第一篇：小學語文主題學習總結

小學語文主題學習總結

府谷二小 張曉琴

語文主題學習實驗開展以來,我校充分發揮教學研究的引導作用,充分利用學習資源,學校和教師大膽進行語文課堂教學改革,減少講授時間,增加學生獨立閱讀時間,將課堂變為學生喜歡的樂園，在教學實驗活動中也總結出了不少好的經驗和做法。現總結如下：

一、改革課堂教學，提高課堂效率

大力改革課堂教學，為主題學習提供可操作的辦法；以課堂教學的高效率來實現語文學習大突破。依據新課程理念，深入開展語文課堂教學研究，最大限度調動學生學習的積極性、主動性，激發課堂活力，提高教學效率，大面積提高質量。

二、培養學生積極的閱讀興趣和習慣。

閱讀教學是語文教學中的一個重要方面，學生的知識來源于學生廣泛的閱讀涉獵，因此提高閱讀興趣和培養好閱讀習慣是很重要的。我們借著“主題學習”的東風，充分利用主題學習叢書教材，增加了學生的語文閱讀量，豐富了學生對事物的認識，豐富了學生的語言，豐富了學生對人、事、物的感受和體驗，使之更好地理解和感悟課文，感悟人生，養成了良好的閱讀習慣。

三、自助互助合作型課堂

在語文課堂“主題學習”中，學生的自主學習、合作學習成為最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內容。學生可以根據任務和要求閱讀課文，有目的有針對性收集資料、篩選信息，力爭在有限時間閱讀更多的與主題相關、相似、相近甚至相對、相反文章，及時發現疑難問題，作為小組內互相的依據，學生在閱讀中感受、體驗、發現，以自己的閱讀體驗為支撐，達到對文本的真切解讀與感悟。學生針對各組在主題學習中發現的問題，可以進行一下探究，力爭在顧及全篇、單元、課文主題的基礎上獲得更為深刻的認識。學生可結合重點語句品讀、賞析進行，可對文章的整體賞析進行展示，讓學生說感悟、談體驗，讓學生在活動中充分體驗到學習的樂趣。

四、加強研究，總結經驗。

探索出語文課堂“主題學習”的新模式。我們在主題學習的基礎上，要深入研究，積極探索，總結出我們自己的經驗，并把它們加以整理、總結，擴大規模，使這項成果讓更多的學生受益。同時，我們更加關注其它學校的一些好經驗，以實驗通訊為平臺，組織教師認真學習，借鑒先進經驗，取長補短，使這項成果真正惠及更多學生，使學生在閱讀中成長，在閱讀中獲得成功地喜悅。

(一)、積極倡導“經典誦讀，營造書香校園”

一直以來，學校注重學生語文素養的培養。為激發學生的讀書熱情，學校開展了“倡導經典誦讀，營造書香校園”和書香進家庭活動。學生誦讀內容包括《小學生必背古詩詞三百篇》、《弟子規》、各年級主題學習叢書等。

（二）、積極開展班級讀書會活動。首先，推薦讀物。

閱讀內容的選定遵循“指定性”與“自主性”相結合，“趣味性”、“廣泛性”與“思想性”相結合的原則，另外我們通過調查研究和學生自主選擇等形式，擬定和推薦了《小學各年級課外閱讀書目》，這些書目分為必讀和選讀2種，必讀書目除主題學習叢書《幸福的種子》以外，還選擇了一些著名的優秀詩歌、散文、童話、小說，開學初將書目印發給學生。

其次，廣開渠道，解決書源。

我們盡可能創造條件，結合少年兒童的特點，不斷增加書刊，供學生自由選擇；還通過多種渠道，采取多種措施，方便學生閱讀：

1、在各班建立“班級圖書角”。每學期初發動學生推薦自己最喜歡書，登記編號，設專人保管，互相借閱，資源共享。

2、讀書節增設了圖書跳蚤市場，互相購置喜歡的書，使學生閑置在家的書能夠流通起來。

再次，師生攜手，將學習進行到底。為使學生的主題學習閱讀成效更顯著，在閱讀指導課上，我們的語文老師都能認真上好“篇目推薦課、讀書方法指導課、交流評論課、讀書筆記輔導課”等。在閱讀方式上，我們開展了“涉獵性閱讀”：在閱讀的數量上“多多益善”；在閱讀的質量上“不求甚解”——總體感悟，大局把握；在閱讀方法上“一目十行”——跳讀為主，理解為輔。有時又進行“積累性閱讀”，“為學之道在厚積而薄發。”為了更好地達到“積累”之旨，閱讀時我們要求學生輔之以列提綱、摘錄、作卡片等手段。

