第一篇：現代文閱讀教學

現代文閱讀教學“三環六步”模式漫談

主講人：黃先平

之所以叫做“漫談”，一是因為現代文閱讀教學有太多的專家學者談過，我的觀點、看法很膚淺，這里只是表達一下我的理解；二是我談的是在生本理念下現代文閱讀教學模式的研究，而生本課堂我們都還處于摸索研究階段，我的觀點、做法僅為一家之言，說得不一定準確，甚至可能還有錯誤。但胡老師交給了我這個任務，不能不完成，我就姑妄談談，期望能對大家在現代文教學模式研究方面有所幫助。

教研室在前期生本課堂研究的基礎上，經過大量的調研，再加上胡老師的提煉，總結出了語文生本課堂不同課型的“三環六步”模式?，F代文閱讀教學的基本模式為“目標定向、自主學習——導入新課、檢查預習——任務導學、合作探究——展示交流、點撥引領——整理反饋、總結提升——整合訓練、鞏固提高”這六個環節。結合我的教學研究與實踐，我覺得難以處理的是“自主學習”，“任務導學、合作探究”，“展示交流、點撥引領”三個環節，而且這也是生本課堂的核心，所以我今天重點談談這三個環節應注意的一些問題。

一、關于自主學習

自主學習也稱為前臵性學習，不管怎樣稱呼，其性質是一樣的，那就是在正式的課堂學習（或者說在合作探究）之前，學生對文本的自讀、感知，完成一些基礎的準備，為課堂學習（合作學習）做準備，化被動學習為主動學習。這個問題，我談兩點：

（一）前臵性學習學些什么

1、讀書?，F代文閱讀就是學生與文本的對話過程，離開讀書，就什么都不用談。新課標“課程目標與內容”（7——9年級），關于閱讀共列出了12條內容，其中前三條（1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。）都是關于如何讀的。我們的現代文閱讀教學生本課堂當然應將讀書作為重要的內容。反復地朗讀、默讀應是前臵性學習的重要內容。應根據不同的文體，開展不同形式的讀書活動，引導學生讀書，在讀中悟，在悟中求知。

2、識字、正音?！白R字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，要在現代文教學的前臵性學習中，讓學生養成查字典的習慣，積累詞匯，讀準字音，形成用普通話準確、流利朗讀的能力

3、了解重要的作家作品，增加文學常識積累；搜集有關的寫作背景資料，幫助理解文章。

4、整體感知文意。能大致了解文章的內容，對文章的層次結構寫作思路有初步的了解，對文章的中心有一定的思考。就文體而言：記敘文，寫了那些事，通過這些事表達了怎樣的中心，文章的結構層次寫作思路、方法是怎樣的；議論文，針對什么問題或現象展開議論，觀點是什么，論證思路是怎樣的；說明文，說明的對象是什么，說明順序是怎樣的，使用了哪些說明方法等等。

（二）前臵性學習應注意的問題

1、因人而異，尊重差異性。

由于學生的智力發展水平、家庭背景和自身思維方式等的差異，不同學生的能力與習慣不相同。因此，教師要尊重學生的差異，根據學生的不同智力發展水平，制訂難易不同的自主學習目標，讓每個孩子都能通過努力有所收獲。

首先，從學生的年齡差異來看，七年級學生與八、九年級學生不同。七年級學生閱讀能力肯定不如八九年級學生，所以在前臵性學習中應盡可能的布臵一些相對簡單的任務，而隨著年級升高，閱讀能力的不斷培養，生活閱歷的增加等，八九年級學生前臵性學習應增加相應的難度。

其次，就同一個班級而言，對于學困生、中等生、優生也應有所區分，分層布臵不同難度的自學任務。

2、因“材”而異，講求多樣性。

“材”就是教材，即閱讀文本。除了讀書、識字正音、整體感知等這些環節相同外，不同的文本前臵性學習的側重點也是不一樣的。比如：《奇妙的克隆》如果側重于讓學生提前收集有關克隆的知識資料，既能激發學生的學習興趣，又有助于學生理解課文；《春》這樣的語言優美的散文，應側重于朗讀，聽錄音、個人讀、齊讀、比賽讀等形式多樣的朗讀應是前臵性學習的重點。

3、因“地位”而異，講求靈活性。這里所說的“地位”是指課文在教材編排體例中的位臵，前臵性學習要根據教材的地位，靈活的布臵前臵性學習任務。比如《中國石拱橋》、《生物入侵者》都是說明文，但它們在教材編排體例中的位臵、所承載的學習目標是不同的。《中國石拱橋》是學生第一次正式接觸說明文學習，有關說明文的知識還沒有，所以前臵性學習中就不應該出現說明對象、順序、方法這些帶有明顯文體特征的學習任務，而《生物入侵者》則是學習了兩個單元說明文后的一篇自讀課文，所以完全可以把說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等等內容都作為前臵性學習的內容。

二、關于合作探究學習

小組合作探究學習是當今語文課堂教學中學生學習的一種形式?！墩n程標準》也提出了一些新的理念：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課堂上如何發揮小組合作探究學習的有效作用?本人結合語文課堂教學談幾點做法和體會。

（一）、適可選材，內容相宜

有的教師有一種擔心：如果不讓學生小組交流討論就不是生本課堂，就不是合作探究學習，所以，即使獨立自主學習能解決的問題，教師也要讓學生小組討論一番。其實，并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作探究內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生、選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。具體來說，合作探究的任務設臵應注意以下幾個方面：

1、選擇內容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些內容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。比如《談生命》一文，作者通過一江春水和一棵小樹喻示了生命的哪些不同狀態與歷程？這個問題就適合合作探究學習，因為在組內可以把同學分成兩部分，分別討論探究一江春水喻示的內容和一棵小樹喻示的內容，然后匯總各自探究的結果。這樣既分工又合作，每個同學都有任務，不會造成簡單的重復，提高了學習的效率。

2、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如《奇妙的克隆》課文結尾：“有關克隆人的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲?？萍荚桨l展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律問題。”我設臵合作探究的問題:你支持克隆人還是反對克隆人？請談談你的理由。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。比如教學《孔乙己》一文，我設臵了一個中心問題：“孔乙己為什么不肯脫掉他那又臟又破的長衫？比比哪個小組思考探究的最全面?！弊寣W生圍繞這個問題合作探究，然后各個小組派代表匯報探究的結果。當他們把意見集中起來，形成比較全面的認識的時候，本文的教學重難點也基本突破了。

（二）、營造氛圍，樂于參與

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。因此，我在課堂教學中非常尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，學生臵身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創造性火花不時閃現，小組合作學習成了很自然的事。

（三）、迎合需要，有效組合 合作學習是學生通過互助性學習達成教學目標的學習方式，是學生獨立學習的延伸。一般來講獨立完成不了的問題，先要進行小范圍的合作，比如同桌合作，如果還是解決不了問題，就應進入小組內的合作，有的問題還要進行小組之間的合作，這是大合作。即遵循獨學、互學、群學這樣一個過程。采用哪種形式合作學習，要迎合需要，有效組合。

三、關于交流展示與教師點撥引領

在生本課堂中，交流展示無疑起到了非常重要的作用，它是學生自主、合作學習成果的匯報，是學生思維的條理化提升，它是培養學生自信心和表達能力的重要環節。然而，課堂上的“交流展示”環節絕不能是預習的重復，而應是學生預習之后的延續和發展。

我曾赴杜郎口中學觀摩學習，我發現他們的學生展示環節很有特色。他們的基本做法是學習新課前教師編好導學案，把一篇文章應該引導學生學習的知識內容習題化，然后，學生課外或預習課上通過合作學習、查找資料等形式完善答案，然后以小組為單位或者自由組合選擇一定的展示形式，在正式的課上，學生匯報展示自主學習的成果。學生你說我說他說，教師基本不講什么。

學習回來后，我也曾嘗試運用這種方法組織生本課堂。然而一段時間后，我對這種形式又有了一些反思：一是學生的閱歷有限，有一些問題學生是無法自己獨立解決的，即使他們說出了答案，那也不是他們思考的結果，而是從資料上得來的（比如他們的學生基本上是人手一冊《教材完全解讀》）；二是沒有教師引導，為了完成任務，學生會深入思考嗎？學生的能力如何能培養起來？離開了網絡、資料他們什么也沒學到?！伴喿x過程是學生體驗的過程”就成了一句空話?，F在我們的生本課堂依然有這種形式，他們把一節課完全交給學生展示，而所謂的合作探究只是走走小組討論的形式。

這當然是交流展示的一種形式，但我認為有幾點需要注意：一是在小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該充分發揮自身的作用，做學生合作的指導者。教師在學生合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學法上的指導。如指導一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發言，善于采納別人意見等），有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動、觀察和傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法（比如教學生如何抓住關鍵句、關鍵詞等等），不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。當學生遇到學習障礙時，教師適當運用各種點撥方式使學習進一步深入。二是對文本重難點的解讀還是應放在課堂上進行，應在引導學生解讀文本的過程中有選擇的的組織學生合作學習，不能把問題拋給學生讓他們在課外或在自習課上通過查資料的方式學習，那不利于培養閱讀能力。其實，合作學習，不僅是生生之間的合作，也包括師生之間的合作。至于什么樣的問題應交給學生在前臵性學習中完成，什么樣的學習內容應放在課堂上合作探究，可以適用前面我談過的前臵性學習的原則。比如：《中國石拱橋》、《生物入侵者》都是說明文，但它們在教材編排體例中的位臵、所承載的學習目標是不同的?！吨袊皹颉肥菍W生第一次正式接觸說明文學習，有關說明文的知識還沒有，所以關于此文說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等這些帶有明顯文體特征的學習任務就應放在課堂上師生一起合作探究；而《生物入侵者》則是學習了兩個單元說明文后的一篇自讀課文，所以完全可以把說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等等，由學生獨立完成，或者生生合作完成。

