第一篇：讓每個學生享受快樂閱讀-原件

讓每個學生享受快樂閱讀

——小學生個性化閱讀評價的探索

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與技能.過程與方法.情感態度與價值觀幾方面評價，全面考察學生的語文素養。形成性評價與終結性評價都是有必要的，但應加強形成性評價?！痹u價作為語文課程改革的一部重頭戲，已經取得可喜的進展，但也暴露了不少問題。如：評價內容和方式隨意性強，重點不明確；評價工具操作性普遍不夠強；評價實施過程中師生和家長的負擔較重；評價主體之間缺乏良性互動。

我們選擇小學生閱讀評價來作為我校的一個課題研究，目的就是為了讓每個學生真正享受快樂閱讀，提高學生的閱讀能力，積極探索閱讀學習評價工具在實施過程中的可操作性。我們調查了學生閱讀的興趣.方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。注意綜合考察學生閱讀過程中的理解.感受.體驗和價值取向，重視對學生多角度.有創意閱讀的評價，在小學生閱讀能力形成性評價方面作出有益的探索。

小學生閱讀形成性評價的工具和方法是多元化的。結合本校學生實際，充分發揮學生的創造力，我們設計出一系列個性化閱讀的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動，有效地促進了學生的發展。

一.問卷式調查———加強情感.態度.價值觀方面的評價

小學生幾乎每天都要閱讀，閱讀已成為學生的日常行為。由于個體差異，每個學生的閱讀興趣.習慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價時，應該關注學生閱讀中所體現的創新精神.實踐能力以及良好的心理素質.學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察認知層面，而且關注情意.態度層面的考察，如學生的學習動機.學習態度和情感體驗等，敦促學生反思閱讀過程，形成良好自我發展意識。教師應認真了解學生的閱讀行為習慣，致力培養閱讀能力。因為小學生在閱讀的過程中能增強主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。問卷式調查就是很好的考察學生閱讀情感態度.價值觀的評價方法。

在實驗的初始階段，我們嘗試設計了幾個簡單的關于閱讀興趣.閱讀習慣.閱讀方法的調查問卷(見表一)，從中發現了一些學生閱讀過程中的突出問題，為后來有針對性地開展個性化閱讀形成性評價的研究打下良好的基礎。

表一

小學生閱讀能力調查問卷

年班姓名

一.選擇題。

1.你最喜歡讀哪一類型的課外書籍?

a.童話 b.歷史故事 c.科幻小說 d.科普知訓 e.漫畫 f其它

2.你一個學期大約讀多少本課外書?

a.1本 b.2本 c.3本 d.4本 e.5本或以上 f.根本不讀

3.你習慣通過以下哪種途徑進行課外閱讀?

a.報紙 b.雜志 c.書籍 d.上網

4.在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的?

a.查字典 b.查相關工具書 c.請教他人

d.忽略.跳過去

5.你認為自己已經養成哪些良好的閱讀習慣?

a.專心閱讀，不開小差 b.邊讀邊思考 c.邊讀邊做批注 d.收集資料

二.問答題。

請寫出在課外閱讀中，你最喜歡的三部作品及三個人物。

在四.五.六年級的學生中調查完畢后，我們語文科組作出了如下分析：第一題調查的是學生的閱讀興趣。40%以上學生選擇科幻小說，這與近期《哈利波特》.《指環王》等電影.小說的流行有關，流行文化對學生的閱讀興趣影響可見一斑；其次，五.六年級學生選擇漫畫的人數在20%以上，說明內容輕松.能帶來視覺刺激的漫畫對高年級學生仍有一定吸引力。三個年級對比，最突出的是六年級的學生有52.17%選擇歷史故事，年齡漸長的他們對歷史知識興趣濃厚。

第二題調查學生的閱讀量。超過半數以上的學生表示一個學期讀5本以上課外書，四.五兩個年級由于非畢業班，更有分別78%及83%選擇此項，而六年級畢業班也有52%學生選擇。

第三與第五題都是調查學生的閱讀習慣。其中第三題詢問了學生的閱讀途徑，超過80%的學生都是通過書籍進行課外閱讀，六年級100%學生都選擇書籍；其次是選擇上網，四年級有19.57%的學生有上網閱讀的習慣，五年級有14.6%，六年級有17.3%；有小部分學生選擇通過報紙.雜志進行課外閱讀。第五題幫助學生認識.總結自己養成的良好的閱讀習慣。大多數(四年級52.17%.五年級36.6%.六年級54.35%)學生認為自己能做到專心閱讀.不開小差；其次是邊讀邊思考(四年級43.48%.五年級31.3%.六年級45.65%)，也有相當部分學生習慣邊讀邊做批注和收集資料。

