第一篇：如何在體育教學中預防和糾正錯誤

如何在體育教學中預防和糾正錯誤

卜天齊

（吉林省通化縣果松學校134103）

【摘要】：在體育教學中,由于各種原因,學生難免會產生這樣或者那樣的錯誤動作,如不及時糾正,就會形成錯誤的動力定型，如何在體育教學中預防和糾正錯誤。因此,教師掌握預防和糾正學生錯誤動作的方法,是使學生掌握基本技能和技術,順利完成教學任務的重要保障。

【關鍵詞】： 體育教學 錯誤動作 糾正方法 學生 教師 動作概念 動作技能

預防和糾正學生出現的各種錯誤是教學過程中的重要環節，有效的預防和糾正學生錯誤，就能順利的完成教學任務，穩步提高教學質量。體育教學同樣如此，運動技能從開始學習到形成穩定的動力定型的過程之中，學生會受到很多因素的影響而產生錯誤動作，對這樣的錯誤，教師不僅要及時糾正，更要提前預防，從而優化教學效果。

一、錯誤動作產生的原因

(一)、學生對所學動作的概念不明確

（二）、受原有錯誤動作的影響

（三）、學生身體素質差，訓練水平低，而教材難度大，難以完成。

（四）、教材安排缺乏系統性，科學性，搭配不合理。

（五）、教學方法不符合學生基礎，練習層次不符合認知規律和心理生理特點。

（六）、學生學習積極性不高或有畏難、恐懼心理。

（七）、學生缺乏對動作的綜合分析能力，抓不住關鍵，找不出動作之間和各部分之間的聯系，致使出現錯誤動作。產生這個問題的原因是教師在教學方法守舊造成的。

（八）、教學條件差，受周圍環境的影響。如：教學秩序差，周圍有雜亂的聲音，器材設備不足，場地不好，風大，氣溫太高或太低等，都會對教學產生不利的影響。

二、預防和糾正

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用又要調動學生的積極性。除此之外，還要考慮教學組織和教學條件及環境的影響。所以要解決好這個問題，應首先有三個要求：

（一）、對教師的要求

提高專業素質。不斷學習體育教育基本原理，掌握學生生理和心理特點及人體機能活動規律和運動技能形成規律。努力提高講解和示范水平，能合理運用多媒體等現代教學手段，更直觀形象幫助學生樹立正確的動作表象。

1、改進教學組織方法

教師要合理、恰當的選用誘導性練習，正確安排教學步驟。能根據學生個體差異分層次教學，合理布置教學任務，充分估計在教學中可能產生的錯誤，將錯誤出現的幾率降到最小。

2、善于總結和反思

教學過程中學生出現意想不到錯誤是不可避免的，教師要善于總結和反思，堅持寫課后記錄和教學反思，積累教學經驗，教學反思《如何在體育教學中預防和糾正錯誤》。

3、認真全面的備課

備課首先要依據教學大綱的要求，認真地鉆研教材，吃透教材，握好教材的重點和難易程度。其次要依據學生的年齡、性別、個性特征、興趣和愛好以及體育技術和技能基礎等實際情況設計教學方案。

