第一篇：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)課題實施方案

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)課題實施方案

一、問題的提出

在經(jīng)濟(jì)全球化、知識大爆炸、國際競爭加劇的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，首次對課外閱讀提出量的要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，六年課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。

但是，從目前老師對課外閱讀的認(rèn)識看，出現(xiàn)課外閱讀不被重視的現(xiàn)象，某雜志社對50個城市所作的調(diào)查結(jié)果為：贊成學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀部分優(yōu)秀課外書的老師為30.9%，認(rèn)為課外閱讀于學(xué)生無益的占7.9%，認(rèn)為課外閱讀本身無礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的老師占61.2%。從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)閱讀興趣不高的現(xiàn)象，“以本為本”，死啃書本，不愿涉足到課外閱讀；出現(xiàn)閱讀肓目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；出現(xiàn)閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。從教材的客觀局限看，雖然教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的憑借，但其局限性也是顯現(xiàn)的。由人民教育出版社小學(xué)語文室編著的《小學(xué)語文教學(xué)法》（1955版）就明確指出：“小學(xué)語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借。”葉圣陶先生也說過：“課文無非是例子”的話。為此，我們在濰坊市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了主題閱讀課題實驗研究，希望通過研究能在提高師生、家長課外閱讀認(rèn)識的同時能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病，從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、課題概念的界定

課題中“主題閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中的“主題閱讀”是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進(jìn)行課外閱讀，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補充。“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)研究”是指學(xué)校組織教師按素質(zhì)教育和新課改要求，就閱讀教學(xué)中某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點，通過收集與重點有關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的文本語境中拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思。

三、理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”從一個側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的“且夫水之積也不后，則其負(fù)大翼也無力”也說明長期、大量的積累是學(xué)好語文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學(xué)記》中的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進(jìn)行同步拓展，就會事半功倍。

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。

國外詹姆士的“形式訓(xùn)練說”、桑代克的“相同要素說”、賈德的“經(jīng)驗類化理論”、苛勒“關(guān)系理論”給我們提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗；國內(nèi)也有很多相關(guān)的研究課題：如上海市寶山區(qū)虎林路小學(xué)《Internet學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的實踐探索》；湖南省溆浦金龍中心小學(xué)的《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與拓展式教學(xué)研究》；寧波一學(xué)校的《小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)操作化策略的研究與實踐》等均取得了一定的實效。

四、研究目標(biāo)及采取的對策

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、滿足學(xué)生喜讀欲激趣；

2、介紹讀物激趣；

3、談感受激趣；

4、開展活動激趣；

5、實行競爭激趣。

（二）拓展學(xué)生的閱讀時空

1、利用圖書資源，廣泛開展閱讀；

2、推薦課外讀物，做好書刊導(dǎo)讀；

3、開設(shè)閱讀課時，保證閱讀時間。

（三）建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)

因為閱讀環(huán)境改變了，人們在其工作和生活中已經(jīng)無時無處沒有讀物相伴，無時無處不發(fā)生閱讀活動，所以，我們的下一代已完全無法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們在這種環(huán)境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我們覺得，應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生自制力、自主性、自動化這三種閱讀品質(zhì)。

（四）探索課外閱讀指導(dǎo)的策略

1、培養(yǎng)健康情趣的策略；

2、訓(xùn)練基本能力的策略；

3、整合閱讀環(huán)境的策略。

（五）探索各年級段兒童的特點與其所喜好的讀物

（六）研究主題閱讀的內(nèi)容

主題閱讀的內(nèi)容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同寫作對象的、同表現(xiàn)主題的、同寫作風(fēng)格的、同修辭手法的，處理不好會雜亂無章，必須本著“系統(tǒng)性”原則統(tǒng)籌構(gòu)建，構(gòu)建拓展閱讀目標(biāo)體系，本著“重點性”原則逐一攻破。

（七）研究主題閱讀的類型

主題閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點、切入點是有效實施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)此，可以把主題閱讀分為：

（1）釋疑解惑型；（2）學(xué)法遷移型；（3）比較鑒賞型；（4）深化延伸型。

（八）研究主題學(xué)習(xí)的時機主題學(xué)習(xí)作為課內(nèi)教材的補充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。我們擬從課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀三個角度來進(jìn)行。

