第一篇：新課程理念下的高中英語限時閱讀教學

新課程理念下的高中英語限時閱讀教學

《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下均稱“新課標“）指出，“英語教學的特點之一是要使學生直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極利用其它課程資源”。當前高一課堂閱讀教學形勢卻不容樂觀，和《新課標》的要求相比較仍有一段不小的差距，相當多高一學生在起始階段感覺一時無法適應英語學習，從而產生一定程度上的困惑和焦慮情緒。因此，筆者嘗試了課外限時閱讀教學。

一、課外限時閱讀的概念

限時閱讀，是為幫助學生提高英語閱讀效率，要求學生在規定時間內完成一定閱讀量的一種閱讀訓練行為，對學生的閱讀速度有一定的要求。其目的是增加學生對英語文化背景以及詞匯知識的積累，培養學生的閱讀能力和閱讀過程中有效信息抓取能力，促使學生順利適應高中英語課堂閱讀教學。

二、課外限時閱讀活動的幾點注意

要順利開展課外限時閱讀活動，教師應注意使學生銘記以下三點：

一）限時閱讀活動中需要限制閱讀速度，并不等于讀得越快看得越多就越好。

二）為保證學生實現高效閱讀，筆者明確要求學生每天在課外選用15分鐘閱讀兩篇文章，在每天必須上交的專用筆記本上準確記載閱讀速度（閱讀速度＝所用時間÷文章總詞數），歸納1-2句main idea和摘抄2-3個new words or key phrases；并且至少寫4-5句讀后感；每天由教師批閱，定期向學生反饋。

三）排除萬難，自我鼓勵，自覺學習。

四）課外限時閱讀不是快餐，需要長期堅持。

三、教師應扮演好“GATE”角色

學生要長期堅持課外限時閱讀，應該明白毅力是關鍵。教師應用心扮演好以下幾種角色（Guide, Assistant,Teammate和Estimator；取其首字母簡稱為“GATE“角色），將對活動順利有效地進行產生至關重要的作用。

一）G(Guide引導者)：在活動開始前，教師應提出清晰的指令。活動進行過程中，教師應指導學生選擇感興趣的閱讀材料，促其保持飽滿的情緒、良好的心態和始終如一的自覺性。

二）A(Assisstant助手)：教師應當仔細留心，面對急需幫助的同學要“該出手時就出手”，不吝幫助。在閱讀過程中，教師要善于洞察，及時協助，循循善誘，耐心疏解。在學生有心理或知識理解等方面困惑時，或選擇材料出現失誤時，應及時提供幫助。

三）T(Teammate隊友)：教師有時候需要成為學生堅持課外限時閱讀過程中的隊友。教師的參與閱讀既是對學生的一種激勵和鞭策的榜樣教育，也是一種拉近距離更進一步的溝通。

四）E(Estimator評價者)：教師應對學生在活動表現做出及時恰當的評價，并針對不同學生的不同表現嘗試因材施“評”。

結語

閱讀能力的提高需要通過大量的、必要的、專門的、持之以恒的閱讀訓練。教師作為英語學科的傳道授業解惑者，應引導協助學生涉獵各種學科領域和題材的趣味讀物，擴大知識面；并要求學生有意識地研讀一些附有練習題的文章，并精心選讀經典美文提高其學習興趣。

第二篇：新課程理念下如何做好高中英語教學反思

新課程理念下如何做好高中英語教學反思

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，其實質就是理解和實踐的對話。教學反思不是簡單的教學回顧。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在新課程標準下，如何進行教學反思？

一、反思的內容

1、教學理念的反思 在進行教學反思時首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循了新的教學理念:有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體又關注學生未來發展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養的同時，又注意學生情感的培養和價值觀的形成。

2、教學目標的反思 對教學目標反思時，應該針對新課標的要求，查找自己教學目標的設立是否符合新課程標準的要求。具體表現在:（1）檢查自己有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力。（2）檢查自己培養學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個素養整合發展基礎上。（3）檢查自己有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力。（4）檢查自己有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。

