第一篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學

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新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學

隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實施，教育的重點不僅是觀念的更新，更應是對教育實踐的探索。閱讀是我國學生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴大詞匯量，加深對英語的認識，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對學生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關鍵所在。因此，探索一條適應學生的高中英語閱讀課教學之路正是適應新課改的要求。

一、明確閱讀教學目的在過去，我們經常可以在教室中看到這樣的教學模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強調語言知識（如語法詞匯知識）獲得的途徑。

《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點：1.擴充學生的詞匯和習語；2.擴充和鞏固學生的語法項目；

3.發展一般性的閱讀技能；4.掌握推導性的閱讀技能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能使教學有一個明確的方向。

二、講究閱讀教學方法

提高高中英語閱讀課堂教學的質量，教學方法至關重要。根據動態真實原則，運用教學方法和技巧是為了幫助學生獲得知識和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

（一）按閱讀理解層次引導學生閱讀法

我們可以從五個層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎的，如第三層---深入剖析文章層與第四層---摘錄背誦佳句層，就是關于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層---把握中心思想層與第二層---概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層---換位思考命題層。下面對上述五個層次做進一步的解釋：

1．把握中心思想層

所謂把握中心思想，就是根據文章的宏觀結構或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個核心概念，那么這個核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結構對于把握中心思想非常重要。

2．概括段落大意層

一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時段落中心不明顯，需要尋找一段中反復出現的關鍵詞或有轉折的地方。所以閱讀時可以用一兩個詞或詞組概括一個段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結。對于短期記憶力欠佳的同學更是如此。

3．深入剖析文章層

以自然段為單位剖析文章，對文中的單詞、詞組進行記憶，對長難句進行精確分析，找出主干。

4．摘錄背誦佳句層

在吃透原文、做完習題以后，可以對原文進行總結。對于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1

可以摘抄背誦，并運用于自己的寫作之中。

5．換位思考命題層

即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現？從謀篇角度而言，本文有何特點？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？

（二）按閱讀方式來引導學生閱讀法

學生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行閱讀的呢？閱讀心理學家對閱讀過程進行了研究。其中，以古德曼（KennethS.Goodman）為代表的心理學家認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個認知層次上都發生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學生的閱讀效率，即：詳讀重點、略讀細節、跳讀修飾。

1．詳讀重點

重點：就原文而言，就是文章的基本結構、內容和態度;就答題而言，就是問題所對應的原文的出題句。以這個標準來衡量，需要重點閱讀的原文詞句就不會很多，因為每篇閱讀課文的后面有五到十個問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對應的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點閱讀原文的下列內容：

1）宏觀方面--①文章結構;②文章主題句;③各段首末句;④作者態度。

2）微觀方面--①有轉折處;②重要標點;③句子主干。

2.略讀細節

相對于論點而言，論據是細節性的，如果明白論點，論據可以讀得較快;相對于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細節性的。可以略讀的細節包括例子和解釋。

3.跳讀修飾

細節性的修飾，只對論點起次要的補充說明作用，第一遍閱讀時可以跳過。此外，這些細節性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時候看也來得及。可以跳讀的細節包括：

1）兩個逗號之間的問題

2）兩個破折號之間的問題

3）人物的頭銜

4）并列敘述

三、提高閱讀課堂教學實效

（一）吃透課文，精心準備教材

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經常可以發現，一些教師在教完幾個單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。例如，在教計算機一課時，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個計算機，其中大的自然就被標為586，小的標為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區別是錯誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計算機，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發現，有不少有經驗的教師，教學過程銜接有序，教學目標明確，方法得當。有的在上課之前往往在黑板上設計一個表格，或畫一幅圖，在教學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學生復述或復習課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準備。因此，在教課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

（二）轉變觀念，鼓勵參與

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。即讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題，教師成為課堂學習的參與者、指導者。因此，在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。

總得來說，閱讀教學可分成三個階段，即閱讀前階段(pre一reading)、閱讀中階段(while一reading)和閱讀后階段(post一reading)。在每一個階段都有所側重。

1.閱讀前的知識和心理準備

在閱讀前階段，我們可以讓學生做些準備活動，構建語境互動模式，刺激學生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關的知識，提前弄清某些詞的含義，補充學生缺乏而又必需的一些相關的背景知識。同時，我們可以嘗試將讀前準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行。針對文章的難度，或是作有關的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據情況靈活掌握，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。例如，在閱讀SEFCBook3Unit1FestivalsAndCelebrations一文前，我布置學生收集一些有關節日的資料，內容包括：①What’sthedateofthefestival?②Whatdoesitcelebrate?③Whatdopeopleusuallydo?