五、研究對象： 本校五年級學(xué)生

六、實施步驟： 本研究分三個階段完成。

（一）準(zhǔn)備階段

1、文獻(xiàn)資料研究（明確課題研究思想）；

2、組建成立課題組（形成共識）；

3、上報《課題申請表》（爭取達(dá)到指上級要求）；

4、完成課題研究方案（力爭嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)）。

（二）研究實施階段：

1、制定課題實施評價細(xì)則，進(jìn)行過程性評價；

2、教師培訓(xùn)；

3、教研活動。

（三）總結(jié)階段：

1、完成課題研究、實驗教學(xué)報告；

2、編制學(xué)生讀書筆記集；

3、編制論文集；

六、研究方法：

1、實踐研究法；

2、觀察法；

3、問卷法。

七、預(yù)期成果形式：

1、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例；

2、論文；

3、編制學(xué)生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。

八、課題組成員： 組長：王素貞 副組長：李曉云王偉

組員：1——6年級全體語文教師

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)課題實施方案

古城街道古城學(xué)校

2010年9月

古城學(xué)校小學(xué)部 語文主題學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王素貞 副組長：李曉云王偉 組員：1——6年級全體語文教師

第二篇：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實施方案

磚埠小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實施方案

語文主題學(xué)習(xí)是打造學(xué)校教育教學(xué)核心競爭力的重大戰(zhàn)略決策。今年我校教研室結(jié)合縣教研室有關(guān)精神全面推開語文主題學(xué)習(xí)活動。為了使 “語文主題學(xué)習(xí)”在我校深入開展，增加學(xué)生語文閱讀量，豐富學(xué)生語言，提高閱讀能力，使學(xué)生樹立良好的閱讀觀，讓閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有效地提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)結(jié)合本校實際，特制訂本方案。

一、主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想

實施新課程改革以來，新的教學(xué)理念日益影響著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。但是，學(xué)生閱讀量少和教師教學(xué)資源不足仍然是困擾語文教學(xué)乃至整個學(xué)校教育的一個“瓶頸”。目前的語文課堂教學(xué)，只注重短期效益而忽視學(xué)生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析而忽視個性化的閱讀指導(dǎo)，語文課堂缺少生活情趣和學(xué)生的感悟體驗，造成了課堂的高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的冷漠。“主題學(xué)習(xí)”就是使一般學(xué)校、一般學(xué)生、一般師資都能夠適用的學(xué)習(xí)方式，目的是使課堂變得輕松，使語文變得簡單，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、主題學(xué)習(xí)的目的

語文主題學(xué)習(xí)的目的在于積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的科學(xué)閱讀方法，提高識字速度，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，多讀書，讀好書，讀整本書，閱讀量在1000萬字以上，聽說讀寫綜合能力穩(wěn)步提高，語文素養(yǎng)得到普遍提升。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和自主閱讀的興趣，形成一種樂于探究，努力發(fā)現(xiàn)和求知的心理傾向。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會通過同伴之間積極的相互影響，來共享閱讀資源和成果。

3.能自由、流暢地閱讀主題學(xué)習(xí)叢書，切實提高學(xué)生課內(nèi)閱讀的效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力，包括收集資料質(zhì)疑能力，分析能力，表達(dá)思想和交流的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5．實現(xiàn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究的氛圍，培養(yǎng)師生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧的語文課堂。

三、主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)

根據(jù)“主題學(xué)習(xí)”的總體目標(biāo)，結(jié)合我校的實際，今年我校“主題學(xué)習(xí)”的具體目標(biāo)是：從一年級開始，拼音和識字學(xué)習(xí)都要和閱讀結(jié)合，運用各種識字方法，高識字速度，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，少寫字，多讀書，讀好書，讀整本的書，通過閱讀提高學(xué)生的識字量，提高學(xué)生分析文章的能力和寫作的能力，為閱讀、習(xí)作奠定基礎(chǔ)。1-2年級閱讀量10萬字以上；3-4年級閱讀量80萬字以上；5-6年級閱讀量150萬字以上；7-8年級閱讀量200萬字以上；9年級閱讀量300萬字以上。

四、主題學(xué)習(xí)的主要措施

（一）學(xué)校層面

1、學(xué)校成立實驗工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)處理實驗工作存在的問題，及時調(diào)整實驗方案，保證實驗工作在正確的軌道上順利進(jìn)行。

2、學(xué)校要制定長期的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供可供操作的辦法。依據(jù)新課程理念，深入開展語文課堂教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；使課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗生活結(jié)合起來。

3、配合“書香讀書工程”，開展多種活動，鞏固主題學(xué)習(xí)效果。積極開展教師語文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生語文主題學(xué)習(xí)素養(yǎng)展示活動，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀師生授予“讀書之星”。

4、定期評選“主題學(xué)習(xí)”優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀手抄報，對勇于創(chuàng)新，做出突出成績的老師和學(xué)生給予大力表彰。

（二）教師層面

根據(jù)《沂南縣語文主題學(xué)習(xí)課堂實驗方案》，扎實有效地開展“書香工程”，制定切實可行易于操作的語文主題學(xué)習(xí)實驗計劃，以在課內(nèi)大量閱讀為目標(biāo)，進(jìn)行語文課堂實驗改革。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力改革課堂教學(xué)。為進(jìn)一步解放教師和學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中建立起小組合作學(xué)習(xí)機制。在課堂上少講，精講，教師講解時間