學生的展示與教師的點撥是一個相生相成的過程。下面我談談教師點撥引領應注意的一些方面：

（一）點撥的時機

教師點撥引領，時機很重要。孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！秉c撥時機選擇恰當，可以起到四兩撥千斤的作用，達到事半功倍的效果，反之，則會事倍功半。我覺得點撥引領時機可以分為隨時和延后兩種情況。隨時就是學生在學生交流展示的過程中，教師發現問題及時糾正；延后，就是等學生完整地表達他的見解之后，教師再指出他的問題，對學生理解不到位的地方進行點撥。這兩種情況各有優劣，隨時點撥能及時矯正學生的偏差，但容易打斷學生的思維；延后點撥不會打斷學生的思維，但對于錯誤的糾正又顯得滯后。適用哪種情況要靈活處理。比如：學生讀錯了音，就適合隨時點撥，而學生完整表達對某個問題的看法時，中間有某些錯誤，就適合延后，即等學生表達完成后，再由教師或其他同學進行點撥或矯正。

（二）點撥的方式

1、肯定式的點撥。就是學生在展示交流學習成果的時候，如果理解正確，教師要及時的給予肯定與表揚，話不在多，比如“回答正確”、“好”、“見解獨到”等等。這樣的點撥或者說叫點評，不僅對交流展示的同學是一種肯定與激勵，而且也讓其他同學明白：哦，這個問題的答案是這樣的。

2、提示式的點撥。

當學生完成學習內容有一定的困難時，或者在展示交流時明心不明口，這些情況下，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。

3、突破式的點撥。

在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛式”的點撥，使得學習目標一步達成。

（三）點撥引領的原則

教師點撥要把握住“準”、“巧”、“精”三字原則。一是要“準”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理；二是要“巧”，在學習有困難學生茫然不知所措時，在“后進生”有強烈求知欲望時，在中等生“跳起來想摘果子”力度不夠時，在“優等生”渴求能創造性地發揮其聰明才智時巧以點撥，使其茅塞頓開、豁然開朗；三是“精”，就是教師的語言要精練，要一語中的，不要啰嗦，生本課堂中教師要少講，把更多的時間留給學生。這三字原則對我們教師提出了更高的要求。呂渭源教授認為：“教學模式是指教學的共性、規范性，是教學程序的提煉與固化?！苯嬆Ｊ绞且粋€不斷發展完善的過程，從整體上看，這個過程表現為：建構——超越——再建構——再超越。模式的構建過程就是對教育規律不斷探索、總結、深化的過程。生本課堂的核心是讓學生成為學習的主體，一切以學生為本，我們對生本課堂教學模式的研究要牢牢把握這一點。如果說生本課堂教學模式研究是形式，那么以學生為本、讓學生成為學習的主體就是研究的內容、是研究的核心。形式與內容是統一的，沒有內容，再好的形式也是虛空的；沒有形式，再好的內容也難以得到落實。我們提倡生本課堂教學模式的研究，就是要把以學生為本的理念落到實處。

2014年4月8日

第二篇：現代文閱讀復習教學設計

現代文閱讀復習教學設計

一、教學目標：

1、復習前段講過的現代文閱讀的基礎知識。

2、能夠理解并掌握常用的解題思路和答題技巧。

3、通過練習進一步提高整體閱讀和規范答題的能力。

二、教學重點難點：

1、能夠理解并掌握常用的解題思路和答題技巧

2、通過練習進一步提高整體閱讀和規范答題的能力。

三、教學模式：

參考六步法（導入-→讀書-→質疑-→討論-→矯正-→小結。

操作過程：①教師引導，激發興趣；②認真復習以前的術語和答題思路技巧，做好準備；③定好方向，利用典型的文章、例題提出問題；④討論交流，解決問題；⑤反饋矯正，適當點撥；⑥歸納小結，鞏固提高）

教學過程：

導入新課→整體閱讀（自讀質疑→討論矯正）→局部閱讀（自讀質疑 →討論矯正）→延伸遷移→結課

四、教學過程：

一、解題過程中的一些技巧

第一步，縱觀全文，把握主旨

（1）是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。

（2）要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

①不要急著去做題，在進入做題之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。

②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。

③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

牢記：欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認真審題，定向掃描

做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅?，F代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題干的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文的文意，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

牢記：題干提示了答題范圍，題干規定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現了答題規律。

第三步，篩選組合，定向表述

文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。

二、閱讀與訓練：

1閱讀下面的文字，完成1—4題。(22分)《麥 天 》 雷抒雁

①一過清明，綠油油的麥苗就像睡醒吃飽喝足了的孩子，噌噌地往上竄。只幾番風搖雨洗，麥子便揚花了，又幾日暴曬，先前綠氈一般的田地，就顯出些杏黃色了。

②從麥子泛出杏黃色開始，農家的節日也就開始了。臨近端午節，路上走親戚的人便多了起來?！胞溕尹S，女看娘”。穿得光潔鮮亮的女子，先前有步行的、騎驢的；如今，有騎自行車、摩托車的；村子通了公路，也有一招手上了公共汽車的。出嫁的女兒，每每這時候，趕在忙前這段空閑走走娘家。母女們，別管多見面，少見面，一聚頭，就有說不完的話。到了飯時，女兒隨娘入廚，像先前未嫁時，熟盆熟碗地做一頓好飯，孝順父母。

③女人去看娘，男人守在家里忙麥收前的雜事。開鐮前最后一集是“忙農會”，各類夏收物資一應俱全擠滿市場?？h里劇團也到集市湊熱鬧，急鑼緊鼓唱《喜開鐮》。樹陰下，男人們三個一堆，五個一團，聚在一起聊天。無非是說，今年麥子長得厚，吃苦的日子到了，臉上卻掩不住心里的喜悅。先前，從甘肅來的麥客，早早就往關中趕。一路上從西往東，跟著麥熟先后，次第割過來，叫趕麥場。如今，麥客少了，一路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的麥秸香。收麥的時間由此大大縮短，種田人只需跟了機器，張開口袋，嘩嘩裝滿運回家就是。

④男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。妻子心疼丈夫，這些天，得把飯食做可口。先是鍋盔、面，只兩頓，男人就說：吃不進去，有些湯水便好。女人另想法子，買些精肉，配上黃花木耳菠菜豆腐，做成酸酸辣辣的臊子；然后，使出看家的本領，把面和硬揉勻搟薄切細，如同俗語說的“薄如紙細如線，下到鍋里蓮花轉”。一碗香噴噴的臊子面端給男人，看著他三口五口一碗，吸得滋滋溜溜響，女人心里別提多舒坦!改日，又變了花樣，在瓷盆里泡成酸菜酸湯，再割一把鮮鮮嫩嫩的水芹菜，將那芹菜切碎，配了油、蔥花在鍋里一炒，倒進酸湯，燒滾放涼，細白的面條澆上這酸菜湯，叫漿水面，熱天吃了，落汗下火。男人吃完一老碗又一老碗，嘴里吱咂有聲，身上卻硬是不出汗，你說怪不!⑤新麥入囤，滿屋子都是麥香、饅頭香、鍋盔香。忙了一季的男人，長剌剌躺在炕上，望著麥囤，嘴里哼著秦腔。想啥?啥都不想，忙活了一年，身子腦子都該歇歇了。偶一抬頭，望見窗外，黑云朦朦，淅淅瀝瀝落下雨點來，睡意便水一般彌漫上來。

⑥妻子會在炕頭做些針線活，猛地推一把懶洋洋躺著的丈夫：“去，割二斤肉來，媽媽這兩天該來追節了?！?/p>

⑦“追節”，什么節?“看忙罷”?；貞η芭茨?，這回該娘看女了。

⑧麥天，一年一度，忙碌著，喜悅著，把農家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。

（1）.文中敘寫了如今關中麥天的那些變化? 這些變化說明了什么?（6分）

答案：女看娘的交通工具變了；麥客少了，割麥子用收割機了，收麥子的時間縮短了。表現了鄉村在向現代化發展（或表現了農村的進步）。

解說：第一問考查學生對文章內容要點的歸納。能力層級為C級。答題要抓住“變化”一詞在文中進行篩選歸納；第二問則考查學生對這些“變化”作用的分析概括，能力層級主要為C級，也涉及E級。解答時要聯系全文主旨作答。

概括題：

答題思路和模式是：層意+層意分類+主旨

（2）“一路上都是鮮紅的收割機，突突突，吼個不停，進了麥田，就如機船下了海，所過之處，留下的只是一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的草香?！?這句話描寫關中麥收情景,請分析它的表達特色.（4分）

答案：選取了麥天代表性事物；從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫，運用比擬的修辭手法，語言表達富有韻味。

解說：本題考查“鑒賞文學作品的表達技巧”，能力層級為E 級。解答時要盡可能答全要點，不能遺漏。

鑒賞題：

答題思路和模式是：

句式特點或修辭（表達特點）+效果及句子含義+表達感情+結構作用

（3）“頭頂一團火球，身上汗珠子擦了又出。早晨起個大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子?！?這些敘寫從全文結構看有什么作用?（6分）

答案：強調麥天男人的勞累，為寫女人的心疼男人作鋪墊；與上文男人“吃苦的日子到了”相照應；與下文“忙了一季的男人，長剌剌躺在炕上??”一節的描寫相呼應。

解說：本題考查把握段落內部層次及段與段之間相互聯系的能力，能力層級為E 級。所謂結構上的作用，無非有過渡、鋪墊、照應、統攝全文、總結上文等幾方面。解答時注意結合文本作仔細考慮。

