適當范寫。

3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

五、作業

1．練瀆課文。

2．抄寫生字詞。

第二課時

一、默讀課文，思考：

1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

2、小組討論交流。

3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

二、再讀課文：

1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

2．同座交流，討論，教師巡視。

3．全班交流。

(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

(3)課件出示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??

出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

③部隊現在連野菜也吃不上了

只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

4、分角色朗讀2-20自然段。

(1)同座練讀。

(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

三、談談你對課文最后一自然段的理解。

四、作業：

1、分角色朗讀課文。

2、收集有關彭德懷的小故事。

第三教時

一、復習

分角色朗瀆課文。

二、指導造句

1．找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

2．討論：

“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境??)

你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之急”的時候嗎?

3．同座討論造句。

4．指名造句、評價。

三、總結課文：

在這篇課文中你學到什么?

四、實踐活動：

講述有關彭德懷的小故事。

五、作業：

1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

23大江保衛戰

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

二、教學重點、難點

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

三、主要板書

大堤搶險（面）

英雄

大江保衛戰 鐵漢本色（點）

↓

勇救群眾（面）

銘記

四、教學過程

第一課時

教學要點：初讀感知、理清思路、學習第一段

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1、導入

2、板書課題：大江保衛戰

3、教師簡介背景

4、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。

嶙峋、肆虐、驚心動魄

2、指名按自然段讀課文，教師正音。

3、思考分段，簡述段意

第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第一段

1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？

概括歸納：

一、災情危急，二、奔赴戰場

2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。

“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。

3、指導朗讀。

4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。“日夜兼程”、“挺進”

5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。

6、用自己的話說說本段內容。

四、作業

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

第二課時

教學要點：學習課文第二段

教學過程：

一、復習導入

1、齊讀第一段說說主要內容。

二、學習第二段

1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？

（1）默讀。

（2）交流概括。

大堤搶險

（3）板書小標題

鐵漢本色

勇救群眾

2、學習事跡之一：大堤搶險

（1）默讀、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。

①交流所畫的句子

②逐句交流、體會、朗讀。

☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）

☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧??”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

（2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。

（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。

（4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

3、學習事例之二：鐵漢本色

師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）

（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？

（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。

（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

（5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？

（6）再次朗讀這句話。

（7）齊讀第四節。

4、學習事跡之三：勇救群眾

師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。

①同桌先交流，交流你感動的原因。

②再集體交流。

☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

☆“??”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。

（3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。

（4）齊讀這一節。

銘記

5、總結，引讀第六節，板書

↓

英雄

6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。

習作六

習作目標

⒈訓練學生寫自己喜歡或崇拜的人，提高學生寫人的能力；學會通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，通過具體事例表現人物的品質。

2、繼續鍛煉、培養學生修改文章的能力。

指導過程

一、導入語

⒈在日常生活中，我們接觸過許多人：父母、同學、老師??通過書刊、電視等也了解了很多人：革命前輩、英雄模范、時代精英?在這些人中，相信大家一定有自己喜歡或者崇拜的一個人，今天，我們就來寫一寫他（她）吧。只要大家好好聽，用心想，認真寫，說不定你寫的作文還能上報呢。