3、開展主題閱讀專題性活動。這一活動的有效開展更能激發學生閱讀叢書的興趣，提高閱讀質量。在閱讀課上，我們教研組開展了童話故事會、人物評論會、佳作欣賞會、精彩片段誦讀交流會等活動。

最后，多種活動推動學習。

老師想方設法讓學生自己交流主題學習讀書“成果”，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現自我創新。這一階段的操作方式有：

1、健全評價機制。我們設立了“讀書筆記優秀獎”“讀書筆記進步獎”“談天說地能手”“優秀手抄報員”“小書迷”“小博士”“小科學家”等獎項，學生的課外閱讀熱情變得異常高漲。

2、積極開展競賽活動。如：誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”等。開展一次主題學習叢書和古詩誦讀競賽活動，達到以賽促練的效果。

第二篇：小學語文主題學習總結

小學語文主題學習總結

柳家圈小學潘麗

我校自開展主題學習實驗以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教 學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。語文課堂上更注重學生長期積 累，關注學生人文精神發展，注重指導學生個性化閱讀的教學思想正在形成，并 直接影響著學生學習習慣和綜合素養的提升。逐步形成了優質高效的語文課堂。

一、立足大語文意識，培養高效語文課堂 立足大語文意識，（一）培養探究習慣，讓學生“動”起來 我校教師在語文教學中認識到，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的 感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、熟悉能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯 中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師 因勢利導，讓學生 對問題充分思索后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有 分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步熟悉了自然，懂得了知識是無窮 的，無論多博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂 氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不 吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在 學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的 理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供 了廣闊的舞臺。

（二）重視朗讀感悟，讓課堂 “活”起來。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語 言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內 容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語 言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓 學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。此外，注重學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同 的途徑獲得知識，培養能力。

（三）注重課內外閱讀結合，讓知識“連”起來。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個 生活領域自然延伸和拓展，使課堂練習與課外行為練習形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教 學的觸角伸向了廣闊的天地。為深入理解課文內容奠定了基礎。今天，孩子 們 的語文素養正在有序提高！

（四）加強知識積累，把知識“加”起來。在教學中，針對各年級學生的實際，充分激發學生對課文中的精彩段落誦讀 積極性，每早上拿出幾分鐘的時間朗讀，周五下午開設大閱讀課，師生共讀主題 課本，進一步升華課本知識。為了更好地培養學生的自學能力，我校一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且 鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報、黑板報、班級讀書文摘等形式 進行展示。在閱讀語文主體學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，把字工工整整寫端 正，這樣既練了寫字又積累了語文知識，兩全其美。

二、為學生學習創造有利條件 改革教學，需要發揮智力優勢，更需要物質的保障。

我校組織各年級根據需 要購買濰坊教育局編寫的主題學習叢書，保證滿足學習需要。同時發動學生和家 長自己購買有關圖書資料以滿足不同類型學生的學習需求。幾年來，我校每學期 征訂《主題學習叢書》的數量都在全校人數的 80%以上，保障了實驗的順利開 展。

三、取得的成績

（一）注重課堂，提升內涵 １.情意融融，上好每篇課文 在解讀一篇文本時，學生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學生生命的過 程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學生情動為基礎，將鮮 明的主題滲透在教學各個環節，讓學生沉浸其中，受到情感的沖擊。一篇課文的 主題讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發生命的活 力，為單元主題的落實打下扎實的基礎。2.多元解讀，感悟升華主題 閱讀教學在把握文本內涵中，提倡個性化感悟，多元解讀，在單元主題教學 中對于文本也應有教師、學生的獨特體驗，對單元主題的提升，將單元主題與個 人的生命意識培養結合，那語文閱讀教學過程就成了一個極富生命力的過程。在 教學中教師就應從多元感悟中升華主題，讓學生感受生命的成長、發展。資料拓 展與學生共同提升文本主題：關愛生命，享受生命，關注親情，關注人與自然和 諧。在這樣的多元感悟中學生的生命意識在提升，讓學生更廣闊地了解文章的背 景來豐富文本內涵。3.整合文本，連接完善主題 如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學生有所感受，那一組課文主題的連 接，則將會給學生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，這幾篇課文表 面是獨立的，在內容和語言表達上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學 時要教一篇看全組，讓學生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升 華，從而構建學生精神成長的搖籃，而不僅僅是學會語言文字。

