第一篇：高中語文現代文閱讀

高中語文.“近年的現代文閱讀試題，已越來越重視對文章整體感悟能重在考查學生對整篇文章融合貫通的理解和把握能力，重在考查對文中信息的篩選、整理、理解、分析、綜合能力。現代文閱讀復習最忌諱的就是盲目地一味做題。必須清楚地知道自己哪一方面的知識、能力有缺漏，然后根據自己的實際情況制定有效的復習方案。一般的復習思路是：先根考試說明”中列出的各種單元進行系統的復習，先將這些基礎知識復習透，在這基礎上，著重突破五個考點（詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受），可以運用課內外典型材料對這幾點進行分項訓練。從應試的角度講，這幾點訓練到位了，考生才有一定的能力應對考試閱讀題的考查。最后再進行記敘文、說明文、議論文、散文、小小說等各種文體的綜合閱讀訓練。要擴大閱讀面，增加閱讀實踐。閱讀的基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創造。現在閱讀題更注重對考題;多角度、有創意閱讀的評價“，關注考生在閱讀表達中的情感、態度、價值觀和創新意識。開放題的設置，為考生提供了思考、探索和發表獨立見解的空間，因此，我們在復習中，要將閱讀吸收和閱讀表達緊密結合。寫讀書筆記、佳作點評、讀后感、內容簡介、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就扎實的語言基本功。在自由閱讀中擴大視野，在讀寫互促中提高能力。考點透析作品賞析是對文學作品的一種審美認識，包括對藝術形象的具體感受，對作品思想的情感體驗，對文學內容的深入領悟，對作品語言的品析評點，對寫作手法的鑒別欣賞等。主要考點有：1． 體味作品的意境；1

2． 感受文章的主旨； 3． 體驗作者的情感；4． 分析人

物的形象； 5． 把握文章的結構；6． 品味語言的特色； 7． 評

論作品的內容；8． 表達自己的見解； 9． 賞析文章的美點。

知識概括 1． 從語言的角度：（1）用詞之美------找精美的動詞、形容詞、疊詞及成語等。(作用：用詞精辟準確，把事物說得形象具

體；使用成語，為文章增色。）（2）修辭之美------找文中的比喻

句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等。（作用：比喻使語言生動

形象；排比使語言氣勢磅礴、感情強烈；擬人使事物形象可感；對偶

使語句形式整齊、音韻鏗鏘；反問句增強語氣??）（3）句式之

美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯詞

語的句子等等。（可從語言優美、清新雋永、真摯樸實、不落俗套、靈活多變、富有表現力等方面去品味其妙處）2． 從結構層次的角

度：一般有并列結構（顯得層次清楚）、遞進結構（論述步步深

入）、總分結構（觀點明確、內容具體）。3．從文體知識的角度：

記敘文------記敘的要素、記敘的材料、記敘的方法??

說明文------說明的對象、說明的順序、說明的方法??議論文------論點的提出、論據的運用、論證的方法??小

說------小說的要素、小說的內容、小說的主題??散文------

散文的線索、散文的主旨、散文的意韻?? 4．從表達方式的角度：

如敘議結合，寓情于景，或記敘、描寫、議論、抒情幾種表達方

式融為一體??（這樣使文章極富表現力）特別是描寫：（1）

從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）

（2）以動襯靜，動靜結合（3）正面與側面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法（外貌、語

言、神態、動作、心理）環境描寫的作用一般有：交代時代背景；

襯托人物心情；推動情節發展；渲染環境氣氛。5．從表現手法的角度：襯托象征、托物言志、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側

面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情??還有

卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線??

一、整體閱讀，把握中心整體閱讀一篇現代文，先要做到以

下兩點：首先要了解一些非文本的相關信息，如文章的作者，寫作的時間，及作品后面的注釋等。因為這些容易被人忽視的”細節“，往往

是解讀文章的關鍵。其次是對文本內容的整體認識，它包括：

（一）理清文章脈絡，即了解文理。做到知曉文章每一部分內容是什

么，從哪些角度說的，段與段的關系，以及它們是如何彼此照應形成一個有機的整體的。

（二）在理清文脈的前提下，跳出文章之外，博觀而約取，歸旨攝要，把握文章的中心主旨。對于大閱讀而言，看不清文章的中心主旨，只

見樹木不見森林，就容易犯斷章取義的錯誤。

二、提取信息，綜合加工

（一）理解型試題其主要考查的要點是：一是理解文中詞語的含義，二是理解文中重要句子的含意。1.對詞語含義的理

解題對詞語含義的理解大致可以分三種情況：一是對指代作用的詞語內容的理解，如“其”“這”等。對于此類試題從技術層面上講先應找到指代對象的位置、范圍，再根據語境確定指代對象、內容；最后將答案代入原文分析是否恰當。

二是對運用修辭手法詞語的理解。對于此類試題先要弄清修辭手法的自身特點，然后借助原文界定其具體含義。

三是對術語（概念）的理解。先要從文章中找到與之相關的信息群，之后對其進行加工整理，使之轉化為通俗的文字。2.對文句含意的理解題對文句含意的理解題往往是針對那些內涵比較豐富，主旨比較晦澀的句子，這些句子常常有以下特點：一是結構復雜；二是在文章中起關鍵作用，如文眼句、總括句、過渡句等。三是使用修辭手法；四是信息量比較大；五是主旨含蓄或內涵豐富，如具有潛在意、引申意、雙關意、多重意的句子。對于這些語句的理解都應緊密地結合語境，首先要分析文句與相鄰語句之間的關系，如復指、比較、呼應、總分、分總、說明、闡述、解說等，之后結合文章的中心主旨挖掘其深層含意。