原則上不超過20分鐘，為主題閱讀拓展空間，讓學(xué)生獲得閱讀的快樂。

2、科學(xué)規(guī)劃，合理安排

教師首先要打破常規(guī)，制定科學(xué)細(xì)致的教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)課時，嚴(yán)格按照每兩周學(xué)完一個單元的教材和一本配套的主題學(xué)習(xí)叢書的進(jìn)度學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

具體操作計劃：

（1）、熟讀教材。讀通、讀熟本單元的4篇課文（2課時）。（2）、學(xué)會生字詞，會默寫。（1課時）

（3）、引導(dǎo)學(xué)生逐篇學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，每篇課文2課時，共8課時。略讀課文以學(xué)案為主要手段，采用學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)的方法。在學(xué)習(xí)每篇課文的同時補充與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的主題學(xué)習(xí)材料。每課時用15--20分鐘學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，20--25分鐘補充2—3篇主題學(xué)習(xí)材料。

（4）、背誦積累。（2課時）

（5）、集中閱讀，提高能力。（5---7課時）

指導(dǎo)學(xué)生運用默讀、速讀、瀏覽乃至背誦等多樣化的形式自由閱讀主題學(xué)習(xí)材料中的剩余內(nèi)容。每課時中用30分鐘自由閱讀，利用最后10分鐘的時間寫讀書筆記。

（6）、習(xí)作（2課時）。

3、大膽進(jìn)行改革，整體推進(jìn)

加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量，每篇文章只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學(xué)習(xí)思考，屏棄所有不必要的環(huán)節(jié)。逐漸形成精簡的課堂學(xué)習(xí)模式：①集中學(xué)課文或集中學(xué)配套的主題學(xué)習(xí)文章的單元整體推進(jìn)式。②一篇課文帶幾篇主題學(xué)習(xí)文章的輻射閱讀式。改革備課制度和方法，探索“主題學(xué)習(xí)”備課模式，鼓勵學(xué)生多讀書，師生共成長。提倡單元備課，用學(xué)案代替教案。作業(yè)結(jié)合教學(xué)實際，采用靈活多樣的方式，行之有效。

4、多種課型，提高效率在實驗的過程中，一方面通過學(xué)案引領(lǐng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學(xué)生閱讀方法，針對選文的特點進(jìn)行不同的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累優(yōu)美語言。

5、課內(nèi)課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣

在研究的基礎(chǔ)上，提煉出小學(xué)階段要達(dá)到的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈，構(gòu)建大語文課堂教學(xué)模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，親子共讀，樂在其中。

總之，我們在實驗中一定要立足“主題學(xué)習(xí)材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學(xué)用結(jié)合，互相促進(jìn)，讓我們的語文教學(xué)煥然一新。

第三篇：葦町小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實施方案

葦 町 中 心 小 學(xué) 語文“主題學(xué)習(xí)”實施方案

（2015—2016學(xué)）

我校小學(xué)語文“主題學(xué)習(xí)”實驗活動開展一年來，取得了令人滿意的成效。借著語文“主題學(xué)習(xí)”實驗這一東風(fēng)，我校在原來兩個五年級班開展實驗的基礎(chǔ)上，本學(xué)期，在全校高年級全面鋪開主題學(xué)習(xí)實驗，現(xiàn)制訂如下實施方案：

一、主題學(xué)習(xí)實驗的目的

“主題學(xué)習(xí)”實驗?zāi)康氖鞘拐n堂變得輕松，使語文變得簡單，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“主題學(xué)習(xí)”實驗的總體目標(biāo)是：運用各種識字方法，提高識字速度，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，少寫字，多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀量500萬字以上。聽說讀寫綜合能力初步形成，語文素養(yǎng)得到普遍提高。

二、主題學(xué)習(xí)實驗的指導(dǎo)思想

主題學(xué)習(xí)實驗的指導(dǎo)思想是：營造書香校園，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，重視方法指導(dǎo)，教會一本書是初級教師，教好幾本書是中級教師，教會學(xué)生讀書才是高級教師。樹立大語文教學(xué)觀，積極探索利于學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法。

主題學(xué)習(xí)實驗的總體思路：突出特色，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中主要在“大量識字，快樂閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“輻射閱讀學(xué)習(xí)法”等閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

三、實施策略（課堂教學(xué)模式）

主題學(xué)習(xí)實驗要求我們在一學(xué)期中，不僅要學(xué)完課本知識，還要讀完配套的主題學(xué)習(xí)叢書，這就勢必要求我們加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量。實驗一開始，既要與以前的語文教學(xué)搞好銜接，又要加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