④Whatotherfestivalsdoyouknowinothercountries?中國的傳統節日很多，學生對此非常熟悉，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教師此時的角色是聽眾，當不同的意見和觀點發表之后，再讓學生閱讀文章，這時的閱讀無疑是積極主動的。事實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。

2.閱讀過程中的指導

閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的體裁設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時要抓情節；在閱讀說明文時，應要求學生抓住事物的特點，即抓住說明對象的本質特征；在閱讀議論文時，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀點、給出的例證及最后得出的結論。以SEFCBook3Unit2Comeandeathere為例，這是一篇記敘文，我要求學生速找出“5Wsand1H”，即who,when,where,what,why和how。在閱讀記敘文時了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個故事，讀懂這篇文章了。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用閱讀“三讀法”，對所讀材料的內容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結等。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學生討論不同的國家相同的手勢語是否含義一樣。在閱讀中要求學生通過對比，歸納出不同的國家不同的手勢語之間存在的差別。

應當指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應鼓勵學生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。

3.閱讀完成后的活動

通過前兩個過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交

際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。

首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀后解答，用以核實學生所獲信息的準確性和發現閱讀過程中的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。

其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用小組討論，也可以單獨提問、相互補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。

教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。如學生讀完TheOlympicGames一文后，我們先提出以下四個問題：①WhenandwherewerethefirstOlympicGamesheld?②HowmanytimesweretheOlympicsstoppedinhistory?③WhataretherulesforathletesintheOlympicGames?④NamesomegamesintheOlympics?這些問題旨在檢查學生是否讀懂了文章。接著，我又設計出需要學生結合現實，自己思考后才能回答的問題。如：①DoyouenjoytheOlympicGames?②Whateventdoyoulikebest?Why?③HowimportantaretheOlympicGamesinourcountry?④WhateventswillChinawininBeijingOlympics?學生對體育的關注和熱情使得閱讀后的交際活動氣氛熱烈，通過討論和交流達到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據文章中出現的有關“比賽”及比賽項目名稱的詞匯，向學生講解如何區分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等。

（三）加快教學節奏，增大信息容量

在電子信息時代，知識密度和深度在不斷地增加，整個社會的生活節奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的信息。原因是：(a)學生的閱讀主要在課內進行，但要使學生獲得教學大綱所規定的較強的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓練。在有限的時間內，適當加快教學節奏，才能提高閱讀教學的效果。(b)從心理學的觀點分析，節奏感強的教學活動往往能吸引學生的注意力，而松垮的課堂教學難以激發起學生的興趣。實踐證明：節奏快、結構合理、形式活潑、訓練充分的閱讀課堂教學會使學生在緊張的氣氛中感到英語學習的生氣和活力。(c)加快教學節奏，才能為學生贏得大量的實踐機會，課堂教學的內容也就大大充實，課堂教學的密度也就自然增大了。這樣既有利于訓練學生的思維能力，又有利于老師把知識引向一定的深度。

總之，在閱讀課教學中既要把握閱讀方法又要把握學生的心理，要培養學生用英語思維，要抓住作者的意圖，從而領會文章的精神實質。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些，堅持不懈地培養，那么一定能大幅度提高學生的閱讀能力和水平。

第二篇：新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

——談“教師搭臺、學生唱戲”模式的構建

【摘要】：新課標下高中英語課堂教學如何實現以學生為主體，培養學生的英語素養、提高學生運用語言的能力，應是廣大教師思考的重點。本文立足于當前新課程條件下高中英語的教學實際,綜合運用文獻研究、理論研究等方法,欲對高中英語課堂建立以學生為主的教學模式作簡要探討。

【關鍵詞】：教師角色觀念轉變導入互動學困生心理情感教育

《英語課程標準》（實驗稿）對課程的性質、課程的設計、結構、內容、教學方式等多方面都進行了重大的改革。筆者認為，無論怎樣改，其落腳點最終還是要求廣大從事高中英語教學的教師轉變教學觀念，以培養學生的英語素養,著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。本文欲從教師角色和作用、學生心理與教育兩個方面對高中英語課堂教學新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺”怎樣實現