（二）用好“課外“場，讓主題升華人格 語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現開 展系列活動，學生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實踐主題，運用主題中，將主題思想內化為自己精神世界的一部分。此時，課 堂四十分鐘應該成為學生進行語文主題性學習活動的加油站，一個動力資源庫讓 學生將語文學習的外延與生活的外延相等同。1.多元輻射，豐富活動形式 對于主題學習而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據 所確立的主題，以及學生的學習狀況來定，以激發學生學習興趣。“主題”實踐活 動可以向其他學科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領域延伸，有層 次、有計劃地開展系列活動。2.體驗過程，享受主題熏陶 高境界的教育應該是無痕的，是滲透性的，是潤物無聲的。語文教育要讓主 題內化成內在的，動態的，人格化的精神力量，就要在實踐活動中關注學生過程 體驗，要盡一切力量將語文實踐與學生的生活連接。

A.選擇方法，投入學習對于課外主題學習的研究，學生的研究方法比較多，常見的有查、畫、編、賞、談等幾種。如何讓學生選擇有效的學習方法進行研究學習置關重要，因此，在平時的教學中，我們尤其注重學生方法的選擇。例如，在教完“愛祖國”這一組 課文時，我布置讓學生課外去上網收集有關祖國大好河山的風景圖片，瀏覽祖國 的名勝古跡，主要通過以“查”來闊學；又如在學完保護環境這一組課文時，我又 布置學生課外去編一編保護環境的拍手歌，學生很樂意，效果也不錯。可見，選 擇恰倒好處的學習方法更有利于學生的課外研究，更能有效地使學生將研究進行 到底。B.交流探討，開闊思維 交流探討是一種

最高效率的學習方法之一。學生在一段時間的課外研究后，肯定有了許多的新發現，也有了不少的研究經驗，這時讓學生交流是是最好的時 機。如：學完第三冊“愛科學、學科學”主題單元時，布置學生去找一找你身邊迫 切需要解決的問題，想一想，它們能不能用科學的方法解決？收集一些關于宇 宙、太空或科學家的故事，學生自行準備。幾天后，不少學生已經耐不住心中的 欲望，急切地要將自己發現告訴老師、同學。于是我們又上了一節熱火朝天的交 流探討課，效果很好。因此，適時的對研究的主題進行一次交流探討，集中談談 你的新收獲，說說你的新發現，這時的學生最起勁，說得也很棒，整個研究氛圍 可是如火如荼。C.注重評價，多元參與 評價是重要的教學手段，在開展課外主題評價時，首先是多員參與評價，教 師、家長、同伴、社區人員、自己都是主題學習的參與者、評價者，從不同角度 發表各自的看法。其次是多緯度評價，在每次活動給學生發放課外學習卡，學生 在學習中如實記載自己的學習收獲、疑惑、感受等，給每位學生建立課外學習登 記卡，詳細摘錄學習活動的點滴成功或教訓，這些都作為評價的重要內容。同時，學生參與活動的態度，情感體驗、活動成果都是評價的內容。讓學生在記錄、交 流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿 足和智慧的提升。

