第一篇：如何把握教學中一堂課的重點難點和弱點

如何把握教學中一堂課的重點、難點和弱點

一堂課究竟要解決什么問題是教學目的，問題要解決到什么程度是教學要求，至于重點、難點、弱點則是教學精髓，如何處理它們決定著教學效果的好壞，反映著教師水平的高低。

有些課程涉及內容廣泛，要求有相關的實際技術和理論知識，教材內容的表現形式，基本都是文字敘述，內容繁多。例如《建設工程質量控制》就是這樣一門課程，《建設工程質量控制》是論述建設監理工程師進行建設工程質量控制，開展執業監理業務的措施方法和手段的一門學科，這就要求教師認真準備好每一堂課的教學內容，根據教學目的和任務，精心設計出每一堂課的重點、難點和一般性內容。筆者根據講授《建設工程質量控制》這門課的體驗，淺談如何把握教學中一堂課的重點、難點和弱點。

重點

通常，在《建設工程質量控制》教學中，一堂課的教學內容在教學中所起的作用和所處的地位是不同的。每一堂課的教學內容都有重點和一般，主干和支節，基本和非基本教學內容的區別。這些內容的確定，是根據培養目標，教學任務，教材特點和學生實際，去分析、處理。

所謂重點，就是在教材中舉足輕重，最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分。所謂關鍵，是指在重點中對進一步學習其它知識又是起著十分重要作用的“重中之重”；就教材講，是圍繞教學內容“牽一發而動全身”的關節點；就學生學習講，抓住這個“節骨眼”，就能把分散的、零碎的知識串聯起來。重點，是教師設計課題結構、考慮教學方法的主要線索和依據。學生掌握了它，對于鞏固舊知識、學習新知識都起著決定性的作用。因而，確定教學重點是處理一堂課內容起著決策作用的一環，需統觀全局，認真對待。

通常，教材的各個章節在教學中所起的作用和所處的地位是不同的，它有重點和一般、主干和支節、基本和非基本的區別，這就要根據培養目標、教學任務、教材特點和學生實際，去分析、處理。一般來說，整個教材有重點章，每章有重點節，每節有重點課時，每課時有重點內容。重點具有相對性，它可能不只一個，但也不能太多。都是重點，則無重點。每個課時都有其教學目的，每個課時也必有其教學重點，即使是非重點課時，仍有其相對的教學重點。教學重點，既是教師“教”的重點，也是學生“學”的重點，抓住教學重點訓練學生智力，可費時少而收效大。

重點的確定，要合理、得當，例如，在《建設工程質量控制》教學中，在講到“建設工程質量控制點的設置及控制”的內容時，應該將“監理工程師對質量控制點的監理程序，控制質量的方法、措施和手段”作為重點內容，把“某一工序或分項，分步工程建筑施工中，質量控制點設置原則”作為基本內容，把建筑工程質量控制點，見證點和停止點的定義，及三者關系作為一般內容。并在課堂教學一開始，教師運用高度概括藝術，將本課堂的重點，基本和一般內容，對學生作一概述，使學生心中有數，有的放矢地學習新知識。

重點確定后，應考慮通過各個教學環節和各種教學手段，象眾星捧月一樣加以突出。這是對教學的一項基本要求，因為只有抓住關鍵，其它問題才會迎刃而解；只有突出重點，是

教學緊湊精煉，才能使學生便于理解、掌握好所學內容和實質。為了做到突出重點，首先，教師要吃透教材，找準重點，并解決好重點內容與其它內容的關系，分配好它們所需時間。然后，要考慮如何講情重點，要從正面、反面、側面去說明，力求講清楚、講完整，并在不同地方反復強調，使學生理解透徹。有時重點不突出，不是枝節問題講得太多，喧賓奪主，就是所講重點內容太分散、不集中。這些，在備課時就要精心設計，以使講解時做到條理清楚、邏輯嚴密、例證適宜、方法得當。為了突出重點，在教學中必須圍繞重點內容進行啟發誘導，運用“激疑——生疑——質疑——釋疑”步步深入、環環相扣的方法，充分調動學生積極思考，加深對重點的理解。講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力；在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理。

值得注意的是，那種對重點內容要“講深講透”的說法看來欠妥，確切地說應是“搞深搞透”。前者立足于教師“講”、學生“聽”，學生處于被動狀態；后者意味著“教”為主導，“學”為主體，師生共同活動。