《英語課程標準》(實驗稿)指出,高中英語課程應著重強調發展學生綜合運用語言的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而培養學生綜合運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織者和學生主體參與的程度，而學生主體的參與程度歸根結底還是得靠教師的組織和引導。

所以，在新課程標準下，要充分實現“教師搭臺”這一概念的全部內容。首先，就得重新來認識新形勢下的教師角色。

過去，人們會心生敬佩地把教師認為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規模的不斷發展，這些觀念早已經不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學生的發展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會限制學生的發展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業模式下，似乎教師是一個萬能的上帝，學生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設計。

過去的這些教育觀念已遠不能適應現代教育的發展需要，實際上任何年代的學生都不會是一塊毫無自主意識的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發”和“升華”。新課程改革充分重視人的個體差異和發展，要求教師要改變教育觀念，在教學過程中,既要使學生掌握知識,又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養,并形成良好的個性和健全的人格。教師要從知識的傳授者轉變為學生學習成長的促進者。

其次，教師要摒棄“英語教學就是為了考試”這一錯誤觀念，真正做到課堂導入與互動教學相結合，為學生主體參與搭建好廣闊的舞臺。

《新課程標準》明確提出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而并非只是為了平時考試和高考的需要，去要求學生死記硬背地學語法和做試題。

英語課堂教學要做到生動有趣，讓學生產生學習英語的強烈興趣，就必須得從課堂導入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環境。課堂導入就是教師在一項新的教學內容之前，引導學生做好學習新知識的心理準備和認知準備，并讓學生明確學習內容，順利進入學習狀態的一種教學行為。課堂導入是整個教學活動的開始，是教學成功的催化劑，它能提高學生參與活動的熱情、活躍課堂的氣氛、為當堂課的內容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學生整堂課的接受效果。因此，其意義對于新課標下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導入要有趣味性，導入的設計和選擇要切合學生的認知特點。其次，課堂導入要有針對性，教師要針對不同的教學內容確定不同的導入方式，切忌牽強附會，為了導入而導入。最后，導入要有生活性和啟發性。選取生活中較為關注的新事物和新信息，通過一些有意識的環節設計，來激勵學生課后去詳細鉆研。筆者經過統計，課堂教學導入的一般方法應有以下幾種：生活常識導入法、音樂歌曲導入法、情境導入法、懸念式導入法、趣味故事導入法、圖片提示導入法、新聞焦點導入法等等。

成功的課堂導入過后，還應注重老師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，調動起學生的思維，讓學生跟著老師的引導來思考和學習。切莫整堂課的獨自灌輸、讓學生當聽眾，那樣既索然無味，又會打擊同學們學習英語的興趣。

2在現有的教學體系中, 課堂教學仍是影響學生身心發展的主要途徑。只有充分調動學生的積極性，讓學生在課堂中勇于發表意見、自由想象和創造,才能讓他們汲取知識、發展能力, 形成健康的人格。

二、“學生唱戲”如何推進

“教師搭臺，學生唱戲”英語課堂教學模式的構建旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養學生用英語進行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學生的學習興趣和學習效果為依據。

高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發展的重要時期,然而由于學習目的不明確，教師和家長的關心不夠，社會上的不良影響等等因素，學校里還存在著不少對英語學習感到困難和失去信心的學生。他們中多數的智力并非低下，也有學好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責任不只是單純的語言教學, 還應當重視學生的情感發展，重視班上的學困生。

曾有調查表明，學習者的態度、動力和學習興趣是學習成績的決定因素。學生開始學英語時，尤其是初一年級的學生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。但往往隨著知識難度的增加，以及其他學科壓力的增大，其中一部分學生就會感到厭倦，產生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態度。于是學生當中就出現了兩極分化的現象，學困生群體由此產生。

通常，我們可以把學困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎太差型、厭學型、對抗老師和家長型、無所謂型、被動型等。作為教師，我們有義務去仔細分析了解學困生群體產生的根源，并去認真感受這些學困生的心理和情緒，及時開導他們，幫助他們。

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統化，而忽視了學生心理發展的整體性，導致了學生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學中很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價。所以我們在解決學困生這一問題的過程中，應該積極實施情感教育，將學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段，通過對學生情感的培養來促進學生個性的和諧發展。具體我們可以從以下幾個方面來做：