另外，還要依據學校的實際合理安排場地和器材，做到一場多用，小場廣用，一材多用，使課保持合理的練習密度和適宜的運動量，以保證良好的教學效果。

（二）、對學生的要求

1、學生要明確學習目的，端正學習態度。上課注意聽、細心看、深入想、認真練，充分發揮主體性和互助精神，配合教師完成每堂課的教學任務。

2、經常參加體育活動，自覺鍛煉身體，努力提高身體素質。

（三）、對教學條件和教學環境的要求

較好的教學秩序和環境，合格的場地、充足的運動器材和設備，是體育教學工作不可缺少的條件，也是預防和糾正錯誤的物質保障。

除此之外，還有十條措施：

一、認真觀察，對癥下藥

教師要認真觀察學生的動作，觀察錯誤究竟是什么，然后深入分析產生錯誤的原因，確定有效的糾正方法，不能張冠李戴。

二、注意培養學生的運動能力，不斷提高他們的身體素質和訓練水平，多鼓勵，多啟發，增強學生的信心。

三、變換條件，加強保護和幫助，清除恐懼心理

例如：降低跳箱高度，調整踏板距離，對部分學生由教師親自保護和幫助，使他們有勇氣去做。又如：用橡皮筋代替跳高竿，降低跳高試跳高度；利用地形和坡度練習加速跑。

四、個別指導和集中糾正錯誤相結合

對于個別錯誤要進行個別指導，有時只用語言稍加指點或稍加保護和幫助，就可解決問題，不需要停止其他人的練習。但多數人有同類錯誤是應立即停止這些人的練習，集中糾正他們的錯誤。

五、利用標志，發出信號或借助器材糾正錯誤

例如：急行跳遠課堂練習中在踏板后適當的位置放置橡皮筋，來糾正跳遠起跳角度過小的錯誤。

六、分清主次，抓住關鍵

如某同學同時出現多處錯誤，這時教師一定要分清主次，先糾正主要的，關鍵性的錯誤。有時關鍵性的錯誤解決了，其他問題也迎刃而解了。

七、克服原有的錯誤干擾

對原有的錯誤也要認真觀察，深入分析，看其是否已經形成錯誤定型。如果沒有形成錯誤定型，不難糾正，經過一段指導，可以改變原來的錯誤。如果已經形成錯誤定型，要立即停止整套動作或完整動作練習。采取改變動作順序、降低運動強度，動作難度，改變動作速率等辦法，采取專門性、誘導性練習或轉移性練習，來破壞原來形成的錯誤的條件反射之后，才能恢復整套動作或完整動作的練習。

八、培養觀察思維和分析問題的能力，看、想、練三結合

教育學生認真觀察、深入細致的思考和分析，積極認真地練習動作，使看、想、練三者有機地結合起來、及早地建立第一信號系統和第二信號系統的暫時性神經聯系，以至形成條件反射，可以減少錯誤的出現。

九、學生互相幫助和指導

按著教學的計劃和要求，動作掌握到一定程度是，學生可以互相幫助和指導，大面積的糾正錯誤。武術和部分提出項目的教學，可以采用這種方法來糾正錯誤。

十、采取應急措施改變原來計劃。

遇到教學條件和環境突變時，要采取應急措施，改變原來計劃，安排切實可行的教材，可以減少出現錯誤的可能性。

綜上所述，預防和糾正錯誤是體育教學中是否重要的問題，對技術性項目和新授教材尤其重要，應該引起廣泛重視，每個教師都應認真探討和妥善解決這個問題，這樣就會使體育教學質量不斷提高。