重點確定之后，還應對教材內容權衡輕重、分清主次、有增有刪、有詳有略。重點內容在講解方法上應濃墨重彩，在時間分配上應比例稍大，在教學手段上應多方配合（如實驗、幻燈、圖表、模型等），做到重其所重，輕其所輕，以保證重點。重點內容必須突出，不要顧慮突出重點會影響知識的整體性，應壓縮的內容一定壓縮，切不可秋色平分，面面俱到，否則，其結果必是平鋪直敘，平淡無奈，看似完整周到，實際給學生印象不深刻，所得無多少。《建筑工程質量控制》這門課，根據教材內容的特點，教師更應運用取舍、引導、點撥、點化、懸念等教學藝術，突出重點，培訓和訓練監理專業學生的智力，牢牢掌握《建設工程質量控制》專業理論知識。

難點

所謂難點，就是學生難于理解、難于掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧，或較隱蔽。難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。難點包括學生難學和教師難教兩方面因素，一般是由于學生難學導致教師難教，或由于教師難教而造成學生難學，二者往往是相互影響、相互制約的。難點亦有相對性，確定難點，要根據學生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實際；攻克難點，需師生相互配合、思維同步，否則就會事倍功半。

對于不同的難點應采用不同的方法去攻破。對抽象問題，要設法通過實物演示或語言描述是問題具體化、形象化，以使具體感知與抽象感知相結合，減少學生理解抽象問題的困難；對復雜問題，要設法簡單化，進行“拆開”、“組裝”，這樣便于學生理解和掌握；對隱蔽問題，要引導學生進行觀察分析，揭示現象，抓住本質；對于深奧問題，即難點集中的內容，可采取分散難點、各個擊破的方法。攻破難點還可科學合理地運用“滲透法”，把難點滲透到專門性練習或誘導性練習中，以收到由繁變簡、由難變易的效果；或從日常生活、生產中

學生所熟悉、所掌握的知識入手，由淺入深、由舊到新、由易到難逐一解決；或通過實驗、進行實踐、搭橋過河、進行類比，以化難為易。此外，激發學生學習興趣，注重理論聯系實際，使內容上嚴密的科學性與講述上的通俗性相結合，以及形象的語言、通俗的實例、恰當的比喻、透徹的講析，亦是化難為易的重要手段。

通常解決難點要注意兩個方面：第一，在同一章節中新概念，新方法出現太多或馬上應用時，往往會形成難點，因之，要采用分散的辦法，化難為易，以免難點過于集中，讓學生生吞活剝，不利于消化吸收。所謂分散，一是難點不集中在一個課時內解決，而是分散到若干課時或若干階段中去解決；二是把難點分解成若干個較易理解的子問題，逐一解決。第二，凡與其它課程有聯系但敘述角度和方式不大一致的內容，如處理不當亦會形成難點，使學生產生疑問，妨礙理解。這就既要說明與其它課程的關系，又要講清本課程內容自身的理論知識，使學生在已掌握的概念基礎上理解本課程的新概念。無論怎樣出現才難點，都要注意使用通俗的語言的貼切的例證，把問題嚴密地解釋清楚。

在《建設工程質量控制》中，采用直方圖法，對工程中存在的質量問題進行分析，這一知識點較難，并且也重要。主要體現在抽象、復雜，并帶有一定的深奧性等特點。教師應采取以下方法解決這一難點。

以舊促新，突破難點

知識的科學性和系統性決定學生學習要循序漸進，新知識是舊知識的延伸或繼續，學生對每一類知識的學習，一般都要以一個或幾個舊知識為“支撐點”，“墊腳石”。因此，講授新知識前，應先復習與之相關的舊知識。直方圖法，是運用概率統計基本原理，將工程中的質量問題或影響質量的因素，以不同大小的直方圖表示，通過對不同形狀的直方圖，進行分析、對比、計算，找出所存在的質量問題，或影響質量問題的主要因素，所以，教師可先復習相關的概率統計基本知識，如事件A的概率，必然事件的概率及不可能事件的概率等。