3、教學內容的反思 在進行教學內容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標。可以對教材內容取舍的同時，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不凡加以總結經驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質量。

4、教學策略的反思 教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發學生取得的經驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。

二、反思的方法

1、內省式反思 對自己教學過程中的得失進行自我反省，通過寫教學日記和教后備課的方式進行分析和探索。這種反思是常見的，也是教學反思的基本做法。有時不形成文字，教師通過心中思索得失，在下節課糾正不足。

2、交流式反思 通過教師間或者與教師與學生間就教學過程中的得失進行探討和分析，得出經驗和不足，為以后教學做準備。學會協作，在與同事的交流中獲取更多有益的經驗，所謂“三人行，必有我師”。教師間取長補短，資源共享，在新課程改革中有重大意義。

3、學習式反思 通過對新的教學理論或者專業知識的學習，對照自己的教學行為，進行教學反思。知識經濟時代，知識更新一日千里，在知識經濟時代應該樹立終身學習的理念。及時掌握教學理論的最新成果，更新自己專業知識儲備，做一名研究性、專家性教師。

4、研究式反思 在教學過程中，結合新課標的要求，對自己的教學行為的得失進行分析和研究，以論文或報告的形式呈現，使自己研究成果系統化。

作為課堂教學活動開展的主導者——教師，新課程改革要求教師實現身份轉化，從僅僅傳授知識到能進行教學反思的研究性教師。教師在課前根據新課程標準認真備課，課后依據新課程標準結合教學實踐認真進行教學反思，一定會有巨大的收獲。

第三篇：新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

——談“教師搭臺、學生唱戲”模式的構建

【摘要】：新課標下高中英語課堂教學如何實現以學生為主體，培養學生的英語素養、提高學生運用語言的能力，應是廣大教師思考的重點。本文立足于當前新課程條件下高中英語的教學實際,綜合運用文獻研究、理論研究等方法,欲對高中英語課堂建立以學生為主的教學模式作簡要探討。

【關鍵詞】：教師角色觀念轉變導入互動學困生心理情感教育

《英語課程標準》（實驗稿）對課程的性質、課程的設計、結構、內容、教學方式等多方面都進行了重大的改革。筆者認為，無論怎樣改，其落腳點最終還是要求廣大從事高中英語教學的教師轉變教學觀念，以培養學生的英語素養,著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。本文欲從教師角色和作用、學生心理與教育兩個方面對高中英語課堂教學新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺”怎樣實現

《英語課程標準》(實驗稿)指出,高中英語課程應著重強調發展學生綜合運用語言的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而培養學生綜合運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織者和學生主體參與的程度，而學生主體的參與程度歸根結底還是得靠教師的組織和引導。

所以，在新課程標準下，要充分實現“教師搭臺”這一概念的全部內容。首先，就得重新來認識新形勢下的教師角色。

過去，人們會心生敬佩地把教師認為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規模的不斷發展，這些觀念早已經不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學生的發展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會限制學生的發展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業模式下，似乎教師是一個萬能的上帝，學生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設計。

過去的這些教育觀念已遠不能適應現代教育的發展需要，實際上任何年代的學生都不會是一塊毫無自主意識的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發”和“升華”。新課程改革充分重視人的個體差異和發展，要求教師要改變教育觀念，在教學過程中,既要使學生掌握知識,又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養,并形成良好的個性和健全的人格。教師要從知識的傳授者轉變為學生學習成長的促進者。

其次，教師要摒棄“英語教學就是為了考試”這一錯誤觀念，真正做到課堂導入與互動教學相結合，為學生主體參與搭建好廣闊的舞臺。

《新課程標準》明確提出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而并非只是為了平時考試和高考的需要，去要求學生死記硬背地學語法和做試題。