⒉指名若干學生匯報。

⒊教師小結：聽得出來，大家心中都有自己喜歡或者崇拜的人，他（她）們不僅僅是我們身邊的同學、老師、朋友、親人??還有神話傳說中的人物，體育健將、影視名人等。

二、說說自己喜歡或者崇拜的人

（一）導語：

前兩天，就讓同學們預習了本次習作要求，大家都作了相應的準備。下面就把你喜歡或崇拜的人給大家介紹一下吧。

（二）提出說的要求：

1、想好要介紹的人有什么特點，他（她）的哪些方面表現出了這些特點，他（她）長什么樣？說話有趣嗎？有沒有在說話、做事方面和他人不一樣的地方等等。

2、重點講清你為什么喜歡或者崇拜他（她），他（她）的哪件事你喜歡或者崇拜？你崇拜他（她）什么？

3、誰都可以，只要是你喜歡或者崇拜的人都行。

（三）、練習說。

1、先想后說。

2、先四人小組練習說，然后選出一名代表準備參加班內比賽。

3、進行班內比賽，一人說，其余評分。

4、師出示評分標準：（滿分5分）

a:能抓住特點介紹人物外貌，給人印象深刻。（1分）

b：能把人物的事例介紹具體，從動作、語言、神態幾方面來展示人物特點。（2分）

c：事例較典型，能有力突出自己的喜歡或崇拜。（1分）。

d：能按順序、有條理、較流暢地介紹清楚。（1分）

5、根據學生說的情況，給以相應評判。

6、選出本次說人物的冠軍。

三、根據所說，打草成文。

（一）、師相機點撥。

a)導語：把我們喜歡或崇拜的人介紹給大家是一件多么讓人愉悅和滿足的事情啊！大家拿起筆來，把你心中最喜歡或者最崇拜的他（她）寫下來吧！

b)請大家對照評分標準寫好本文。

（二）、生列提綱，師巡視。及時給予個別輔導。

四、修改習作交流評議

1、反復朗讀細心修改

⑴、自主修改。

有一句話叫：“文不厭改。”這就是說好文章是改出來的。請同學們把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪除的地方劃掉。