結構思路題：

答題思路和模式是：（句）段意+作用

（4）.文中 最后說 麥天的忙碌,喜悅 把農家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。請聯系全文,簡要說說你對“鮮亮”與“滋味”的理解（6分）

答案：火熱的勞動生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散。鄉土民風的樸實，親情的淳厚、和諧。

解說：本題考查學生理解文中重要詞語的含義，能力層級為B 級。解答時，須根據上下文來理解與分析。

理解文中重要詞語的含義：

答題思路和模式是：表層意+深層意（語境意）+主旨

2、閱讀下面的文字，完成5—8題。

《冬日的陽光》伊 北

①北方的冬天是涇渭分明的。這涇渭分明里有點敢愛敢恨的意思，是清晰明括的痛，是大刀闊斧的冷，用凜冽一詞形容絕不為過。北方的冬天總會給人措手不及的突襲感，一夜之間，風云突變，漫天的樹葉飄落。早晨走到大街上，人們也毅然放棄秋天的時尚，套上臃腫的冬衣。行色匆匆的上班族把手舉到嘴邊，去尋找一口白氣散發出來的微熱，年紀稍大的人，則把頭臉包得嚴嚴實實，正式進入了與冬的搏斗狀態。

②北方的冬天干、冷，空氣仿佛也被凝結了，這反而讓它顯得透明，呈現出一種凍白的表象，這空氣凝結成風，也是一大片一大片吹過來，肆虐在城市的各個角落，好似從天而降的玻璃片那么有殺傷力，吹到臉上，是刮拉拉地響。

③北方的冬天讓城市失去了色彩，那搖落了滿身華衣的道旁樹，瑟縮地露出黑冷的形象，休克似的靜靜等待下一個春天的到來。即便是偶爾有些不落葉的植物，也多半被灰塵蒙住了原有的光彩，顯示出一種蒼老的綠，那是它抵御冬的外衣。明藍色的天空下，這城市多半是灰黑一片，色彩的單一使得人們似乎凍住了，城市逐漸放緩了步調，那早前煩擾的車水馬龍也少了許多吵嚷的喧囂，原本的熱鬧變成了起不了多大作用的熱身運動，轉瞬即逝，變成更巨大的冷意。于是，人們多半無心在戶外徘徊，見了暖氣房就往里面鉆的。

④北方的冬天唯一讓人感念的就是那明黃的陽光。也可能是因為這冷氣的過濾，那陽光格外給人一種清新的感觸，是渴望身處其中的愉悅。冬日的陽光不似夏日的陽光那樣張狂、那樣橫沖直撞。它只是悄悄的，貓一樣的，一點一點爬上這個城市大大小小的墻，陰暗在減少，光明一點點為這個城市披上盛裝。這冬日的陽光有點溫文爾雅的氣質，是撫慰我們心靈的手掌。許多人隔著玻璃坐在陽光下，仿佛饑渴太久的植物，盡情吮吸著冬天難得的養分，靜靜地享受它帶給人間的淺白、鵝黃。冬日的陽光可貴之處在于它的停留，它從不轉瞬即逝慌慌忙忙，在冬的壓迫下，它學會機巧地躲藏，這躲藏使它有點細水長流的氣質，香薰一般緩緩釋放。它悄悄的負載在每一個可供它休息的地方，溫暖的空氣里，曬過的被子上，冬日的陽光帶著烘糊的芬芳，給身處嚴寒中的人們帶來祈盼和希望。

⑤偶爾出外走走，掬一段冬日的陽光，那細細的粒子悄悄地溫暖著我們的皮膚。它仿佛一朵敏銳的含羞草，樹影或云朵一碰，它就迅速地退卻。我們走在冬日的陽光里，自己也仿佛是一尾魚，哪里有光我們便往那里游，在這個城市里晃蕩。若是心情舒暢，我會獨自坐在家中，有意無意地翻幾頁閑書，品幾口香茶，累了，便合上書頁，靜靜地遐想?！岸斓搅?，春天還會遠嗎?”品味著詩的悠長，我微微睜開眼，卻看見那冬日的陽光，正在緩緩地移出朝南的門窗。

（選自《散文》2009年第2期）

（5）文章標題為“冬日的陽光”，開頭卻花了大量筆墨寫北方冬天的干、冷天氣。請問這樣寫有什么作用？（6分）

答：極力渲染北方的冬天寒風凜冽、空氣干冷、城市黯淡的特點，為下文寫冬日的陽光作鋪墊，襯托冬日陽光的溫暖與可貴，給人以祈盼和希望。

結構思路題：

答題思路和模式是：（句）段意+作用

（6）根據上下文，解釋文中畫線句子的含意及表達效果。（6分）

⑴是撫慰我們心靈的手掌

答⑴用比喻手法，生動地表現冬日的陽光給人以溫暖和愉悅的感覺。

⑵自己也仿佛是一尾魚

答：這話意思是說，作者出外散步，沐浴著冬日的陽光，歡快地像一尾魚暢游在城市里有陽光的地方。

⑶冬天到了，春天還會遠嗎?

答：這話意思是，冬天過后就是春天，表達了對希望的憧憬和對未來的信念。

理解文中要語句的含義：

鑒賞題：（句子）

答題思路和模式是：

句式特點或修辭（表達特點）+效果及句子含義+表達感情+結構作用

（7）在作者筆下，北方冬日的陽光有哪些特點？請簡要回答。（4分）

答：①清新；②明黃（淺白、鵝黃）；③溫文爾雅（悄悄挪移）；④溫暖芬芳。

概括題：

概括事物的特點用詞語。

（8）第④段寫冬日的陽光，用了哪些表現手法？請簡要賞析。（6分）

答：運用了對比（襯托）、比擬、比喻等表現手法，生動形象地表現了冬日陽光清新、溫暖的特點，給人以愉快、祈盼和希望。

鑒賞題：（段落）

答題思路和模式是：

句式特點或修辭（表達特點）+效果及句子含義+表達感情+結構作用

總結：

1、讀懂文章 弄清主旨。

2、申清題干 定向掃描。

3、牢記技巧 規范表述。

作業：

《168套優化組合》P43 現代文閱讀《真正的逍遙》

第三篇：高三語文現代文教學反思（范文模版）

2009——2010學第二學期

高三語文現代文教學反思

鎮遠中學語文組 黃啟經

高三現在正進行二輪復習，在這個過程中，我一直思考著，怎樣才能讓學生在二輪復習里收到實效。尤其是怎樣才能讓學生們突破最難把握的題目——現代文大閱讀。

現代文閱讀一直以來都是學生們感覺最難的一個題目，因為語文閱讀是“仁者見仁，智者見智”的。同一篇作品，不同的人有不同的理解，不同的人有不同的表達方式。但是，怎樣能讓學生拿高分呢？我們高三語文備課組重點突出地梳理一到五冊書的基本篇目和各個知識點，研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我們在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁。老師們很累，學生們也有點疲于應付了。尤其是現代文閱讀，弄明白一篇文章，但是下一篇總是有不會的地方或總是出錯。我一直在思考現代文閱讀的作題方法有沒有具體的規律可尋，但是通過做大量的高考題和研究高考題設置的答案，才知道現代文只能總結出來一些大體的技巧方法，但是非常寬泛，對學生的具體指導意義不大。究其原因，有這么幾點：

第一，學生沒有穩固的語文功底，對閱讀、詩歌等這些文學作品理解力較差，缺乏悟性。這是學生們長期以來在語文學習上的一個誤區導致的。就是他們認為語文學不學都一樣，都不會拉總分。即使學習了，也沒有很大成效。所以，從高中一年級以來，直到高三，長期對語文的漠視造成了他們理解力較差。光靠高三年級的突擊訓練是很難迅速提高成績的。

第二，平時不注重積累，懶于動手，懶于思考，沒有自己的想法。這看似是個小毛病，但恰恰是因為這個，學生們的知識面狹窄，聯想和想象能力不夠，理解力也不強。而現代文閱讀往往比較含蓄，且多體現地是社會人文價值，學生們平時思考的少，總是揣摩不到文字背后的意思。

第三，學生們答題語言不夠專業，多是生活中的大白話。語文雖然源于生活，但高于生活。這就需要語文的答題語言具有語文的特色。所以答題時必須盡量從文本中摘錄要點。

總之，現代文閱讀考查的是理解能力，考查的是體悟能力。在理解和體悟的基礎上，學會特定的答題模式，記誦大量的專業術語，才能盡可能取得高分。

第四篇：現代文教學反思（共）

現代文閱讀教學反思 高三語文組：陳紅偉

現代文閱讀考查一直是高考的內容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內的訓練和培養。因此，利用好教材中文質兼美的文章進行閱讀能力的培養是必不可少的一步。

現代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運用能力。因此在日常的教學中要注意通過一定的手段和方法，促成并達到這兩個目的，為此要培養學生們的學習興趣，進而達到提高閱讀能力的終極目的。下面談談本人在教學過程中的幾點做法和體會，以求教于方家。

1、以情感貫穿于教學的始終

語文是一門非常講究情感教學的學科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！毙睦韺W研究也表明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。這對于學生來說是如此，對于教師，同樣也是如此。缺乏豐富情感的學生是學不好語文的，同樣，缺乏豐富情感的教師也是教不好語文的。那么在日常的教學中怎樣才能讓情感的種子播種在學生的心靈土壤中呢？

2、以學生提問作為課堂的常態

課堂教學如何更好地實施素質教育，培養學生獨立思考能力、分析創造能力和學會學習的能力，已受到廣大語文教師的普遍關注和高度重視。著名教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”①要培養學生的能力，提高學生的素質，課堂上鼓勵學生質疑問難，不失為一種好辦法。從某種角度看，學生看書、思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學的重點和難點。