（三）處理好關系，讓“主題”服務語文 1.人文性與工具性的關系 人文性與工具性是語文課程的基本性質。在“主題 學習”中教師往往會因為關注文本的主題，而忽視語文工具性特點的體現。應該 依據工具性的語言訓練，在語言實踐中感悟主題，提升主題，讓主題內化為人格 的一部分，不能孤立地為“主題”而進行“主題學習”。2.個性與共性的關系 這里所指的個性與共性是指一篇文本的獨特內涵和 一組文本的共同主題。教學中不僅要關注整組課文的主題前后的連接，而且珍惜 學生對文本的多元感悟和文本本身具有獨特的內涵，讓學生全方位感悟文本的美 麗，豐厚人文積淀。3.上好一篇與學好一組的關系 “主題學習”是憑借教材一個單元一個主題進 行的。在實施“主題學習”時應把握整組，進行有計劃的“主題學習”系列語文實踐 活動安排，達成整組學習的“三維”目標。就一篇課文應在完成總目標之外還要有 本課教學的語文“三維”目標。4.短期與長期的關系 根據“主題學習”的特點，不是在一次兩次的練習或學習中就可以完成的，它是在一組課文的完整學習中進行的，并且有的主題不僅在 一個單元中集中體現，而且還在不同年級的教材中有相同主題出現，這時教師既 要把握好學生一篇、一組課文的短期主題學習，又要考慮不同年級間的長期主題 學習。5.自主學習與教師、家長指導的關系 在學生課外的“主題學習”中，根據低 年級學生的自主學習能力實際水平，教師、家長的適時指導是不可少的，但指導 的“度”應根據孩子的實際情況區別對待。

四、實驗中產生的幾個問題

實驗中產生的幾個問題 中產生的 語文教材是智慧的結晶，是語文教育專家思想的“化身”，具有“經典”性。教 師要將生命教育和閱讀教學融合一體，在以體現單元主題的文本解讀過程中，要 促進讀者和作者達到情感的交流，讀者與讀者之間達到情感的交流，在情感交流 中感受生命，同時潛移默化地提升閱讀能力。充分利用當地教育資源，發揮校本 教材研究的傳勢，將當地的風俗人情、歷史典故、傳統故事納入學生課外探究學習的范圍。１.實驗老師進行課堂教學改革的幅度不大，課堂形式還不利于主題學習叢 書這套教材作用的充分發揮。教師在課堂上運用主題叢書的時間仍然比較少，方式比較單一。２.實驗過程中雖然能夠做到把語文教材和主題學習叢書結合起來，但是敢 于開展進行單元

授課的教師不多，不敢放開

第三篇：語文主題學習總結

語文主題學習階段性總結

本學期，我校積極開展了語文主題學習活動，有成效，也有不足。主題學習的理解與實踐尚處在學習借鑒階段，現在將目前這階段語文主題學習借鑒的一些做法，總結和反思如下：

一、以課本為主體，以主題學習為輔導，以點帶面。

教師首先要吃透教材，研讀文本。然后在具體的教學實踐中，根據自己的教學計劃，對整冊所有課文進行整合與分類，重新確定學習單元。每一個學習單元一般確定一篇精讀課文，2---4篇略讀課文，同時拓展閱讀3---5篇此主題下的閱讀材料。這樣一步步下來，學生不但能掌握這一類文章的學習方法，擴大了閱讀量，同時也能掌握這一類文章的寫作方法，進步習作水平。在這一過程中，精講的課文少了，需要略講的課文多了。

二、重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來。

小學語文課本中的每一翩課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見地闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。此外，注重學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

三、體現教學的開放與綜合。

“教材無非是個例子”。主題單元的教學也是個例子，更似“引子”，我們將引領學生步入文學的殿堂，去觸摸經典，感受經典的脈動。去接受民族文化的熏陶浸染。進行主題單元的教學，教師更應該樹立開放、綜合的意識，只有如此教學才能真正體現主題教學的獨特魅力。我們把教材作為很好的范例，引導學生掌握閱讀方法，使之能自己閱讀拓展讀本，我們將對讀本上的文章進行精心分類，哪些是精讀，哪些是需要在教師指導下讀，哪些可以略讀等。在閱讀教學中，我們將結合課文的特點教給學生一惟實用的閱讀方法。

四、趁熱打鐵，舉一反三。

在精讀完一篇文章之后，應及時總結這一類文章的學習方法。然后讓學生舉一反三，用此方法自主、高效地學習本單元內的略讀課文，同時進行相關主題下的拓展閱讀。另外，學生在理解課文后，教師還應及時引導提升到總結這類文章的寫作方法上。如寫人的文章，一般可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節描寫等，然后還可以緊跟上一個小練筆。學生掌握了各類文章的寫法之后，就能夠較好地運用于以后的習作當中，進步寫的水平。

本學期開展的語文主題學習活動，尚處在研究和探索階段。而在語文教學方面，我的經驗也很不足，在以后的教學中，我會虛心學習，大膽探索，勇于展示，盡快的構建和完善語文主題學習的模式，讓學生真正成為學習的主人。