教師們在課堂上少講，精講，從而為主題閱讀拓展空間。加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量，每篇文章只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學(xué)習(xí)思考，屏棄所有不必要的環(huán)節(jié)。逐漸形成兩種以學(xué)案為引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)模式：①變單篇教學(xué)為單篇引路、單元整合、主題閱讀、讀寫共進(jìn)的單元整體推進(jìn)模式；②一篇課文帶幾篇主題學(xué)習(xí)文章的輻射閱讀式。改革備課制度和方法，探索“主題學(xué)習(xí)”備課模式，鼓勵學(xué)生多讀書，師生共成長。提倡單元備課，用學(xué)案代替教案。作業(yè)結(jié)合教學(xué)實際，采用靈活多樣的方式，行之有效。

當(dāng)然也可以在每個單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過精讀課文的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而一單元中其余課文和單元練習(xí)則采用整體推進(jìn)的模式完成。時間分配是：精讀課文1課時，其它課文2課時，單元練習(xí)2課時，主題學(xué)習(xí)材料5課時。

所謂整體推進(jìn)式，就是將兩課時打通使用，將一個單元課文（除精讀課文）的生字詞、課文內(nèi)容、課后練習(xí)分別集中成一個模塊集中學(xué)習(xí)的模式。分4段時間安排：

第一段（15分鐘）：這一段時間，整體逐篇自讀課文，了解每篇課文的大意。然后全班交流。

第二段（30—40分鐘）：逐篇讀，解決重點、難點和特點（每篇課文一

二個問題，側(cè)重點不同。有的訓(xùn)練讀、有的寫、有的交流）。

對于這一部分的學(xué)習(xí)，是這個模式的重中之重，要采用多種課型，提高效率。

1、理解感悟型。

對于通過講述一個個故事來表達(dá)一種感受、一種情感或說明一個道理等的文章，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間，抓住文章中的細(xì)節(jié)，深入體會和研究，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。

2、誦讀積累型。

對于一些經(jīng)典的、文學(xué)大家的寫景類文章，與其和學(xué)生逐句分析體會，不如拿出時間讓學(xué)生讀一讀，背一背。我們可組織學(xué)生以美文誦的方式讀一讀，比一比。我們要舍得用課堂的時間讓學(xué)生來背誦名篇名段，可以在課堂上開展一分鐘五分鐘背誦比賽活動，讓學(xué)生集中精力凝神背誦。

3、讀寫結(jié)合型。

我們應(yīng)把把寫作表達(dá)作為語文學(xué)習(xí)的重點。在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的實驗過程中我們要重視由讀寫的結(jié)合，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫。

4、研究匯報型。

對于一些說明類、科普類的文章，則可以放手讓學(xué)生自學(xué)探究，采用小課題研究的方式，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生以課題研究報告的方式進(jìn)行交流和展示。學(xué)生明確了任務(wù)后，自然會有重點地有針對性地進(jìn)行閱讀或瀏覽，提取其中有價值的信息，完成研究報告。這個過程不僅提高鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更鍛煉提高了學(xué)生搜集處理信息的能力。

5、綜合展示型。

每讀完一本主題學(xué)習(xí)叢書，要求學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié)，要選擇自己最擅長的方式展示自己兩周以來學(xué)習(xí)的最大收獲。學(xué)生可以根據(jù)不同喜好、不同特長來確立自己的展示方式。擅長誦讀的同學(xué)可以進(jìn)行美文誦讀，擅長歌唱的同學(xué)可以將自己喜歡的詩歌文章配曲演唱；有繪畫才能的同學(xué)可以為自己喜歡的文章故事設(shè)計插圖；擅長寫作的同學(xué)則通過演講匯報自己的讀書感受等。所以每周的語文課應(yīng)有一兩節(jié)屬于綜合實踐活動展示課，用于學(xué)生的交流匯報。另外班級內(nèi)外墻壁上的宣傳欄、學(xué)習(xí)園地也是學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果的平臺。

第三段（3—5 分鐘）小結(jié)單元訓(xùn)練重點。

第四段（25分鐘）積累、背課文、寫字詞。（這是保底的，必須完成。）具體操作計劃：

（1）熟讀教材。讀通、讀熟本單元的4篇課文。（2）學(xué)會生字詞，會默寫。

（3）引導(dǎo)學(xué)生逐篇學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，略讀課文以導(dǎo)學(xué)案為主要手段，采用學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)的方法。在學(xué)習(xí)每篇課文的同時補充3-5篇與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的主題學(xué)習(xí)材料。每課時用15—20分鐘學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，20—25分鐘補充2—3篇主題學(xué)習(xí)材料。

（4）背誦積累

（5）集中閱讀，提高能力。

指導(dǎo)學(xué)生運用默讀、速讀、瀏覽乃至背誦等多樣化的形式自由閱讀主題學(xué)習(xí)材料中的剩余內(nèi)容。每課時中用30分鐘自由閱讀，利用最后10分鐘的時間寫讀書筆記。

