第一篇：突破小學語文教學中重點難點的一點感悟

突破小學語文教學中重點難點的一點感悟

我是一名來自延邊地區的農村小學教師，參加工作已整十年，但從事班主任工作卻只有一年的時間。班主任工作可以說是既繁瑣又辛苦，特別是語文教學這一塊。每一位老師都在努力提高課堂教學效率，而能否突破教學中的重、難點則是一堂課是否有效率的關鍵。下面，我就結合自己曾經出過的一節公開課《一面五星紅旗》在課堂教學中如何突破重、難點來談一談自己淺薄的看法。

《一面五星紅旗》是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。本課的重點是理解面包店老板態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。教師要引導學生仔細體會這一寫法，在教學中我適時進行教師示范，抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上抒發對祖國的熱愛。

１、以生為本、朗讀感悟，為突破重、難點而鋪路。

采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生勾畫出作者“愛紅旗”的句子自讀，引導學生一邊讀，一邊畫，讀后思索，研讀難點，思考疑點，讓學生感悟文中人物的情感與內心。這樣不但能展示學生的個性，培養學生良好的讀書習慣，而且能為突破重、難點而鋪路。

２、品讀感悟，抓住重點詞句突破重、難點，感悟文中人物的情感與內心。在品讀的教學環節中，老師要有意識地引導學生找出“描寫作者動作、神態的詞、句”進行體會，然后重點指導朗讀。如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語和短語。俗話說，“行動勝過千言萬語”，這些動作實際上更有力地表現了“我”的愛國熱情。又如“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。”和“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”抓住描寫作者動作、神態的句子，通過自讀，特別注意讀好“猶豫”“展開”“凝視”這些重點詞，讓學生評議，找出重點詞句。這一環節教學實施時我直奔重點，研讀面包店老板態度變化的原因，然后順藤摸瓜，引導學生探究課文是用動作和表情體現了“我”對國旗的熱愛，對祖國的熱愛。這樣的設計可以做到簡潔流暢，主線分明，重點突出，難點得到突破。我通過啟發、討論等方式學習，針對教學的重點，找出面包店老板表情變化的句子，引導學生討論“面包店的老板從‘平等交易’到‘費用我付’，他的態度為什么會發生如此巨大的變化？”促進學生積極思考問題，通過“找出文中‘我’的行動和做法讓你感動的地方”來減緩問題的坡度，進而突破本節課的重點和難點。通過對文章重點、難點的探究，品析，拾級而上，步步深入，由文悟情，由情賞文，使學生在讀，思，議、說的教學活動中受到了崇高人格的熏陶和感染。

以上是我對小學語文教學中突破重點、難點的一點淺薄認識，語文教學任重而道遠，但我相信只要我們認真深鉆教材，精心設計每一節課，定能探索出一條小學語文教學中突出重點、難點的最佳方法和途徑。

第二篇：小學語文教學中如何突破重難點

小學語文教學中如何突破重難點

作為一名教師，在上每一節課之前，我們都要精心地去備課。備課，首先要對文本進行透徹地解讀，然后確立教學目標，之后再確定教學重點和教學難點。何謂教學重點？就是學生必須掌握的基本技能。一節課中教學重點與難點確定得準確與否，關系到教學效果的優劣。而能否在課上順利的突破教學重點難點則是這一節課的成功的重要標志。那么，如何在語文教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。我認為可以從以下幾方面入手。