設計渡橋，突破難點

學生頭腦里的知識結構是由教材的知識結構轉化而來的，學生對新知識的理解都是在原有認知結構基礎上產生的。在教學中抓住新知識的生長點、新舊知識的連接點，利用舊知同化新知，特別是在新舊知識之間搭橋鋪路是突破難點的有效方法。

直方圖法分析質量問題，雖然基于概率統計原理，但概率統計是用不同形狀的光滑、連續的正態分布曲線，分析事件分布規律的，而直方圖大都不對稱，形狀各異。但教師可以講授和復習數理統計理論中的頻數分布圖原理，循序漸進地搭橋引渡到新知識點上。使學生對難點的突破會有一新的飛躍。

啟發點撥，突破難點

在教學中，由于知識難度大或學生心理障礙等多因素，學生思維受阻的現象時有發生。此時，如能看準并抓住癥結所在“對癥下藥”，設計巧妙的問題或上乘的例證，啟發學生思考，指引思維方向，點撥解決方法，舊能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗、憬然有

悟。

教師通過運用啟發點撥教學技巧，使學生領悟到數理統計頻數分布圖與質量控制中的直方圖二者之間的聯系與區別，相似與相異，使學生會更進一步加深對直方圖法的理解。

質疑問難，突破難點

根據教材內容和學生水平，采取不同方法和手段突破難點，是教師備課中必須顧及到的。然而在實際教學中，由于學生基礎不同，智力各異，又會出現教師事先估計不道的問題。因此，應給學生質疑問難的機會，有學生提出疑難，再讓學生集思廣益，然后因勢利導，析難剖疑去解決難點，是一舉兩得的好方法。

分散難點，各個擊破

對于難點比較集中或難度交大的內容，可采取前及早孕伏，為學習新知掃清障礙；教學中“化整為零”，逐一攻克等策略，即將難度分散，各個擊破，整個難度就易突破。

分析對比，突破本質

學生學習新知時常常由于受到與其相似或類同又十分牢固的舊知的干擾而發生障礙。因此，應充分地運用分析、對比或類比的方法，引導學生全方位、多角度、多層次地知識新知，使其本質突出地顯示出來，劃清“形似質異”或“形異質同”的新舊知識的界限，以利形成深刻而清晰的認識，明了它們的區別與聯系，學生便能很好地掌握這類內容的結構特征及特點。

共同切磋，討論爭辯

對某些較難理解和較難掌握的教學難點，可先由教師提出與其相關的問題，有目的地組織學生共同討論，各抒己見，相互切磋，必要時，教師給以適當引導。這樣，即可開闊思路、集思廣益，又可加深學生印象，使學生牢固掌握難點。

練習講評，鞏固深化

突破教學難點除了采取有效措施外，還必須精心設計練習題，對學生的疑難和易發的錯誤要有效地施行反饋矯正，讓學生在練習中發現錯誤，在經過識錯、改錯，把錯誤消滅在練習中或萌芽狀態，以進一步鞏固深化新知，使難點得以徹底地突破。

當然，突破難點還有許多方法，如電教手段的運用及設計題組解決難題等，但無論運用何種手段都要在引“思”、助“思”、促“思”上下功夫。概言之，只要教師在真正理解和掌握教材的基礎上，摸準難點的“脈搏”，善于設計切合實際的克服難點的方法，就能“對癥下藥”，做到“手到病除”提高課堂教學效果。

弱點

教學內容除了重點、難點之外，還有一類問題也是需要充分考慮的，可稱之為弱點。所謂弱點，是指學生在學習過程中易混、易錯或易疏忽的問題，通常表現為在作業中常常出現的錯誤。弱點，實際上也是教材中的一些“縫隙”、一些“細節”。從表面上看，它好象是教材中的缺陷和弊端，其實往往是隱藏在教材深處不易察覺和把握的知識“閃光點”，是減少

提高教學效率的“支力點”，是備課時容易忽略的“小沙粒”，它一旦粘合在學生學習過程中，便起到意外的不良影響。這類問題通常是教師平時教學經驗的積累，也有的是失敗教訓的總結。所以，高明的教師都能事先指出學生在理解、作業、實踐或考試中容易出現錯誤的細微末節處，以提高教學效果。究竟怎樣指出這些弱點，還應研究方法。有時可采用開門見山、單刀直入的方法，直截了當的指出容易發生錯誤之處；有時要提高音調“重錘敲打”，引起學生注意，牢記錯誤原因；有時將錯就錯，使學生“誤入歧途”，通過“吃苦頭”加深印象，引以為戒等等。這些做法的目的只有一個，就是把學生易出、常出的錯誤，在未發之前予以杜絕，以防患于未然。