（二）分析綜合型試題現代文閱讀中最常見的試題類型是根據試題要求對一些信息進行加工改造，重新整合的分析綜合型試題。從近年來的全國試題來看，其主要考查的要點為：第一、篩選并整合文中的信息；第二、歸納內容要點，概括中心意思；第三、分析概括作者在文中的觀點態度。這種題的實質是以信息加工為主要任務，其主要解題方法有三類：1.蚌中取珠。即答案是原文中的原句，你只要細心搜尋，將這個”原生態“的句子從文章中摘出來即可。2.沙里淘金。有的答案散落在文

章里，需要我們在鎖定閱讀區間之后，從中篩選擇取關鍵詞，并對其進行簡單的緊縮、摘引、加工組合。3.百花釀蜜。在文章中實在難以找到合適的詞句進行加工時，或是對于一些專業性較強或內容比較晦澀的語句，就需要我們對這些信息進行篩選后，再對其進行合理的轉化、整合。這里需要指出的是，在作答時應盡量使用原文原句，故而答題以前應先分清類型，區分主次，權衡輕重，或篩選引用，或摘引緊縮，或添加補充，或轉化整理，要因題而異，根據字數要求及文本信息量而定。

（三）鑒賞評價型試題所謂鑒賞評價型試題，主要考查的內容為”鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧“。對于此類試題首先應先了解這些手法的內涵及特點，答題時應本著”概念┼作用┼具體“的方法解題。”概念“即先說明文中所采用的是什么樣的手法，”作用“即說明運用這種手法的作用，”具體"是指這種手法在文章中使用的意義及好處，即為什么用的問題。

第二篇：高中語文現代文閱讀技巧

1.標題作用：

（1）全文的線索，推動情節發展

（2）總結文章內容，點名主旨（突出主題）

（3）形式新穎，吸引讀者

（4）反映人物情感變化

2.動詞理解：

XX生動表現了人（事）物XX的特點（情狀）（或描繪出一幅……的場景），反映了人物……的心情

3.句子分析：

（1）分析句子里詞語的表達效果

（2）分析：修辭+修辭作用

XX比喻XX，表現了（事物）……的特點，表達了（人物）……的特點

XX擬人化（或賦予人的情感），生動形象的表現了……的特點（或描繪出……的畫面，寫出了事物……的特點）

……，突出了（事物）……的特點

……，以強烈的語氣表達了（人物）……的感情“設置懸念，吸引讀者”

文中或結尾出現，其作用通常為“引起了對……的問題的關注（或引人深思），給人以啟迪，突出了文章的主旨”

XX代XX，使被借代的更加具體，生動表達了什么感情或特點引用詩句，其作用通常為“增強文章的文學氣息，使文章語言更優美（或引用詩句是為了說明……）”

“增強文章的趣味性，吸引讀者”

4.文章運用表現手法作用：

（1）對比，作用：XX和XX形成鮮明對比，突出人（事）物XX的特點

（2）象征，作用：使文章立意深遠，含蘊深刻

（3）伏筆，作用：對將要出現的XX事物作暗示，為情節發展作鋪墊

（4）照應，作用：使文章結構嚴謹，使文章主題更加鮮明，使文章更加嚴密

（5）烘托、渲染，作用：表現環境，營造氛圍，抒發情感，突出主題

5.某段起什么作用：

（1）開頭，作用：

A、引起下文

B、點名所要描寫的對象

C、照應文章標題

D、設置懸念，吸引讀者

E、為情節發展埋下伏筆

（2）此段在文中，作用：

A、承上啟下的過渡作用

B、為情節發展埋下伏筆，推動情節發展

（3）結尾，作用：

A、總結全文

B、揭示文章主旨

C、照應前文

D、照應題目

E、引人深思

6.文中畫線句、段運用何種描寫方法，有何作用：

（1）人物：外貌、語言、動作、心里、神態、正面、側面描寫

（2）壞境：自然環境、社會環境作用：

（1）人物：表現人物XX的特點，突出人物XX的性格（品質、思想）

（2）環境：烘托一種XX的氣氛，表達一種XX的思想感情

7.用簡潔的言語概括文章（或文段）內容：誰+干什么+結果怎么樣

8.本文（某段）運用什么表達方式：記敘、描寫、議論、說明、抒情

9.簡要概括文中事物特點：

首先分析文章的結構，注意文中的連接詞（首先、其次、還、然后、也、最后、此外……），這些詞語外面的句子往往就是事物的特點。

來點小技巧——初中語文答題

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說）；埋下伏筆（記敘文、小說）；

設置懸念（小說）；為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭

（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了＋對象＋特性

3、設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

6、反問：強調，加強語氣等；

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現

方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再聯系上下文，圍繞主題，挖掘出

句子深層含義，再整理一下自己的語言就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞：如（如：都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