一、深入鉆研教材，精講重點段落。

目前選入小學語文教材中的課文質量一般都文質兼美，而好的范文不僅在思想內容上有一定的深度廣度，而且在藝術上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。教學時，我們要善于捕捉教學重點，并把握其與面的關系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內容是一個有機的整體，這些環節，相輔相成地構成一篇課文的“面”。如果對這個“面”和教學重點的關系處理不妥，就會“點”、“面”皆失。我們有的老師曾把抓點理解為“攻其一點，不及其余”，從課文中抽出一條“筋”，或割出一塊“肉”來講，結果學生不但對全文基本內容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到：抓重點必須點面結合，以點帶面。既要“結合”，就必須吃透點和面的內在聯系。雖是“點”，即往往是“牽一發而動全身”的關鍵所在，要善于運用這一規律去理清全文的來龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把有關聯“次點”帶出來，既借“次點”輔助重點，又在說明重點之中適當地附帶解決一些關系較直接的次點。要抓準重點，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據”，抓重點的依據有三：一是依據語文課程標準關于不同年級的教學任務的規定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據不同年級各板塊教材的特點，確定各單元備課的教學重點；三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，最后確立每一課完成教學重點的方法和深度。一句話，就是要做到既有全局考慮的長計劃，又要有落實到每一課的具體安排。各課的重點既有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必須抓準重點句段，凸現重點句段在文中的重要作用。如長春版小學語文三年級上冊《讀海》這首現代詩歌，前三個小節在結構上是完全相同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節，你只要抓住其中一小節重點進行質疑討論教學，并作強化性點撥，其他的兩小節學生完全可以通過自學進行理解。

二、利用信息技術發揮優勢，突破重難點

課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用信息技術，可以直觀的演示內容，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。例如我們在講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節課的學習了解回聲形成的原因。但是，對于一個小學二年級的學生來說，這個概念是相當的抽象，無論你用多么細致的語言來描述，學生往往都會一頭霧水。如果我們把這個過程用FLASH課件演示出來，你不需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善于使用現代化教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的節省了教學時間，提高了課堂教學效率。

三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，充分利用現代化教學手段，找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑，以便實現高效率的課堂！

第三篇：重點難點的突破,英語有效教學的內核

重點難點的突破，英語有效教學的內核

——構建小學英語有效教學的坐標系（2）

隨著小學英語課程改革的進一步深化，如何構建有效的小學英語教學坐標系已經成了當今小學英語教學老師喋喋不休的話題之一。在我們眼中，一個巧妙的導入是有效教學的良好開端，它能使學生以積極的心態順利進入英語學習狀態；一個機智的呈現能使新的語言知識以比較具體、直觀的樣式出現在學生的面前，為孩子們很快理解；恰如其分的語言活動能促使孩子們獲得相關的語言知識和能力；看似行云流水的教學過程則是大家對一堂課作出較高評價的重要依據之

一。然而，就是這些看起來如此不錯的課堂教學，往往就未必具有良好的實效。原因何在？這是當前很多小學英語教師發出的困惑。通過對當前小學英語課堂教學的觀察、研究與分析，筆者發現：影響小學英語課堂教學效果的核心因素是重點難點沒得到實質性的突破。因此，要真正構建小學英語有效教學的坐標系，重點難點的突破是內核，其他都如這一內核的外殼，要通過作為內核的重點難點的突破這一內核才能體現出起內在的價值。本文主要闡述如何通過重點、難點的突 破來提高小學英語課堂教學的效果。

一、重點，需要濃筆點化

【問題現象】有位教師執教（江蘇版）牛津小學英語5BU9 English Club第一課時，在這一節課上，學習一些表示國家、國籍和國家語言名稱的英語詞匯是重點之一。執教老師先通過“介紹自己”呈現了表示“中國、中國人、中文”三個詞的英語名稱以及本節課的另一重點，即句型：Where are you from？I’m from?；然后通過呈現英國大本鐘的圖片呈現了表示“英國、英國人、英語”三個單詞的英語名稱；接著通過呈現一個穿著日本女孩的圖片呈現了表示“日本、日本人和日語”三個詞的英語名稱，就這樣通過呈現相關國家的特色建筑或民族風情的方式依次呈現了以下幾組單詞：美國——美國人——英語、澳大利亞——澳大利亞人——英語、法國——法國人——法語，并按照教材上的順序將這些重點教學內容板書在黑板上，如下：

ChinaChineseChinese

UKBritishEnglish

USAAmericanEnglish

AustraliaAustralianEnglish

JapanJapaneseJapanese

FranceFrenshFrench

Where are you from?