魏北京

第四篇：語文主題學習總結

語文“主題學習”實驗總結

新學期開始，我們一年級實施了語文“主題學習”計劃。一年級關鍵是讓學生養成良好的學習習慣。讓學生在識字、朗讀、寫字、誦讀經典等語文學習活動中提高語文學習的能力及語文素養。這段時間以來，我也和孩子們共同閱讀、共同享受、一同感動過??閱讀讓我和孩子們分享了快樂！現將這段時間的工作總結如下：

一、提高學生自主學習的意識。

“主題閱讀學習”的實施不僅要求老師的思想要跟上課改的要求和時代的發展，而且要求學生的思想也要與課改同步。所以我會在平時的教育教學注意對學生進行自主意識的教育。讓他們樹立自主學習的意識，讓他們明確學習是自己的事。在課堂上我會給學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，激發自主學習興趣，鼓勵合作探究，提高自主閱讀質量，激發想象，培養自主延伸的能力。拼音教學中有很多插圖極富人文性，我會引導學生展開想像的翅膀，把他們編成一個個的小故事或一段話說出來。并鼓勵學生說給自己的同桌聽。同時 對知識豐富，閱讀能力強的同學及時表揚，對有進步的學生及時鼓勵，還要經常對學生的課堂參與情況進行評比，讓學生的自主自立意識在老師的檢查評比中化為自己自覺的實際行動。通過內在的、外在的激勵喚醒學生心靈深處的“主人意識”，促進學生自主、主動地閱讀學習，健康地成長。

二、激發學生識字興趣，鼓勵學生生活中識字。

小小漢字，奧妙無窮。識字教學的方法是多種多樣，這也需要老師根據識字教學的內容及本班學生的實際情況，選擇切合本班實際情況的教學方法，最大限度地調動學生的感官體驗，使學生積極地參與識字教學。

1、在生活中識字。小學低年級語文課程標準要求：能閱讀淺顯的課外讀物，這樣只靠課本的識字量是不夠的。開學前開家長會時，我就對家長講明了識字的重要性，明確告訴家長可以通過各種渠道識字。如：電視上、食品包裝上、報紙上或自己查字典認識的，也可以從廣告牌上認識??另外當孩子學了拼音之后，讓孩子試著去自己讀書，去廣泛的接觸漢字。家長并且要多鼓勵孩子，讓孩子感到識字的樂趣。

2、經典誦讀。一年級學生的記憶力特別強，我會充分利用一切時間讓學生背誦古詩及《傳統文化》，這樣學生在背誦的同時對字也有了一定的印象，長時間相信孩子會認識很多字的。通過這些資源的開發，學生們的識字量一定會大大增加。

3、課堂延伸。在學習生字時，我充分發揮學生的主動性、積極性，想出了許多形象、巧妙、有趣、甚至于是創造性的識記方法，如：學生認識了“木”時，接著讓學生知道二木為林、三木為森。背誦完了《畫雞》這首詩后，認識了“雞”，接著我就把帶“鳥”子邊的生字全教給學生。如：鴨鴉雞等。這樣不僅使學生記住了本課的字，而且還拓展了學生的識字面。

三、合理利用主題閱讀叢書

主題閱讀叢書《假如我是雪花》，僅僅圍繞教材內容而設，在學好基礎知識的同時，開闊了學生的視野。

總之，在新課改的大背景中，語文主題學習活動可以說是為實現“大語文”的教育搭建了一個嶄新的平臺。在語文主題中，力求做到讓題知識變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。我會繼續努力，讓學生自主、主動地閱讀學習，健康地成長。

第五篇：語文主題學習總結

語文主題學習總結

“主題學習”讓廣大語文教師教學輕松，得心應手；讓每一個學生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高。達到了濰坊市小學語文“主題學習”實驗追求的目標。現總結如下：

一、“主題學習”，實現大量閱讀

“我們以前有過不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強調課外閱讀”，把讀書放到課外，強調課外閱讀的根本原因在于教材的學習占用了太多的時間。

二、“主題學習”給我們的啟發

實施新課程和推進素質教育以來，新的教育、教學理念正在逐步影響著我的語文教學。課堂教學結構和教學方式，教師的教學觀、育人觀，發生了很大的變化，課改的成績是有目共睹的。