1．熱愛學生，相信學生。教師要認識到，學困生由于學習太差已習慣了“冷遇”、“白眼”，對學習往往抱有消極態度。如果教師能從一些細小的事情入手，關心他們，信任他們，是很容易感染和激勵他們的。有時候，教師一個關愛的眼神，一句鼓勵的話語，課后耐心的輔導，都會成為師生間相互信任的橋梁、成為學困生轉變的一個重要方面。

2．用生動的教學來激發興趣。一個學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔。責怪學生不想學英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應該要善于結合教學對學生開導，使學生懂得學習外語的重要性，加強他們的學習動機。還應該通過各種課堂教學活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中去，促使他們對英語產生濃厚興趣，從而轉為樂學。

3．多給學生機會去體驗參與活動成功后的喜悅。教師在課堂上應盡量為學生創造語言實踐的環境和機會。例如：每節課開始前利用三至五分鐘進行英語演講，內容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學們在開懷一笑中，釋去學習的疲憊而進入英語學習的狀態。在這種活動中，教師要尤其注重對學困生的幫助和鼓勵，增強其自信心。同時，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗到成功后的喜悅。

4．以表揚來鼓勵學困生。學困生同樣有著強烈的自尊心，對于他們來說，適當的鼓勵是非常必要的。對一時學習較差的學生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風大作，電閃雷鳴般地訓斥。學生在學習上取得一點進步，教師都要及時給予鼓勵和表揚，并要求其他同學也一起鼓掌來肯定學困生的成績。教師的鼓勵和表揚，不僅能消除學困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學困生們努力學習的信心和勇氣。

【參考文獻】：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新課標下高中英語教師教學角色的觀念轉變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發興趣，導入激情——淺談新課程高中英語課堂教學的導入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學模式與教學策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：b5新課標下的高中英語課堂教學

知識改變命運

百度提升自我

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僅供參考

新課標下的高中英語課堂教學

摘要：本文根據《英語課程標準》要求，對新標準《英語》教材進行了深入研究，對學生現狀進行細致分析，以及對我校強調教師在課堂教學中追求“四個80%”，即每堂課要有80%的學生獲得發言機會；80%的學生參與實踐活動；80%的學生參與合作互動；80%的學生受到不同程度的個別關注的嘗試，結合自己十幾年的成功教學經驗，主要闡述對人教版《英語》(新標準)教材教學的親身感受和教學反思。關鍵詞：新課標課堂教學教學反思

南昌市于2008年秋季開始，高中英語教學使用人教版《英語》(新標準)教材。我于2008年7月參加了市教研室組織的“新課標教學培訓”學習,作為一名青年高中英語教師，如何上好人教版《英語》(新標準)這套教材？我在體驗新教材時，經歷了一個激動、適應、疑惑到反思的過程，對于新課標的實施與認識我聽了很多觀摩課，并在自己的實際教學過程中慢慢體會、摸索、探討與反思。

一、教材分析

新標準《英語》教材以模塊(Module)為單位，每個模塊分三個單元(Unit)。

第一單元（Unit1）以培養學生的聽、說能力為主，兼顧讀、寫，并包括詞匯、語法、語音學習活動。

主要教學活動有：

（1）Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn)這一部分主要是聽力活動，介紹新語言項目，導入新課，就某一特定話題的某些功能進行交流。

（2）Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn)這一部分主要是口語活動，是聽力后的言說活動，是聽的延伸，要求學生運用聽力課文中所學的材料進行真實的言語活動。

第二單元（Unit2）以培養學生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學習活動。（1）Reading(+Listening+Speaking+Vocabulary+Grammar+Comprehend+Learningaboutlanguage)這一部分主要是對學生進行閱讀訓練，通過閱讀提高學生的語言知識和語言運用的能力。（2）Writing(+Vocabulary+Grammar+Reading+Speaking)這一部分主要是根據閱讀課文呈現的語法結構與詞匯設計的寫作活動，為了訓練語言結構與詞匯的學習和綜合運用。

第三單元（Unit3）是“語言運用（Usinglanguage）”單元，是運用本模塊所學語言結構與詞匯、聽說讀寫技能等來培養學生的綜合運用能力。在這個單元有“Readingandlistening”、“Speaking”、“Readingandwriting”幾個部分，通過這個單元的學習，是對整個模塊的語言知識和語言運用的鞏固和總結，達到“用英語做事情”的目標。這個單元的“世界各地”(Aroundtheworld)部分，主要介紹世界各地的風土人情、文化背景。以此培養學生對本民族文化的了解和熱愛，以及培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。