答：不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）

規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環

相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

語文答題公式及常見修辭方法

一﹑修辭格與體會文章表達。

1﹑讀出佳句在文章中的位置及地位。

2﹑公式：①比喻：……采用了比喻的修辭手法，地描寫了……，表現了作者

對……的感情，形象生動。②擬人：……采用了擬人的修辭手法，將……賦與

人的情感與性格來寫，表現了作者對……的感情，十分形象，生動（或栩栩如生，逼真）。③夸張：……采用了夸張的修辭手法，描寫了……，表達了作者……的情感，聯想奇特，富于形象感。④反問：……采用了反問的修辭手法，用反

問的句式把作者……的感情表達出來，語氣更強烈，表達的思想也更強烈。⑤

排比：……采用了排比的修辭手法，描寫了……的情景，集中地表達了作者……的感情，節奏明快，增強了語言的氣勢。⑥對偶：……采用了對偶的修辭手法，描寫了……，抒發了作者對……的感情，節奏明快，富于音樂美。

二、插敘的作用。

1、讀出插敘的語段的位置及和全文的聯系。

2、公式：……采用了插敘的寫法，既對文章……的內容加以補充，又突出了文章的……的主題（或豐富了主人公……的性格）。

三、歸納文章的中心。

公式：①寫人為主：記敘了……贊揚了……表達了……②記事為主：記敘了……（批評了）歌頌了……表現了……③寫景狀物：采用了……手法，借助……描寫，贊揚了……抒發了……④游記：描寫了……表達了……感情⑤議論文：文章論述了……闡明了……

四、記敘的要素的作用。

公式：①時間：以……的時間為序（或線索）來寫，使記敘的過程更清楚。②地點：以……的轉換為序來寫，為人物提供活動環境。③事件：以……的事件來寫，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。④人物：以……的活動來寫，推進故事情節向前發展。

五、描寫手法的作用。

1、讀出描寫手法在語段中的位置及目的。

2、明確描寫類型及相關知識：①外貌（肖像）描寫的主要作用就是顯示人物的性格特征②語言描寫的主要作用就是表露人物感情，提示了人物內心世界③動作（細節）描的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生④心理（神態）描寫的主要作用就是展現人物的精神面貌，尤其是復雜的心理主刻畫，更能提示人物的精神世界

3、公式：

外貌：描寫了……的樣子，表現了……

語言：……的語言，生動、傳神地展示了……內心，表現了……

動作：用運……的詞語，生動、準確地刻畫了……

心理：……等詞語寫出了……，表現了……

六、環境描寫的作用。

1、找出文段開頭或中間及末尾的環境描寫語句。

2、公式：①……的景物描寫，寫出了……的景色（或環境），烘托了人物……的性格和品質。②……的景物描寫，結合人物心理活動，表現人物……的性格和精神。

3……的景物描寫，反映了……的情景，為全文定下了……的感情基調。

七、論證方法 的作用。

1、在文段中找出相關的論證方法。

2、明確知識：①例證法主要是增強說服力，通過一兩個典型事例，可以使闡述的道理令人信服。②引證法的主要作用是充實內容，增強說服的權威性，極具力度和信度。③正反對比論證法的主要作用是使論證更為深刻。④比喻論證法的主要作用是深入淺出，通俗易懂，使論證更為具體生動形象。

3、公式：

例證法：采用了舉例的方法，以……來說明……的觀點，列舉詳實，說服力強。引證法：采用了引證法，以……的名言來說理，增強說服的權威性，極具力度和信度。

正反對比論證法：采用了正反對比論證法，以……來論述，深刻。

比喻論證法：采用了比喻論證法，以……的比喻形象地闡明了……

八、仿寫句子。

公式：

1、數清例句的字數。②弄清例句所采用的修辭手法（沒有修辭手法的除外）。③讀懂例句與所要仿寫的句子在概念和現象上的聯系。

九、對對聯。

公式：①名對名，形對形，動對動；②山對川，日對月，天對地；③注意上下聯語意的相關、相融。

十、讀圖題。

公式：①分析畫面構成要素。看清上中下或左中右各有什么，畫面的主題詞或標題是什么，畫面中的人物語言有什么。②給漫畫寫題目的公式：題目+內容+啟發。③結合畫面含義，說自己的看法或得到的啟示及提出自己的意見，要分要點來寫（寫成1、2、3）④給畫面定標題，要不能離開畫面含義或寓意。⑤說畫面的寓意，也就是看到A聯想到B，A、B具有共性。

十一、探究題。

公式：①分析所給的語段從中得出的結論。②分析所給的圖表數據變化情況，得出結論。③用一句話來概括你的結論，但最好分1、2、3來表達。④提出你的看法或建議時，要具體寫明1、2、3點。

十二、概括題。

公式：①分析所給的語言材料要找出幾則材料的共性，然后用一句話表達。②分析所給的語言材料，找出每則材料所講現象的重點，然后用一句話綜合表達。當然也可以寫成“我的發現是1、2、3點”。③分析所給的名著閱讀選段內容，然后從中找出關鍵情節或人物語言，動作，再用一句語言來概括人物的性格。? 公式：

1、要能寫出1一6冊名著導讀內容相關章節里的人物特征性的語言。②寫出人物的性格特點。③寫出相關章節的故事情節。④寫出主人公姓名及著作名稱。⑤如果要求用精煉的語言從作品內容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學名著進行評點，最好考慮人物形象上下手答題。