（一）將學生的“學”落到實處是前提。

“主題學習”可以說真正體現了“一切為了學生的學”——學會，會學。“語文是學出來的，不是講出來的。”在課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還養成了良好的學習習慣。學生的“學”得不到保障，語文課堂教學的有效性是難以實現的。為了體現“探究性學習”，無探究價值的問題也討論個沒完；書還沒有讀好，卻一會兒唱，一會兒演，一會兒畫，擠占了有效學習時間；媒體演示替代了通過文字感受等。

（二）閱讀教學的提速、增容是關鍵。

大幅度增加課堂教學容量使“主題學習”課堂，在教學模式上、結構上發生了根本的變化。教材內容的學習要實現提速，教學必須由繁瑣走向簡單；大量的閱讀內容引進課堂，學生的自主閱讀得到了有效保障。

從閱讀教學的“量”入手來進行語文課堂教學的有效性研究，可能是個很好的切入點。

閱讀教學的重要性，我們并不是沒有認識到。但是我們現在的閱讀教學處在一種兩難境地：一方面認識到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現有教學模式上，著眼于技術層面的改革，如教學模式、教學方法的探索。

三、“簡簡單單教語文”很重要。

目前，我們的語文課堂教學常常過于繁瑣，因此許多語文教育專家呼吁“簡簡單單教語文”。但是，這種狀況一直沒有大的改觀，“挖地三尺”“挖得冒出火星”現象屢見不鮮。

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發展來完成課堂教學——“簡簡單單教語文”是“主題學習”實驗在“教”這一方面的特點。簡單并不代表“沒有”，教師的作用體現在狠抓落實，體現在引導、點撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺地方式進入了課堂。講得多，教得多，不代表學生學到的多；教師講得少了，占用的時間少了，只要引導有方，學生的學習更有保證。

四、要重視自學與合作學習的結合。

“主題學習”實驗中，學生個體的自學與同學之間的合作學習結合得很好，取得了“1＋1〉2”的效果。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學生盡可能多的實踐機會。教師講得少，學生才能有實踐的機會、自學的時間。重視學生的實踐、重視自學，合作學習成為需要；合作學習開展得好，使自學的效果更有保證。這不僅體現在同學間的互幫互助上，還體現在互相鼓勵、互相督促上。我們看到的合作學習為什么常常是“無效勞動”？大多是因為教學設計還沒有做到從學生的“學”出發，不是帶著需要合作學習的任務“合作”，不是在真正需要“合作”的時候“合作”，使之流于形式。

五、“主題學習”實驗才剛剛開始，還不夠成熟，有些問題還需要深入研究。首先，目前的閱讀教學還需要進一步研究。教材中課文的教學，要真正抓住重點、難點，加強落實，避免簡單化的傾向。另外，目前的配套讀物中基本上是短文。讀短文與讀整本書，無論在讀的方法上，還是讀的體驗和收獲上都有很大的不同，我們要充分利用實驗已取得的成果，充分發揮課堂大量閱讀的優勢，讓學生獲得更豐富的體驗、有更多的收獲。

其次，整個小學階段的實驗還局限在高年級，需要做好全盤規劃。如，高年級課內大量閱讀的實現，是以學生比較高的識字量為前提的，低中年級如何進行？或者說，為順利實現“主題學習”在各年段的實施，低中年級語文教學應該在哪些方面進行改革？另外，提高學生的語文素養和人文素養，要重視想象力的培養和激發，低年級讀什么也應是重點考慮的問題。

再次，語文課程所承載的不僅僅是“讀”，僅在“讀”上下功夫夠不夠？如，寫的能力、動手的能力很重要，怎樣把讀與寫、讀書與生活更緊密地結合起來？

六、“主題學習”是一線教師開始實驗的，可以說具有比較強的生命力。首先，它不破壞現有的教材體系，在學好教材內容的前提下進行大量閱讀，便于逐步推廣。

其次，教學方法不復雜，單元整組設計、學案引領這樣的方式，適合全年級教師共同備課，而以學生自主學習為主的課堂，教案、學案設計出來后，對教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在于讀物的配備問題。為解決這個問題，濰坊市教育局取得了政府財政支持，這一做法是值得借鑒的。