第四題調查學生的閱讀方法。大多數學生在遇到不認識的字或不明白的地方時，選擇查字典(四年級39.13%.五年級35.6%.六年級58.70%)；部分學生會請教他人(四年級28.26%.五年級41.7%.六年級28.26%)；還有部分查相關工具書；只有四年級和六年級各兩名共4名學生表示會忽略.跳過去。

問答題部分：

要求學生列出在課外閱讀中最喜歡的三部作品和三個人物。

本題的情況顯示了少年兒童的心理特點，大部分學生都寫出了《三國演義》.《水滸傳》或《西游記》等傳統名著中的英雄人物如關羽.宋江.孫悟空等善良.正義的人物形象。有部分學生寫出了外國名著.科幻故事中的性格突出.法術高強的人物，這符合兒童好奇.愛幻想的心理。

根據調查分析結果，我們馬上制定出相關策略：1.實驗班教師在課堂教學中重點進行詞句的理解.文章的把握.要點的概括.內容的探究.作品的感受等方面的研究，以幫助學生掌握成熟的閱讀技巧；2.逐步開展個性化閱讀能力評價的實施活動，如寫讀書筆記.制作收集閱讀中的典型性材料.讀書交流會.閱讀展示臺(讀書階梯.讀書擂臺.書山行)等；3.教師認直學習有關閱讀能力評價的理論資料，設計有效的閱讀評價實施活動，收集關于閱讀能力評價的資料，形成“快樂閱讀收獲袋”；4.學期末對學生進行課內閱讀和課外閱讀的檢測，形式必須生動活潑.標新立異。

二.活動式評價———保持個性化閱讀評價內容和形式的開放性

閱讀能力的評價過程應始終保持動態化，其目的在于促進評價對象循序漸進地轉變與發展，將終結性評價和形成性評價有機的結合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現反饋，使評價處于開放的良性循環之中。

我們鼓勵把評價貫穿于日常的閱讀教學中，使評價實施日常化.生活化。例如，一位教師上課時布置“圖書超市”。超市由12個流動圖書箱組成，每個箱子按書的不同內容進行分類，分別為生活百科.祖國各地.童話世界.生活寶典.作文大全.科幻叢書.趣味數學.網絡天地.環保世界.書畫指南.體壇風云.報紙薈萃等。每部分設一名工作人員，由他們向同學們介紹一些書名。通過超市工作人員的推薦介紹，學生議論該選擇哪些好書，激發了他們的讀書欲望，正確導向學生閱讀。有目的地組織開展形式多樣的讀書活動(新書介紹會.好書交流會.閱讀匯報會等)，在活動過程中觀察.記錄學生的閱讀表現，對學生的閱讀興趣.態度.習慣.能力進行評價，這種做法自然而又有效。設置“讀書階梯”.“讀書擂臺”.“書山行”等展示臺，給學生提供展示交流的機會，不斷激發學生讀書的積極性，讓他們體驗閱讀的樂趣，體驗成功的喜悅，同時也在展示交流過程中檢查閱讀的情況。在課堂學習后，在課外閱讀后，在一個階段的專題活動后，我們對學生的閱讀效果進行了檢測。檢測的內容重點突出閱讀形成性評價的目標檢測(材料略)，形式開放活潑。

三.“快樂閱讀成長記錄袋”———凸顯閱讀評價個性化

“快樂閱讀成長記錄袋”這個想法起源于一位家長制作的“識字本”。當時我們看見一年級識字本內家長精心剪貼的一個系列的恐龍故事，很有感觸：《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。家長可以這樣不辭辛苦地設計出一本精彩有益的書來，假如換成我們的學生，通過自己閱讀課外書籍.報刊.雜志.收集自己感興趣的資料，說不定會出現更多意想不到的自己創作的“書籍”來呢。于是“閱讀評價研究”實驗小組的教師布置

四.五.六年級各一個班的學生在暑假每人制作一本屬于自己編輯的“書”。

假期開始的時候，我們的老師改變一貫的做法，不是扔給學生一大堆的習題作業，而是向學生宣布這個假期的作業只需編輯制作一本自己最感興趣的“書”，不過，這本書必須有一個響亮好聽的名字，所有資料必須自己查找收集剪貼，所有圖文版面自己設計，開學之后還要參加班級的評比。這項作業真是充滿了挑戰，每一個同學都迫不及待，躍躍欲試。