【參考資料】：

1、《體育教學中預防與糾正錯誤動作的方法探討》

《武漢體育學院學報》1999年第02期魏彪

2、《淺談預防與糾正錯誤法在體育教學中的運用》

《 時代文學(雙月版)》 2008年第1期顏春元 李春梅 朱紅軍

第二篇：體育新課程教學方法 預防與糾正錯誤法

給人改變未來的力量

中學教師招聘體育考點命題:體育新課程教學中的“教”法（2.4.4）|預防與糾正錯誤法

第四節 體育新課程教學方法

(五)預防與糾正錯誤法

預防與糾正錯誤法包括錯誤動作的預防和糾正兩個方面。它們各具不同的功能和特點，從其功能來看，預防錯誤具有超前性，主要表現在學生掌握動作的進程中教師應主動地、超前性地預見學生可能出現的障礙和錯誤，為“防患于未然”而采取一系列有效的手段，可以大大減少糾正的負擔。糾正錯誤具有改造性，主要表現在教師對學生學習動作過程中所出現的錯誤采取有效的措施，及時地、準確地予以嚴格的糾正。在實際教學過程中，預防與糾正錯誤動作的方法是有機聯系的。因為學生掌握動作的過程是一個不斷糾偏的過程，它們的應用在時空上是緊密接續的，也是相對的。對一個動作的預防措施，很可能是另一個動作的糾正手段，而對前一個動作環節的糾正無疑對后一個環節的正確形成奠定了良好的基礎。預防和糾正錯誤動作，首先應分析錯誤產生的原因，然后針對錯誤的主要原因，選用適當的方法予以預防與糾正。分析錯誤動作產生的主要原因

①學習目的性不明確，練習的積極性不高，態度不認真，或因所學動作難度大、運動負荷大而產生畏難、怕苦、怕累、怕受傷等情緒。

② 對所學動作的概念、任務不明確，對完成動作的要領、方法不清楚，或受舊的動作技能的干擾。

③身體訓練水平及基本技術水平較差。

④教材內容的安排和教法的選擇不符合學生的實際水平，與學生的接受能力差距過大。⑤教學環境與條件的限制和影響等。

由于產生錯誤動作的因素是多方面的，從動作技能形成的規律看，在粗略掌握動作階段和改進提高動作階段最容易產生錯誤動作，這個階段也是糾正錯誤動作的關鍵時機。

(2)運用預防與糾正錯誤法應注意以下要求

①教師在課前必須了解學生的實際情況，并應認真鉆研教材，掌握正確的技術動作概念，從學生和教材的具體實際出發，把握適宜的教法，科學地選配與安排教材內容。實踐表明，充分運用和精心設計且行之有效的身體練習或專門性練習，對于學生較快地獲得本體感覺、領會動作的要領和完成動作的方法、體會動作的用力順序和程度、掌握時間與空間的聯赤峰人事考試信息網：http://chifeng.offcn.com

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更具有獨特的效果。

②要加強對學生有關學習目的性教育，在使學生理解學習必要性的基礎上進行學習，這樣才可能集中思想，注意正確動作概念的學習和領會。同時要切實加強課堂教學的組織工作，一方面始終保證學生有比較高昂的練習積極性，使之充滿練習欲望。這需要教師在教學過程中提高靈活應變的能力，把握學生練習的進程，不斷調節和組合學生的練習內容，使學生樹立信心，不怕困難。同時要充分利用學生學習過程中的相互作用，如集體意識、同學之間良好的人際關系及其在學習過程中產生的良好心境等等。這些對于學生順利地學習和掌握動作，預防錯誤動作的產生都有著十分積極的意義。

③教師必須善于觀察，找出產生錯誤的根本原因，做到有的放矢。在糾正學生的錯誤動作時，應力求使學生知其然并知其所以然。實際上，學生錯誤動作的產生，有相當一部分是由于身體訓練水平跟不上，或心理狀態不平衡造成的。教師在糾正學生的錯誤動作時，一定要耐心細致，循循善誘，給學生講清道理，分析原因。尤其對那些基礎較差的學生，不僅要嚴格要求，更需要熱情幫助，進而使學生在反復的練習中逐步改進動作。

④糾正錯誤動作必須首先抓住主要方面。所謂主要的錯誤往往總是相對于構成動作的某些環節而言，它在很大程度上直接關系到完成動作的成功與失敗。實踐表明，學生學習動作時產生的主要錯誤有時可能不止一個。在這種情況下，教師要善于確定順序，讓學生一個一個地去改正，不要同時要求改正幾個錯誤，使學生無所適從。有時學生錯誤動作雖然表現在這一環節，但產生錯誤的原因可能在另一個環節。如果教師不分主次就抓不住錯誤的癥結，當然也不可能使錯誤得到糾正。