英語課堂教學要做到生動有趣，讓學生產生學習英語的強烈興趣，就必須得從課堂導入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環境。課堂導入就是教師在一項新的教學內容之前，引導學生做好學習新知識的心理準備和認知準備，并讓學生明確學習內容，順利進入學習狀態的一種教學行為。課堂導入是整個教學活動的開始，是教學成功的催化劑，它能提高學生參與活動的熱情、活躍課堂的氣氛、為當堂課的內容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學生整堂課的接受效果。因此，其意義對于新課標下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導入要有趣味性，導入的設計和選擇要切合學生的認知特點。其次，課堂導入要有針對性，教師要針對不同的教學內容確定不同的導入方式，切忌牽強附會，為了導入而導入。最后，導入要有生活性和啟發性。選取生活中較為關注的新事物和新信息，通過一些有意識的環節設計，來激勵學生課后去詳細鉆研。筆者經過統計，課堂教學導入的一般方法應有以下幾種：生活常識導入法、音樂歌曲導入法、情境導入法、懸念式導入法、趣味故事導入法、圖片提示導入法、新聞焦點導入法等等。

成功的課堂導入過后，還應注重老師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，調動起學生的思維，讓學生跟著老師的引導來思考和學習。切莫整堂課的獨自灌輸、讓學生當聽眾，那樣既索然無味，又會打擊同學們學習英語的興趣。

2在現有的教學體系中, 課堂教學仍是影響學生身心發展的主要途徑。只有充分調動學生的積極性，讓學生在課堂中勇于發表意見、自由想象和創造,才能讓他們汲取知識、發展能力, 形成健康的人格。

二、“學生唱戲”如何推進

“教師搭臺，學生唱戲”英語課堂教學模式的構建旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養學生用英語進行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學生的學習興趣和學習效果為依據。

高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發展的重要時期,然而由于學習目的不明確，教師和家長的關心不夠，社會上的不良影響等等因素，學校里還存在著不少對英語學習感到困難和失去信心的學生。他們中多數的智力并非低下，也有學好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責任不只是單純的語言教學, 還應當重視學生的情感發展，重視班上的學困生。

曾有調查表明，學習者的態度、動力和學習興趣是學習成績的決定因素。學生開始學英語時，尤其是初一年級的學生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。但往往隨著知識難度的增加，以及其他學科壓力的增大，其中一部分學生就會感到厭倦，產生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態度。于是學生當中就出現了兩極分化的現象，學困生群體由此產生。

通常，我們可以把學困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎太差型、厭學型、對抗老師和家長型、無所謂型、被動型等。作為教師，我們有義務去仔細分析了解學困生群體產生的根源，并去認真感受這些學困生的心理和情緒，及時開導他們，幫助他們。

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統化，而忽視了學生心理發展的整體性，導致了學生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學中很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價。所以我們在解決學困生這一問題的過程中，應該積極實施情感教育，將學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段，通過對學生情感的培養來促進學生個性的和諧發展。具體我們可以從以下幾個方面來做：

1．熱愛學生，相信學生。教師要認識到，學困生由于學習太差已習慣了“冷遇”、“白眼”，對學習往往抱有消極態度。如果教師能從一些細小的事情入手，關心他們，信任他們，是很容易感染和激勵他們的。有時候，教師一個關愛的眼神，一句鼓勵的話語，課后耐心的輔導，都會成為師生間相互信任的橋梁、成為學困生轉變的一個重要方面。

2．用生動的教學來激發興趣。一個學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔。責怪學生不想學英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應該要善于結合教學對學生開導，使學生懂得學習外語的重要性，加強他們的學習動機。還應該通過各種課堂教學活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中去，促使他們對英語產生濃厚興趣，從而轉為樂學。

3．多給學生機會去體驗參與活動成功后的喜悅。教師在課堂上應盡量為學生創造語言實踐的環境和機會。例如：每節課開始前利用三至五分鐘進行英語演講，內容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學們在開懷一笑中，釋去學習的疲憊而進入英語學習的狀態。在這種活動中，教師要尤其注重對學困生的幫助和鼓勵，增強其自信心。同時，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗到成功后的喜悅。