在《建設工程質量控制》教材內容中，每一章、每一節甚至每一大的標題中內容，都存在著“弱點”內容，如反映建設工程質量特性的耐久性，可靠性。在工程質量控制中，評價和分析產品質量所采用的控制圖法和相關圖法的基本原理等概念性知識點，易混淆，易出錯，針對本教材中此類“弱點”知識點內容，教師應采取如上所述的教學方法，或更適合此類問題的教學藝術。行之有效地解決《建設工程質量控制》教材中及課堂教學中存在的“弱點”。

綜上所述，“三點”之間既有區別，又有聯系。突出重點，是為了達到教學目的；攻克難點，是為突出重點而掃清障礙，疏通思路；杜絕弱點，是為突出重點或攻克難點而少走彎路，或避免誤入“歧途”。有些教材內容，既是重點，也是難點，又存在若干弱點。所以首先要抓住重點、攻破難點、杜絕弱點。重點、難點、弱點解決了，其余部分不攻自破。

第二篇：思品教學如何把握教學重點難點

思品教學如何把握教學重點難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材

一、課標、教參、教學資料中的直接描述是教師掌握教學重點、難點重要方法之一。也年輕教師獲取教材重點難點的重要途徑。例如蘇版九政第一課第四框自覺服務社會教參就明確指出教學重點是：作為社會成員，要忠于職守，樂于奉獻 ；教學難點是；如何把關心社會落實到具體實際行動中，這是教學中靜態重點難點，是側重于學科知識體系。教師上課前只要翻閱教參或者查閱課表就可以了。

二、教材的課題、標題、主要知識體系直接體現教學的重點難點

這是大多數政治教師確定教學重點、難點的有效途徑之一，也是指導學生辨認本堂課教學重點難點的重要方法。例如：蘇版九政第一課《成長在社會》感受社會變化，關心社會、學會親近社會、自覺服務社會從四標題不難看出標題就是教學的重點，探究個人與社會的關系是教學的難點。只要結合相關事例就可理解掌握重點難點。

三、學生認知、學情是確定教學重點難點最有效手段。這是有經驗教師最常用的方法之一，也是目前教師需要養成的良好習慣。更是有效的教學手段。這種動態的教學重點難點會因人而異，因班而異，也可能在課堂教學中因教學情景的設置而不斷的變化，才能取得良好的教學效果。例如九政第一課第四框，學生對自己的社會角色把握不到位，只知道學生的主要義務是學習，而沒有不能從家庭、學校、社會等確定自己忠于職守的教學重點；由于初三學生年齡小，不懂的國家利益與個人利益的直接關系，更不能辯證地理解兩者之間的關系，也談不上正確處理好兩者關系。學生的認知決定本課教學難點是理解個人利益與國家利益關系。

以上只是本人在實際教學中把握重點難點的簡單的方法，不當之處敬請批評指正。，

第三篇：一堂課的重點、難點和弱點

一堂課的重點、難點和弱點

一堂課究竟要解決什么問題是教學目的，問題要解決到什么程度是教學要求，至于重點、難點、弱點則是教學精髓，如何處理它們決定著教學效果的好壞，反映著教師水平的高低。

有些課程涉及內容廣泛，要求有相關的實際技術和理論知識，教材內容的表現形式，基本都是文字敘述，內容繁多。例如《建設工程質量控制》就是這樣一門課程，《建設工程質量控制》是論述建設監理工程師進行建設工程質量控制，開展執業監理業務的措施方法和手段的一門學科，這就要求教師認真準備好每一堂課的教學內容，根據教學目的和任務，精心設計出每一堂課的重點、難點和一般性內容。筆者根據講授《建設工程質量控制》這門課的體驗，淺談如何把握教學中一堂課的重點、難點和弱點。

重 點

通常，在《建設工程質量控制》教學中，一堂課的教學內容在教學中所起的作用和所處的地位是不同的。每一堂課的教學內容都有重點和一般，主干和支節，基本和非基本教學內容的區別。這些內容的確定，是根據培養目標，教學任務，教材特點和學生實際，去分析、處理。