⑤ 對于一些主要的錯誤動作的糾正要做到及時。有時改正一個錯誤動作比學習一個新動作還要困難。對于學生中出現的共同性錯誤，要暫時停止練習，進行集體糾正。對共同練習中出現在個體身上的錯誤動作，要區別對待，在可能的情況下，在有目的、有計劃、有手段地圍繞整體練習的進程中，可以通過諸如轉移練習、程序練習、輔助練習的重復過程等，來達到掌握技術動作之要求。

體育新課程教學中對學生進行指導的方法是彼此有機聯系的整體，教師在運用時，不應孤立地對待，要看到各種教學方法的相互作用，根據教學任務的需要和存在的不同問題，靈活地、相互配合地運用各種方法，使每一個方法的運用都成為整個教學過程的有機一環。只有靈活地運用各種教學方法，才能不斷提高教學質量。

給人改變未來的力量

系、增強學習信心都具有極為重要的意義。尤其在學生學習過程中可能受到舊的技能干擾時，赤峰人事考試信息網：http://chifeng.offcn.com

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第三篇：淺析鉛球教學中的錯誤動作及糾正方法

參評學科：體育

淺析鉛球教學中的錯誤動作及糾正方法 鳳鳴天女小學王金偉

摘要：鉛球作為一項競技運動，是一個速度力量型的競技項目，也是我們日常田徑教學中的一個重要的項目。在教學實踐中，學生往往會表現出很多的錯誤動作，原因有很多的方面，這些都制約著學生成績的提高，下面著重就一些錯誤動作形成的原因及糾正方法來進行研究。關鍵詞：鉛球錯誤動作糾正方法

推鉛球是我們體育教學中的一個重要項目之一，它不僅是一個競技項目，還是一種鍛煉身體的一種手段，還能夠鍛煉自己的意志力。那么如何能夠讓學生掌握正確的動作技術?我認為及時對學生的動作進行糾正是讓學生掌握正確技術要領的一個重要部分。

一、鉛球的基本動作原理

鉛球運動在諸多田徑項目中是最為枯燥和單調的，同時鉛球的投擲技術也比較復雜，先后經歷了原地推技術，側向滑步技術，背向滑步式技術以及后來的旋轉式技術，以右手為例：兩足著地支撐結束滑步動作，形成合理的超越器械動作后，立即進入最后用力階段，合理地利用滑步獲得的速度和超越器械動作的姿勢，形成有效的最后用力動作。該階段包括轉蹬送髖、挺身推伸撥等協調的連貫動作。見圖1

二、鉛球教學中常見的錯誤動作和糾正方法

1、推鉛球的出手高度

學生練習的時候往往會因為球的出手高度而造成球的拋物線很低，導致學生的成績上不去。在教學過程中會經常看到學生發力推鉛球，但由于出手點過于低了，導致球落地后還繼續往前滾出好遠。出現這種情況的話，你就必須讓學生明白出手點與投擲距離之間的關系。假如出手點低了，那么作用在球上面的力在空中還沒用完就著地的話，這個力就會使球再往前繼續滾出去；相反出手點高了，那么作用在球上面的力在空中消耗殆盡的話，球落地之后就不會滾出很遠。學生出手點低的原因可能是右腳蹬地不夠充分，沒有體會到挺轉髖之間的要領，上身沒有充分的打開等等原因。要改善這一問題，我們可以在投擲前方懸掛一定高度和遠度的標志物，要求右手必須觸標志物；在同伴的幫助下做蹬轉練習，挺胸動作等等。

2、出手之后成“拋球”

對于一開始接觸鉛球的學生來說，絕大部分都不是推出去的，而是“拋”出去的。何為“拋”出去呢？就是由于動作的不標準，導致球出手的時候就像籃球的投籃一樣，是拋出去的。對待這種現象，我們就必須從最基礎的持球動作來糾正，要牢記肘關節不能過低，略低于肩就可以了。我們在教學中必須強調手型動作，采用正誤對比教學，讓學生掌握正確的概念。糾錯的方法我們可以先練習徒手動作，多做正面推球，要求肘關節上抬（不高于肩）。