十三、名著閱讀。

公式：

1、要能寫出1一6冊名著導讀內容相關章節里的人物特征性的語言。②寫出人物的性格特點。

③寫出相關章節的故事情節。④寫出主人公姓名及著作名稱。

⑤如果要求用精煉的語言從作品內容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學名著進行評點，最好考慮人物形象上下手答題。

十四、寫信。

公式：①注意書信格式（開頭稱謂頂格寫，“此致”、“敬禮”的位置，寫信人的署名，寫清年月日）。②用簡明的文字寫明材料的事實。③表示祝愿、希望等的內容放在書信內容最后面。

十五、編短信。

公式：①用“滬”一類的字簡寫地名。②材料事實編寫在卷面上也要抓句段主干內容來寫。

十六、詩文佳句賞欣。

公式：①推敲詞語運用，注意用“生動”、“形象”、“逼真”等詞語。格式為：……用運的好，描寫了（或刻畫了）……，十分形象、生動、傳神。②從修辭格來賞欣，見前面修辭格。③從詩文整句的思想性來賞欣，要從詩文所具有的意境（思想境界，包含的哲理）上來寫，類似于解釋詩句。

十七、說明文學家（或文學作品）風格。

公式：①寫明作者所生活的年代。②寫明作者作品的特征。②結合作者具體作品中的“詩文句”來說明特點。

十八、文言句子劃分停頓。

公式：

1、帶有“故”、“是以”等標志的句子，在這些詞語之后畫斜線。

2、名詞作狀語的，在這個詞語之前劃。

3、“可以”類實際是兩個詞語，在“可”后劃。

4、主語和謂語之間劃。

5、謂語與賓語之間劃。

十九、結合語境說加點詞語在文中的特殊含義。

公式：

1、先解釋這個詞的本義。

2、……描寫了（或刻畫了）……

3、……意思是……

二十、前后照應。

公式：

1、在文章開頭、中間、結尾找出關鍵詞。

2、……與……相互照應，表現了……

二十一、巧設懸念。

公式：

1、在文章開頭找出作者所設的懸念（關鍵詞）。

2、……，使文章情節曲折、跌宕起伏。

二十二、文章開頭寫景語段的作用。

公式：

1、分析所寫景物的特色。

2、……描寫了……，為下文寫……打下了伏筆。

二十三、記敘線索。

公式：

1、分析線索種類：

1、以“物”為線索；

2、以“事”；

3、以“人”；

4、以“時間”；

5、以“感情”。

2、以……為線索，串連事例，塑造人物形象，集中表現了主題。

二十四、稱謂變化。

公式：

1、找出人物稱謂的變化詞語。

2、采用第一人稱，親切、真實。

3、稱謂變化也反映了、劉就杰

情感的變化。

Biao^_^

第三篇：高中語文現代文整理1[小編推薦]

高中語文現代文整理（高一年級第一學期）

第一單元

二、跨越百年的美麗

①作者：梁衡，著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。主要作品有科學章回小說《數理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》和《新聞原理的思考》，散文集《夏感與秋思》和《只求新去處》，學術論文集《為文之道》和《繼承與超越》，還有初中語文課文《晉祠》。

②理解：課文是在紀念居里夫人發現“鐳”元素一百周年有感而發寫下的一篇文章，是一篇充滿激情的散文。作者寫此文的真正用意是為了揭示居里夫人身上的一種偉大的人格魅力：美麗的居里夫人不被上帝所給的美形所累，她少有的堅韌、刻苦鉆研的精神，打破了女人的美貌是存在于社會價值的觀念。她有大志，有大求，淡然地生活，積極地進取。這一點的理解不能僅僅停留在簡單的外形美與內心美的層面上理解，而應更深入地理解，這就是居里夫人與眾不同之處——一種超凡脫俗的人生追求，虛懷若谷，深層次的謙虛。美麗的實質：深刻而不膚淺，內斂而不浮華；經過一定的生命的歷練后達到的崇高的精神之美，是外在美的升華和超越，具有恒久的魅力。

③寫作特點：本文在選材上具有獨特的視角；正反兩面描寫的結合，展現偉大女性的風采；引用名言，頌揚其格；運用類比，凸顯精神。

④補充：瑪麗〃居里，波蘭裔法國物理學家、化學家。因研究放射性現象與貝克勒耳及皮埃爾〃居里共同獲得1903年諾貝爾物理學獎，后又因發現釙和鐳獲得1911年諾貝爾化學獎。第二單元

四、邊城

①作者：沈從文，原名沈岳煥，筆名休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等，乳名茂林，字崇文，湖南鳳凰縣人，苗族，現代著名作家、歷史文物研究家，京派小說代表人物。有小說集《龍朱》和《旅店及其他》，短篇小說《丈夫》、《貴生》和《三三》，中篇小說《邊城》，長篇小說《長河》，散文集《湘西散記》、《湘西》和《從文自傳》。

②理解：以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了富有詩情畫意的湘西鄉村風俗畫幅，充滿了湘西特有的風土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。翠翠是小說的主人公，天真善良，溫柔清純，也是這幅湘西風情畫中的一個典型形象。爺爺理解為中國傳統美德的典范。在課文思想情感的把握上，感受翠翠和爺爺之間的祖孫親情。③補充：