為了切實抓好學生提問這個環節，我在講新課文之前，總是專門安排時間讓學生認真閱讀課文，品味課文，并指導學生逐段逐句從層次結構、語法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發現并提出問題，然后再對學生所提的問題進行歸納整理，從中整理出一些有質量的問題交給學生討論分析。

例如在教學《祝?！芬徽n時，我沒有立即講解文本，也沒有首先提供課文的相關背景，而是引導他們在品讀完課文后，依據自己的情感體驗，進行個性化感悟，提出疑難問題，共同討論并征求答案。結果學生們的提問關涉到方方面面，既有字詞方面的，也有語段方面的，既有有關“我”的，也有有關魯四老爺的。等等。對于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深層含義。但不管怎么樣，這是學生們經過自己的思考而提出的問題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡單陳述要深刻得多，也有效得多。

3、以語言訓練作為突破口

語言表達能力是一個學生語文素養的綜合體現，它對學生的一生都起著重要的作用。作為教師，要著力培養學生正確運用祖國語言文字表達思想感情的能力。在平時的課堂教學中，必須把培養學生的語言能力作為一項十分重要而又緊迫的任務去研究、去探索。

進行語言訓練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫周（日）記及口頭作文等。除此之外，還有一些很適合于課堂上進行的行之有效的語言訓練的方法，這些可以激發學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。

4、以思維強化作為強力手段

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低，影響到他的言語能力的高低。因此，又必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。古人云：“學源于思，思源與疑。”于漪老師也曾說過：“對所學的內容產生疑問，則是思考的開端。?疑?是刺激學生積極思維的誘因，激發學生的動力?！雹趯嵺`反復證明，這種方法對培養學生思維能力，激發學習興趣確實是行之有效的。那么，如何開啟學生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學生的思維充分動起來，讓學生的大腦經常處于興奮的狀態。要做到這一點，最重要的就是尊重學生的首席地位的權利，把學習的主動權交給學生，盡可能地讓學生自己搜集、占有、講解和課文有關的內容。我曾經把講臺讓給學生，讓他們自己上課，然后針對上課過程中存在的問題讓聽課的同學指正。為了上好課，學生們總是精心準備。這樣的方式比教師單純機械地講解不知要好多少倍。

其次，要鼓勵學生在學習中主動地發現問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教學《過萬重山漫想》時，就鼓勵學生在自學的基礎上提問，他們提出了教參上根本沒有談及的問題。比如有的問：作者在漫想中為什么多次提到第一個穿過山峽的人？也有的同學問：“有多少個?三峽?待穿過”運用的是借代還是借喻的修辭手法？還有的甚至對課文的某些方面提出了質疑：“第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個”這句話好象不完整，讓人費解。學生能提出這些問題，說明他們思維的機器已經運轉起來，如果能經常性地開動腦筋，思維能力無疑將越來越強。

5、以講作精要點撥 新課標提出了“自主、合作、探究”的學習理念，這當然是正確的，但我們絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統的好的教學方法。現代文雖然基本上不存在閱讀上的障礙，但有些地方還需要教者精講細說，否則學生在“自悟”中很可能不得要領。例如魯迅的某些作品，因為含義豐富，句義深刻，不精講細說能行嗎？相反，應細說慢講，作精要點撥?！澳苷f會講”也是對語文教師的一個基本要求。

以上是我在教學中的幾點做法和體會。我認為這樣做，完全符合新課標的精神。學生在“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面獲得了發展，充分發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。我以為，語文教師只有不斷地實踐，不斷地總結，才能提高自己的教學能力，以適應當今語文學習的需要。為此目的，寫出自己的做法和體會，以此求教于方家。

2013-6-28篇二：現代文閱讀教學反思10-副本

現代文閱讀教學結題

——讀美文、賞美點、談心得 翻開初中語文新課程標準,對閱讀不乏各種要求:理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問;欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富有表現力的語言等等。作為一個所占比重很大的版塊，現代文閱讀是語文學科的教學和考試中學極易丟分的部分。教師輔導存在盲目性,學生訓練陷入無序性,“戰略上重視,戰術上忽視”,直接導致了閱讀教學費時低效的后果。我們七年語文組，經過一年的教學與研討，形成了自己獨特的現代文閱讀教學模式，即閱讀三法：讀美文、賞美點、談心得。

一、讀美文 書讀百遍，其義自現。現代文閱讀首要解決的問題就是讀。而這個環節，往往是學生很不重視的環節，正是因為這樣，所以現在孩子朗讀水平很低，考試中進行現代文閱讀時候反復閱讀不得要領。我想，首先，孩子在閱讀時候注意力肯定還不夠集中。其次，閱讀時候沒有問題無目的性。所以我們在正是閱讀前，要做一個眼腦機能訓練，先讓孩子集中精力。接下來趁熱打鐵，第一遍閱讀時速讀訓練，教師要在這個環境中，給學生提出明確要求。新課標中要求，七年級孩子每分鐘閱讀量不少于500字，我們準備的第一篇文章?我說，你聽 1 ?1100字左右，那也就是說要求孩子最慢兩分鐘讀完，同時告訴孩子在閱讀時候做到：頭正、肩平、足安、不指讀、不動唇、不回讀、讀完后馬上把文章放下回憶。教師計時。因為選的文章比較簡單，之前又做了個眼腦機能訓練，所以速讀環節完成后，大部分學生都能夠把握文章主要內容，都能概括。那么，本環節我們的目的達到了。

二、賞美點

讀和賞是分不開的，而且沒有讀書聲的語文課，不能稱作是真正意義的語文課，并且一篇文章只讀一遍是遠遠不夠的，所以在第二個環節，我們要求孩子自由讀、出聲讀。并且預計此環節是二十分鐘。一開始并沒有給孩子提問題，我們的閱讀課上的文章是沒有問題的。第二遍朗讀后，孩子對文章的把握肯定是加深了，所以，讓他們對自己喜歡的美點，進行圈點，勾畫并且做旁批。我們所說的美點不僅僅是好詞、好句。我們還可以從其他角度進行賞析，比如：文章的修辭手法、描寫方法、文章的結構等等。所以，只要是他們認為打動他們的地方，都可以作為美點，我們不給孩子硬性規定。找完美點讓孩子現在組內交流，然后挑選組內展示最好的在全班展示?我說，你聽?這篇文章中人物描寫很精彩，學生也比較樂意賞析。所以這個環節，就是學生理解文章思想內容的重要部分。

三、談心得

我們在平時上語文課時，就應該培養學生寫讀書心得的習慣。不僅僅是在現代文閱讀課上。所以，不管學生從哪個角度寫心得都可以，只要是他自己在閱讀后的收獲就行。而賞美點和談心得是分不開的，賞美點的過程，就是學生形成自己獨特觀點的過程，我們不能把他們分開談。?我說，你聽?主要是講師生之前的情感美，學生有的從學生角度說，有的從老師角度說，還有的從師生 2 之間的關系和情感說。總之，大家經過前兩輪的閱讀，都能夠體會到這篇文章的情感美。當然，學完第一篇文章后，我讓孩子自己總結學習現代文的方法，這樣，遇到其他文章時候，他們就會知道怎么做。不會有盲目性了。此環節15分鐘。我們的閱讀課是兩課時，老師只是傳道授業，學生掌握學習方法后，最好的實踐方式就是自學。所以我選的第二篇文章?打往天堂的電話?把主動權交給他們自己。我在班級內選一名口頭表達能力很強的孩子，作為主持人，讓她用閱讀三步去引導其他孩子。雖然整個過程沒有第一篇順暢，但孩子們也完成的很出色。完成這兩節展示課，我感受到，現代文閱讀課不能上成講讀課，閱讀課就是讓孩子讀和說，少動筆，因為它不是寫作課。所以，這一年來，我們堅持自己獨創的方法，在實踐中不斷摸索、改進，已經使七年級孩子學會怎樣去閱讀。為寫作業打好了基礎。以上閱讀三法：讀美文、賞美點、談心得。希望可以為大家提供一些經驗，我們共同進步。3篇三：現代詩歌教學反思

現代詩歌教學反思 除了古代詩詞，小學也開始了現代詩歌的學習，相對于從小就背誦的古代詩詞，現代詩歌對于學生比較陌生，也覺得沒什么意思。詩歌課上結束了，看到同學們都沒有什么興趣，就提議大家自己來試一試寫詩。結果全班就炸開了鍋，認為老師是在布置一項不可能完成的任務，認為自己是絕對不會寫詩的。

面對這樣的情況，我想起曾經看過的一位臺灣老師寫的文章，里面談到了一節作文課—— 有一回上作文課，我出了一個題目：教室里的詩。全班同學都楞在座位上，不知道如何下筆才好?！袄蠋?，教室里的詩在哪里呀？”班長問?！霸诖蠹业难劬?，看得到的；在大家的耳朵，聽得見的；在大家的手，摸得著的；在大家的鼻子，聞得出來的；在大家的腦袋瓜里，想像得出來的。”我回答。

“老師，你說得太抽象啦！”班長搔著頭說，“能不能舉個例子，給大家參考?！?/p>

“沒問題！”我微笑著回答，“我先介紹下面這首詩，它是兒童詩創作比賽得到第一名的作品，大家一起來念念看?！? 《粉筆》老師是地球，粉筆是火箭，“唧”！從“地球”發射出的“火箭”，命中了那顆“打瞌睡”的“星星”了。念完了《粉筆》這首詩，全班的同學都捧腹不已。覺得這首作品，想像力實在頂呱呱，內容十分風趣，比喻非常貼切，難怪會得獎?！袄蠋煟酃P能寫成這么好玩的詩，那么，板擦兒也能寫成詩嗎？”有個同學接著發問?！爱斎豢梢??！?/p>