I’m from?I’m?

......當重點內容呈現完畢,教師采用朗讀、問答、游戲、角色扮演等活動引導學生進行語言操練，然而，教學效果遠不是教師所預設的那樣，學生不是在讀音上將“國家”、“人”或“語言”混淆，就是在意思上張冠李戴，最后教師設置的“俱樂部”活動也只好在“七零八落”的活動中匆匆收場。課后，我建議這位教師根據教學重點設計一個練習“看圖完成對話”以測試學生的掌握情況，效果很不理想。這位非常勤奮的老師在化了那么多時間進行備課后卻得到這樣的教學效果很是沮喪。在相關的研討中，很多老師反應：這些詞匯的教學看似容易，實際不容易。毫無疑問，詞匯，作為這堂課的重點內容沒有得到實質性的突破。我們不妨設想一下：若是重點就那么一次次的不得以突破，遺留的問題積壓多了，必然會影響到孩子們的語言學習，當有一天孩子們因為積壓的語言問題多得難以再進行進一步學習的時候，孩子們還能積極得起來嗎？我們可以這樣負責任地說：暫時的“積極”未必就是真正的興趣，可能只是對某活動形式的興趣，而非對英語語言活動本身的興趣，這種所謂的“積極”讓人擔憂，也缺乏持久的生命力。因此，如何在課堂上突破重點是教師要著重考慮的問題。

【問題透析】在英語教學中，教學重點往往是教學的核心內容，教學重點的突破是達成教學目標的關鍵，任何形式的教學活動都應該圍繞教學重點的突破而開展，否則就是盲目的活動，或者是無效的活動。假如我們對教學內容中的重點難點不化濃重的筆墨用心去“點化”，而是輕描淡寫，一劃而過，由此導致的結果是學生對重點難點內容是霧里看花、囫圇吞棗，重點難點這一核心的東西不得到突破，無論孩子們對教學活動表現出了多高的熱情，無論教學形式有多順眼，都不可能產生理想的教學效果。對待教學重點，就必然視之為重點，并要用心化濃重的筆墨去點之、化之，使之在學生面前不再神秘、不再陌生，而學生則會在教師用心的“點化”過程中逐步產生豁然開朗之感。

上面提及的案例中，我們不難看出：導入自然巧妙，通過呈現代表各個國家風情的建筑或服飾等畫面讓學生直觀地感悟到了相關詞匯的語言意義，流暢的教學過程也無懈可擊，但就是這樣的教學沒能產生理想的教學效果，恐怕主要問題在于對這幾組難以區別、記憶的詞匯沒有真正用心化濃墨去點化，一是從詞匯呈現的順序來看，按照教材順序呈現的幾組詞匯沒有形成一定的規律；二是平鋪直敘的呈現方式使學生的思維逐步走向機械和慣性；三是呈現后教師沒有及時引導學生對這些重點詞匯進行分類并形成規律，那些沒有“化”開的重點詞匯混成一團，學生只是根據圖片的印象進行機械的記憶，在運用這些單詞進行語言活動的時候張冠李戴也是必然的結果。

【案例探討】對待教學中的重點內容，輕描淡寫肯定無法突破，用心“點化”才是手段之一。就上面提及的案例，我們何不將這一團容易混淆的詞匯通過教師用心去“點”之，并“化”開成為學生容易記憶的詞匯呢？

1、“點”出順序

細細看這幾組詞匯，我們可以先按類別呈現，學生就容易發現其中的規律，如，我們可以將帶有“-nese”尾的兩個亞洲國家的兩組相關詞匯放在一組學習，如下： ChinaChineseChinese JapanJapaneseJapanese

在結合相關句型進行訓練的基礎上，再呈現一組都將“English”作為官方語言的國家及相關的英語詞匯，如下： UKBritishEnglish USAAmericanEnglish AustraliaAustralianEnglish