（6）習(xí)作（2課時）。

四、實驗教師要做到：

1、學(xué)習(xí)方式要變革

我們要以自己教學(xué)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)、死讀教材的學(xué)習(xí)方式，自覺主動地學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)要跳出教材的小圈子，樹立大語文、大閱讀的理念，在主題閱讀中學(xué)會感悟、學(xué)會分析、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會總結(jié)，從而提高閱讀和寫作水平。教師在實驗過程中要積極探索，善于總結(jié)，構(gòu)建基于學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的語文“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，及時總結(jié)試驗經(jīng)驗，積極參與市縣組織的交流學(xué)習(xí)活動。為最大限度地保證閱讀的效果，建議學(xué)生要建好“兩本”——積累本和練筆本。將好詞美句、經(jīng)典句段摘抄在積累本上，同時可以在練筆本上隨時記下閱讀后的心得體會和思考感悟，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成能讀會記、邊讀邊記的習(xí)慣。讓“自主閱讀”成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生每學(xué)期閱讀積累和練筆本合計不少于一萬字。

2、活動開展要多樣

為培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗的開展，我們要廣泛開展豐富多樣的與主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革有關(guān)的活動，如讀書會、朗誦會、辯論會、演講比賽、摘記展評、作文比賽等活動。

3、多種課型，提高效率

在實驗的過程中，一方面通過學(xué)案引領(lǐng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學(xué)生閱讀方法，針對選文的特點進(jìn)行不同的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累優(yōu)美語言。

4、課內(nèi)課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣

在研究的基礎(chǔ)上，提煉出小學(xué)階段要達(dá)到的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈，構(gòu)建大語文課堂教學(xué)模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，親子共讀，樂在其中。

五、組織保證：

１、學(xué)校成立主題學(xué)習(xí)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：焦建忠（校長）負(fù)責(zé)實驗工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確立實驗班級與實驗教師，制定學(xué)校實驗方案。

副組長：殷志剛（教導(dǎo)主任）負(fù)責(zé)組織實驗方案的落實與實施，指導(dǎo)實驗教師開展實驗工作，負(fù)責(zé)有關(guān)教師檔案材料的收集整理工作。

成員：閆阿霞

殷素霞（六年級語文老師）

張

麗

樊會芳（五年級語文老師）

張月蓮

馬彩平（四年級語文老師）

２、學(xué)校成立實驗工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)處理實驗工作存在的問題，及時調(diào)整實驗方案，保證實驗工作在正確的軌道上順利進(jìn)行。

希望每個語文教研組在實驗中一定要立足“主題學(xué)習(xí)材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學(xué)用結(jié)合，互相促進(jìn)，其樂融融、碩果累累的學(xué)習(xí)不再遙不可及，我們的語文教學(xué)的天地也會煥然一新！

第四篇：青州市實驗小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實驗實施方案

青州市實驗小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實驗實施方案

2011.4小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實驗在青州市已開展了5年，取得了非常顯著的令人驚喜的效果，總結(jié)出了寶貴的實驗經(jīng)驗。借著這一東風(fēng)，在原來開展的基礎(chǔ)上，今學(xué)期，實驗小學(xué)在全校各年級全面鋪開主題學(xué)習(xí)實驗，并制訂具體、科學(xué)可行的實施方案。方案如下：

一、主題學(xué)習(xí)實驗的目的“主題學(xué)習(xí)”實驗?zāi)康氖鞘拐n堂變得輕松，使語文變得簡單，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“主題學(xué)習(xí)”實驗的總體目標(biāo)是：運用各種識字方法，提高識字速度，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，少寫字，多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀量500萬字以上。聽說讀寫綜合能力初步形成，語文素養(yǎng)得到普遍提高。

二、主題學(xué)習(xí)實驗的指導(dǎo)思想

主題學(xué)習(xí)實驗的指導(dǎo)思想是：營造書香校園，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，重視方法指導(dǎo)，教會一本書是初級教師，教好幾本書是中級教師，教會學(xué)生讀書才是高級教師。樹立大語文教學(xué)觀，積極探索利于學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法。

主題學(xué)習(xí)實驗的總體思路：突出特色年紀(jì)段，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中主要在“大量識字，快樂閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“輻射閱讀學(xué)習(xí)法”等閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

三、實施策略（課堂教學(xué)模式）

主題學(xué)習(xí)實驗要求我們在一學(xué)期中，不僅要學(xué)完課本知識，還要讀完配套的主題學(xué)習(xí)叢書，這就勢必要求我們加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量。實驗一開始，既要與以前的語文教學(xué)搞好銜接，又要加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