我理直氣壯的說，“大家繼續來看下面這首作品?！薄栋宀羶骸钒宀羶汉軔弁?，在黑板上跑來跑去，玩得滿身都是灰。老師來了很生氣，叫值日生抓出去，打屁股。念完了《板擦兒》這首詩，全班又哄堂大笑了。大家都想不到，每天都要幫板擦兒拍灰，竟然可以聯想成“打屁股”，實在太有趣了?！袄蠋?，上下課聽見的鈴聲，也可以寫出好詩嗎？”有個女同學問?！耙部梢??！蔽矣峙e了一首小學生的作品《鈴聲》，讓大家一起共賞——《鈴聲》下課的鈴聲，像一塊磁鐵，把我們的心吸到外面。上課的鈴聲，像一條鞭子，把我們趕進教室。這首詩，分成前后兩小節，前面寫下課，后面寫上課；一個比喻成磁鐵，一個比喻成鞭子，兩者對比起來，格外令人印象深刻?? 這是一節小學課堂，讓孩子很容易的就接受了詩歌，原來生活中的一切都可以變成詩，原來詩是如此有趣好玩的東西。于是我找出了幾首非常淺顯又很有趣的小詩，又找了幾首很著名的現代詩歌，于光中的《鄉愁》、席慕容的《出塞曲》等，在一次閱讀課的時候，我把這些詩讀給學生聽，班上好一些的同學立刻說，原來這么簡單都可以算一首詩啊，那我也會寫；原來詩歌是這么優美；原來詩歌的意境可以如此深遠悠長。雖然只是簡單的閱讀，反而激發了學生對現代詩歌的濃厚興趣，那些優美的詩句不用講解就深入人心，美好的東西真的是值得共同欣賞反復閱讀。在以后的摘抄和周記中，就陸陸續續多了好多現代詩歌的摘抄和一些簡單的練筆仿寫，有的同學還似模似樣的寫出了好幾首小詩。語文課的教學，內容豐富，形式多樣，如果能與課外學生的興趣緊密相連，一定會事半功倍，激發學生的學習熱情，使學生的語文學習達到更好的效

果。

詩歌教學反思：

有人說，創新的語言都是在詩歌中誕生，到小說里成熟，到劇本里衰老，在散文里死亡。這句話告訴我們詩歌的語言最具有創造力，沒有經過詩的語言洗煉，他的語言是粗糙的。

這節課的主要目標是：讓孩子們初步感悟詩句是怎樣產生的？詩歌語言要綜合運用擬人、比喻、夸張、排比等修辭方法，還要采用打破、重組、整合等蒙特奇手法，特別強調對學生五種感覺的訓練，通感的運用。如：在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的紅太陽/。這是一堂信息量非常大的語言訓練課，也是綜合訓練各項能力的語言實踐課，更是一堂追求詩意和諧、個性飛揚的生命語文課！如：讓學生說“一輪（）的圓月”，孩子們詩意飛揚，極有創意地填上了：含笑、含淚、孤獨、凄涼、羞澀、冷漠、苦澀、甜潤、令人牽腸掛肚??兒童的想象力是多么豐富奇妙，只要我們給它一個平臺，它就能靈動翻飛，而詩歌的語言正給了想象一個自由舒展的空間。

別低估孩子的語言創新能力，兒童的世界原本就像童話般的美麗。你瞧，“樹葉兒/悄悄地離開了母親/帶走的是思念/留下的是不舍/”孩子們的詩句多么感人，多么富有詩意的哲理。

課堂是一首詩，流淌著生命的溫情；課堂是一首歌，躍動著和諧的音符；課堂是一幅畫，勾勒出深遠的意蘊。整個教學過程我盡量用詩意的語言，撩撥孩子詩意的情懷；用詩人的情懷，擁抱孩子純真的想象；用豐富的想象碰撞孩子創作的靈感；用創作的靈感，編織爛漫的詩篇。孩子們筆下涌動的是自己的思想，抒寫的是煥發生命色彩的詩句。

這一切告訴我，對小學生進行“詩教”，為語言的創新，為培養孩子駕馭語言的能力，開辟了嶄新的領域。3 詩歌學的現狀反思

1、觀念落后，教法單一

達到這一步。葉圣陶說：“詩歌的意義和情趣往往在學習之外，但就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一樣，沒有多大的滋味；通過字句體會情趣，滋味才會雋永?！比~老主張教師抓住精要之點，指出一兩句足矣，而要讓學生自己體會，根據自己的經驗來探究詩人的經驗。

2、急功近利，“治標”不“治本” 我們這些處在第一線教學的語文老師，幾乎都有一個感覺，詩詞教學是一個不大容易處理的領域。中考語文古詩詞的考法，或多或少影響了詩歌教學。目前，語文教師沒有不重視古典詩歌鑒賞的，但那原因大半是為中考中那容易得分的名句填空或者古詩詞積累題。于是在詩歌教學中，便普遍存在著只“治標”不“治本”的現象，按現有的條條杠杠來進行詩歌背誦教學，達不到真正培養學生閱讀和鑒賞詩歌能力的目的。因此，對享受審美愉悅而言，鑒賞是目的；對獲取創作技巧而言，鑒賞是工具。旨在應試升學者，看重的是工具；旨在提高人文涵養者，看重的是目的?！爸螛恕辈弧爸伪尽?，只能應付考試，無益于培養能力。如果能在詩歌教學中也注意培養學生的素質，教給學生一些鑒賞的方法和能力，那么“治本”兼“治標”，就可以一箭雙雕：既能提高學生的人文素質，又能促進他們的應試能力。

3、教師本人的教學能力

詩歌教學需要激情，需要發現，需要陶醉。但是現在，有的語文老師本身確實有一些詩歌方面的知識，教起詩歌來，卻過于理性化，缺少教學詩歌的激情——比如我本人就有這方面的缺陷，常作圖解式的分析，缺少詩的意境賞析，更難以引導學生對詩歌的感悟和體驗了。聞一多說篇四：初中現代文閱讀教學的反思與策略

初三語文閱讀教學的方向

馬上進入初三教學階段，現代文專題是重中之重，但是現代文又是花時間最多，但收效較差的一個部分。我們需要在抓住課文的講授和課外文段練習對學生進行閱讀能力的訓練的同時，注重培養學生的自主閱讀和個性化閱讀能力。

首先，閱讀教學需要教師有一本“賬”。初中階段閱讀教學要注重靜態的閱讀客體（文本）的分析層面上，也就是要著眼于文本的內容、關系、結構、寫作特點分析以及內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”“、分析歸納文章的內容要點和中心思想”“、分析文章的結構”、“分析概括作者在文中的觀點態度”等。而“閱讀鑒賞”，一般要注意“評價文章的思想內容和表達技巧”，“主要運用了哪些寫作原則、規律和方法來表現的內容”，“主要運用了哪些修辭手法”等等。所以說，語文閱讀教學是有一定的“程式化”的。但是這樣的模式教學讓學生的閱讀興趣大降，而且導致學生不會思考，習慣于等老師的答案。而我們語文教學不能只注重其工具性，還要注重人文性，所以我們在閱讀教學方式上要有一些新的嘗試。

其次我們要學會引導學生學會閱讀。學生閱讀文章往往不知道該看什么，從何入手，故而要慢慢引導學生學會咀嚼欣賞，領悟意蘊。咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品形象、領悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。新語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得心緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。閱讀中的咀嚼，是把文本內容融會貫通的過程。教師應循循善誘，讓學生以多種閱讀方式，調動多種感官細心咀嚼文本。要“嚼”出文眼：文章中總攬的詞或句就是文眼，找到它就把握住了文章內容主旨；要“嚼”出文脈：在閱讀過程中要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結構特點、意義、關系及表達形式和作用，使讀物的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解;要“嚼”出內蘊：內容含蓄的讀物，需要老師引導學生由表及里，由淺入深去體會。閱讀需將文本熟讀，字字咀嚼，令其有味。在閱讀教學的過程中，如果不讓學生去咀嚼欣賞，教師只是呆板的、冷冰冰的理性說教，自然很難使學生的身心得到愉悅和滿足，獲得精神上的享受，甚至讓學生感到如同嚼蠟，實在無味，因此咀嚼欣賞在閱讀教學過程中是十分重要的，我們應認真對待這一環節。

第三要讓學生在閱讀過程中讀出自己的體會，進行個性化閱讀，還必須讓學生要有質疑的精神，激活思維。討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論在閱讀教學中適時、適度地設置問題，讓學生通過討論加深對課文的理解，引發學生自主學習，主動

探索，激發學生獨見、新見、創見，訓練學生思維的敏捷性，認識事物的全面性，深刻性。在討論過程中，教師要專心傾聽，并對其作出謹慎的反應。對學生提出的問題教師不宜直接解答，而應該盡可能把更多的時間留給學生，啟發學生去思考、討論、解答，這樣學生從討論中獲益較多。當教師不得不對討論作出評價時，應做到公正，不帶偏見。教師要密切關注學生討論，對討論是否切題和討論的事實基礎等適時地予以分析和評價。教師還要做到適時地介入討論，以確保討論不離主題和順利進行。在討論的某些環節上，教師可適時地做簡短的小結，明確當時面臨的問題，這既幫助學生理清已經走過的討論軌跡，預示下一步討論的方向，又教會學生討論的方法。這樣能更好地掌控課堂的節奏，而學生的討論也不會過于單一。

語文閱讀教學是語文教學過程中的一個難點，如何讓學生真正地學會閱讀，讓他們具有自己的個人感受，需要身為教師的我們在實踐中不斷地探索。在實踐中總結經驗，驗證對策，才能使我們的閱讀教學更有利于學生的發展。篇五：現代文閱讀的教學反思

現代文閱讀的教學反思

現代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是初中閱讀教學的一大難點。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過程中，注重培養學生良好的思維品質，顯得尤為重要。