二、學生狀況分析

1．一部分小學英語基礎好的學生，尤其是來自城市的學生對這套教材非常感興趣，因為這套教材很有時代氣息，教材內容都是一些中學生喜歡的熱門話題、出現的人物大都是他們的偶像，這些學生在課堂上想說、愿說、樂說、會說。

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百度提升自我

2．一部分來自農村的優秀學生，尤其是來自貧困家庭的學生，他們相當勤奮，很喜歡埋頭苦讀。但他們不喜歡交談，屬于“考試型”學生，筆試相當不錯，而“聽說能力”比較糟糕。3．來自農村的中下生，由于受地域和環境等因素限制，知識面較窄，加上有的在小學學得“不湯不水”，連最起碼的興趣都失去了。當然，有的學生因環境的改變，開始階段的學習熱情還是蠻高的。但是，隨著內容的增多，困難也在增大，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感又會逐漸生成。特別是一部分學生家長長期在外打工，對學生的監管力度不夠，學習的自覺性相當差，課前不預習，課后不及時復習是他們的“通病”。就算有家長在家，由于家長的文化程度、周圍環境等因素，學生走出校門去談“提高綜合運用英語的能力”的可能性也不大。

4．一部分學生是內地的外來民工子女中途轉學過來，由于有的學生小學只學了一點英語，有的小學根本沒學英語或者教材不同，要同這里的學習進度、學習內容相銜接有很大的困難。加上這些學生的居住條件較差，他們主要是靠租房或居住在工廠集體宿舍。大部分家庭是一家人擠在一間小屋子里，回到家根本沒有學習的空間，早讀課、自習課抄襲作業是他們的“首選”。

三、課堂教學中存在的問題

1．長期以來受應試教育的深刻影響，特別是農村，大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了語言實際應用能力的培養。老師們往往把精力集中于語法規則的講解、課文的分析以及進行一些機械操練等模式上，在課堂上很少給學生語言實踐的機會。老師在臺上“滔滔不絕”地講，學生在臺下“認認真真”地聽，“忙忙碌碌”地作筆記。結果老師教得辛苦，學生學得難受，學習英語的興趣越來越糟糕，大多數學生從小學學到大學畢業，學了十幾年英語還是開不了口。

2．以往的課堂教學模式，語言失去了交流的功能，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式主宰著大部分課堂，老師統管一切，學生沒有自主的空間，不能很好地發展自主學習的能力。學生成了“護士”名下的“病人”，成了被動的“知識接受器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒有交流、沒有互動，只有教，沒有學。即使是有“師生互動”，也只是簡單的“Answertheteacher'squestions”,課堂缺乏活力，教學效果甚差。

3．很多老師反映，人教版《英語》(新標準)教材詞匯量大、內容多、題材新，不知怎樣上為好？

4．在實際操作過程中，課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不夠，學生參與的機會少，參與的面不廣；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練的時間相當有限，甚至沒有，老師一個人從頭講到尾；對教材的處理不科學，沒有根據學生實際進行有效的取舍、組合、加深和拓展。

5．課堂教學設計缺乏科學的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，沒有認真考慮：課前設計“教學生什么？”，課堂反饋“學生學到什么？”和課后反思“學生還想學什么？”。

四、分析與探討 《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。如何上好每一節課呢？

1．轉變教學理念，更新教學方法

知識改變命運

百度提升自我

（1）教師不僅要關注學生的知識學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。要充分考慮學生的個性發展和個別差異，課堂上要體現“分層教學，分層推進”。要達到“使尖子冒得出，中層生邁大步，差生不落伍，100%的學生不同程度的有所進步”的目標。本人針對不同層次學生的特點，在備課過程中確立不同的教學目標。在備課過程中根據不同的教學目標設計不同的教學重點、難點以及教學內容，如： LevelA學生:要求掌握教材提供內容，注重學生學習能力的培養和良好學習習慣的養成，聽、說、讀、寫能力全面提高。