教師們在課堂上少講，精講，從而為主題閱讀拓展空間。加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量，每篇文章只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學(xué)習(xí)思考，屏棄所有不必要的環(huán)節(jié)。逐漸形成兩種以學(xué)案為引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)模式：①變單篇教學(xué)為單篇引路、單元整合、主題閱讀、讀寫共進(jìn)的單元整體推進(jìn)模式②一篇課文帶幾篇主題學(xué)習(xí)文章的輻射閱讀式。改革備課制度和方法，探索“主題學(xué)習(xí)”備課模式，鼓勵學(xué)生多讀書，師生共成長。提倡單元備課，用學(xué)案代替教案。作業(yè)結(jié)合教學(xué)實際，采用靈活多樣的方式，行之有效。

當(dāng)然也可以在每個單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過精讀課文的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而一單元中其余課文和單元練習(xí)則采用整體推進(jìn)的模式完成。時間分配是：精讀課文1課時，其它課文2課時，單元練習(xí)2課時，主題學(xué)習(xí)材料5課時。

所謂整體推進(jìn)式，就是將兩課時打通使用，將一個單元課文（除精讀課文）的生字詞、課文內(nèi)容、課后練習(xí)分別集中成一個模塊集中學(xué)習(xí)的模式。分4段時間安排：

第一段（15分鐘）、這一段時間，整體逐篇自讀課文，了解每篇課文的大意。然后全班交流。

第二段（30——40分鐘）、逐篇讀，解決重點、難點和特點（每篇課文一二個問題，側(cè)重點不同。有的訓(xùn)練讀、有的寫、有的交流）。對于這一部分的學(xué)習(xí)，是這個模式的重中之重，要采用多種課型，提高效率。

１．理解感悟型。

對于通過講述一個個故事來表達(dá)一種感受、一種情感或說明一個道理等的文章，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間，抓住文章中的細(xì)節(jié)，深入體會和研究，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。

2．誦讀積累型。

對于一些經(jīng)典的、文學(xué)大家的寫景類文章，與其和學(xué)生逐句分析體會，不如拿出時間讓學(xué)生讀一讀，背一背。我們可組織學(xué)生以美文誦的方式讀一讀，比一比。我們要舍得用課堂的時間讓學(xué)生來背誦名篇名段，可以在課堂上開展一分鐘五分鐘背誦比賽活動，讓學(xué)生集中精力凝神背誦。

3．讀寫結(jié)合型。

我們應(yīng)把把寫作表達(dá)作為語文學(xué)習(xí)的重點。在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的實驗過程中我們要重視由讀寫的結(jié)合，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫。

4．研究匯報型。

對于一些說明類、科普類的文章，則可以放手讓學(xué)生自學(xué)探究，采用小課題研究的方式，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生以課題研究報告的方式進(jìn)行交流和展示。學(xué)生明確了任務(wù)后，自然會有重點地有針對性地進(jìn)行

閱讀或瀏覽，提取其中有價值的信息，完成研究報告。這個過程不僅提高鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更鍛煉提高了學(xué)生搜集處理信息的能力。

5．綜合展示型。

每讀完一本主題學(xué)習(xí)叢書，要求學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié)，要選擇自己最擅長的方式展示自己兩周以來學(xué)習(xí)的最大收獲。學(xué)生可以根據(jù)不同喜好、不同特長確立自己的展示方式。擅長誦讀的可以進(jìn)行美文誦讀，擅長歌唱的可以將自己喜歡的詩歌文章配曲演唱；有繪畫才能的可以為自己喜歡的文章故事設(shè)計插圖；擅長寫作的則通過演講匯報自己的讀書感受等。所以每周的語文課應(yīng)有一兩節(jié)屬于綜合實踐活動展示課，用于學(xué)生的交流匯報。另外班級內(nèi)外墻壁上的宣傳欄、學(xué)習(xí)園地也是學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果的平臺。

第三段（3——5 分鐘）小結(jié)單元訓(xùn)練重點。

第四段（25分鐘）積累、背課文、寫字詞。（這是保底的，必須確保完成。）

具體操作計劃：

（1）熟讀教材。讀通、讀熟本單元的4篇課文。

（2）學(xué)會生字詞，會默寫。

（3）引導(dǎo)學(xué)生逐篇學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，略讀課文以導(dǎo)學(xué)案為主要手段，采用學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)的方法。在學(xué)習(xí)每篇課文的同時補充3-5篇與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的主題學(xué)習(xí)材料。每課時用15--20分鐘學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，20--25分鐘補充2—3篇主題學(xué)習(xí)材料。

（4）背誦積累

（5）集中閱讀，提高能力。

指導(dǎo)學(xué)生運用默讀、速讀、瀏覽乃至背誦等多樣化的形式自由閱讀主題學(xué)習(xí)材料中的剩余內(nèi)容。每課時中用30分鐘自由閱讀，利用最后10分鐘的時間寫讀書筆記。