小說三要素：環境、人物、情節

小說塑造人物的方法：肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、細節描寫

人物形象分析：可以分別從人物的語言，心理，行動，外貌以及故事發生的環境等著手，通過作品豐富的細節，人物的行動、對話和內心活動，表現來人物的性格特色及其思想發展。環境描寫的作用：營造……氛圍；襯托人物形象，使得自然美與人性美相照應；烘托故事的氣氛；烘托人物得心理活動，使得自然景物的描寫成為人物情緒的延伸和擴散；推動故事情節的發展。

五、合歡樹

①作者：史鐵生，當代作家。代表作有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》和《我的遙遠的清平灣》，散文《我與地壇》等。

②內容理解：本文是一篇多年感情積郁的產物，是唱給母親的一首贊歌，更是一曲生命輪回的交響。作者經歷生命中的種種痛苦，但終于從中挺身而出，達到超凡脫俗、大徹大悟的境界，所以整篇散文，文風簡樸直白，感情含蓄，動人心魄，寫出母愛無私偉大，子女無法全部報答的主題。合歡樹的象征意義：一種美好的回憶；母親生在這個時代的另一種方式；作者能在靜寂的夜晚與母親靈魂相融合的精神家園；象征作者自己在經歷了眾多磨難后終于獲得成功；生命的頑強，意志的堅定和事業的成就；母親對兒子的希望和祝福；母子合歡。③補充：象征：象征作為文學創作的一種表現手法，是指借助某一具體事物的形象，以某種

1抽象的概念，思想或感強表達出來的。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，是被象征物的某一內容得到含蓄而形象的表現。

第三單元

七、最后的常春藤葉

①作者：歐〃亨利，原名為威廉〃西德尼〃波特。美國著名批判現實主義作家，世界三大短篇小說大師之一。被評論界譽為曼哈頓桂冠散文作家和美國現代短篇小說之父。他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外。代表作有小說集《白菜與國王》、《四百萬》、《命運之路》等，其中有名篇《愛的犧牲》、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《賢人的禮物》、《最后的常春藤葉》等。②理解：

貝爾曼在墻上留下的葉子是一幅用生命和意志留下的杰作，展現了貝爾曼對命運頑強的抗爭。這篇葉子濃縮了舍己為人的精神，濃縮了愛和善，是他喚醒了瓊珊對生命的信念，貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他的生命之光全集結在這片葉子上。這是一篇閃爍光，永不凋零的葉子。

Q: 最后一片葉子與瓊珊的關系？

A: 在瓊珊的眼里，最后一片葉子作為生命的征兆，也是死神的化身。她把最后一片葉子作為最后一絲與世界微弱的牽連，作為放棄生命的理由。于是在寒秋的風雨吹刮使藤葉越落越少時，讀者的心也越揪躍緊，藤葉最終會掉完，但是年輕純潔的瓊珊不應該這么早過世，于是小說的矛盾推向高潮。

Q: 為什么最后一片葉子能夠挽救瓊珊的生命？

A: 小說之前有醫生的伏筆，而且盡管瓊珊被病魔與生活的苦難泯滅了對生的希望，但她還那么年輕，對藝術的追求才剛開始，潛意識里仍有對生的渴望。當她從最后一片葉子中得到啟示，有了活下去的信念，使藥物治療的效果提高。

Q: 最后一片葉子在小說情節中的作用？

A: 串聯著瓊珊與貝爾曼這兩個人物的活動，展開了所有的情節——瓊珊收到的人間苦難與老貝爾曼的舍己救人的人性美。

Q: 為什么最后一片葉子是貝爾曼的杰作？

A: 這一片葉子不僅是貝爾曼追求40年等待25年的藝術結晶，還是他人性的象征，它融入了他的愛、善以及寶貴的生命，成了真正的不朽之作。

Q: 為什么作者為對貝爾曼華杰作的場面作正面描寫？

A: 作者在描寫上留下的空白，給了讀者無垠廣闊的想象空間。情節雖然被淡化了，但是通過想象，轉化為讀者內心的感動，有一種此時無聲勝有聲的效果，情節上更凝練、更含蓄，人物形象更鮮活，更難以忘懷。

Q: 小說的主人公是誰?

A：是貝爾曼。首先是作者的留白給了我們更多關于貝爾曼的想象。而從他和各方面的廣西看，當瓊珊病危，生命猶寄于一片葉子，實為后文貝爾曼所作的杰作埋下伏筆，做了鋪墊。再從小說的主題看，作者要歌頌的是人性美，具體表現人性美的是貝爾曼的善良、博愛與獻身精神，通過貝爾曼能夠反映作者想要表達的這層主題。

③補充：

世界三大短篇小說之王

[法]莫泊桑代表作《項鏈》、《我的叔叔于勒》和《羊脂球》。其短篇小說的特點在于注重細節，絲絲入扣，反映資本主義社會赤裸裸的金錢關系。

[俄]契科夫代表作《變色龍》和《套中人》，還有初中語文課文《凡卡》。其作品特點在于善用精妙的比喻揭露俄國上層階級玩弄權勢，虛情假意，虛偽，阿諛奉承的本領。

[美]歐〃亨利代表作《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》。其小說被譽為美國生活幽默的百科全書，擅長寫落魄人的小說，以敏銳的眼光描寫人生百態，以故事取勝，寫出求生欲的準確形態。