一個暑假過去了，學生拿回來的作業真是讓我們贊嘆不已。學生查找資料容量之大，閱讀面之廣，設計之精美讓人始料不及。

“快樂閱讀成長記錄袋”是以學生的語文素養發展為本，由學生.教師.家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生的發展狀況，以達到學生的自我反思，自我教育的目的。這種評價方式可以極大促進發揮每一個學生的積極性.主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。

“快樂閱讀成長記錄袋”的操作導向是：1.在閱讀能力形成性評價中，我們注意收集學生課內外閱讀中的典型資料，如結合課文搜集的材料，自己制作的讀書卡片.讀后感.專題閱讀.積極讀書分子獎狀等，選擇最有代表性的資料放入學生的“快樂閱讀成長記錄袋”中。

2.將學生自我收集和教師收集結合起來。在經歷了一段時間后，學生收集制作的閱讀材料，在階段評價時，通常會讓他們對所收集的資料進行分類整理.分析，如：時事.環保.常識.古詩.創作等。

3.對于學生課外閱讀的評價，在充分考慮了語文學科的特點的基礎上巧妙設計學生閱讀記錄卡(見表二)，開展一系列的閱讀活動，在活動中評價學生的閱讀效果。這種評價方式的巧妙之處在于運用表格的方式，教師能了解學生的課外閱讀量，了解學生閱讀后的感受和情感體驗。更有意思的是學生可自主選擇課外閱讀的活動，使自己的生活變得充滿情趣，豐富

多彩起來。教師的評語又是那么富于激勵性.鼓舞性，不像以前只是冷冰冰的分數，學生讀后，課外閱讀的興趣更濃了。

四.多元主體評價———拓寬閱讀評價的信息來源

長期以來，對學生進行評價的評價者主要是老師?，F在在評價主體上，我們遵循新課程改革的評價理念，改革了過去評價主體的單一模式，把“自我評價.小組評價，老師評價.家長評價”分別引入閱讀能力的形成性評價之中。如我班學生在完讀書筆記后，學生是這樣大方自然地評價自己收獲的：

陳媛媛：自從按照老師的要求做好讀書筆記后，我的閱讀能力有了很大的進步。為了可以認真的完成老師布置的內容，我每次認真地學習好每一篇課文，懂得了不少知識。

周曉韻：我覺得自從老師叫我們寫讀書筆記后，我不但對課文有了一定的了解，而且內心感受也豐富了。

邱泳鑫：我認為自己在讀書方面還不夠細致，有時看完文章后竟不知道作者表達了怎樣的思想感情，我會加以改進的。

石越云：我做了讀書筆記后，我學會了收集好詞好句，詞匯量不斷增長，寫作時可以很好的運用。

常靜華：自從做讀書筆記后，我更深入地了解課文內容，更加容易提高自己的寫作水平，是一個很大的好處。

黃晴怡：我以前讀書的速度是很快的，但有時未免會囫圇吞棗。我讀《清明上河圖》時的速度就減慢了不少，而且遇到比較復雜的地方我會更仔細地閱讀。

楊華：我認為自己比以前閱讀課文認真多了，有感情，聲音響亮。

謝靖：我看書一向很慢，這對我考試中的閱讀題沒多大好處，所以，我在閱讀《清明上河圖》時注意了加快閱讀的速度，讀書時注意不讀錯字，在這方面，我認為自己有所提高。

李映真：我學會了怎樣想象。

李俊華：我認為我的閱讀能力進步了，以前一些不懂的詞句現在都懂了。

李好：我認為我的閱讀習慣較好，閱讀時，如有不認識的字我會查字典，并把拼音注上去。讀的聲音也比以前大，讀書較有感情，輕重.快慢.停頓掌握得也比較好，但就是不能身臨其境地去感受要表達的含義。

黃璜：閱讀這篇文章，我翻閱了一些課外書籍和上網查詢了資料，了解到許多課外資料，利用課外資料結合課文，更好地理解文章，比以前更快更深地了解課文。

孟慶欣：以前我讀文章理解句子時，只是集中理解一處地方，只能了解文章的表面意思。現在是通過理解句子中的每一個詞來理解句子，使我更深入地讀懂文章。

畢小君：我寫了讀書筆記后，我對課文有了更深入地了解，積累的詞匯多了。

蔡天倫：這次讀書，讀到不懂的地方能查字典，而且能一邊讀一邊想象。

李孟晉：“讀書筆記”這項作業，對我學習課文有很大幫助，能收集很多的好詞好句，也能鍛煉我的寫作水平。

孫婷：自從我做了讀書筆記后，我學會了認真做事，認真地從課文中選出好的句子，從各個方面去探討這個句子的好處，并且積累了不少好詞好句。

駱淘：其實我一向以來都不太愛看書。自從在廣州圖書館辦了借書證以后，我就改了不讀書的習慣，慢慢養成了邊讀書邊思考，遇到不懂的就查字典的好習慣，現在我的閱讀能力正在提高。