3、用力順序不對

推鉛球的合理的用力順序是由上到下，由后向前，重心由低到高，這是完成動作的關鍵，也是發揮出優異成績的前提。此類錯誤動作主要表現為不能把全身的力量作用在鉛球上，沒有送髖，轉體動作，不能形成良好的左側制動，身體不能形成弓形，下肢力量傳遞不到上肢上去，僅靠上體和上肢的力量推出鉛球。不能形成自下而上的用力順序，出現左臂向后拉左肩，造成左肩后撤，重心靠后，出手無力的現象。對于這種問題，我們再教學實踐中藥多采取徒手練習，多做分解練習，逐步過渡到輕投擲物，動作鞏固完成后在做完整練習方法。

4、出手前的蹬地騰空或單腳支撐錯誤 出現這種問題是因為初學者對蹬地概念不夠透徹，蹬地腿用力瞬間的腳掌向后拉，形成后蹬跑動作，作用力在整個腳掌上，髖關節沒有轉動上體就向前沖，身體抑制不住而出現單腳支撐或騰空，甚至球還在手上就出現兩腿在空中前后交換等錯誤。對于種種情況，我們必須得先理清概念，蹬地腿落地腳掌要內扣，作用力在前腳掌內側。多做肩負重或雙手斜拉皮帶的側向轉體的蹬地練習，練習時要注意轉髖與蹬地腿的協調性配合。運動員投擲鉛球最后出手動作技術的錯誤和原因

決定鉛球的成績主要取決于運動員的出手角度和出手速度。出手速度又與力量、靈敏等多方面有關，但出手角度多受技術因素影響。在平時訓練中發現在因出手角度不適而導致成績不佳的學生中，多數是因出手角度過低而不是過高，出手角度過低對鉛球成績造成的負面影響是致命的，可以說出手角度低就一點不會有好成績。當滑步完成到右腳蹬地轉髖時，多數學生無從下手，他們不知道蹬地的正確用力順序和方法；與此同時，由滑步到預備姿態過渡到原地推鉛球的動作時，右腳沒有與身體成垂直角，腳尖沒有轉動，右膝沒有內扣；右腳離地過早沒有形成跪瞪動作，造成右腿蹬地不充分。蹬地動作過程模糊直接導致動作完成的不完整和不協調。在蹬地的同時，有很多青少年運動員不會用髖關節的力量；沒有將髖關節頂到投擲方向，髖關節沒有領先于膝關節，沒有做到超越器械的動作，導致髖關節沒有發揮應有的作用；沒有使用髂腰肌的力量；沒有將腿部力量傳導上去，動作不舒展，不協調；是得成績很難再提高。對于這種情況，理解正確的技術動作，專項技術注重動作節奏和速度節奏，運用輕器械或徒手練習，改進技術培養速度感，提高專項速度水平，可以負重做蹬地轉髖練習，在卸去重物做同一組動作，提高動作的速度節奏等。結論與建議

1、結論

推鉛球是一項速度與力量結合的競技項目，只有整個動作做到合理，協調，連貫，才能夠取得理想的成績。上面主要講了我在平時教學中和自己親身練習時發現的一些常見的錯誤。如果推鉛球過程中出現某個地方的技術性錯誤，那么就會出現用力不當，脫力等問題，導致我們的成績不夠理想。我們只能不斷的去練習，加深我們對技術動作的認知。建議

要加強各環節速度，尤其是出手速度。

要進一步加強鉛球教學中滑步和最后用力之間的連貫性。參考文獻

[1] 王保成.再談推鉛球的最后用力.中國體育科技, 2000.5 [2] 郭飆，姜靜.淺析滑步學習中常出現的錯誤及糾正方法[J].內江科技，2009(02)