歐〃亨利文學藝術特色

歐〃亨利式結尾：在故事接近尾聲時，筆鋒一轉，讓主人公的命運有了一百八十度的變化，這變化是出人意料的，而又在情理之中的，對小說的主旨其強烈的烘托作用，讓讀者在驚愕

2之余，又感到一種信服。同時，結尾部分留下一段描寫空間，給讀者以充分的想象，表達出一種含蓄之美。

歐〃亨利的語言風格：幽默是歐〃亨利作品所表現出的語言風格。在幽默中摻入苦澀，常用調侃的語言來敘述悲涼的故事，使人在笑過之后感到沉重，達到批判社會的作用以及撫慰受到創傷的小人物的心靈。這種語言風格又稱之為“含諷刺的微笑”，“帶笑的眼淚”。

八、邂逅霍金 ①作者：葛劍雄，教授，歷史學家。

②理解：全文作者抒發了對霍金現狀的感慨以及對他科學事業的祝愿。作者的意圖不在于寫霍金的顯著科學成就，而是他堅強的生活毅力；不注重寫霍金的個人奮斗，而注重寫了培養他的社會環境。于是作者得到這樣的結論：天才的成就，除了科學技術之外，和諧、寬容、尊重、理解與平等都非常重要，希望中國也能有這樣的人文環境。

③補充：斯蒂芬〃威廉〃霍金，英國劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家，是本世紀享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家，還被稱為“宇宙之王”。在21歲時就不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，此后一直坐在輪椅上，演講和問答只能通過語音合成器來完成。70年代他與彭羅斯一起證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎。他因此被譽為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家。他還證明了黑洞的面積定理，即隨著時間的增加黑洞的面積不減。這很自然使人將黑洞的面積和熱力學的熵聯系在一起。第四單元

十、再別康橋

①作者：徐志摩，現代詩人、散文家。浙江海寧市硤石鎮人。原名章垿，字槱森，留學美國時改名志摩。曾經用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員，是新詩的詩魂，中國布爾喬亞的開山詩人也是末代詩人，在劍橋留學時深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。代表詩集《翡冷翠的一夜》、《志摩的詩》和《猛虎集》等。

②理解：徐志摩筆下的康橋具有生命靈性，帶有詩人柔和飄逸的風度與筆下的情感融為一體，詩人的情懷不是直白顯露，而是熱烈有分寸地淡淡開有，淡淡結尾，包含許多的復雜情緒使人產生豐富聯想與回味。本詩是20世紀最出色的離別詩，尤如一首輕柔優美的小夜曲。③補充：

新詩的特征：采用白話，主張口語化；打破就格律的束縛（句子長短，平仄，押韻，節拍等），形式自由；強調詩的真實性。

三美：詩人聞一多在20世紀20年代曾提倡現在詩歌的“音樂美，繪畫美，建筑美”，《再別康橋》三美兼具

新月派：20世紀20年代后期的一個資產階級知識分子的散漫團體，不是一個單純的文學流派，而是涉及政治、思想、學術和文藝等多種領域的一個派別，作為文學流派，主要成就在詩歌。

十一、雪落在中國的土地上 ①作者：艾青，原名蔣正涵，號海澄，曾用筆名莪加、克阿、林壁等。中國現代詩人，現代自由詩的集大成者、代表詩人之一，七月詩派代表詩人，詩歌特點沉郁而深厚。主要作品有《大堰河——我的母親》，詩集《大堰河》、《向太陽》、《曠野》、《北方》和《歸來的歌》。②理解：寫出詩人因國土淪喪而痛心，為國家前途、民族命運擔憂，整詩風格凝重而沉郁。③補充：七月詩派:是抗戰時期和解放戰爭時期國統區重要的現實主義詩歌流派，因胡風主編《七月》得名。代表詩人有艾青、田間和魯藜、綠原、牛漢等。他們以《七月》、《希望》、《泥土》為陣地，強調詩歌中主觀與客觀的統一，歷史與個人的融合，多寫自由詩，其中又以政治抒情詩為主。

十二、雙桅船

①作者：舒婷，原名龔佩瑜，中國女詩人。舒婷崛起于20世紀70年代末的中國詩壇，她和同代人北島、顧城、梁小斌等以迥異于前人的詩風，在中國詩壇上掀起了一股“朦朧詩”大

3潮。舒婷是朦朧詩派的代表人物，《致橡樹》是朦朧詩潮的代表作之一。主要著作有詩集《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《始祖鳥》，散文集《心煙》等。

②理解：詩人巧妙地將自己的一些情感寫入詩里，借雙桅船的意象，表達內心的復雜情感，她自己就是雙桅船，船與岸的并存代表愛情與事業的共同存在，但是又有區別。詩人通過朦朧表現，將多種情緒組合而成，這其中既包含詩人的真實情感（心路歷程感言），也有詩人內心的淡淡感嘆以及隱約的社會感懷。