所謂重點，就是在教材中舉足輕重，最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分。所謂關鍵，是指在重點中對進一步學習其它知識又是起著十分重要作用的“重中之重”；就教材講，是圍繞教學內容“牽一發而動全身”的關節點；就學生學習講，抓住這個“節骨眼”，就能把分散的、零碎的知識串聯起來。重點，是教師設計課題結構、考慮教學方法的主要線索和依據。學生掌握了它，對于鞏固舊知識、學習新知識都起著決定性的作用。因而，確定教學重點是處理一堂課內容起著決策作用的一環，需統觀全局，認真對待。

通常，教材的各個章節在教學中所起的作用和所處的地位是不同的，它有重點和一般、主干和支節、基本和非基本的區別，這就要根據培養目標、教學任務、教材特點和學生實際，去分析、處理。一般來說，整個教材有重點章，每章有重點節，每節有重點課時，每課時有重點內容。重點具有相對性，它可能不只一個，但也不能太多。都是重點，則無重點。每個課時都有其教學目的，每個課時也必有其教學重點，即使是非重點課時，仍有其相對的教學重點。教學重點，既是教師“教”的重點，也是學生“學”的重點，抓住教學重點訓練學生智力，可費時少而收效大。

重點的確定，要合理、得當，例如，在《建設工程質量控制》教學中，在講到“建設工程質量控制點的設置及控制”的內容時，應該將“監理工程師對質量控制點的監理程序，控制質量的方法、措施和手段”作為重點內容，把“某一工序或分項，分步工程建筑施工中，質量控制點設置原則”作為基本內容，把建筑工程質量控制點，見證點和停止點的定義，及三者關系作為一般內容。并在課堂教學一開始，教師運用高度概括藝術，將本課堂的重點，基本和一般內容，對學生作一概述，使學生心中有數，有的放矢地學習新知識。

重點確定后，應考慮通過各個教學環節和各種教學手段，象眾星捧月一樣加以突出。這是對教學的一項基本要求，因為只有抓住關鍵，其它問題才會迎刃而解；只有突出重點，是

教學緊湊精煉，才能使學生便于理解、掌握好所學內容和實質。為了做到突出重點，首先，教師要吃透教材，找準重點，并解決好重點內容與其它內容的關系，分配好它們所需時間。然后，要考慮如何講情重點，要從正面、反面、側面去說明，力求講清楚、講完整，并在不同地方反復強調，使學生理解透徹。有時重點不突出，不是枝節問題講得太多，喧賓奪主，就是所講重點內容太分散、不集中。這些，在備課時就要精心設計，以使講解時做到條理清楚、邏輯嚴密、例證適宜、方法得當。為了突出重點，在教學中必須圍繞重點內容進行啟發誘導，運用“激疑——生疑——質疑——釋疑”步步深入、環環相扣的方法，充分調動學生積極思考，加深對重點的理解。講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力；在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理。

值得注意的是，那種對重點內容要“講深講透”的說法看來欠妥，確切地說應是“搞深搞透”。前者立足于教師“講”、學生“聽”，學生處于被動狀態；后者意味著“教”為主導，“學”為主體，師生共同活動。

重點確定之后，還應對教材內容權衡輕重、分清主次、有增有刪、有詳有略。重點內容在講解方法上應濃墨重彩，在時間分配上應比例稍大，在教學手段上應多方配合（如實驗、幻燈、圖表、模型等），做到重其所重，輕其所輕，以保證重點。重點內容必須突出，不要顧慮突出重點會影響知識的整體性，應壓縮的內容一定壓縮，切不可秋色平分，面面俱到，否則，其結果必是平鋪直敘，平淡無奈，看似完整周到，實際給學生印象不深刻，所得無多少。《建筑工程質量控制》這門課，根據教材內容的特點，教師更應運用取舍、引導、點撥、點化、懸念等教學藝術，突出重點，培訓和訓練監理專業學生的智力，牢牢掌握《建設工程質量控制》專業理論知識。

難 點

所謂難點，就是學生難于理解、難于掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧，或較隱蔽。難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。難點包括學生難學和教師難教兩方面因素，一般是由于學生難學導致教師難教，或由于教師難教而造成學生難學，二者往往是相互影響、相互制約的。難點亦有相對性，確定難點，要根據學生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實際；攻克難點，需師生相互配合、思維同步，否則就會事倍功半。