良好的思維品質應包括思維的自覺性、條理性、嚴密性、整體性、創造性等方面。通過本次學習所得及感悟，并結合自己在平時閱讀教學的實際，作以下反思：

一、立足文本，以語文方教閱讀

如果語文的教學核心任務是引導學生正確理解和運用祖國文字及培養提升學生的語感，那么閱讀教學就是要引導學生接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的言語形式。緊盯文本方能 閱讀應該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養閱讀思維品質的有效動力。

當前中學生，他們對現代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的初中學生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學生的語言和思維能力的發展能產生潛移默化的巨大作用。

訓練這類現代文閱讀能力，正是社會現代化對語文教學提出的課題在閱讀教學中的反映，同時也體現了初中閱讀教學應著重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此，現在好多國家都在閱讀教學中強化這方面的訓練，并以此作為測試學生讀書能力，進行素質教育的主要內容。因此，對于進入初中學習的學生，教師很有必要引導他們審視一下自己的閱讀動機和目的，要從現代社會對閱讀教學的需要入手，對自己的閱讀內容作適當的調整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導學生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養，跟未來社會的發展有何聯系。這樣，閱讀的動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心理素質產生質的飛躍的標志。有了意志的作用，閱讀訓練才能進入高度自覺的境界。為此，除了主要利用好教材上那些“例子”進行訓練外，每學期還可以有目的地選編一些文質兼優、短小精悍、貼切生活的典范文章，按教學大綱的有關要求，按序列編擬一些訓練題，經常讓學生去閱讀，去歷練，不斷激發學生自覺需求心態。這是培養學生良好的閱讀思維品質的關鍵性一步。

二、強化整體觀念.現代閱讀教學論研究者劉守立先生曾經說過：“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動過程?！盵3]整體與局部，宏觀和微觀，是當代許許多多學科共同關注的課題。重視并妥善處理整體與部分，部分與部分的關系，使局部功能服從于整體目標，從而取得理想的整體效益，這正是現代系統論的重要觀點。而閱讀理解中的整體性思維，說到底，就是對閱讀載體能夠整體把握。因此，這一理論對學生現代文閱讀思維品質的培養有著極其重要的指導意義。

強化整體性思維，應從以下幾個方面入手： 1.強調對讀物本身整體的直接體驗和感受?，F代文的閱讀訓練，一般是以篇為單位進行的，是立足于全篇這一整體的。我們平時反復強調的“詞不離句，句不離段，段不離篇”，意思也就是說，文章是個有機的整體，不能孤立地去理解它的字詞句段，也不能只摳只言片語、個別章節，獲取雜亂零碎的知識與信息，而要善于從總體上去駕馭它，把握它，理解它。閱讀的精力應放在揣摩作者意圖，著重抓住文章的主要精神、內容要點、思路脈絡這些全局性的 問題上。這些問題抓住了，理解了，字詞句、層次關系、表現方法這些局部性的問題才能迎刃而解，或者起碼可以說為正確解決局部性的問題創造了良好的條件。所以，現代文的閱讀訓練遠不是語文基礎知識的簡單相加，它的基本目的在于培養學生具有讀懂一篇篇難易程度與所學教材大體相當的各類體裁文章的能力，關鍵在于教會學生綜合運用語文各個單項知識及其技能去讀懂一篇篇文章。這一教學目標，在近幾年的閱讀訓練材料和高考試題中有較為集中的體現，小到對一個詞語、句子的理解，大到對某一段落、某一信息內容及表現手法的理解，都要求放到一定的語言環境中，放到一定的思維流程中去思考。比如考查修辭手法，不僅要從狹義的辭格上去認識，而且要從語義上直至從作者的感情、寫作的意圖等方面去理解；考查某一段材料的內容，就要聯系其他的材料，研究它們之間嚴密的邏輯關系。

可是每次練習或中考，仍有不少學生忽略整體感受，他們重文句輕篇章、重局部輕整體，缺少統覽全篇、整體把握的思維方法，缺乏整體性思維品質，有的只是對某些具體問題的認識，對某些局部的理解，沒有把材料各組成部分的情況合在一起，進行整體性的研究，領會其通篇的內容和形成，得出整體性的結論。所以說，要使文字信息的傳輸發揮有效的整體作用，一定要幫助學生糾正這種“只見樹木，不見森林”的片面性思維方式。2.著眼于訓練題設計的整體性。現代文閱讀訓練用于檢測的題目，都是從所提供的閱讀材料中產生的，而提供的閱讀材料一般是有機的整體。因此，題目的設計必然聯系整篇文章。這就決定了題目設計的整體性。在各類練習、測試題內，盡管涉及的知識面很廣，要考查的能力很多，題型變化很大，但在訓練與測試時不可能也不允許包羅萬象，面面俱到，所設計的題目只能依據文章的重點、難點和特點作整體設計，使之既有重點，又能反映文章的全貌。訓練與測試，自然要牽涉到語法、修辭、邏輯、文學等方面的知識，但考查這些知識往往與考查運用這類知識的能力結合起來，是為理解與鑒賞文章服務的，因為只有這樣，才能比較準確地測試出學生讀懂一篇文章的實際能力，而學生思維的整體性品質才能得以培養?？墒?，不少學生缺乏良好的思維品質，不能在把握全文主旨的基礎上，了解發問要點同閱讀材料之間的聯系，拿到文章，一讀題目，就急急忙忙到文中尋找信息，結果不是選擇片面，就是判斷失誤。由此可見，著眼于訓練題設計的整體性，必然加深對閱讀內容的理解，必然有利于對學生整體性思維的培養，從而形成一種能力。3.注重訓練程序的整體優化。學生在現代文閱讀訓練中普遍存在的一個大問題是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者東一榔頭西一棒，結果欲速不達，收效不大。整體教學理論及其實踐使我們認識到，按照閱讀理解的過程與規律，規劃訓練程序，優化閱讀效果，同樣需要整體性思維。閱讀訓練的程序一般分為“兩部分”、“三階段”。

“兩部分”是指分項訓練和綜合訓練。先談分項。閱讀中不重視文章的整體是不對的，它無異于舍本逐末，但如果因此而輕視局部——詞語句段的理解，也必然影響對文章全局的把握。所以，我們在強調閱讀教學目標的過程中，還應該把視線投向影響整體性閱讀能力提高的各個方面。分項訓練仍應注重整體性原則，區別在于它的目標單純。有人形象地把篇章閱讀比成一臺復雜的機器，把包含在篇章中的每一單項的知識，比成大機器上分解下來的一個個簡單零件，并且指出，對這些“零件”的認知，不能離開整個“大機器”。這是經驗之談。為此，學生頭腦中首先必須了解“大機器”的“構造”以及“工作原理”，同時，還必須經常裝有一份“零件清單”，當看到閱讀材料需要思考問題時，立刻能從“清單”上發現激發思維的“機器零件”。比如：怎樣根據語境理解詞語、句子的含義，怎樣正確理解段落的含義，怎樣概括具體的內容，怎樣理解抽象、含蓄的內容，怎樣梳理繁復的內容，怎樣明確指代的內容，怎樣把握關鍵的語句，怎樣分析作品的結構、層次，概括作品的中心思想，評賞作品的寫作技巧，怎樣準確地評價文學作品，怎樣進行比較閱讀，等等。這些局部訓練顯示了有序性，局部優化了，就能為取得閱讀的整體高效益打下堅實的基礎?！熬C合訓練”是指在分項訓練的基礎上進行的將點連成線的全方位的理解訓練，即由語文形式到思想內容，到表現手法直至表 達效果的探索。綜合訓練方式多樣，不拘一格，一般按照由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的順序考查閱讀能力。無論是分項，還是綜合，都顯示了閱讀訓練的有序化。這種有序訓練在整體性的原則指導下進行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

“三個階段”是指閱讀訓練中思維發展的三個基本過程，包括“認知”、“選要”和“簡縮概括”。這三個思維層次都是有計劃地在分項和綜合訓練中由淺入深地逐一展開的，關系到學生思維品質的培養?！罢J知”必須整體認知，它是理解的前提，讀者要正確地理解文章的內容，就需要有一定的識字量和詞匯量，能夠理解較為復雜的句子，根據具體語境推斷字義和語義，讀完一個段落或一篇文章，能夠明白寫了什么。“選要”是整體制約下的摘要，就是能夠在文章中盡快地判斷和選擇出重點詞句語段和全文的內容要點。這一能力對準確而又快速地理解文意，提高閱讀效率來說，具有決定性的作用?！昂喛s概括”是對整體的簡縮概括，閱讀時不僅要明了文章蘊含著哪些信息，而且還要善于對文章中的信息進行提煉、篩選，并用自己簡括的語言反映出來，或對加工概括的答案（選項）作出選擇，它包括以句或段為整體的簡縮概括，也包括對全文的簡縮概括，既有淺層概括，也有深層概括。綜上所述，現代文閱讀整體優化訓練的全過程，體現了由淺入深、由分到合、循序漸進的規律，學生思維的整體性品質，在這一系列訓練中逐步得到培養。

三、樹立創造意識。

最高層次的閱讀能力集中表現在對讀物的評價鑒賞上，能夠很好地體現思維的創造性品質。近幾年，初中現代文閱讀材料中均有一定分值的評賞題。培養學生創造性思維品質之所以必要，不單是為了提高學生的文化素養、審美情操和認識能力，也是正確接收信息，真正“消化”信息，并從中得到借鑒，以提高自己有效地輸出信息的本領所必須的。閱讀訓練中的創造性思維培養，主要表現在以下幾個方面。首先要具有發現問題的意識。閱讀應該堅持獨立思考，認真仔細地分析研究，既注意發現其中的妙處，認真學習和領會，又注意發現其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之處。其關鍵是不迷信、不盲從，改變固有的思維定勢，特別是對名家名篇更需要有這種態度。

