第一篇：初中歷史教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀

初中歷史教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀 上傳: 陸蓉更新時(shí)間：2012-5-14 0:11:13

文章提要：課堂內(nèi)外閱讀是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑之一，本文從初中歷史教學(xué)課中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)初中年級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率、而且能擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂內(nèi)外閱讀初中閱讀指導(dǎo)不良傾向綜合素質(zhì)進(jìn)入初中的學(xué)生他們思維敏捷、接受能力強(qiáng),但學(xué)習(xí)能力尤其是閱讀能力有待提高。這也正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力的最佳階段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，和家長(zhǎng)密切配合，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地加強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績(jī)提高，而且會(huì)終生受益。如何加強(qiáng)學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀，提高學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、正確指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑：

課堂閱讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的有效途徑。課堂閱讀時(shí)一要忌散而亂無(wú)章法，二要忌無(wú)檢查。應(yīng)從以下方面入手提高閱讀效果：

1、深入了解學(xué)生現(xiàn)狀：

一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生的現(xiàn)狀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀環(huán)境、課堂上有可能提出那些問(wèn)題，教師在上課前都應(yīng)該充分考慮，針對(duì)學(xué)生不同情況提出不同要求，從而滿足不同層次的需求,這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣：

目前一些學(xué)生不愿意學(xué)歷史，覺得沒意思，尤其認(rèn)為中考占的分?jǐn)?shù)不多，不值得花時(shí)間精力去學(xué)。這些情況都要引起教師注意，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀課使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，如經(jīng)常讓學(xué)生講解自己所閱讀的好作品，講體會(huì)、談收獲，以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3、重視對(duì)書籍的記憶、吸納：

記憶能力是一種非常重要的能力。對(duì)文章知識(shí)的良好記憶有利于豐富學(xué)生思維,構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吸納課文的內(nèi)容，這是非常重要的一種能力，如果學(xué)生閱讀蜻蜓點(diǎn)水那是非常不好的習(xí)慣。在閱讀中，應(yīng)讓學(xué)生找出有效的歷史知識(shí)信息，能夠說(shuō)出重要的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的有效記憶，以此養(yǎng)成吸納知識(shí)的良好習(xí)慣。

4、讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀使之有的放矢：

教科書本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)，它“亦稱課本，根據(jù)教學(xué)大綱編定的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書”是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、憑借。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能規(guī)范和完善。所以，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)、提綱挈領(lǐng)的思考題，上課時(shí)好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)。閱讀時(shí)可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。初中歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，不作統(tǒng)一要求，但要理解彼此互為補(bǔ)充關(guān)系。

5、及時(shí)提問(wèn)檢查閱讀效果,使學(xué)生階段性目標(biāo)明確：

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答，或?qū)W生互答。在提問(wèn)時(shí)，教師的思維方

法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也鍛煉了口頭表達(dá)能力，使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論前后四人結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，這樣，既開闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶,又活躍了課堂氣氛教師。教師也可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化教與學(xué)的效果。

6、上課認(rèn)真做好讀書筆記以提高學(xué)生注意力：

初中學(xué)生畢竟年齡小、上課時(shí)注意力容易分散，所以在課堂閱讀時(shí)應(yīng)要求認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評(píng)注，本上寫筆記。課堂上除要求學(xué)生記筆記外還要要求學(xué)生在筆記本上記教師的板書。板書是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，在讀書方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一面好的板書，不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，形成良好讀書習(xí)慣的樣板。同時(shí)也可避免學(xué)生上課時(shí)分心。所以，抄板書也是閱讀課不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

7、繪制表格或歸納、整理線索、以鞏固閱讀效果：

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀” 中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。要進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，既有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)化，鞏固已掌握的知識(shí)。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思下些功夫，達(dá)到事半功倍的效果。

如果說(shuō)課堂閱讀是“舉一”那么課外閱讀就是“反三”。課外閱讀要注意學(xué)生三種不良傾向：一是不分時(shí)間地點(diǎn)、不認(rèn)真選擇讀物,二是對(duì)一些不適合中學(xué)生閱讀的書籍感興趣，閱讀品味不高。三是不愿讀書。所以規(guī)范和激發(fā)學(xué)生的課外閱讀是教師的責(zé)任。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀：