⑵、相互修改。

自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽，征求一下別人的意見。

2、交流習作師生評議

練習六

教學要求：

1、讓學生進一步認識、了解長征，激發學生對長征故事的興趣。

2、讓學生通過誦讀積累語言和歷史文化知識。

3、寫好鋼筆字，注意整體布局。

4、練習口語交際，學習評說影視劇。

5、學寫毛筆字。

教學時間：二課時

第一課時

一、教學第一題（語文與生活）

1、教學第一部分。

（1）談話導入：同學們，長征是中國革命史上的創舉，它為我們留下了許多激動人心、可歌可泣的故事。本單元我們已經學習了幾篇這樣的詩文，今天我們繼續關注長征。

（2）播放《四度赤水出奇兵》，要求對照題中的歌詞來聽。

（3）簡介《四度赤水出奇兵》的故事背景。

（4）學生再認真看歌詞，了解大意。質疑、點撥。

（5）學生再細讀這段話，同學之間交流。

（6）布置學生課后找相關故事讀讀。

2、教學第二部分

（1）學生讀題并帶著問題再次讀歌詞，重點看看兩個看看兩個“重”字在歌詞中的不同讀音和意思。（引導、培養學生細讀的習慣）

（2）引導學生說說自己的理解，師生小結。

3、教學第三部分。

（1）學生再次聽錄音，邊聽邊體會其中的感情。

（2）引導體會歌詞特點：寫得雄壯，音韻很和諧。

（3）在弄懂內容、體會情感的基礎上，讓學生練習誦讀。

（4）指名學生有感情地誦讀。

二、教學第二題（誦讀與積累）

1、誦讀并背誦《清平樂六盤山》。

（1）指名試讀

（2）教師范讀。

（3）集體練讀，同座練背。

（4）指名背誦，集體背誦。

2、拓展。

（1）在熟讀成誦的基礎上，引導學生得出“毛澤東的這首詞意境雄渾，滿懷著勝利后的喜悅和對革命必然勝利的信心”這個結論。

（2）學生自由討論自己讀后的感受。

（3）學生講講這首詞中的故事，師生評議。

三、布置作業：

1、背誦并抄寫《清平樂六盤山》。

2、布置學生課后找長征故事讀讀。

第二課時

一、教學第三題（寫好鋼筆字）

1、指導。

（1）指讀題目，明確練習要求

（2）這段話選自哪篇課文？

（3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。

（4）讓學生說出那些字不宜和其他字寫整齊，寫成一樣大小。

（5）重點指導“彭德懷、黑騾子、辛苦、塞”等字詞的書寫和整體布局的安排。

2、練習

（1）學生練習描紅。

（2）教師根據描紅情況及時小結。

（3）學生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。

3、反饋。

（1）展示寫得不好的字，指出好在哪里。

（2）對寫得不好的字進行糾正，強化訓練。

四、教學第四題（口語交際）

1、審題

（1）學生自讀題目的要求，回憶出一部給自己印象最深的影視劇。

（2）明確交際要求：評評劇中的人物，說說劇情和故事，模仿劇中人的精彩臺詞；留心別的同學的發言。

2、指導。

（1）讓學生認真思考：印象最深刻的那部影視劇究竟是什么使你感興趣？

（2）學生之間互相交流，互提建議。

（3）分組練說。

3、練習。

（1）每組指派代表上臺評說。

（2）師生評議

4、反饋小結。

五、教學第五題（學寫毛筆字）

1、審題

2、指導

（1）學生細心觀察這兩個字的寫法以及在米字格中的位置。

（2）教師邊范寫邊講解書寫方法。

（3）學生初練，教師及時指導。

3、練習

（1）學生臨摹，教師巡視，幫助寫字有困難的學生。

（2）練寫這兩個字。

4、反饋。

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。

（2）指出不足，進一步糾正。

第三篇：五下第六單元教學設計

五年級下冊第六單元整體教學設計

內容簡析

本單元以“名著之旅”為主題，安排了《少年閏土》《凡卡》《孔明借箭》《戰風車》《童年樂趣》5篇文章，均選自中外名著名篇，為學生叩開文學殿堂之門。學習本單元課文，注意把握文章的主要內容，引導學生思考名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的。“語文百花園六”安排了“把句子寫具體”“交流學習體會”“閱讀平臺”“積累魯迅名言”“名著賞析會”“寫讀后感”這幾個內容，緊扣本單元學習內容。

總體構想：

整個單元的教學分為四個模塊：

模塊一：預習。字詞過關，了解、概括主要內容。

模塊二：理解內容。抓重點段落理解作者表達的思想感情。

模塊三：領悟表達。領悟作者敘述故事、刻畫人物的方法。

模塊四：口語交際與作文（綜合實踐與整本書閱讀）。品析《三國演義》，寫一篇讀后感。

學習目標：

1.訓練學生概括主要內容的能力。

2.培養學生學會提出有價值的問題。

3.用課文教會學生敘述故事、刻畫人物的方法。

4.引領學生欣賞語言，并結合實際表達自己的思想。

教學設計：

模塊一預習（2課時）

第一課時

1.交流★號題，整體了解本單元學習內容及目標。

2.交流第一題，整體把握課文內容。

3.交流第二題，檢查會寫字掌握情況，理解詞語。

第二課時

1.交流第五題，百花園中的“理解與運用”“積少成多”。

2.布置綜合實踐和作文準備內容。

模塊二理解內容（3課時）

第一課時 少年閏土

一、學習《少年閏土》

1.出示課文片段“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，??”指導朗讀。

2.課文敘述了閏土哪些稀奇事？

3.為什么用“稀奇”這個詞形容這些事？

4.這些事向我們展現了一個怎樣的少年？

5．魯迅在回憶少年閏土時，是懷著怎樣的情感的？

二、比較閱讀

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

1.自讀。說說這段話是什么描寫。

2．成年后的閏土與少年閏土有什么不同？

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

1.自讀。這幾段是什么描寫？

2.你從中了解了什么？結合剛才的外貌描寫說說閏土的變化。

三、拓展閱讀——《故鄉》

介紹《故鄉》的主要內容，寫作背景。第二課時 凡卡

一、學習課文

1.課文中三次寫到凡卡嘆氣，讀讀這三句話，聯系上下文說說每次嘆氣，凡卡都

想到了什么？

2.為什么凡卡回想到這些？

3.讀重點句子。

凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了?? 過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