LevelB學生:力求掌握教材基本內容,注意糾正學生不良的學習習慣，聽、說、讀、寫能力有一定的提高。

LevelC學生:掌握基礎知識，不增加過重負擔，力求在提高學習興趣、促進良好的課堂紀律的形成的同時有一定的學習收獲。

例如：設計高一book1/unit1的層次教學目標。LevelA：

Aims:(1)Listening:getinformationandviewsfromthelisteningmaterial;(2)Speaking:expressone’sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords.(3)Reading:enabletheSstogetthemainidea(4)Writing:writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor(5)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Fourskills(listening/speaking/reading/writing)

Keystructures:ToenabletheSstocontroldirectspeechandindirectspeech LevelB：

Aims(1)Reading:enabletheSstogetthemainidea(2)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Twoskills(listeningandspeaking)Keystructures(Tobeabletoaskandanswer): Ithinkso./Idon’tthinkso.Iagree./Idon’tagree.That’scorrect.Ofcoursenot.Exactly.I’mafraidnot.LevelC：

Aims:(1)ToaroseSs’interestinlearningEnglish;

(2)ToencourageSstobeactiveintheactivitiesandmakeSstobeconfident;(3)Tobeabletoanswerthequestionswith“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”

這樣分層次確立目標，可以減輕LevelB、LevelC學生部分壓力，讓他們容易學一點，學得輕松一點，自信一點，快樂一點。

（2）教師要轉變在教學活動中的角色。教師不再是教學活動的中心，而是學生學習活動的“促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者”。學好外語離不開良好的語言環境，而我們欠缺的正是這個環境，可以說我們的“語言環境”絕大部分時間是在課堂45分鐘，尤其是農村中學。在以往的教學過程中，學生總是不愿開口。為貫徹落實《英語課程標準》，我認為教師在課堂教學中追求“四個80%”，即每堂課要有80%的學生獲得發言機會；80%的學生參與實踐活動；80%的學生參與合作互動；80%的學生受到不同程度的個別關注。要求老師優化教學過程，創新教學策略和方法，留足學生語言實踐的時間和空間，讓課堂“動” 3

知識改變命運

百度提升自我

起來。

例如：在學習人教版Unit5(UsingLanguage/speakingandwriting)時，我根據這一模塊的主題“詢問意見及給出意見”，先展示有關的句子： A.Givingopinions: Whydoyouthinkso? Whatdoyouthinkof??

What’syouropinion/ideas? Doyouhaveanythoughtsonthat? Howdoyoufeelaboutthat? Whydoyouthinkso? Iagree/don’tagree.Ithink/don’tthink?.Iprefer?.Inmyopinion?.I’mafraid?

Ibelieve/Idon’tbelieve(that)?.Tomyunderstanding,?.Ifeelthat?./Idon’tfeelthat?.I’mwithyou.B.Makingcomments: Goodidea!That’sanexcellentidea.然后運用多媒體平臺，創設問路情境，組織學生進行角色扮演，把課堂交給學生，讓全班學生都參與活動，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。這樣，整個課堂都“動”了起來，從而也達到了“真實交際”的目的。比起只是老師一個人干巴巴的進行語言歸納教學，效果好多了。這也符合魯子問教授在教材培訓會上給出的教學建議：在真實語言交際中去發現、認知、歸納到運用。

2．更新教學模式，創設學習氛圍

傳統的“注入式”教學不僅使課堂教學效率低下，調動不起學生的主體參與意識，而且也發展不了學生的思維能力、創新精神，當然也培養不了學生的整體素質。根據《英語課程標準》要求，要改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，加強語言實踐活動，實現師生互動，具體來講就是：

（1）倡導“任務型”教學模式。這種教學方式是一種體現以學生為主體的學習方式，是交際教學方式的發展。它利用真實語言材料，在真實的交際活動中培養真正的交際能力。（2）采用“合作學習”方式。人教版《英語》(新標準)教材中每一個模塊(Module)、每一個單元（Unit）都有大量的“Workinpairs”。要求教師采用“合作學習”方式教學，這種方式是以“學生小組”為基本形式、“小組成員合作活動”為主體、“小組集體成績”為評價依據的一種學習策略體系。教師通過教給學生協作技巧，培養學生的合作意識。學生在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高。

（3）探索“問題式”教學方式。人教版《英語》(新標準)教材中每一個模塊(Module)、每一個單元（Unit）都有大量的“Askandanswer”。教師可以采用“問題式”方式教學，這種教學方式是探究性學習的重要組成部分，教師應從多角度、多方位引導學生從問題出發，發展類比、聯想等發散性思維，為學生提供展示其創造思維能力的空間。學生探索、思維的過 4