蘇慧怡：我的詞匯量增加了不少，懂得讀每一篇課文都做好旁注。

王熙：我覺得自己閱讀水平提高了，做了這個讀書筆記后使我對閱讀有了更大的興趣。

葉慶：讀書時認真了許多。

秦儉禮：我覺得閱讀的水平好象比以前提高了一點，因為讀書筆記使我比以前更用心的讀書，找出更多的好詞好句，所以我的閱讀水平提高了。

裘添慰：我覺得我朗讀《清明上河圖》雖然感情加深了一點，但聲音還是有點小，所以我一定會繼續練習的。

周暢：我對我這次閱讀《清明上河圖》的情況感到滿意，這次閱讀我采用讀書的方式，我讀了幾遍，再看看《清明上河圖》的背景，對課文有了一定的了解，再開始做筆記，有了一定的進步。

學生參與評價，使評價的信息來源更豐富，評價的結果更全面.更真實。我們知道，提高學生閱讀能力的有效途徑之一就是保證課外閱讀和讀書筆記的質量。每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養。例如有一班學生在閱讀完《三國演義》之后，老師請每個學生對文中喜歡的人物進行評點，再將學生的評論打印裝訂，課后傳閱，書面相互評價。生生之間能過閱讀自主的評價交互活動，達到了自我反饋調節.主動求發展的目的。新課標要求中年級每天閱讀量是700-800字，高年級的每天閱讀總量要讀1100-1400字，只有課外閱讀天天堅持，讀書筆記日日不輟，才能實現課標要求的“對閱讀有濃厚的興趣”的目標。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程，讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。所以，在家朗讀課文，我們讓家長評價，教師能更準確了解學生的閱讀自覺性。家長評價每一周的讀書筆記，得以與孩子心靈相通，思維碰撞火花，感情更加親近。家長統計評價學生每個學期閱讀總量，看到孩子成長的艱辛歷程，共同體味成功的甜蜜。無論是哪一層面的評價，評價的發展功能，激勵功能都得以充分體現。

第二篇：《讓每個學生享受適合自己的教育》觀后感

將“忍受”變成“享受”

——《讓每個學生享受適合自己的教育》觀后感

暑假的教師業務培訓中，學校向全體教師推薦了中國教師教育視頻網，還選取了八部優秀的教育視頻供大家學習。知道了登陸該網站的用戶名和密碼，我很開心！以后就可以隨時登陸去看看啦！觀看教育大家的優秀講座一定有利于解決我們青年教室在教育教學中的困惑，有助于我們的快速成長。

在同事的推薦下，我首先觀看了大教育家馮恩洪先生名為《讓每個學生享受適合自己的教育》的講座。馮老先生推崇“尊重學生差異發展，打造高效課堂”的理念，特別強調讓每個學生“享受”而不是“忍受”教育。這一點，我由衷地贊同。

作教師這幾年，我有幸福的時候，也常有感到困惑和無奈的時候。作為老師，教書育人是我們不可推卸的責任，我們也希望將自己的所學毫不保留地教給學生。可是，有時候似乎是剃頭挑子一頭熱，“應付學習”甚至是厭學的情緒在學生當中是普遍存在的。每年高考一落幕，總有高三學生的撕書照片或者視頻出現在各大媒體上，引發熱議。書籍是知識的載體，是智慧的結晶，更是學生們寒窗苦讀的好伙伴。當學生們打著“高考后宣泄壓力”的旗號來隨意撕毀書籍的時候，學生想表達的不僅是學習的壓力，更是學生潛意識中對學習的厭惡之情。高三的學子迫于考大學的壓力，對于學習是“不得以而為之”。而那些低年級的學生，常常是親手機遠書本，有的學生干脆就放棄了，寧可發呆也不想看書。學生學得很無聊、很辛苦的樣子，老師教得也很吃力。讓人不禁慨嘆：“我們的教育怎么了？怎么把有著美好年華的學生教育成了虛擲光陰的少年？”