其次，需要發揮想象力?？茖W家說一切創造性的活動都離不開想象。學生在閱讀中善于聯想，具有一定的智力活動的強度和廣度，促進思維能力的增強，就能不斷有所創見。如閱讀材料中的短短一句話、一個素材、一個情節，常常意有未盡之處，在符合原文寫作意圖的條件下，開動腦筋，展開想象的翅翼，思考更為廣泛的問題，或大膽設想，增添補充擴展一些內容，或用不同的方式，改造原有的材料，這對于深透理解原文大有益處，有利于創造性思維的發展。

再次，要有強烈的撞擊意識。閱讀文章的時候，朝著與常規性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，評價總結，則經常可以從兩種截然相反的想法的撞擊之中獲得新想法，認識到常人不易認識到的問題，提出不同于一般人的創造性見解。如對閱讀材料中的用詞、造句、構段、表述、情思主旨、風格語言等，均可從相反的角度去思考；為什么必須這樣，而不是那樣，或不能那樣；如不這樣，將會怎樣。經過這樣的反思，學生的創造性思維能力定能逐步提高。

最后，要有發散思維的能力。蘇軾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低無一同?！崩斫馐挛?、分析問題也是這樣，從不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的結論。閱讀的時候，不是朝著一個方向研究、分析，得出一個結論，而是朝著幾個不同的方向去思考問題，最后得出不止一個的正確的結論。這種發散思維是進行創造性閱讀時用得最多的一種思維方式。對閱讀訓練中關于內容和寫法的思考，常常需要運用發散思維去作出多元而準確的理解。

第五篇：現代文閱讀復習教學設計

“現代文閱讀復習”教學設計

教學目標:1.明確中考現代文閱讀的考查要求.2.準確把握現代文閱讀的方法.3.培養學生快速閱讀~領悟現代文主要內容及篩選整合文中重要信息的能力.教學重點:熟練掌握快速閱讀~領悟現代文主要內容及篩選整合文中重要信息的方法.教學難點:快速閱讀~領悟現代文主要內容及篩選整合文中重要信息的方法在現代文閱讀中的 靈活運用.教學時間:一課時 教學過程:

一.課前說話.一個人在一生中要不斷地讀書、學習，而要讀書、學習就離不開閱讀?？梢哉f，閱讀是我們打開人類知識寶庫的一把金鑰匙，它在中考中占有舉足輕重的地位。怎樣正確地閱讀文章?是我們師生一直探究的問題，今天我們借這節課就準確把握現代文閱讀的方法探知一二.二.結合2006年中考說明話“現代文閱讀”.師:我們正臨近中考,如何多快好省的走捷徑,2006年中考說明給了我們詳細的指導.作為語文中考卷重頭戲之一的現代文閱讀,中考說明給予了詳細的規定:

(投影:中考說明對現代文閱讀的考查要求)

1.準確把握閱讀材料的主要內容.2.篩選并整合文中的重要信息.3.把握作者的觀點`態度`情感.4.理解關鍵詞語在句子中的含義與作用.5.理解重要句子在文中的含義和作用.6.對文章的內容`語言和寫法有自己的認識,能提出看法和疑問.7.感受文學作品中的形象.師:今天我們這節課主要探討一下中考說明規定的(1).(2)兩點.(投影:1.準確把握閱讀材料的主要內容.2.篩選并整合文中的重要信息.)三.師生協作交流.1.師:我們初中三年的現代文學習,針對語文中考而言主要是練兵.現在結合一篇文章提煉一下“如何:1.準確把握閱讀材料的主要內容.2.篩選并整合文中的重要信息.”的方法.2.出示閱讀材料,師生共同提煉.(投影:閱讀材料------生命,生命!)生命,生命!

有一年夏天的下午,我一連在山上割了幾個小時柴草,最后決定坐下來弄點吃的.我坐在一根圓木上,拿出一塊三明治,眺望那美麗的山野和清澈的湖水.要不是一只圍著我嗡嗡直轉的蜜蜂,我的閑暇心情不會被打擾的.那是一只普普通通的,但卻能使野餐者感到厭惡的蜜蜂.不用說,我立刻將它趕走了.蜜蜂一點兒也沒有被嚇住,它很快飛了回來,又圍著我嗡嗡直叫.呦,這下我可失去了耐心.我一下將它拍打在地,隨后一腳踩入沙土里.沒過多久,那一堆沙土鼓了起來.我不由地吃了一驚,這個受到我報復的小東西頑強的抖著翅膀出現了.我毫不猶豫地站立起來,又一次把它踩入沙土里.我再一次坐下來吃晚餐,幾分鐘以后,我發現腳邊的那堆沙土上又動了起來.一只受了傷但還沒有死的蜜蜂虛弱地 從沙土里鉆了出來.重新出現的蜜蜂引起我的內疚和關注,我彎下身子察看它的傷勢.它右翅卻褶皺像一團紙.然兒,它仍然慢慢地一上一下抖動著翅膀,仿佛在估測自己的傷勢.它又開始梳理那沾滿沙的胸部和腹部.這蜜蜂很快就把目標集中在褶皺的左翅上.它伸出腿來,飛快地 著翅膀.每 一次,它就拍打幾下翅膀,似乎在估量自己的飛翔能力.哦,這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來!

我垂下雙手,跪在地上,以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力.我湊近看了看.心中想到,這蜜蜂想必完了-----它肯定完了.作為一個飛行員,我對翅膀太了解了.然兒,蜜蜂毫不理會我對它小生命作出的自以為是超級智慧的判斷.它繼續整理著翅膀,并似乎慢慢恢復了力量.它振翅的速度加快了,那是紗似的,因褶皺而不靈活的翅膀現在幾乎已被撫平.蜜蜂終于感到自己已恢復了力量,可以試著飛一飛了.隨著一聲嗡嗡的聲響,它離開了困住它的地面,從沙地上飛了起來,但還沒能飛出了三英寸遠,這個生靈摔得那么可憐,它在地上掙扎著.然而,接下來的是更有力地 翅和撲翅.蜜蜂在一次飛起來,這一次飛出了六英寸遠,最后撞在一個小土堆上.很顯然,這蜜蜂已經能夠起飛,但還沒能恢復控制方向的能力,正如一個飛行員在摸索一架陌生飛機的特性,它遭受了一次又一次的失敗.沒一次墜落后,它都努力去糾正那新發現的失敗.蜜蜂又飛起來了,這一次飛了幾個沙堆,筆直地向一棵樹飛去.它仔細地避開樹身控制著飛行,然而慢慢飛向明鏡似的湖面,仿佛去欣賞自己的英姿.當這蜜蜂消失后,我才發現自己還跪在地上已跪了好久好久.快速閱讀后,思考;(1)通過閱讀文章,你知道了一些什么?請說出你的獲知渠道.(2)請用一句話慨括文章的主要內容.明確:

知識點

方法

內容

扣

題-------抓主去次-------串聯段意

信息

定

位-------比較分析-----轉換語言-----把握詞句 師:(一)通過我們共同探討,發現“準確把握閱讀材料的主要內容”可以從三個角度進行突破;(1)扣題.例如<魯提轄拳打鎮關西>,標題就告訴了文章的主要內容;(2)抓主去次.像<我的老師>,文中寫了七件事,其中“排糾紛”與“夢中尋師”是詳寫的主要的.(3)串聯段意.譬如<誰是最可愛的人>，全文主要講了三件事，即松骨峰戰斗，馬玉祥救朝鮮小孩，作者和一位戰士的談話。我們在歸納主要內容時，就應該串聯這三件事。

(二)我們在一篇文章中獲知的渠道,這稱作捕捉信息.它包括:(1)文段中能有力地表現作者的觀點和集中反映文章主旨的語句,它們一般隱含在文章的材料和相關的評說中.(2)閱讀中值得關注的地方.(3)對重要觀點`知識`概念及作者的思想傾向和主題內容進行闡釋的語句和相關材料.如何捕捉篩選重要信息?(1)明確信息范圍.-----定位

(2)比較重點信息與非重點信息-------比較分析

(3)依題干要求,找準對應材料和根據對應材料進行語言轉換-----語言轉換（4）把握文中的關鍵詞句------把握語句

3.師:我們提煉了現代文一般閱讀的方法,正如葉圣陶先生說的:課本無非是個例子.我們應該把在這些例子中學到的方法,運用到課外文段的閱讀中.下面請大家運用這個方法做練習.(分發閱讀材料--------<憶父親>)四.生做閱讀題,師巡回指導.五.師生交流做題所得,并復習閱讀之法.六.小結.七.積累遷移.學生課外練筆,閱讀<撿起腳下的蘑菇>.話題作文構思訓練設計方案

――即作文指導嘗試方略（借鑒修正稿）

作者：李秀瓊

來源：小村民中

上傳時間：2005-11-04

人氣： 5426

[背景]：據調查了解，我校學生對話題作文處于迷茫當中，我們的作文寫前指導是一個弱勢環節。

[目的]：讓學生有一個可供實踐操作的構思藍本，為老師們形成一種具有個體特色的作文指導樣式拋磚引玉，以最終提高作文教學質量。

[設想]：以“真情”話題為例進行教學，滲透學生聽、說、讀、寫能力的訓練，即理論與實踐相結合。

[說明]：3――4課時，旨在讓學生有深刻、細致的認知、體會、把握，起到四兩撥千斤之效。

[過程]：

一、導入： 同學們，你們正經受著寫作的困擾嗎？你們想不想寫好作文？（讓學生說說困擾或說說作文成功的感受、認識。）

這節課，我將與大家一道進行一次活動，就是以“真情”話題為例的話題作文構思基本圖式的實踐活動。

下面，我范讀一篇一年級時的學生作文，請同學們認真聽，根據文章內容、主題為本文擬一個恰當的標題。學生擬標題，然后教師做說明，這是一篇優秀作文，請問反映的是“真情”中的哪一種情感？（明確：親情）當初作者的題目是：秋天里的故事。對象：人、動物（投影）：對“真情”進行解說