（6）習(xí)作（2課時）。

四、實驗教師要做到：

1、學(xué)習(xí)方式要變革

我們要以自己教學(xué)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)、死讀教材的學(xué)習(xí)方式，自覺主動地學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)要跳出教材的小圈子，樹立大語文、大閱讀的理念，在主題閱讀中學(xué)會感悟、學(xué)會分析、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會總結(jié)，從而提高閱讀和寫作水平。教師在實驗過程中要積極探索，善于總結(jié)，構(gòu)建基于學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的語文“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，及時總結(jié)試驗經(jīng)驗，積極參與市縣組織的交流學(xué)習(xí)活動。為最大限度地保證閱讀的效果，建議學(xué)生要建好“兩本”——積累本和練筆本。將好詞美句、經(jīng)典句段摘抄在積累本上，同時可以在練筆本上隨時記下閱讀后的心得體會和思考感悟，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成能讀會記、邊讀邊記的習(xí)慣。讓“自主閱讀”成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生每學(xué)期閱讀積累和練筆本合計不少于一萬字。

2.活動開展要多樣

為培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗的開展，我們要廣泛開展豐富多樣的與主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革有關(guān)的活動，如讀書會、朗誦會、辯論會、演講比賽、摘記展評、作文比賽等活動。

3、多種課型，提高效率

在實驗的過程中，一方面通過學(xué)案引領(lǐng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學(xué)生閱讀方法，針對選文的特點進(jìn)行不同的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累優(yōu)美語言。

4、課內(nèi)課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣

在研究的基礎(chǔ)上，提煉出小學(xué)階段要達(dá)到的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈，構(gòu)建大語文課堂教學(xué)模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，親子共讀，樂在其中。

五：組織保證：

１、學(xué)校成立主題學(xué)習(xí)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：郝金香負(fù)責(zé)實驗工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確立實驗班級與實驗教師，制定學(xué)校實驗方案。

副組長：郝金紅鐘桂紅負(fù)責(zé)組織實驗方案的落實與實施，指導(dǎo)實驗教師開展實驗工作，負(fù)責(zé)有關(guān)教師檔案材料的收集整理工作。成員：所有語文教師

２、學(xué)校成立實驗工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)處理實驗工作存在的問題，及時調(diào)整實驗方案，保證實驗工作在正確的軌道上順利進(jìn)行。

希望每個語文教研組在實驗中一定要立足“主題學(xué)習(xí)材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學(xué)用結(jié)合，互相促進(jìn)，其樂融融、碩果累累的學(xué)習(xí)不再遙不可及，我們的語文教學(xué)的天地也會煥然一新！

第五篇：語文主題學(xué)習(xí)課題階段性總結(jié)

語文主題學(xué)習(xí)課題階段性總結(jié)

松山區(qū)蒙古族小學(xué)

朱國祥

通過“語文主題學(xué)習(xí)”的實踐，我認(rèn)識到了要順利進(jìn)行主題閱讀，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀書的方法，即：授之以“漁”。雖然一切都處于學(xué)習(xí)和摸索的階段，但我仍感到自己和學(xué)生都獲益匪淺。現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)實踐和研究，簡要談一談自己在批注式閱讀教學(xué)方面的一些做法和體會：

第一，給學(xué)生自主批注閱讀的空間。

教師在批注式閱讀教學(xué)中要注意給學(xué)生足夠的自由選擇、自由閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有足夠的自由選擇權(quán)。具體要做到：

1.內(nèi)容自主

學(xué)生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，而應(yīng)該把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。一般情況下，學(xué)生把握批注的內(nèi)容主要有以下幾方面：第一，有所感悟處。就是學(xué)生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。第二，理解膚淺處。就是那些學(xué)生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。第三，思維困惑處。學(xué)生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。第四，求異創(chuàng)新處。學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出質(zhì)疑，嘗試修正。

2.形式自定

形式上可分為：第一，文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中“天頭”、“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點。第二，符號式。就是對自己認(rèn)為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。各種符號及表示的意思教師要統(tǒng)一規(guī)定，以便相互交流和探討。第三，補充式。為了解疑釋難，增進(jìn)理解或拓展視野，對文中內(nèi)容或作語言補充，或注明與之相關(guān)的課外材料來源，或標(biāo)上閱讀的方法、步驟等。

第二，扎實高效進(jìn)行批注式閱讀的課堂指導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做課文批注，大都安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段：

1.課前自由批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

2.課中專題批注

讀懂重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進(jìn)行深入地研究和探索。課內(nèi)閱讀一般分兩次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下批注，防止學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢，人云亦云。經(jīng)過師生對文本及批注的探討，學(xué)生基本上能把握文本的主旨、結(jié)構(gòu)、形式后，進(jìn)行一次作補充批注。兩次批注由淺入深，去偽存真。但課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。