那么，是學生們過于頑劣嗎？答案是否定的。想必很多教師都有同感，只要不談學習，學生們都很可愛！師生關系立刻融洽！那么，學生們又為什么厭惡學習呢？因為孩子不是在“享受”，而是在一直“忍受”學習。我覺得現在的孩子真地“學習學得不快樂”！他們就像被禁錮的小鳥，人被困在課堂里，心卻向往著外面的天空。以至于“外面下雨、天上打雷”這樣普通的現象，好些學生也會被吸引了過去而興奮異常。即便有的孩子學習成績不錯，他們也并不真心熱愛學習，他們甚至都不知道為什么要學習。他們自然也無法真正體會到學習的快樂。有一天，我突發奇想，問我們年級學習成績第一的女學生“你學習這么用功，你告訴老師學習有什么用??？我們為什么要學習啊？”她她聽到后，有些詫異地看著我，她的反應讓我意識到我是第一個這樣問她的人。她靦腆地笑了笑，回答我說：“??？學習，那就學唄，也沒想過什么啊?！边@時候我捫心自問，我30多歲的人了，如果有人問我“我們為什么要學習啊？”，我搜腸刮肚，能想出來的理由也無外乎就是：“考個好大學，讀個好專業，找個好工作，過上好日子”之類的話。再高尚點的理由就是為了祖國的富強，為了回報家人和社會。我自己聽著這些理由都覺得蒼白、乏味。再回想起自己每次教育學生的時候那幾句老生常談的話，我不禁感到很慚愧。

所以，我想，面對高中生，我們真地有必要和他們一起探討一下“我們為什么要學習”這個話題。包括很多成年人在內，我們其實根本不清楚這一點。國人常常會告訴孩子要怎么做，而很少啟發孩子思考我們為什么要這么做。這一點，我們真地該像美國教育好好學學。

? 美國總統奧巴馬的一段開學演講豐富了我關于“學習的意義”的答案：“首先，我想談談你們對于自己有什么責任。你們中的每一個人都會有自己擅長的東西，每一個人都是有用之材，而發現自己的才能是什么，就是你們要對自己擔起的責任。教育給你們提供了發現自己才能的機會?；蛟S你能寫出優美的文字——甚至有一天能讓那些文字出現在書籍和報刊上——但假如不在英語課上經常練習寫作，你不會發現自己有這樣的天賦；或許你能成為一個發明家、創造家——甚至設計出像今天的iPhone一樣流行的產品，或研制出新的藥物與疫苗——但假如不在自然科學課程上做上幾次實驗，你不會知道自己有這樣的天賦；或許你能成為一名議員或最高法院法官，但假如你不去加入什么學生會或參加幾次辯論賽，你也不會發現自己的才能......”

奧巴馬總統講得多好啊！我想我們讓學生享受學習，第一步應該是讓他們明事理，而不是讓他們覺得自己是迫于各方面壓力才要努力讀書的。其次，在馮恩洪先生的講座中也強調了“適合”二字的重要性。不可否認，學生之間的差異是不可避免的。我們應該適應差異，還是抱怨差異呢？還是繼續給有差異的學生毫無差異的教育呢？

就拿英語教學來說吧。在高考英語難度逐漸降低的情況下，需要學生會拼寫的基礎詞匯其實并不多。只有改錯和作文兩部分。如果我們一味地要求所有學生哪怕是會拼寫大部分地英語詞匯，也會給那些英語基礎薄弱的同學帶來很大的學習壓力，甚至會讓他們對英語學習徹底喪失信心。而實際上，考試試題中大部分單詞，只需要學生分辨出哪個是張三，哪個是李四就OK了。

馮恩洪先生說：尊重學生差異發展，打造高效課堂。我們要顛覆傳統。這一點，我特別贊同。上課的時候，我們做老師的通常都會多講，很怕漏掉了知識點。學校給排課的時候，也都希望給每個學科多增加點課時。好像老師講的多，題做得多，課上得多，學生就能會得多似的。學生呢，更是很累的樣子，而且還滿腹委屈。周末還要背著書本頂著嚴寒酷暑去補習。其實，想想我們的學生有那么笨嗎？我們的學生在校期間真有那么辛苦？那么用功嗎？他們當中很多人何嘗不是稀里糊涂地湊夠了一天的9節課??？這樣下來，孩子們玩沒玩好，學沒學明白，他們還厭惡學習，討厭老師的苦口婆心。一位在河南的親戚跟我講，清明節學校不放假，學生們氣憤不已、無心學習，下課后竟然在操場上燒紙錢。所以，我們作為教育者真地該轉換觀念，多講不如少講，給孩子過多的課業負擔不如給孩子學習的興趣。