對于不同的難點應采用不同的方法去攻破。對抽象問題，要設法通過實物演示或語言描述是問題具體化、形象化，以使具體感知與抽象感知相結合，減少學生理解抽象問題的困難；對復雜問題，要設法簡單化，進行“拆開”、“組裝”，這樣便于學生理解和掌握；對隱蔽問題，要引導學生進行觀察分析，揭示現象，抓住本質；對于深奧問題，即難點集中的內容，可采取分散難點、各個擊破的方法。攻破難點還可科學合理地運用“滲透法”，把難點滲透到專門性練習或誘導性練習中，以收到由繁變簡、由難變易的效果；或從日常生活、生產中

學生所熟悉、所掌握的知識入手，由淺入深、由舊到新、由易到難逐一解決；或通過實驗、進行實踐、搭橋過河、進行類比，以化難為易。此外，激發學生學習興趣，注重理論聯系實際，使內容上嚴密的科學性與講述上的通俗性相結合，以及形象的語言、通俗的實例、恰當的比喻、透徹的講析，亦是化難為易的重要手段。

通常解決難點要注意兩個方面：第一，在同一章節中新概念，新方法出現太多或馬上應用時，往往會形成難點，因之，要采用分散的辦法，化難為易，以免難點過于集中，讓學生生吞活剝，不利于消化吸收。所謂分散，一是難點不集中在一個課時內解決，而是分散到若干課時或若干階段中去解決；二是把難點分解成若干個較易理解的子問題，逐一解決。第二，凡與其它課程有聯系但敘述角度和方式不大一致的內容，如處理不當亦會形成難點，使學生產生疑問，妨礙理解。這就既要說明與其它課程的關系，又要講清本課程內容自身的理論知識，使學生在已掌握的概念基礎上理解本課程的新概念。無論怎樣出現才難點，都要注意使用通俗的語言的貼切的例證，把問題嚴密地解釋清楚。

在《建設工程質量控制》中，采用直方圖法，對工程中存在的質量問題進行分析，這一知識點較難，并且也重要。主要體現在抽象、復雜，并帶有一定的深奧性等特點。教師應采取以下方法解決這一難點。

以舊促新，突破難點

知識的科學性和系統性決定學生學習要循序漸進，新知識是舊知識的延伸或繼續，學生對每一類知識的學習，一般都要以一個或幾個舊知識為“支撐點”，“墊腳石”。因此，講授新知識前，應先復習與之相關的舊知識。直方圖法，是運用概率統計基本原理，將工程中的質量問題或影響質量的因素，以不同大小的直方圖表示，通過對不同形狀的直方圖，進行分析、對比、計算，找出所存在的質量問題，或影響質量問題的主要因素，所以，教師可先復習相關的概率統計基本知識，如事件A的概率，必然事件的概率及不可能事件的概率等。

設計渡橋，突破難點

學生頭腦里的知識結構是由教材的知識結構轉化而來的，學生對新知識的理解都是在原有認知結構基礎上產生的。在教學中抓住新知識的生長點、新舊知識的連接點，利用舊知同化新知，特別是在新舊知識之間搭橋鋪路是突破難點的有效方法。

直方圖法分析質量問題，雖然基于概率統計原理，但概率統計是用不同形狀的光滑、連續的正態分布曲線，分析事件分布規律的，而直方圖大都不對稱，形狀各異。但教師可以講授和復習數理統計理論中的頻數分布圖原理，循序漸進地搭橋引渡到新知識點上。使學生對難點的突破會有一新的飛躍。

啟發點撥，突破難點

在教學中，由于知識難度大或學生心理障礙等多因素，學生思維受阻的現象時有發生。此時，如能看準并抓住癥結所在“對癥下藥”，設計巧妙的問題或上乘的例證，啟發學生思考，指引思維方向，點撥解決方法，舊能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗、憬然有

悟。

教師通過運用啟發點撥教學技巧，使學生領悟到數理統計頻數分布圖與質量控制中的直方圖二者之間的聯系與區別，相似與相異，使學生會更進一步加深對直方圖法的理解。

質疑問難，突破難點

根據教材內容和學生水平，采取不同方法和手段突破難點，是教師備課中必須顧及到的。然而在實際教學中，由于學生基礎不同，智力各異，又會出現教師事先估計不道的問題。因此，應給學生質疑問難的機會，有學生提出疑難，再讓學生集思廣益，然后因勢利導，析難剖疑去解決難點，是一舉兩得的好方法。