A 每一句體現了凡卡什么樣的心情？

B 他的心情有變化嗎？為什么？

4.想象一下，凡卡醒來會發生什么事？

二．認識作者

1.簡介契訶夫

2.了解《萬卡》《套中人》（入選其他版本的小學課文）《變色龍》（選入初中課本）。第三課時 《戰風車》《童年樂趣》

一、學習《戰風車》

1.課文中哪些內容體現了人物的特點。

3.讀“學習鏈接”，了解作者塞萬提斯及《堂吉訶德》這本小說。

二、學習《童年樂趣》

1.克里斯多夫童年的樂趣是什么？課文哪些地方體現出？說說自己的感受。

2.了解作者羅曼·羅蘭。

3.了解小說《約翰·克里斯多夫》

模塊三：領悟表達（1課時）

環境描寫

一、讀百花園六“拓展與交流”，從中你學習到了本單元課文的哪些寫作手法？

二、今天我們重點來學習課文中的環境描寫，體會這種表現手法的作用。

三、找出《少年閏土》《凡卡》中描寫環境的段落。

四、指導朗讀。

五、比較這兩段話的異同點。

1.描寫的都是晚上的鄉村景色。不同的是《少年閏土》中描寫的是夏夜，《凡

卡》中描寫的冬夜。

2.《少》的環境描寫體現了田園的優美，《凡》的環境描寫體現了歡樂的氣氛。

3．《少》的環境描寫烘托出了閏土的生活環境與我的不同，表達了作者對閏土的喜愛。

《凡》的環境描寫與凡卡現實的生活形成鮮明對比，更烘托出凡卡的不幸遭遇。

六、總結環境描寫的作用。

渲染氣氛，表達情感，烘托人物形象。

七、仿寫。

模塊四：口語交際與習作（綜合實踐與整本書閱讀）（3課時）

精彩的“三國”

——《三國演義》賞析會

一、學習《孔明借箭》

1．默讀課文，回顧主要內容。

2．出示其中情節，自讀。

次日，聚眾將于帳下，叫請孔明議事。孔明欣然而至。坐定，瑜問孔明曰：“即日將與曹軍交戰，水路交兵，當以何兵器為先？”孔明曰：“大江之上，以弓箭為先。”瑜曰：“先生之言，甚合愚意。但今軍中正缺箭用，敢煩先生監造十萬枝箭，以為應敵之具。此系公事，先生幸勿推卻。”孔明曰：“都督見委，自當效勞。敢問十萬枝箭，何時要用？”瑜曰：“十日之內，可完辦否？”孔明曰：“操軍即日將至，若候十日，必誤大事。”瑜曰：“先生料幾日可完辦？”孔明曰：“只消三日，便可拜納十萬枝箭。”瑜曰：“軍中無戲言。”孔明曰：“怎敢戲都督！愿納軍令狀：三日不辦，甘當重罰。”瑜大喜，喚軍政司當面取了文書，置酒相待曰：“待軍事畢后，自有酬勞。”孔明曰：“今日已不及，來日造起。至第三日，可差[chāi]五百小軍到江邊搬箭。”飲了數杯，辭去。魯肅曰：“此人莫非詐乎？”瑜曰：“他自送死，非我逼他。今明白對眾要了文書，他便兩脅生翅，也飛不去。我只吩咐軍匠人等，叫他故意遲延，凡應用物件，都不與齊備。如此，必然誤了日期。那時定罪，有何理說？公今可去探他虛實，卻來回報。”

1）這段話主要寫什么？

2）運用了哪些描寫方法，主要人物有誰？他們給你留下什么印象？

3）讀完了這段話，你有什么想法？

4）老師剛才問了幾個問題，你能把這幾個問題融合在一起，對這段話的進行評析嗎？

5）我們剛才是從哪幾方面評析這段話的？

3.這篇課文還有哪些精彩片段，請你讀一讀，評一評。

4.說說剛才這位同學是從哪方面評析這個情節的？

5.教師總結：

《三國演義》里有許多精彩的情節，我們可以從情節是有扣人心弦、語言是否生動、是否表現了人物特點等方面進行評析。下面，請大家拿出這本名著，找找其中的精彩片段。

二、交流《三國演義》精彩片段。

1.小組交流。

2.全班交流。

三、推薦新書

1.自讀《伸著兩個指頭》，回答課后問題。

2.介紹作者吳敬梓及《儒林外史》，激發閱讀興趣。

習作——《三國演義》讀后感

一、檢查預習效果

1.什么是讀后感？怎樣寫好讀后感？

2.自讀《做事要有主心骨》，說說每一個自然段寫的是什么。

二、學寫《三國演義》讀后感

1.《三國演義》這本書給你留下怎樣的印象？

2.哪個人物或者哪個情節讓你記憶猶新？

3.這個人物或是情節讓你想到了生活中的哪個人或是哪件事？

4.由此你領悟到了什么？

三、學生寫作

四、交流指導

第四篇：我的 我做主

我的地盤我做主

在人生的起跑線上，有太多的無奈，太多的困難，太多的傷感。人的一生不可能永遠一帆風順，而要經過一次次的磨難。把握住自己生活的韁繩，才能實現不朽的人生。

――題記

人生給予我們的有太多的美好，他讓我們有一個金色的童年，一個多彩的花季，一個需要我們自創的未來。與其同時，他又給了我們一次次鍛煉的機會，一次次打敗挫折后的成功，一次次磨練后總結的經驗。人生貴在磨練，對于每個人來說都是一句至理的名言。