4．以表揚來鼓勵學困生。學困生同樣有著強烈的自尊心，對于他們來說，適當的鼓勵是非常必要的。對一時學習較差的學生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風大作，電閃雷鳴般地訓斥。學生在學習上取得一點進步，教師都要及時給予鼓勵和表揚，并要求其他同學也一起鼓掌來肯定學困生的成績。教師的鼓勵和表揚，不僅能消除學困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學困生們努力學習的信心和勇氣。

【參考文獻】：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新課標下高中英語教師教學角色的觀念轉變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發興趣，導入激情——淺談新課程高中英語課堂教學的導入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學模式與教學策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第四篇：新課程理念下的高中英語寫作策略

新課程理念下的高中英語寫作策略

高中英語寫作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但許多時候，寫作這一板塊都是學生的弱項，也是困擾高中教師英語教師的一大難題。因為寫作是一項運用語言綜合能力的測驗，它和閱讀理解一樣屬于一種比較個人化的內心活動，難以訓練，也難以掌控。尤其是存在于老師中間的“重成品，輕過程”和“過度關注語言的準確性”等問題，極大地抑制了學生學習寫作的積極性，減少了他們輸出語言的機會，這樣勢必造成了學生寫作能力的持續低下。筆者在長期的語言實踐中探索出一套行之有效的方法，現總結如下：

新課標強調“用教材教，而非教教材”，并且要求給學生“提供多種選擇，適應個性需求”來“滿足不同學生的發展需要”。這就要求教師吃透教材，優化資源，優化學習方式，在盡可能的條件下以最有效的方式提高學生的寫作能力。

第一階段：“字—詞—句—段”的基本訓練。寫作是一個循序漸進的過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，所以，高一時，教師就應該著手訓練，對于大綱要求的詞匯，要通過日常的默寫、聽寫或漢譯英檢測等手段來鞏固復習，為寫作打下牢固基礎。這樣，學生寫作時才可順手拈來。對于句和段的練習，我是這樣做的：

一.擴句練習為寫作打基礎。英語語言中,無論多么復雜的句子，都離不開五種類型的簡單句。訓練前，先要講清這些句型的基本結構，然后有目的有針對性地出一些簡單句讓學生堅持練習，一段時間之后，效果非常明顯.與此同時，要注意時態和語態的正確使用。舉例如下：

He works hard in the school......學生利用這個句型就可進行這樣的擴展練習：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.聽寫課文段落，提高連句成段的寫作能力。對于每個單元的精讀課文,要求學生多讀多背誦，并且以聽寫的方式督促檢查，從而達到“一石二鳥”的效果：既掌握了課文大意，又學會了一些句型的運用，久而久之，寫作能力在不知不覺中得到了提高。有些時候，學生也可以直接縮寫課文，它的效果也是顯而易見的。

三.以造句練習促進寫作。高中英語每單元都是以一篇精讀課文為核心展開語言點和語法的學習。而語言點和語法的講解又是老師課堂教學的重點。教師在不斷地示例中講清重點詞和句的用法。而這一切又直接影響學生對于單項填空的答題能力和短文改錯的糾錯能力，那么，如何使它和寫作相聯系呢？那就是造句練習。每次課程結束之后，選取十多個有代表性的詞和短語讓學生做為課后作業來完成，以達到熟能生巧的效果。這種做法可以一直持續到高三。

四.以單詞“串串燒”的方式，逐漸加大寫作難度。

老師可在每單元挑”5-10“個詞或短語讓學生自由想象，用話題和故事形式，將單個

單詞串成一段話，并以此訓練學生的想象力和邏輯思維能力，暫時不計語法錯誤，句意或大意通暢即可。盡管難度較大，但學生對此很感興趣，而且各顯其能。極大地提高了他們寫作的興趣。

第二階段：三段式篇章結構規范作文的成篇練習

作文基本格式很重要，三段式仍需強調：開頭段——開門見山，點明主旨；主體段——銜接自然，內容連貫；這可以由一個或一個以上的自然段組成，主要是以說明事由，敘述事件為主體，應該詳細寫。