最后再呈現剩下的一組獨具特點的詞匯：FranceFrenchFrench。

教師有意識地按照詞匯本身的規律呈現，將有共性的一類詞匯放在一起，這是學生發現規律的基礎，是“點化”的準備。

2．“化”出規律

當所有這些容易混淆的詞匯分組呈現在黑板上，教師要對學生進行適當的點撥，引導學生通過觀察、分析和思考得出這些詞匯之間在發音、拼寫和意義等方面的規律，使學生在這一大堆難以記憶的詞匯面前產生濃霧散盡后的豁然開朗，這是突破重點的關鍵，更是教學是否有效的分水嶺。

如，根據黑板上呈現的詞匯，教師可以這樣點撥學生：Please look at the first group of words, Can you find the similarity or difference in the

pronunciation and spelling? 學生在教師的點撥下，不難找出這組詞匯在讀音和拼寫上的相同點：表示“人”和“語言”的詞在拼寫和讀音方面是相同的，即都以“-nese”結尾。

如，根據黑板上所呈現的第二組詞，教師可以這樣點撥學生：What do the people in these three countries speak？讓學生及時找出如下規律：The people in these three countries all speak English。同時，還可以通過點撥引導學生發現American 和Australian兩個單詞在拼寫上的共同處，等等。

又如，根據黑板上最后呈現的那組單詞，可以通過點撥引導學生發現：表示“法國人”的單詞和表示“法語”的單詞在發音和拼寫上是相同的，但其中的元音字母的發音與“France”中元音發音是不同的。

作為教師，我們應該清新地認識到：一些我們覺得不難的教學重點對于學生而言是有難度的，這些被列為重點的內容之所以成為重點，不僅因為它們在相關語言學習中起著關鍵的作用，也是不容易掌握的內容，對它們的突破直接影響著孩子們對相關整體學習內容的理解，正因為是重點，它們必有一定的難度，輕描淡寫的觸及只能至其表面而不及核心，用心點化才是重要途徑之一。

二、難點，需要逐步分解

【問題現象】有位教師執教牛津小學英語（江蘇版）6A U5 on the farm “B”部分詞匯和“C”部分句型以及行為動詞的過去式。運用相關圖片創設問題情景如下：

問題：What did you do last weekend？

然后，采用朗讀、問答等形式引導孩子們對下列含有一般過去時的詞語進行操練活動：visited the farm、watered flowers、cooked s fish、milked cows、collected eggs、picked oranges、tasted oranges、pulled up carrots等。從現場的情況來看，學習過程很是枯燥乏味，效果也不太理想。

【問題透析】客觀地來說，這部分看似簡單的學習內容對小學生來說實際上并不簡單，其中最大的困難在于：豐富的詞匯加大了對這些詞語的記憶難度，行為動詞一般過去式的介入更增加了難度，對這些帶有一般過去時的詞語的反復操練除了讓孩子們感到枯燥乏味以外，未必就帶來理想的效果。仔細想想，我們不難發現，這些在我們教師眼里不難學習內容主要包括了三方面的內容：詞匯、句型和行為動詞的過去式。假如教師將這三方面的重點集中在一起，難度就一下提高了不少，產生這樣的結果是必然的。難點得不到分解，是學習的大忌。對中國學生而言，英語到底是外語，學起來遠不如學母語那么容易。因此，為了提高英語學習的效果，難點的分解是我們老師要關注的事。我們可以作這樣的設想：當我們要面對300公里的步行，也許你會覺得很恐怖，然而，假如把那恐怖的300多公里距離，分解成為：100+100+100公里，每一階段完成其中的100公里，是不是覺得沒那么恐怖了？當你必須要在車站等一小時，你是不是也會覺得很漫長很無聊，但若你把那無聊的一小時，分解成為：10分鐘+10分鐘+10分鐘+??在不同的每十分鐘里做不同的事，那么本來覺得漫長無聊的一小時的等待是不是沒那么漫長無聊了？因此，要提高難點內容的學習效果，對難點內容進行適度分解，并進行逐個擊破，這是有效教學很重要的一環。

【案例探討】分解，是突破難點的重要一環。如上面提到了難點內容，我們不妨將其進行分解，并各個突破，即將含有動詞過去式的詞組分解成為：現在時切入單詞詞組過去式詞組，如下：

1、創設問題情境，從一般現在時切入

問題：What do you do at the weekend?