第四篇：領導者如何糾正錯誤

秀的領導者如何糾正錯誤

卡洛斯·戈梅茨（Carlos Gomez），明尼蘇達雙城隊（Minnesota

Twins）剛出道的中場手，截球后用力把球投向二壘，由于力道過猛，棒球最終飛到場外休息棚，被他的教練羅·戈登海爾（Ron Gardenhire）接住。那么，當那位菜鳥中場手回到休息棚時，戈登海爾是怎么做的呢？他讓戈梅茨在那個棒球上簽名。“戈梅茨這孩子在場上充滿激情，”戈登海爾告訴《紐約時報》（New York Times），“如果我當場教訓他，那么，在剩下的比賽時間里我可能會失去他。”戈梅茨對教練的友好姿態充滿敬意，同時也“知道自己做錯了什么，而失誤并沒有影響他在剩余比賽中的發揮”。的確沒有。戈梅茨后來打出一個本壘打。

當優秀的教練要糾正一名隊員的錯誤時，他會挑選合適的時機。伺機而動，這對于處于領導崗位的任何人也同樣是金玉良言。在某人犯錯時你大發雷霆，可能具有戲劇性的效果，但在實踐中往往行不通。發泄一通可能讓領導者感覺良好，但在員工身上可能產生負面效果。因此，當下次你的員工犯錯誤時，你要考慮三件事：

為何出錯？新員工常犯錯誤，是因為他們不夠熟練；老員工犯錯誤，是因為他們粗心大意。這兩者都是不能接受的。管理者需要確保員工了解他們的工作，并讓他們的工作相互關聯，以便讓他們保持專注。

員工以何種方式改正錯誤？如果員工知道自己犯了錯誤，那么讓他自行消化。如果經理表現出惱怒的樣子，那就會失去教育員工的時

機。如果員工不知道自己犯了錯誤，那么盡早讓他知道。和他一起討論什么地方出錯了，以及下次他該如何改正。

如何把錯誤變成學習的一堂課？如果把錯誤遮掩起來，那么它再次發生的幾率就會增大；讓問題曝光，則可能會找到新的解決方案。一個錯誤能打開一扇對話的大門。邀請員工討論他的進一步發展需求。或許他能設計出一個改進計劃。同樣，經理可能需要更多地介入該員工的職業發展，要么親自指導，要么安排其他員工提供幫助。

我們要采取現實一點的態度。當事情出錯時，無論是什么原因所導致，領導者都負有責任。因此，當錯誤發生時，領導者感到不舒服是可以理解的。流露感情是可以接受的。事實上，這可以用來說明一個道理。員工需要知道，錯誤可以容忍，但必須加以改正；不承認錯誤將會導致平庸。

火冒三丈時要消消氣，等待氣頭過去，這有助于反省問題，同時也使員工有時間來思考他的所作所為，以及如何能夠做得更好。管理者對員工表示信任，而信任能給員工帶來信心，讓并他知道下次能夠取得成功。

來源：商業評論網

今目標有話說:

糾錯的目的只有一個改正，改正的目的也只有一個挽回。但更多時侯，我們不僅想要挽回當下的損失，還希望從錯誤中吸取經驗、教訓，甚至在糾錯的過程中，加深相互間溝通與理解，建立更穩定的協作關系。正因為后者的存在，領導在糾錯時，才需要采取一些管理藝