我，一個即將面臨人生第一次轉折點的花季女孩。在第一次的起跑線上，我跌倒了……

本來，我現在應該在書本里，品味陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”那悠閑舒適的心情；領略蘇軾“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的積極情懷；感受曹操“老驥伏櫪，志在千里”的遠大志向。面對學習上那無形而又沉重的壓力，我選擇了逃避。于是，我變得一蹶不振。在我的世界里只有“舉杯消愁愁更愁”，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。可能是憂郁過度，我覺得自己好像一個被遺棄的孤兒，沒人愿意和我談話，沒人愿意理睬我，我好孤立無助。我只能躲在無人的角落里偷偷地哭泣。黑暗、孤獨、無助、掉隊全部像一個惡魔，向我伸出邪惡的魔爪。也許，只要我搭上這只手，我就能解脫，就能……

一次的偶然，我看電視時，一個“感動中國十大人物”的節目深深感動了我：洪戰輝那自強自立的精神，使他承擔起家庭的重擔，帶著妹妹走進大學；“千手觀音”那一群聾啞少女，經過一次次艱苦的訓練后，表演出讓人嘆為觀止的舞蹈。他們不也是經過人生的磨練嗎？我想起了我自己多年來的努力，想起我希望考上的理想中學，難道我就這樣放棄了嗎？難道我愿意成為一個沒有出息的人嗎？不會的，不會的，我不是說過我要自強嗎？我要實現我存在的價值。

于是，我開始了我的奮斗之旅。我敞開自己的心扉，多一些寬容，少一點猜忌；多一些自信，少一點懦弱；多一些勇敢，少一點害怕。我發現，同學們在這時，開始接納我了（他們根本沒有離棄過我），我的心里暖烘烘的，仿佛有一縷陽光穿過我的心靈。原來，我生活在一個溫暖的大家庭里，有老師親切的問候，有同學的真誠相待，有父母的親切關懷。我也不會辜負他們的。“我要自強”這句話成為我前進的動力。“他說風雨中，這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還要夢……”

人生貴在磨練――這句話說得真好。我們的地盤應該掌握在我們的手中，讓我們用自己手中的筆，寫下我們不朽的篇章。

我的未來我做主

很多時候我都會懷疑為了未來這么拼死拼活是否值得，我開始質疑我命由我不由天這句話的真實性。這是怎樣的一句話，未來沒有我們想象中得美好，我看不到未來。

我們要被現在這個世界送去哪個未來？我到底要去那未來做些什么？

我們的人生有太多的抉擇和放棄，是誰成就了我們，最后我們又會被誰毀滅？這些所謂的抉擇和放棄，為何還是握在我們的手中？

沒有人會幫我們安排未來。所以自己的未來還需自己做主。

就算再多的寂寞，也只能自己一個人承受，就算再多的委屈，還是打碎了牙齒混著血肉往肚子里吞咽，只是因為一個理由，自己的未來是一個人走下去的。

曾經看著路燈發呆過，當自己失去方向的時候就感到了無所適從。那暈黃的燈光籠罩我搖搖晃晃的影子，就在那么一瞬間我以為自己看到了終極，愣愣地看著這可能出現的未來，我不止一次地祈求過，可是當碰到那層隔膜的時候，水紋蕩漾開去，我才猛然醒悟，鏡花水月，這未來正如鏡花水月。明明很遙遠，可是卻還是站得很近，還是真實存在的。

等待著我的從來只有未來。

小時候并不擔心自己的未來會怎樣，因為總是傻傻的想著有父母在就好了。可以毫不在意的去玩耍，可以毫不在乎的去放縱自己。毀了我的，正是自己。我不聰明，不勤奮，不在乎，不漂亮。淹在人海里便可消失的人，也想要有一個美麗的未來。