3.批注的檢查、交流、互評

批注一般寫在書的頁眉頁腳頁側(cè)，像作業(yè)本那樣全班上交批閱比較麻煩，可以采取以下方法使批注得到檢查、交流、互評：第一，小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，抽查1—2個小組。由于人數(shù)少，一般以面批為主。肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。第二，小組交流、互評。由于各人性格不同、喜愛不同、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，小組互評可以取長補短，讓學(xué)生的認(rèn)識和理解更趨于合理和科學(xué)化。

第三，拓寬途徑選擇合適的批注材料。

現(xiàn)代語文教材論對教材外延的界定更寬泛了，一切教和學(xué)的材料都可以成為教材，所以批注式閱讀教學(xué)中的教材可以是教科書中的課文，也可以是課外讀物，包括單篇文章和整本書。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的初始階段，可先從課文入手，逐步教給學(xué)生批注閱讀的方法，掌握批注的要領(lǐng)，這樣做可與教學(xué)同步，既照顧了教學(xué)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但隨著學(xué)生知識積累的不斷豐富，閱讀需要的不斷加強，批注的范圍就不再局限于課文，要讓學(xué)生接觸更多的作品，擴(kuò)大閱讀面。那么如何在眾多作品中選擇出用于學(xué)生批注的材料呢？我認(rèn)為可遵循三條標(biāo)準(zhǔn)：

1.文學(xué)性。文學(xué)性強的作品能夠以自身的文學(xué)藝術(shù)魅力感染學(xué)生，提升學(xué)生的文學(xué)品位和審美境界，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.思想性。選文應(yīng)能引起學(xué)生心靈深處對人生和藝術(shù)的思考。

3.可接受性。文章若太深，學(xué)生理解起來困難；若過淺，對學(xué)生的思維發(fā)展起不到促進(jìn)作用，批注就無益。

遵循這三條標(biāo)準(zhǔn)，選擇能引起學(xué)生閱讀興趣的、能讓他們感到有話可說的文質(zhì)兼美的語言材料，為學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

第四，對學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)行個性化激勵評價。

教學(xué)評價，可以考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生批注后應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)脑u價。評價的方式不僅限于教師的評價，還可以是學(xué)生互評或者學(xué)生自評。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力大小、思維方式是不同的，而且解讀文本的過程本來也是多方面、多角度的理解過程，任何觀點都可能有它成立的道理，所以在具體實施評價時，應(yīng)以尊重學(xué)生個體的閱讀體驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行個性化評價，做到兩個“不”：

1.不搞一刀切。學(xué)生的程度不一樣，不能規(guī)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有根據(jù)學(xué)生的個體差異、各自特點而設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能算是客觀、公正的評價，才能使他們正確的認(rèn)識自己，既不驕傲自滿，又不灰心喪氣。對程度高、批注得好的學(xué)生，評價盡可能客觀些，肯定優(yōu)點的同時指出不足，使他們能夠向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，防止滋長驕傲情緒。對程度中等、寫得一般的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其多向批得好的同學(xué)借鑒，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更會有的放矢。對程度低的后進(jìn)生，要求他們盡力而為，多多益善，使他們覺得自己在進(jìn)步，激發(fā)他們成功的情感體驗。

2.不一棒子打死。對于學(xué)生的不同觀點，不能絕對地認(rèn)定孰是孰非，絕不可憑教師的權(quán)威將其一棒子打死，而應(yīng)盡可能求同存異。當(dāng)然，學(xué)生的批注有時會出現(xiàn)真正的錯誤，不必大驚小怪，可以在反饋交流中修正。若不能改，就將問題懸置，學(xué)生閱歷豐富后，自然就懂了。至于學(xué)生中存在的一些誤讀，不一定就是“不懂”或“歪曲”，它往往蘊藏著一種新的理解、新的發(fā)現(xiàn)。這時老師可以講明自己對文章的理解，盡量爭取學(xué)生的同，及時學(xué)生不認(rèn)同，只要不是完全錯誤的思想和觀點，這都無關(guān)緊要，關(guān)鍵是學(xué)生真的用心思考了，會閱讀了，這就值得肯定。

閱讀最重要的就是讀出自己獨特的體驗，同樣一句話，一個詞語，每個人的理解就不一樣；同樣的文字，同樣的人，不同的心境不同的時間，感受也有變化。

“語文主題學(xué)習(xí)”過程中，教師只要給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間，結(jié)合閱讀內(nèi)容給學(xué)生必要的指導(dǎo)和點撥，就一定可以提高學(xué)生的批注能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成之后，讀書理解能力會增強，讀書興趣就越濃，讀書就成為一種有思考的行為了，這將會為“學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，使他們終生受益。

2017年6月30日