術，讓員工在接受批評時，不是簡單的感覺到不安、失敗，懊惱。糾錯的同時，激勵、信任、協助或許能更好的解決問題。

第五篇：體育教學中“錯誤”的妙用

體育教學中“錯誤”的妙用

（河南省滎陽市第二初級中學，代京安，450100）

在教學中“錯誤”用得及時、恰當、有針對性,確能收到良好的教學效果。

教師做“錯誤”示范使學生得到針對性反饋。

教師在進行直觀示范時,為了使學生對正確動作有深刻認識,可先不做正確的示范,而有意做學生易犯錯誤的動作。如教學生行進間單手肩上投籃時,先做一個“一小, 二大, 三上沖”的三步上籃示范,然后發動學生給這個三步上籃找毛病。經同學們熱烈討論,最后統一到關鍵的一點∶教師的三步上籃是由于第一步跨得小,第二步跨得大,所以最后跳起投籃時身體往前沖。大家認為正確的“三步上籃”應該是“一大,二小,三向上跳”才對。錯誤找準了,學生結合自己平時做的三步上籃動作恍然大悟。由于“錯誤”來自學生,而毛病又是學生找,所以教學效果自然要比直截了當地傳授方法好。

做正誤比較,使學生獲得反饋性反饋。

教學中教師也可在訓練學生某種能力時,采用正誤混雜,讓學生提供選擇,溝通錯誤與正確間聯系,促進轉化。如在原地單手肩上投籃的教學中,我未直接做出正確的投籃動作,而做了三個投籃動作讓學生辨別∶(1)下肢不發力,只用上肢發力的投籃動作;(2)蹬、伸、屈、撥的動作;(3)光蹬伸、不屈腕撥球的動作。最后讓學生選擇哪一個動作是正確的并說明理由,經過同學們逐一

比較、分析,結果大多數認為第二個示范投籃動作是正確的,在比較中既突出了正確動作,又揭示錯誤動作,結果學生在練習時始終記住應“蹬、伸、屈、撥球”這一要點。這種教法擺脫了死記動作概念,著眼點放在真正掌握技術動作上。

讓學生嘗試錯誤,獲得引發性反饋。

教學中“避免出錯”好象是教學常規,其實也不盡然。教師選擇恰當的時機讓學生“嘗試錯誤”也是有益的,它往往具有探索性。嘗試出的錯誤就為發現正確提供情景,選準突破口。如教過跳遠后在教背越式跳高,我先讓學生做一次全程助跑的跳高動作,結果發現幾乎全班同學最后踏跳步小并且在起跳時不是向上。錯誤嘗試出來了,讓學生對跳遠和跳高助跑進行分析,結果大家都認為剛才做的跳高動作不對,并指出跳高最后踏跳步應該大而不是小,起跳時應向上跳而不是向前跳。錯誤找到了,但有的學生又提出∶為什么跳高和跳遠最后踏跳步幅和起跳方向不一樣?我順勢向學生講解了跳高與跳遠助跑的共同點和不同點,并又讓學生練習跳高助跑動作,結果大部分同學都做得比較正確,負反饋的速效當堂就顯示出來。這種嘗試錯誤,不只引發了跳高助跑動作由錯到對的負反饋,而且還促進學生積極思維。

讓學生自找錯誤獲得創見性反饋。

教師在教學中要力求學生不但能找到自己技術動作的錯誤,而且還要能指出其他同學的錯誤動作。善于發現錯誤是創見的前導。因此,應把培養學生善找錯誤看成是積極地探索,而不是消極

地補漏。要擴大找錯改錯的范圍,在教學中我有三方面的要求∶(1)能找本人的“錯誤”;(2)能找同學中的“錯誤”;(3)能找教師教學中的“錯誤”。讓同學們在課堂上討論、爭論、評議和質疑等,通過這些方法就能不斷發現“錯誤”,如在籃球戰術一傳一切的教學中,我讓學生質疑,為什么有部分同學切入時不能擺脫防守者,并找出“錯誤”所在,結果大家議論開了,有的說是起動速度慢,有的說是切入路線不對,而有個別同學則提出能不能在切入之前做一個假動作誘惑防守者,或者切入受阻時能不能去為同伴掩護?可見這些問題的提出蘊藏著同學們創見性的火花。

綜上所述,“錯誤”的妙用確能收到事倍功半的教學效果。但是“錯誤”不濫用,教師要事先精心設計,統籌安排,作到適時、適量。