我或許會扭曲成一個丑惡的人，或許在未來的某一天會投入光明，一切都在我的一念之間，選擇光明和丑惡，無論那一條，都是多磨多難卻還是要前行的路。我是過去的未來，現在的我又是未來的我的過去，不知道數年后的我想起今日，是唾棄還是悔恨多一些？至始至終，就算是再卑鄙拙劣，卻還是這樣的走過來？我還沒有放棄。

我無法決定我的明天，可是我卻可以用現在的這雙手來塑造的我的今天，主宰我的未來。

我的未來，我做主！

也許便是因為這一句自以為是的變成了現在這個模樣吧。我的未來我做主！我想讓這鏡花水月變成真正的真實。我想撈到這真正的月亮，讓所有人看到！就算是希望不同，所處的環境不同，就算是思想不同，但是我還是想要主宰自己的未來。

也許是為了變強，其實還是什么都不為。我只是想要證明自己，我只是想要讓所有人看到我并非一無是處。

我的未來，我做主！從證明自己開始。

我的未來我做主

自己的路自己走。

所以說，最重要的，是清楚自己要什么。

如果連追求理想的勇氣都沒有，還談什么未來呢？

“天生我材必有用”，李白說。

我很自信，自已的未來將絢麗多彩。我對未來也充滿了希望。

媽媽說：“咱們婷婷將來也當老板吧，那多好！”

爸爸說：“你怎么也得比我強吧！將來考博士！”

奶奶說：“將來我活命長，指望你留洋，帶我也沾沾光！”

爺爺說：“是呀！你只要當個什么家就好了。數學家、物理家、藝術家、天文學家……隨便一個，都行！”

我迷茫了，我丟失了未來……

我的未來，我做主！

我想長大了當一名名醫，覽眾多醫書，醫術高明。那多好呀！用自已的醫術，換來了一個個病人的康復，一個個家庭的歡笑，那多好呀！我露出了燦爛的微笑。

我想長大了考大學、考研，再考博士。學識累累，滿腹才華。為祖國做貢獻，用自已的知識與雙手，寫最美最新的文字，畫最新最美的畫，建設一個最雄偉最壯麗的祖國。

我想將來出國深造，見見外面的世界，這當然也是每個人的夢想，很難實現。

但我自信，我要努力，走向世界。

我也想當一個藝術家。用象形的畫面形象地表現各個東西，我喜歡的東西！

……

我想的太多太多，但決不想聽從于父母。

這是完整的我，因為未來是奇幻美麗的，未來是充滿活力與希望的。

因為我的未來，我做主！

記住，我的未來我做主。我的學習我做主

在我們的學習生活中，我們對如下一些場景并不陌生—— ——某某，別玩電腦了。快去做作業去！

——某某，別看電視了，快去學習去，期末給我捧回一張獎狀！

——某某，今天你的作業是抄人家的吧？要不為什么答案會和別人的一摸一樣?? 凡此種種，都是不好學習的表現。而造成這種不愛學習的原因，就是自己沒有把自己當做學習的主人。我們的學習似乎總是為家長學的，為老師學的。這是多么可悲的事情啊！人總要長大，總要擔起風雨，要成為未來某個領域的成功者和佼佼者。而要實現這樣一種人生目標，我們就必須從現在開始成為學習的主人。

那么，怎樣才算是學習的主人呢？那就是在學習這件事上有強烈的使命感和責任感，就是時時刻刻主動地去學習，就是在學習中形成一種行之有效的學習方法，就是自覺地合理安排自己的學習時間。如果我們做到了這些，我們還會被家長催著學習嗎？我們還會抄別人的作業嗎？

下面，就讓我舉一下自己學習英語的例子吧。

我的英語，最差的時候，僅考46分。那時候，一提到英語我就沒心思學了。不是看電視，就是玩電腦，快把爸爸媽媽氣死了。后來，在爸爸的幫助下，我逐步成了學習英語的主人。爸爸說：“在學習中，又善于合理利用時間。所謂合理利用時間，就是把時間更多地分配到薄弱的學科和學科中薄弱的方面。然后就是自覺地預習、及時復習和練習。只要你這樣做了，你就成了學習的主動者，就會成為學習的主人。”