生： I usually ?

師：I often do things like you,but sometimes I go to a place, Now I’d like to show you.Do you know where the place is?(教師呈現農場的圖片。)

2、創設問題情境，談論圖片呈現新單詞

問題：let’s see what ’s on the farm? What can you see in the picture?呈現詞匯如下：cows, oranges,eggs, carrots, flowers?

3、用同樣的方式，將單詞變成詞語

問題：What can we do there?

生1：We can milk cows there.??

如此，自然將上面單詞變成如下詞語：cowsmilkcows；

orangespick oranges；carrotpull up carrats；eggscook eggs?

4、巧用課文插圖，將語境從從“一般現在時”轉到“一般過去時”

師：Look at the picture!This ia a farm too.There are some boys and girls on the farm.They went there on October 12(last weekend).通過問題情境將上面的詞語變成“一般過去時”，如下：

問題：What did they do there? Let’s go and have a look.將下面一般現在時的詞語轉化成一般過去時形式，板書并朗讀下面詞語：milked cows；picked oranges；pulled up carrats；cooked eggs?

5、引導學生觀察、思考與分析得出關于“一般過去時”的使用規則

6、結合實際進行語言實踐活動

問題：What did you do last weekend??

難點，通過分解，就不難了；這個核心問題解決了，那些看起來巧妙的導入、機智呈現和行云流水的教學過程才能更好地體現出它們的價值，教學效果也才能得到彰顯。因此，良好的教學效果在一定程度上必須基于重點難點的突破，重點難點的突破是有效教學的內核，應該引起我們的高度重視。

第四篇：《賣白菜》的重點難點突破

《賣白菜》的重點難點突破

1.瀏覽全文，按照故事情節的開端、發展、高潮和結局,給課文劃分層次, 并大致概括出各

部分的內容。

【方法點撥】掌握文章的層次和內容是分析文章中心思想的基礎。

【理解突破】第一部分(第 1-9自然段):寫年關將近,母親為貧困所迫決心要賣掉僅剩下的三棵白菜。本部分是故事的開端，寫了三個方面的內容:一是母親要賣掉那三棵白菜時的前后心理活動;二是“我”對母親要賣掉那三棵白菜的心態;三是母子倆對自己親手栽種的白菜深厚情感。

第二部分（第10-25自然段）：寫母子倆去集市賣白菜的本部分是故事的發展，寫了兩個方面的內容：—是寫去集市路上的情況；二是寫集市上與買主討價還價的情況。這兩方面的內容，作者用力不一樣，前者是略寫，后者是詳寫。課文通過詳寫“我” 和母親對待買白菜的老太太的不同態度，來表現母親和善樸實的思想品質和物質匱乏時代人們的生存狀態。

第三部分（第26-30自然段）：寫母親因“我”的過錯而流下了傷心的淚水。本部分是故事的高潮，也是故事的結尾，寫母親因“我”多算了人家一毛錢而“坐在灶前發呆”，“眼睛紅紅地看著我”，“說著，兩行眼淚就掛在腮上”。堅強的母親因兒子的不誠實留下了傷心的淚水。這與前文中的母親形象形成了鮮明地對比，這一對比把母親做人行事的態度凸顯了出來：貧窮不可恥，可恥的是一個人不誠實。

2.本文采用了哪些寫作技巧？

【理解突破】（1）用個性化語言和細節性動作表現人物性格。通過這一系列描寫，文中雖然沒有提到一個“窮”字，但把家境窘迫和母親愁苦都委婉地表現了出來；雖然沒有直接描述母親的心理活動，但讀者能夠清楚地感受到母親那沉重而無奈的心理狀態和從猶豫不決到痛下決心的心理變化。