③補充：朦朧詩：追求意象化，以象征，暗示，通感的手法來反映復雜的社會現實。表現作者豐富的內心感受。內蘊豐富，表達曲折，具有較豐富的美學價值，它常被人們視為晦澀朦朧中的霧中之花。

第六單元

二十三、我國古代小說的發展及其規律 ①作者：吳組緗，原名吳祖襄，字仲華，現代作家。代表小說《箓竹山房》、《一千八百擔》和《鴨嘴澇》。

②理解：古代小說的發展

魏晉前小說起源神話傳說

魏晉小說發展志怪志人《穆天子傳》、《山海經》

唐基本定型唐傳奇（最像現代小說）元稹《鶯鶯傳》、陳鴻《長恨歌傳》 宋、元基本成熟話本形式演義小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》 明、清頂峰時期文人獨立創作，現實主義，關注平凡人生活《紅樓夢》、《金瓶梅》

第四篇：新課標高中語文現代文閱讀常用答題模式

新課標高中語文現代文閱讀常用答題模式

（一）、有關布局謀篇的題型:

某句（段）話在文中有什么作用？ 答題思路：確認指定段落（句子）在行文中的位置

1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。

2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。

3.文末：點明中心（散文）；升華感情，深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭，結構嚴謹（議論文、記敘類文章文、小說）；照應上文，前后呼應；畫龍點睛；言有盡而意無窮。

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調了＋對象＋特性

3·設問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

4·反問：強調，加強語氣等；

5、對比：強調了??突出了??

6、6、反復：強調了??加強語氣

（三）句子含義的解答：這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了??。形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了??。副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成??，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？不能。因為：（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。（2）該詞與上文是一一對應的關系。（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納

1．記敘類文章：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事。格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么？ 格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

明確段落的的作用，明確答題的方向（一般從內容和結構兩個角度入手）

1.線索：記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。

2.矛盾句。從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。

一、有關語言修辭的題型:

1.描繪類 ：提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了??

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成??，與事實不符。

2.結構類： 提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了??

3.修辭類： 提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境。1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。答題格式：強調了＋對象＋特性7.反復：寫

景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。答題格式：強調了??突出了?? 9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考。10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。答題格式：強調，加強語氣等；

二、有關表現手法的題型（象征、聯想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、托物言志、借景抒情、人稱等）:

1.藝術類: 提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）

2.人稱類: 提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變人稱？答題模式：

第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，自由表達思想感情，給讀者以真實生動之感；

第二人稱：呼告抒情更強烈感人，便于對話（感情交流），增強文章的抒情感和親切感，還能起擬人化的作用；

第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

三、表達方式類：1.明確五種表達方式中具體分類及作用，以便答題時明確方向.2.確認所指定語段運用何種表達方式，結合文章具體分析.敘述方式 : 1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝，波瀾起伏。3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。

描寫作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：肖像描寫以形傳神；動作描寫，表現人物性格特點；語言描寫，言為心聲；心理描寫，揭示人物內心世界。都可以表現人物性格特點，推動情節發展，更好展現人物的內心世界、性格特征。2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。奠定感情基調，為塑造人物形象服務3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。

6、白描：簡筆勾勒，簡潔準確傳神，工筆細描：精雕細刻，纖毫畢見，具體生動.7、寫景技巧：動靜結合、明暗結合、點面結合、聲色結合、繪聲繪色、虛實結合、遠近高低；仰視、俯視、平視；視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。

抒情、議論作用

1、敘后議論：畫龍點睛，點明題旨，升華主題；比喻論證：生動形象，通俗易懂

2、直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致 間接抒情：寓情于景，物，事，含蓄 蘊藉。

表達方式入手分析句意：

1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；

3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務的，而議論又以記敘為基礎，敘為議提供了事實依據，使立論有根有據，具有很強的說服力。

四、有關歸納內容要點的題型: 提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。

五、有關鑒賞人物形象的題型: 提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象。答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

第五篇：高中語文現代文閱讀教學的有效性淺析

高中語文現代文閱讀教學的有效性淺析

江蘇省邳州市宿羊山高級中學 高偉東221354 【摘要】長久以來，現代文閱讀一直是高中語文教學的難點，雖說一線教育工作者一直在潛心研究，但這方面仍存在諸多問題。【關鍵詞】高中語文；現代文閱讀教學；有效性；策略

縱觀整個義務教育階段的課程，高中語文在其中有著非常重要的地位。在這一階段，學生的知識儲備以及學習能力已經達到了頂峰，其思維也非常活躍，所以高中語文教學有其特殊性。就現代文閱讀教學而言，只有真正尊重學生的興趣，激發學生的學習主動性，才能夠保證教學效果。隨著新課改的不斷推進，提高現代文閱讀教學的有效性已經成為了我們所必須面對的問題，這是每一位基層教育工作者身上所肩負的責任。本文中筆者結合實際教學經驗，對此類問題進行了總結，旨在對相關工作的落實帶來一定的思考。