結尾段——簡潔有力，首尾呼應。這三段渾然一體不可分割。這就要求學會用恰當的過渡詞和句使文章承上啟下，流暢通順。講清這些基本知識之后，就可以進行分類作文訓練。

1.說明文與應用文的結合：高考作文常把說明文和通知、便條、致詞、信件、留言等相結合來寫作，大多是以介紹一個事由、一個活動、一個地方，（景點或者場所）為主要內容。所以可以讓學生記住基本格式的寫作“1）第一要有稱呼（有些文中已給出）2）要有結尾的客套話和署名。3）時態要用一般現在式或一般將來式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地點 +at + 時間點 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.記敘文和應用文的結合：盡管高考作文只要求寫120個詞左右，但是，“麻雀雖小，五臟俱全”。對于這類作文，基本形式是以日記的格式記敘一件有意義的活動。教師要強調：第一，注意日記格式，第二，多用過去式，第三，交代清楚五個”W“和一個”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意寫作過程中的時間和空間順序。

3.對比類議論文的寫作：這類文章要求我們對日常生活中的現象和問題進行正反兩方面的辯論，大致可分為三段來寫：

第一段：說明現象，提出論點。

第二段：先寫出正面論點1-3點（支持方），然后再寫出反面論點1-3點（反對方的），或者對兩方論點進行逐一對比。

第三段：說出自己的觀點，或者對上文進行總結。

此類文章多采用一般現在式，要求句式簡潔，觀點鮮明。

4.圖表式作文的寫作：圖表式的作文有以下幾種：

一.以表格形式，將統計的數據或被說明的事物直接用表格形式體現出來，即統計表。

二.以圖形形式

A.表示數據形式變化的曲線圖

B.表示數據的大小或數量之間的差異的柱形圖

C.表示總體內部結構的變化的扇形圖

此類作文分三步走：第一步:開門見山，點明本圖表所反映的主題。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析數據間的主要差異及趨勢，然后描寫。可采用分類式或對比式以支持主題，并闡明必要的理由。要注意層次。常用的轉折對比的詞匯有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描寫趨勢變化的詞匯有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍數句型等。第三步，歸納總結和發表評論。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三階段：復習提高階段。在高三二輪復習階段,教師可用以下方式強化訓練，提高學生的寫作能力。

1.利用多媒體出示不同類型的優秀范文，讓學生欣賞其優美句式和寫作方法。或者出示不同檔次的學生習作進行優劣講評，讓學生自己修改自己的習作，達到不同層次的收獲。

2.進行限時訓練：可在適當時候如大課時，出某一個類型的作文，教會學生審題，講清時態和注意事項，然后，要求學生在20-30分鐘內完成習作，這樣，不但可以激發學生快速構思的現場作文能力，而且還能在短時間里訓練學生的應試能力。

3.背誦一些優秀范文。

僅僅做到這些還不夠，我們如何讓學生的作文“亮”起來呢？

1.用詞要亮，要簡潔，不重復，生動。

2.避免漢式英語。如welcome to Beijing 不能寫成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意識地在文中使用非謂語動詞形式，倒裝句，強調句，虛擬語氣，省略句，with + 名詞、代詞+賓語補足語等句式，使文章更有表現力和感染力。比如說：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生動活潑得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表現力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有說服力。

4.句間和段間過渡要亮。要讓學生學會在文中段間 和句間恰當使用一些表示過渡的慣用詞。如表示遞進的詞有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示轉折的詞有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的詞有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一來，學生的書面表達就可基本達到“信、達、雅”。信——忠實于中文提示，不要有要點遺漏。達——基本句式和基本語態和時態無錯誤。雅——盡量使用“高級詞匯和復雜句式”來獲得高分。除此之外，要用奇妙的開頭和結尾吸引閱卷老師的注意力。快速閱讀記憶：http://

第五篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。