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程就是問題解決的過程，教師要變“讓學生提問教學”為“以問題為紐帶教學”。

（4）應用現代教育技術于英語課堂教學中。只憑“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”，是很難適應“新課程標準”的要求的。在素質教育這種新的英語教學環境中，要應用現代教育技術于英語課堂教學中，促進學生自主學習，優化整合教學資源、教學要素及教學環節，創設條件培養學生的創新精神和實踐能力。

（5）創設學生“自主、合作與探究學習”的氛圍。人教版《英語》(新標準)教材許多項目的設計都是要求學生自己思考完成的，如每個模塊的Speaking,Reading和Writing。教師要努力創設學生“自主、合作與探究學習”的氛圍，使學生通過主動學習，形成以能力發展為目的的學習方式，通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題、解決問題、獲得經驗、增強信心、提高能力，從而形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。3．學會反思

（1）課前的準備、課中的實際操作以及課后的小結，教師要把自己作為學生來反思自己的教學。教師的教學要反映出“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”。

（2）“教無定法”，如何上好人教版《英語》(新標準)這套教材？我想應該沒有標準答案，大家都在摸索。多聽一些優秀教師的公開課來反思自己的教學，這是提高自身教學水平的一條很好的捷徑。

（3）教師可以通過寫教后反思記、階段教學回顧與自傳、課堂教學錄像自我分析等，對自己教學的回顧進行反思。

（4）通過學生的反應。如學生的課堂言行神態、思維狀態、學習成績變化等反思自己的教學。

（5）通過家長對學生發展的意見反思自己的教學。如家長開放日教學、家長、學生問卷調查、滿意度測評、座談會等。教學過程是一個動態發展的過程，教師在教學目標制定時，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標。既要讓學生在課堂上體驗英語，了解基礎的語法現象；又要注重聽、說、讀、寫能力的培養，理解語法的功能作用。教師在課堂上要及時調整自己的教學目標，調動學生積極參與到整個教學過程中去。這樣，不僅提高了學習效率、活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的自主性。課堂教學要改變由原來的“以教師的教為中心”為“以學生的學為中心”，實現“以學生為中心”的英語教學模式，讓英語課堂“動”起來。創設英語情景，努力提高學生的英語交際能力和實際運用英語的能力，達到外語教學的目標。

第四篇：淺談新課程理念下的課堂教學

淺談新課程理念下的課堂教學

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環境得到了極大的改善。數學成為開發兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式，情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標，這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：

一、關注學生的課堂紀律

在我們傳統的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作，如舉手發言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發言的學生甚少。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數6個，得14。

生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利，學習效果也不會高，而另一個班級的學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。

為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發展。可是，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調動學生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。每一個學生都發言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發現沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。于是，我越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生,要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。

如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

三、認真對待學生的“兩極分化”

過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做同樣的作業，迫使這些學生在被動狀態下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發生了轉變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發生了變化，關注的是學生的探索、創新，是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應當具體分析。原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用

一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

四、注重課堂機智的運用

課堂教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現在，老師把班級的這個掛鐘借給你。”然后轉身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續安心上完這節課，甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。

第五篇：新課程理念下的課堂教學淺談

新課程理念下的課堂教學淺談

會龍中學 代明紹

通過校本培訓，外出考察學習，特別是本期4月份教學活動周交流學習，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。

一、課堂教學中教師要成為學生學習的組織者

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。現代教學論指出，教與學的統一其實質是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思想、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如我在教學初一數學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、教學中要再分析、再創新教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。因此教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、利用學生已有知識經驗，提高課堂教學有效性 教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

四、教學中要因材施教，關注差異

教師在教學中應“以人為本”。教學中面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，激發學生的興趣，轉變學生的學習態度。

（1）教師要加強課前輔導。“學緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中預設的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態度，漸漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。

（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，設計提問的環節。課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵，適當有序的引導學生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，提倡優差生結對子的辦法學習，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數學，走進數學。

（3）教師要精心分組。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。同時指定一人課內課外經常關心組內學習困難學生的學習，養成有問題就思索，有疑問就探討的好習慣。

（4）教師要與學生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，從多方面.多角度了解學生,培養學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續發展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要先補上心理一課。每一位學生準備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，為有效實施教學奠定情感基礎，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進學生的全面發展

“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。