一、現階段高中語文現代文閱讀教學中的誤區

1、現代文閱讀教學理解層面的誤區

很多一線語文教師都把現代文閱讀教學當成了一種“工具訓練課”，從字詞到作者背景介紹，再到整體文章風格的賞析，教師想要通過這樣過度的“分解”鍛煉學生的寫作能力、朗讀能力，培養學生的語文思維，但這卻已經使現代文變的支離破碎。雖說此種教學模式完全將現代文閱讀與高考答題劃上了等號，但掌握題目的答案卻不是現代文閱讀教學的最終目的。教師在給學生分析文章時，已經將現代文閱讀教學轉化為了“文本分析課”，對學生感受以及內在情感的忽視使現代文閱讀教學無法發揮出應有的作用。【1】學生對此不感興趣，更無心去上，想要提高教學效率便更是一紙空談。

以蘇教版高中語文教材中的《想北平》這篇課文為例，日常教學中教師為了幫助學生理解這篇課文的內涵，可能會從老舍先生的生活背景入手展開解析，由此過渡到生詞以及作者的寫作風格。這篇散文通過北京與巴黎的對比，表達了作者濃濃的思鄉情，那時日本帝國主義已經加緊了侵略中國的步伐，老舍先生這濃濃的思鄉情中也包含著滿腔的悲憤。而過度解析之后的《想北平》已經無法還原出作者內心的情感，即使我們掌握了其中的生詞，可以復制出作者的寫作風格，但情感方面的缺失也無法提高學生的綜合語文素養。對現代文閱讀教學，一線語文教師應該擺正認識，要“由表及里”的展開教學，引導學生不斷提高。

2、對現代文閱讀缺乏切身的體會

語文與我們的生活是息息相關的，語文教師應該在生活中不斷提升自己的語文素養，豐富自己的情感體驗，嘗試從自身角度對課本中的現代文進行解析，這才能夠更好的展開教學。但當前很多一線語文教師并沒有做到這一點，他們普遍缺乏對現代文閱讀的切身體會。因此在教學中多是照本宣科，對于語文閱讀教學缺少自己的心得和感悟，教學目標和計劃的設置大都死板乏味，缺乏創新。另外教師沒有明確教學的重難點內容，更難以提高課堂效率。

【2】

綜上，教師應該不斷提高自身的教學技能，豐富自己的生活體驗，只有這樣才能調動起學生們的學習積極性，進而提高現代文閱讀教學的效率。

例如在講解《我與地壇》這篇課文時，教師應該嘗試對其中的人生哲理以及對親情的謳歌進行挖掘，在此基礎上展開閱讀教學，引導學生通過閱讀體會作者的情感才能夠更有針對性。這篇課文中描繪了一個不屈的靈魂，面對命運的侵襲它并沒有退縮，高中生可能很難將其中的內容與自己的日常生活聯系起來，這也從側面說明了教師在切身體會的基礎上展開閱讀教學的重要意義。缺少生活實際體驗的現代文閱讀教學，學生很難對其進行回應，教學效果也同樣無法保證。

二、提高高中語文現代文閱讀教學有效性的策略

1、加強學生的情感培養

在進行閱讀教學時，教師應該深入了解學生的整體情況，加強學生的個性化閱讀方式運用，高中階段的學生已經具備了獨立的思維和較強的理解能力，因此教師在進行現代文閱讀教學時要引導學生抒發自己的真情實感，進而更好的理解文章的深層含義，這對于提高學生的閱讀和寫作能力都是有幫助的。

例如在講解《最后的常春藤葉》這篇課文時，教師可以由這篇課文出發塑造學生內心的情感。其中可以恰當的運用個性化閱讀，采用速讀、跳讀或者默讀能夠抓住關鍵信息，通過帶有感情的朗讀感悟文中傳遞的那種對于生命的渴望。教師要鼓勵學生積極向周圍人闡述清楚自己的觀點，發揮自身的主觀能動性。在這里需要強調的是，自我發揮并不等于“放任自流”，學習過程中教師應該給予有針對性的指導。

2、強化學生與文本的對話

教學文本是現代文閱讀教學的媒介，在教學過程中有著不可替代的作用。因此日常教學中教師應該加強學生與文本之間的對話交流，促使學生能夠與教學文本形成積極的融合。如此，教學文本便不再是一種單純被記憶的對象，是一種可以與學生展開“平等對話”的主體。具體來說，日常教學中教師可以嘗試組織一些生動有趣的閱讀活動，高中生的學習壓力本來就非常緊張，借助于這類活動引導他們探究現代文中的精神價值，讓他們體會作者的情感，進而從中汲取營養，對他們來說也是一種心靈的放松。

例如在講解《我的五樣》這篇課文時，為了讓學生更好的理解畢淑敏那種對于生命的感悟，可以引導學生試著寫出自己人生中最重要的五樣東西。以此來與文中的內容進行對比，此過程中學生意識到的不僅僅是差距，更與作者完成了一種跨越時空的“對話”。相信不少同學能夠理解她在選擇時那種對于家庭，對于愛人的糾結，更能夠體會到她敢于否定婚姻的那種率性。

【總結】現代文閱讀是高中語文教學中非常重要的一部分內容，它對于塑造學生內心的情感，培養學生的綜合語文素養有著非常重要的意義。本文中筆者對如何提高現代文閱讀教學的有效性進行了總結，旨在對相關工作的落實帶來一定的思考。【參考文獻】

[1]林音利.高中語文現代文閱讀教學的問題與解決方法[J].考試周刊,2014,(67):33.[2]張帆.高中語文現代文閱讀教學之導語有效性初探[J].科學咨詢(教育科研),2014,(08):82-83.