作者寫母親堅韌的個性和對“我”深沉的愛時，也不是直接敘述出來，而是通過細節和語言來委婉表現的。當“我”為母親要賣掉那三棵白菜而流淚時，母親的眼睛雖然“濕漉漉的”，“但她沒有哭”，反而責怪“我” “動不動就抹眼淚”不像個漢子樣兒；當“我”因母親要賣掉那三棵白菜而傷心時，“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水” “用粗糙的大手撫摸著我的頭”。這種寫法帶給讀者的想象空間遠比直白的表述要廣闊得多。比如:“后來，它盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時母親拍打著它感慨地對我說：’你看看它,你看看它??’”一個“拍打”動作,一句喃喃自語，表現了母親對苦難中成長起來的那棵小白菜的欣賞，委婉地寫出了母親堅強的性格。

（2）用細膩描寫表現人物內心感受。比如:“她終于還是將那層干菜幫子全部 撕光,露出了鮮嫩的、潔白的菜幫。在清冽的寒風中，我們的白菜散發出來甜絲絲的氣味。這樣的白菜,包成餃子,味道該有多么鮮美啊！”作者通過細膩的描寫，把“我”獨待的心理感受真切地表現了出來,把“我”對那三棵白菜的留戀心情渲染到極致。

（3）運用對比方法刻畫人物形象。課文中多處運用了對比手法，主要是“我”與母親的對比，母親堅強、自尊、樸實、誠信的形象就是通過 這些對比逐漸豐滿起來的。

第五篇：初中英語教學重點難點突破之我見

初中英語教學重點難點突破之我見

重點和難點的講解是教師課堂的主要內容。如何突破教學中的重點和難點內容是上好一堂課的關鍵。接下來，我一七年級上Unit3 Is this your pencil?(Section1a-1c)為例，談談我的看法。

一．精心備課，把握重點和難點

Is this your pencil?(Section1a-1c)的重點是能夠正確使用一般疑問句確認物主關系并坐簡略回答。教學難點是能夠正確使用名詞性物主代詞：mine, yours, his,hers.二、關注學生差異，調整教學難點。要上好英語課，教師就必須了解每個班學生的學習情況，然后根據各班學生的實際水平，適時調整教學難點。富家橋鎮中學初一學生基礎薄弱，學生個體差異較大。對于本單元名詞性物主代詞的教學要循序漸進，反復講解和練習，讓學生掌握名詞性物主代詞。

三、實物教學和游戲教學相結合。

本單元Section1a-1c部分詞匯像pen, pencil,eraser,dictionary等都是學生平常學習中使用過，運用實物引出教授新詞直觀形象，結合“大小聲”游戲反復操練詞匯，即增加了學生的學習興趣，有讓學生巧妙的掌握了詞匯。

四、多媒體輔助教學法。

運用多媒體課件分析和講解Is this/that...?句型及其肯定和否定回答。多媒體課件由于其形象直觀特點，能使抽象東西形象化，既突出重點，又能使難點化難為易，從而使學生對所學知識記得牢，興趣盎然，增加美感。

五、情境教學法。

運用學生的book,pencil,pen等用具教師提問，學生回答操練Is this/that...?句型并引出名詞性物主代詞，對名詞性物主代詞結合課件進行講解。同學與同學之間小組合作操練重點和難點句型，通過反復操練加強學生對重點和難點的理解和把握。

六、游戲活動法。

猜猜小游戲，利益學生的書、鉛筆、鋼筆、橡皮等文具讓學生猜猜是誰的，充分調動學生的學習興趣，圍繞教學中的重點和難點，設計生動活潑，寓教于樂。

七、鞏固練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法。設計一系列有關Is this/that...?和名詞性物主代詞運用的練習，檢驗學生對于本單元的難點和重點的掌握，對于容易出錯的地方進行精心講解，突破難點和重點內容。

以上是，我對英語教學中難點和重點突破的一些小辦法，還有很多不足之處，歡迎其他老師進行指正。