讓每個孩子享受教育，享受適合自己的教育，需要我們學校、家庭和社會的共同努力。幸運的是，高考改革也已提上了日程，但愿“兩種高考”模式的實施以及各類新政策的出臺，能夠讓孩子們多些發展空間和發展機會。不一定每個學生都要考大學，讀研再考博。術業有專攻，讓孩子發現自己的特長，在興趣的指引下，我相信每個孩子都將永遠一個美好的未來。那樣，做教師也會更快樂、更幸福。我們都是在“享受”教育教學，而不用再忍受。不是嗎？

高一英語組

王麗麗

第三篇：讓學生享受英語學習的快樂

讓學生享受英語學習的快樂

尚屯鎮段吉屯小學黃克興在農村學校，大多數同學普遍對英語學習有一種恐懼感，厭煩感，原因是英語學習難，沒有基礎，所以慢慢地對英語失去了興趣和信心，越學越泄氣，越學越沒勁。有些同學上課就像聽天書，什么也不懂，最后只能聽之任之。學習英語全在老師的逼迫之下，學習越來越被動，考不出成績，也沒了興趣，便也失去了自信心。而倡導自主、合作、探索的學習方式，是英語課程標準的基本理念之一。在英語教學中，我們要努力構建自主、開放、快樂的英語學習環境，從而調動學生學習的積極性和主動性。在英語課堂教學實踐中，我針對小學生活潑好動、競爭意識強的特點，努力營造愉快的教學氛圍，讓學生享受英語學習的快樂。

一、充分利用電教設備和教學媒體

錄音機、掛圖、投影片、卡片，甚至寥寥幾筆的簡筆畫，都可

以迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與到學習活動中。例如我在教“Askingthe way’’這一課時，在學生能聽會說的基礎上，圍繞問路這一主題播放動畫，讓學生為動畫中的人物配音。臺詞是學生自己編寫的，真可謂五花八門、豐富多彩。整個配音過程，學生笑聲不斷。

二、創設情景 在教學中要設法創設盡可能多的語言環境，使學生能夠更加容

易地圍繞所學知識進行交際實踐。如教五年級上冊[How much are these pants]時，課前讓學生準備一些“商品’’如衣服、文具、水果等，并在商品上標出價格，圍繞著“shopping’’這一話題分組展開對話，最后選出每組的最佳“演員組合’’到臺上表演。記得有一個“售貨員’’在收到“顧客’’的錢時，他先用手仔細地捻捻紙幣，然后又對著光線認真地看著，辨認錢的真偽。這一細節特別真實，學生的表演惟妙惟肖，贏得一片喝彩聲。

三、激發并培養學生的學習興趣 學習要“學以致用’’，英語的學習便是如此，我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，我每天課前都會花3—5分鐘時間讓學生到講臺前做一個Freetalking。內用可依照剛學過的課文的話題，也可以自已挑選話題，要求通俗易懂，貼近生活并生動有趣。對于成績差的學生更應鼓勵他開口說，即使僅能說1—2句話，我們也要給他鼓勵，告訴他下次會更精彩。這樣做既能訓練學生的英語口語、聽力，也可以讓學生發現英語不僅僅是為了應付測試，讓他們感受到開口說英語的樂趣，激發他們的學習興趣，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生參與進來，讓學生來評價，從而調動學生的積極性。

四、要培養學生學習的自信心并養成良好的學習習慣 自信心是一個人對自身力量的認識，評價所形成的穩定的內心體驗。自信是成功基石，是一種強大的內部動力，是一個人的潛能源源不斷得以釋放的精神源泉。能推動人在成功的道路上永往直前。若缺少了自信，影響的不僅僅是學業，更重要的是健全

人格的形式。那如何在英語教學中培養學生自信心？學生學英語自信心的樹立絕不是一朝一夕的事，幫助學生樹立英語學習的自信心，是我們英語教師的責任。我們應從以下幾個方面入手。

1．老師要有耐心，善于表揚激勵，幫助學生樹立自信心。

無論是在平時的教學中，還是在生活中，我們都不要吝惜自己的表揚，成功的教育是愛的教育，愛能激發學生的熱情，能給學生勇氣和信心。一個人只有對自己充滿信心，才會對成功充滿希望，才能去拼搏，去奮斗。