分散難點，各個擊破

對于難點比較集中或難度交大的內容，可采取前及早孕伏，為學習新知掃清障礙；教學中“化整為零”，逐一攻克等策略，即將難度分散，各個擊破，整個難度就易突破。

分析對比，突破本質

學生學習新知時常常由于受到與其相似或類同又十分牢固的舊知的干擾而發生障礙。因此，應充分地運用分析、對比或類比的方法，引導學生全方位、多角度、多層次地知識新知，使其本質突出地顯示出來，劃清“形似質異”或“形異質同”的新舊知識的界限，以利形成深刻而清晰的認識，明了它們的區別與聯系，學生便能很好地掌握這類內容的結構特征及特點。

共同切磋，討論爭辯

對某些較難理解和較難掌握的教學難點，可先由教師提出與其相關的問題，有目的地組織學生共同討論，各抒己見，相互切磋，必要時，教師給以適當引導。這樣，即可開闊思路、集思廣益，又可加深學生印象，使學生牢固掌握難點。

練習講評，鞏固深化

突破教學難點除了采取有效措施外，還必須精心設計練習題，對學生的疑難和易發的錯誤要有效地施行反饋矯正，讓學生在練習中發現錯誤，在經過識錯、改錯，把錯誤消滅在練習中或萌芽狀態，以進一步鞏固深化新知，使難點得以徹底地突破。

當然，突破難點還有許多方法，如電教手段的運用及設計題組解決難題等，但無論運用何種手段都要在引“思”、助“思”、促“思”上下功夫。概言之，只要教師在真正理解和掌握教材的基礎上，摸準難點的“脈搏”，善于設計切合實際的克服難點的方法，就能“對癥下藥”，做到“手到病除”提高課堂教學效果。

弱 點

教學內容除了重點、難點之外，還有一類問題也是需要充分考慮的，可稱之為弱點。所謂弱點，是指學生在學習過程中易混、易錯或易疏忽的問題，通常表現為在作業中常常出現的錯誤。弱點，實際上也是教材中的一些“縫隙”、一些“細節”。從表面上看，它好象是教材中的缺陷和弊端，其實往往是隱藏在教材深處不易察覺和把握的知識“閃光點”，是減少

提高教學效率的“支力點”，是備課時容易忽略的“小沙粒”，它一旦粘合在學生學習過程中，便起到意外的不良影響。這類問題通常是教師平時教學經驗的積累，也有的是失敗教訓的總結。所以，高明的教師都能事先指出學生在理解、作業、實踐或考試中容易出現錯誤的細微末節處，以提高教學效果。究竟怎樣指出這些弱點，還應研究方法。有時可采用開門見山、單刀直入的方法，直截了當的指出容易發生錯誤之處；有時要提高音調“重錘敲打”，引起學生注意，牢記錯誤原因；有時將錯就錯，使學生“誤入歧途”，通過“吃苦頭”加深印象，引以為戒等等。這些做法的目的只有一個，就是把學生易出、常出的錯誤，在未發之前予以杜絕，以防患于未然。

在《建設工程質量控制》教材內容中，每一章、每一節甚至每一大的標題中內容，都存在著“弱點”內容，如反映建設工程質量特性的耐久性，可靠性。在工程質量控制中，評價和分析產品質量所采用的控制圖法和相關圖法的基本原理等概念性知識點，易混淆，易出錯，針對本教材中此類“弱點”知識點內容，教師應采取如上所述的教學方法，或更適合此類問題的教學藝術。行之有效地解決《建設工程質量控制》教材中及課堂教學中存在的“弱點”。

綜上所述，“三點”之間既有區別，又有聯系。突出重點，是為了達到教學目的；攻克難點，是為突出重點而掃清障礙，疏通思路；杜絕弱點，是為突出重點或攻克難點而少走彎路，或避免誤入“歧途”。有些教材內容，既是重點，也是難點，又存在若干弱點。所以首先要抓住重點、攻破難點、杜絕弱點。重點、難點、弱點解決了，其余部分不攻自破。