聽了爸爸的話，覺得有理。我就試著這樣做。首先，我每在學習新課之前，先預習。每天利用很零碎的時間快速地回憶和梳理學過的內容，然后按老師的部署，及時地練習，并自覺地給自己找一些題來練習。每當自己覺得以前學過的知識快要忘記的時候，就及時抽時間去復習鞏固——而這樣做的時間卻是像海綿中的水一樣被自己擠出來的。就這樣，不到兩個月的時間，我的英語在中段考試中提高到了94分！這真是一個了不起的進步！這時，爸爸笑著說：“你已經是學習的主人了。”

“呵呵，原來做學習的主人就是這樣啊！現在，我還有一些學科比較薄弱，我會像學英語那樣，去學它們的。“

爸爸說：“你真能這樣，就會成為你學習的完全主人。”

我學英語的這個例子，告訴我們做學習的主人就這么簡單，只要你還有一顆不甘人后的決心，只要你愿意付出你的勤奮！

愿每一個同學都能做到：我的學習我做主！

第五篇：青春我做主（推薦）

青春我做主

漫天花雨飄飄灑灑，在輕柔的微風中蕩漾著斑斕的光波，在夢的海洋中遠航，飄蕩著清香陣陣。綿綿細雨在迷人的芳香中飄飄搖搖，攜來一陣清香娓娓講述著夢中的故事。濃濃的迷霧中那模模糊糊的記憶的身影依舊浮現在腦海中，依稀中偶遇青春的朝霞，是曙光？抑或希望之光？

輕輕的捧起，緩緩地放下，那一捧清江水令人迷醉，映射著蔚藍的天空。蘸一點清水，用它獨有的清韻描繪出朝氣蓬勃的青春；點一抹翠綠，渲染出生機勃勃的青春。

我們是追夢的少年，尋找著花季中最為絢爛的一朵。信步走在綠草如茵的原野，傾聽著風兒的絮語情絲，欣賞著繁花的姹紫嫣紅。沒有猜忌，沒有嫉妒，始終那般的善良，那般純潔。純真的花季，無憂無慮，自由自在，總是暢想著美好的未來，憧憬著充滿希望的明天。

總是在做夢，在神秘的夢境中尋找屬于自己那一方凈土。幻想著有一天可以拯救世界，當一回頂天立地的大英雄；幻想著插上一雙夢想的翅膀，雄鷹一般翱翔在深邃的天空；幻想著搏擊風浪的颯爽英姿，那樣的豪情萬丈，那樣的瀟灑，那樣的灑脫。

夢與現實早已混淆，夢境就是現實，現實便也是夢境。

是花季，是春光燦爛的季節。又是雨季，陰雨綿綿的季節。

長大了，成熟了，無盡的煩惱便也接踵而至。無緣無故的嘆息，嘆息歲月無情的流逝。無緣無故的惋惜，惋惜綠葉悲壯的隕落。還有些許感傷，感傷鮮花凋謝的凄美。何時變得如此多愁善感，這般的敏感，空氣中微微的波動便可激起心湖中層層漣漪。

清澈的晴空下的心是開朗的，而隱晦的烏云下的心中便是一團亂麻，心情糟糕透了。畢竟不是圣賢，自然達不到“不以物喜，不以己悲”的境界。每每憶起如縷如煙的傷心往事，心中總不是滋味，澀澀的，沒有一絲甜味。雖沒有愁云慘霧般那樣凄涼，但心中仍有些許惆悵。

然而，悲傷只是暫時的，快樂才是永遠的。

抿一小口清茶，悠悠茶香驅散心中悲愴，裊裊的熱氣暖人心扉。聽一支小曲兒，飄飛的音符化作縷縷香，沁人心脾，頓時心中豁亮。紛飛的白雪化作和煦春陽填平了心中的坑坑洼洼。

青春暢想，夢想飄揚。無悔的青春演繹出了一幅幅多彩的畫卷，靚麗的風景裝點著唯美的青春。

項城四中初二：胡佳琪