2.正確對待學生的錯誤，進行方法的指導。學生犯錯誤在所難免，對學生的失誤和錯誤，教師要采取寬容的態度，教師可以在必要時給予適當的指導，最好的方法是給學生創造自我修改的機會，讓其自我反省。有時犯錯誤反而是好事，因為改正后會記得更牢。

3.創造機會與氛圍，讓學生感覺到成功。

在教育教學中，我充分挖掘學生的潛能，創造適合的條件讓學

生在實踐中認識自己，充分發揮自己的潛能，從而培養自信心。同學之間應互相取長補短，使自己在學習中進步的更快。所以在課堂上，老師要用親切的話語，幽默的表現和隨機應變的駕馭課堂的能力，使得課堂成為每個學生樂于學習和表現自己的樂園。

五、引入競爭機制

將帶有競爭性質的練習貫穿于教學之中，可以采用各種各樣的競賽形式：個人賽、分組賽、口頭賽、筆賽等。這不僅滿足了學生的自我表現欲望，又激發了他們學習英語的興趣，使學生情緒飽滿地參與到學習的過程中。

六、讓英語作業變得豐富多彩

英語作業應以豐富多彩的形式呈現給學生，調動學生的學習積極性，使學生的潛能得到充分的發揮。例如：對于一篇閱讀課文的處理不再要求學生把它背下來，而是讓學生發揮自己的想象，把課文內容生活化，以小品或短劇的形式把它表演出來?？傊?，豐富多彩的作業形式對學生有很強的吸引力，使作業不再成為心理負擔，而是一件快樂的事情。

在教學過程中，我們每一位教師都要把學生看成是課堂的對話者、平等的參與者，讓學生在民主、和諧、快樂的氛圍中輕輕松松地學習，享受學習英語所帶來的快樂。

讓學生享受英語學習的快樂

黃克興尚屯鎮段吉屯小學

第四篇：讓學生在這里享受快樂

讓學生在這里享受快樂

滿杖子于海平

今天，我讀了《人民教育》中的《一切從嘗試出發》這篇文章，使我感觸很深，他道出了學校的心聲、教師的心聲、學生的心聲，我覺得就是要讓學生在學校享受快樂。這篇文章是作者讀了《人民教育》2010年第2期《回到原點：一切從學生出發》的讀后感，下面我就把讀了《一切從常識出發》這篇文章的體會和感想，聯系我校的一些情況向大家交流一下。

一、學生管理

學校的工作直接面對的是學生，無論是領導還是教師，工作的根本還是為學生服務。除了教學生科學文化知識，還要教他們做人，這樣就出現了對學生的管理。我校的學生有來自鄉政府所在地，屬于中心地帶的，有來自偏遠山區的，甚至是深山里的孩子。鄉風的不同、民俗的差異造成了學生認知不同，個性的差異。有的學生活潑開朗、聰明伶俐；有的學生沉默寡言、反應遲鈍；有的學生愛好學習、成績優異；有的學生不思進取、甘于落后。這種狀況，使我們在教學上、管理上很傷腦筋。個別家長的不重視，不講究方法，把孩子全盤托付學校、什么事都依賴學校，使學校、教師感受到壓力在加大。

作為學校，在管理好學生的同時，減輕教師壓力是首要考慮的問題。學生最了解學生，從學生出發，讓學生管理學生是最好的方法。在學生中組建一個團隊，打造一直優秀的學生隊伍。用團隊的力量去約束、引導學生的紀律、衛生、學習、生活，這樣可以讓學生多分擔一些教師的工作，讓教師能抽出多一些的時間用在學生的學習上。當然，有了學生團隊的管理，并不是說教師就可以撒手不管，只要把學生學習成績提高就行了，其它的就不管了。其實，不是 1

那樣的。細想一下，學校組建的學生會，是在學校的培養、指導、約束下成立并開展工作的。隨著人員的調整，工作思路、方向的變化，需要學校的隨時指導，實質上還是學校在進行管理，他們只是學校制度的執行者。各班的班長、委員、各小組的組長，他們的管理、工作的開展，離不開班主任的約束、指導；離不開科任教師的精心選拔、細致的教導，這些學生也是班級制度的執行者。

要想管理好學生，必須依靠學校、班主任、科任教師的團隊力量，從學生出發，多從學生角度看問題、思考問題、解決問題。制定符合學生實際的、強有力的制度進行約束。依據要求從行為上、學習上、生活上規范學生，培養良好的習慣，將這些習慣長期培養下去、堅持下去，逐步形成一種文化，這樣家長、社會才會滿意。