第四篇：確定治理方向把握重點難點

確定治理方向 把握重點難點

資敏

?2012-10-10 13:42:46來源：中國環境報2012年10月09日

云南省九大高原湖泊水污染綜合防治領導小組會議暨洱海保護工作會議日前在大理召開。云南省委副書記、省長李紀恒出席會議并講話。

李紀恒強調，要緊扣目標，抓住關鍵，推動九湖水污染綜合防治工作邁上新臺階。一要堅持“一湖一策”。根據九大高原湖泊不同的環境問題及其成因，確定針對性強的治理方向、重點和難點，把握共性、突出個性、分類治理，真正實行“一湖一策”，達到既治標又治本的目的。

二要建立和完善以工業污染防治、城鎮污水治理、農村農業面源污染控制為主的湖泊污染控制體系，以“四退三還”工程、湖濱濕地、湖濱生態廊道、水土保持和植樹造林為主的湖泊生態保護體系，以湖泊科研、監測、監察、宣教機制為主的湖泊環境監管體系，以領導管理體制、良性工作機制為主的湖泊環境領導責任體系，實現從專項治理向綜合治理轉變。

三要多渠道籌措資金。積極探索“政府推動、多元投資、市場運作”的路子，著力構建投資主體多元化、運營主體企業化、運行管理市場化的投融資體系，吸納社會、企業、個人資金及外資投入九湖保護與治理。

四要轉變發展方式。大力發展綠色經濟、低碳經濟、循環經濟，嚴格環境準入，實行高原湖區工業發展“環保一票否決”制，大力發展生態農業，重視發展

生態旅游文化產業，加快發展生態城鎮，促進產業結構調整和發展方式轉變，從源頭控制污染，使湖泊水質從根本上得到保護。

第五篇：把握每一分鐘 上好每一堂課

把握每一分鐘

上好每一堂課

——楊家峪淖馬學校教師：梁開東

成功上好每一節數學課，對教學效果的提高具有重要的作用。要想讓學生有所獲，有所得，那么我們就必須向40分鐘要質量，要效率。在我的理解中，我是這樣看的：

1、上好一節課，首先備好一節課

備課是上課前所做的重要準備工作，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。所以在我們上課前，必須要做到心中有數，絕不打無準備的仗。

2、上好一節課，課前導入要做好

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。

課堂導入的方法有很多種，例如：情境導入法、故事導入法、復習導入法、直觀導入法等等。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住，為即將開始的學習奠定良好的基礎。

3、上好一節課，環節設計得當合理

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在我的課堂中，我盡量讓每一個孩子發揮自己的主觀能動性，積極參與學習，參與活動，讓孩子們在做中學，學中樂。如：一位教師在教學“分數的認識”時，讓學生拿出由九個小正方形格子構成的一個正方形紙（其中有兩個涂黃色，三個涂紅色，四個涂藍色）。然后教師提出問題：能不能用分數來表示各種顏色的小正方形是大正方形的幾分之幾？學生在已有知識的基礎上很快就完成了，接著教師要求學生動手把九個小正方形分割開來，問：還能用分數來表示這些小正方形和大正方形之間的關系嗎？獨立思考后，有學生回答：不能用分數來表示，因為我們不知道跟誰比啊？不是都散開了嗎？這時教師就抓住這個問題展開討論：同學們，到底能不能用分數來表示呢？這一問，馬上就得到了許多同學的響應。

在調動了學生的學習積極性的同時，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生真正體驗了做數學的能力。

4、上好一節課，結課環節錦上添花

一篇好的文章，應是“鳳頭、豬肚、豹尾”．課堂教學的藝術也像寫一篇文章一樣，導入引人入勝，進程跌宕起伏，結尾情智共生。一堂課不僅要精心設計導語，牢牢抓住學生的注意力，也要精心設計結尾．情智共生的結課是一堂成功數學課的閃光點。

數學是理科之冠，它來源于生活，又服務于生活．學生是未來社會的主人，所以我們的數學課堂不應該天天都是擺小棒或蘋果加梨，更不應該從抽象到抽象，虛無飄渺，霧里看花．明確“生活”是學生進行數學學習的起點與歸宿這一理念后，我們不妨在數學課堂結尾畫上一個逗號，把學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人．讓你我共勉，為成功的課堂一起去努力！