類型：親情、友情、愛情、師生情、同情等

宣讀作者（204班黃美方）的創作感受：一個生靈需要愛，一個團體也需要愛，整個世界更需要愛。愛應當是真誠、無私的，它就像泉水，像食物一樣為人類所需求。它是崇高的，也是美好的，它能美化人的心靈，陶冶人的情操。因此，人們都渴望與真情相伴，與和平相隨。真情來到一個家庭，這個家庭則溫馨而幸福，就像我在《秋天里的故事》中，以“兩個梨”的經歷宛然透露出一家人暗含的真情，彼此的相愛。梨雖小，但隱含在它背后的愛卻是廣闊無邊的。愿人世間真情到永遠。

二、（投影）基本圖式的講解、實踐。（先讓學生從談作文構思的感受說步驟問題而進入講解）同學們，接下來，我們便以“真情”話題為例進行話題作文構思基本圖式的實踐活動，請同學們集中精力，按照要求，積極投入，實踐到位，踴躍發言，并作必要的筆記。

（一）（投影）確定文體和中心。

1、提示：（投影）確定文體：先考慮寫成記敘文，因為記敘能力是基礎，又相對好寫些；再考慮寫成議論文、說明文。這次我們寫記敘文（寫人、記事、狀物、描景）。

2、說明：（投影）確定中心：首先確定寫那種真情，然后要有一個正確、鮮明的中心，不得是非正確的、含糊不清的意思，肯定什么，否定什么；歌贊什么，批判什么；褒揚什么，貶斥什么等要清楚明了；陳述時要具體，不得籠統，空泛（通過寫什么，反映什么，表達什么要一目了然）。

3、學生實踐第一個步驟，小組內交流、修正不當之處，師指名展示并集體更正。

（二）（投影）化抽象為具體，化大為小。

1、提示、解說：（投影）此步驟就是將抽象的話題、中心具體到事件上來，選取符合這一話題、中心的幾件事情（一般3件）（發生于不同時間、地點；不同性質的如現實的、夢境的、借鑒嫁接的均可）。

2、學生實踐第二步驟：圍繞中心選出3件事情，小組長大致檢查本組情況。師指名或學生自由發言，共同體會。

（三）（投影）駕輕就熟。

1、師陳述：（投影）就是寫印象最深、最能反映中心的那一件或二件、三件事。注意順序的安排（時間、地點、感情變化等）和詳略的考慮（根據中心需要而定）。

2、學生實踐后，自由發言，教師利用互動予以修正、補充，形成各自定論。

（四）（投影）講究真情實感。

1、教師陳述：（投影）所謂講究真情實感，就是描述事件、刻畫人物、描繪景物等要扣住中心，反映生活，融入真情。寫事尤其要抓住細致情節，如朱自清《背影》中父親賣桔子的環節便是細節描寫，最能流露真情，也如以前某同學寫奶奶疼愛她，抓住奶奶為自己梳頭細節進行；寫人要抓住典型特征，寫出真實的、具有個體特色的人來。如有人寫父母與人為善，只寫發生在家庭內的事，這就沒有說服力，削弱了真實感，又如鄭丹同學寫對媽媽的憐愛，抓住了其鬢邊的白發來展開、刻畫，很是真實感人；寫景，要達到情景交融效果，即一切景語皆情語，這樣不僅營造了感情基調、渲染氛圍，還能巧妙地傳達出自己的真情實感。如范文第一段：秋風吹過，蝶似的的樹葉漫天飛舞，在這涼風里，我仍能感受到一絲絲暖意（此處的“暖意”實質上是家人那份真情、親情的濃濃愛意給人的溫馨、美妙感覺）。

2、（投影）真情還說細一點，包括喜、怒、哀、樂、愁、愛與恨，贊美與批評，謳歌與諷刺等。

3、學生實踐，自由發言。此步驟要重筆再現，突破難關。生生互動，師生點評均用。

（五）（投影）聯想、創新。

1、教師陳述：（投影）由此及彼，抓住共性、相似點，就是聯想，這本身就是一種創新，再往深處去，更是創新。創新也可以這樣理解。

（投影）①創新體現在思維對象（人、事、現象等）、思維角度、思維深度上；

（投影）②包括立意創新、文體形式創新（書信體、童話體、合同體、對話錄、啟示錄、申述書等）

2、以例講解。

如：我在教《散步》一文時，當學生們讀到“我和妻子都是慢慢的、穩穩的、走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”時，我讓同學們聯想，當時，有人說想起了唐代詩人孟郊的《游子吟》，有人說眼前浮現出電影《媽媽，再愛我一次》里的鏡頭，一時大伙兒心頭飄起了“世上只有媽媽好”這首歌。這篇課文上完后，我也不由想起用《如果愛是左右手》這首散文詩作為本課的結束語。

又如：大家都知道這樣一個經典之語：當局者迷，旁觀者清。我說可作創新改變，于是，我將蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”改作“要識廬山真面目，哪怕身在此山中”。描繪春天梨花盛況，也可將“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”改為“忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，改一字而新意頓出，不亦樂乎？

一位寫“落葉”的同學，在敘寫葉落下后的生命旅程后這樣聯想：他說這就如人生價值一樣，死是生的延續，是價值的重生與再造，活著的是靈魂、價值與意義。有臧克家《有的人》味道。

此次作文，有位女生在寫到為媽媽洗腳時，想到了電視中“媽媽，我為你洗腳”的廣告。

以上例子，都是我們身邊的實例。所以說，只要善于動腦，聯系生活，聯想與創新并不是難事情。

3、學生實踐，并代表發言，難點突破。（切記：要具體，在哪個地方、細節進行怎樣的聯想、創新）

（六）（投影）精擬題目

1、要求：文題相符，具體，簡潔，形象；切忌呆板。（網名不得超過12字）

2、擬標題的幾種方式：

①加前綴：如“難忘真情”；②加后綴：“真情永遠”；③加前后綴：“不愿真情遠去”；

④話題＋小標題：“真情―永遠的燈火”；⑤其它提示性題目：“那一年”、“那一回”；

⑥其它形象性題目：“一枝紅杏出墻來”、“那片書中的紅葉”

3、學生實踐，并交換體會、評比。

（七）（投影）列提綱

1、（投影）題目；材料；中心；

2、（投影）思路：

①開頭：精簡、引人入勝。（幾種開頭法：開門見山、開篇點題、懸念法、寫景法、抒情法、精典議論法、引用法）

②主體：生動、具體地反映中心。（事件的情節、細節；人物的典型特征；環境描寫的情感融匯）

③結尾：精當。（幾種結尾法：卒章顯志、前后照應、景物渲染、抒情升華、議論深化、懸念、呼告共鳴法）

3、（投影）學生實踐。為“真情”話題擬一個精簡的提綱。

三、練習：以作業形式再現“真情”話題作文的構思七步驟，以達到進一步理解掌握、鞏固之效果。

四、反思：

作文寫前指導沒有規范性的一般模式，這是教師缺乏學習、研究的惰性體現，這直接導致大面積學生的寫作能力平庸化；注重調查研究，發現普遍性問題而思解決辦法，并先行實踐而后推廣，這是教研組長具不具備敏銳素質的體現，也是對教研工作最好的分析、反思和檢測與考驗。

加強序列化訓練

學生的寫作訓練就是有目的的訓練，而不是盲目的。例如記敘文訓練，從記敘日常小事和感悟到根據話題選擇角度表達一個深刻的主題，是一個有序的訓練過程。我先指導學生如何寫日常生活的小事、小的感悟等，再逐步引導學生寫有一定難度的，學年結束前師生共同總結記敘文的主要特征及記敘方法，再寫一篇比較復雜的記敘文。所以說，主體作文不能忽視教師的方法指導。例如，針對初一學生寫記敘文只會敘述，不善描寫，寫出的文章感染力不強這一點，我執教了“細節描寫的魅力”一課，收效還是很明顯的。首先，我以魯迅的名言“不要看了就寫。觀察了又觀察，研究了又研究，精益求精，哪怕是平凡的事物，也能創造出它的生命力來”和本班學生以昨天的小事寫成的文章《五毛錢的故事》導入新課，使學生明白細致的觀察是寫作的第一步，同時又使學生懂得作文還需仔細琢磨，在細微處做文章。第二個環節是感人片斷大家賞，并引導思考：從中悟出哪些把作文寫得具體感人的方法？第三個環節是方法指津。在這個環節里，教師引導學生先進行片斷描寫，再進行大作文的寫作，以求扎實有效、循序漸進地提高。具體操作是：教師教給學生“動作分解”的描寫方法，并引導學生回憶課內學到的精彩的動作描寫的片斷，如《從百草園到三味書屋》的“雪地捕鳥”，《社戲》中的“駕船”；，而后，設置情境，進行片斷描寫（限時5分鐘），并交流、點評；接著，教師出示同學寫的《我的同位》的原稿和修改稿（前者是平鋪直敘，寫的人物就像一張照片；后者描寫得有聲有色，生動可感），進行比較教學，點撥學生“描形繪聲”的方法，并做類似練習，并以小組的方式交流。在此基礎上，教師引入第四個環節：主體作文限時做。學生根據自己的觀察積累，運用剛才所學，寫一篇600字左右的大作文（限時35分鐘之內）。作文寫完后，進入最后一個環節，作文評改（評改的方法見下文）。