二、課堂教學

課堂教學追求的是高效。我們運用的“4+4N”教學模式，在課堂上有問題出現、有思考時間、有交流過程、有解決辦法，講練結合，充分發揮學生主體作用。課堂教學中不忽視學生，靈活的運用模式一定能打造出高效課堂。

第一、課堂教學要備好學生。比如：五年級數學下冊第三單元“方程”，覺得如果運用好模式，一定能用七課時時間完成單元教學任務，每節課都能在短時間內完成教學目標和書面作業。但在實際過程中，看似很簡單的問題，一節課下來，能夠完全掌握的只達到二分之一或三分之一。原因是什么，除了學生對基礎掌握不牢之外，我認為教師的備課沒有從學生出發。備課中的一個重要環節是備學生，備學生的上課狀態、舊知識點的熟知程度、接受新知的能力，多長時間能讓二分之一的學生完全掌握、多長時間能讓大多數學生掌握、多長時間能讓差生學會，這也是我們共同深思的問題。

第二、課堂教學要備好教材。在教材的運用上，需要變通的使用教材。比

如：第三課時“解方程”，看似很簡單的知識，就是用等式的基本性質解方程?？墒且还澱n下來，最多只是一半的學生能完全掌握，另一半學生有的比較模糊，有的甚至不會。那怎么辦？就得課下補或再用一節或兩節課的時間進行輔導、反復講解、訓練，費了一番周折，最后看效果，還是有出錯的或不會的。針對這種情況，我們可不可以將這一節課的任務分兩課時完成。第一課時看圖列方程、解方程，完成課后練一練1、2題；第二課時列方程解應用題，完成課后3、4、5題。每節課會的學生多訓練，差的學生多輔導，效果會不會好些。

第三、課堂上多關注差生。有的差生是先天形成的，智力本為欠缺；有的學生是后天造就的。對于不認識拼音的學生，讓他看拼音寫詞語，不亞于盲人摸象；不會加減乘除的學生，讓他計算，等于濫竽充數。那么后天造就的差生來源于哪里？我覺得是教師在教學過程中對他們關注不夠的成分會多一些。如果課上不會的學生輔導不到位、作業不完成追查不到位、留的作業指導不到位，不出現差生才是怪事。所以我覺得要想提高教學質量，多關注差生是有必要的。

三、學校工作

任何工作和學習，都要求有意識和無意識相互為用。因為只有有意注意而沒有直接興趣的工作和學習是很吃力的、是難以持久的。同時，任何工作和學習都有它比較枯燥和單調的一面，而且常常有別的事物在干擾，所以無意注意是難以持久的。這就需要讓學生對學習、對生活產生濃厚興趣，才會取得事半功倍的效果。

激發學生興趣的方法很多，比如：一件新鮮事物，一則有趣的、感人故事，一部動畫片，一個有趣的話題等，都可以吸引學生。我們在工作上講勞逸結合，學生也是一樣。讓學生一味的學，而不接觸其它的事物，勢必會產生厭學想法、厭學情緒，這就需要我們做到學生的學習與活動相結合。

第一、要在時間上給予。就拿我校為例，每天學生要上七節半課，除語數英科四科之外，音體美計算機等課程每天平均一節（一、二年級還要少），那么學生學生時間就達到六節課之多。小學生的耐性和韌性是有限的，讓他一味的學習，而活動、娛樂時間不充足，長此以往皮筋就會少了彈性。

第二、要在空間上給予。學生的特長、興趣是廣泛的，有的愛唱歌、有的愛跳舞、有的愛運動、有的愛繪畫等等，但就因為師資的欠缺，把學生的特長掩蓋了、美好的愿望打消了。就像有的孩子說的我小的時候唱歌特別好聽，現在一點兒也不會唱了。

我覺得學校有些工作就要從學生出發，給學生充分展示自我的時間和空間。定時間、定人員開展課外活動，設立興趣小組。讓學生的思緒得以飛揚、讓他們的神經得到觸動，對管理、學習起到一個促進作用。

學校的功能是培育人，培育的重點就是學生。所以無論是學校的管理、教師的教學、學校的工作出發點都應該是學生。既然是面對學生就應該腳踏實地、一絲不茍，把學校這篇藍天凈土還給學生，讓學生在這里享受快樂。

第五篇：讓每個學生體驗快樂成長的幸福

讓每個學生體驗快樂成長的幸福

讓每個教師享受教書育人的樂趣

讓每個家長收獲學校教育的成果

陽邏街金臺中學

周新明