家庭教育是學(xué)生最早的閱讀課堂，歷史知識(shí)課外閱讀要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。如：提醒家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生課外讀物的質(zhì)量,力所能及的能為學(xué)生提供一些有益的課外讀物。課外閱讀要注意以下幾個(gè)方面：

1、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及科學(xué)的方法，以達(dá)到事半功倍的效果：

閱讀中必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一切教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，平時(shí)多注意教給學(xué)生閱讀方法，而且閱讀時(shí)必須堅(jiān)持多樣化的原則。

讀書的方法有三種:精讀、略讀、速讀。名人名篇、傳記之類可用精讀, 略讀是在了解讀物中心的基礎(chǔ)上注意標(biāo)題、提綱并注意各段的大意,可瀏覽一些報(bào)紙、搜集信息資料。速讀是定下任務(wù)限時(shí)完成爭(zhēng)取用最短時(shí)間閱讀最多的文章,這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的迫切要求。學(xué)生掌握了閱讀理解的一般規(guī)律才能逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

2、要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣：

①有計(jì)劃的閱讀是非常重要的，要求學(xué)生閱讀時(shí),圈出文中的生字新詞,利用工具書查閱,弄懂了再讀，尤其一些生僻的古代人名、地名；

②閱讀時(shí)劃出不理解的地方,聯(lián)系上下文想一想是什么意思;另外劃出文章的重點(diǎn)句，感慨出全文大意。

③每人一個(gè)筆記本,摘抄好重要段落,這是積累材料的重要途徑。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持,教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況,督促學(xué)生完成定性定量的閱讀任務(wù)。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法,讀書就會(huì)逐漸成為自覺行為。

3、形成良好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生終身受益 ：

閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,要做到:一是定書。要閱讀的書一旦選定,就一定要讀完,不能半途而廢，要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時(shí)。針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況,選擇讀書的時(shí)間,不能想讀就讀,不想就好幾天不讀。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力,要制定一個(gè)讀書計(jì)劃。這些良好的習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中逐漸形成的,老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常提醒、督促查。

4、關(guān)注歷史小說(shuō)、電影對(duì)學(xué)生的影響：

許多歷史小說(shuō)、影視節(jié)目對(duì)人的影響是巨大的、其主流是健康向上的，人們能夠獲得許多知識(shí)，但要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。平時(shí)組織他們進(jìn)行影視評(píng)論，幫助他們選擇優(yōu)秀的歷史小說(shuō)、影視節(jié)目，充分利用現(xiàn)代音像媒體的有利方面，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、感想，及時(shí)掌握其思想動(dòng)態(tài)，以利于幫助學(xué)生提高判斷力及審美情趣。使他們不要沉溺于一些虛構(gòu)的情節(jié)當(dāng)中，不辯真?zhèn)巍?/p>

所以，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要加強(qiáng)課堂閱讀更要加強(qiáng)課外閱讀、增加知識(shí)儲(chǔ)備，以利將來(lái)發(fā)展。為此，廣大教師和家長(zhǎng)應(yīng)要互相配合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀指導(dǎo)。以上就是針對(duì)如何提高學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀能力我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

第二篇：《課堂內(nèi)外》讀后感

我最喜歡的書是在教室內(nèi)外，它是一本雜志。

在教室里面和外面共有六個(gè)不同的板塊，即：童話城堡，有趣的百科全書，小作家然后線，幻想大繼電器，創(chuàng)新小醫(yī)生和快樂的大轉(zhuǎn)盤。

在教室內(nèi)外，我可以學(xué)習(xí)很多知識(shí)，就像看百科全書一樣。例如，在我認(rèn)為最好的早晨空氣之前，閱讀教室里面和外面，知道早上的空氣是最糟糕的，早晨的運(yùn)動(dòng)也是最不利的身體。因?yàn)橹参镌谝归g吸入氧氣，呼出二氧化碳，太陽(yáng)在早上，植物可以光合作用，直到空氣中的空氣逐漸增加，所以最佳運(yùn)動(dòng)時(shí)間是10點(diǎn)到16點(diǎn)，我們的體育教育也只是在這一次。

通過(guò)課堂內(nèi)外，我可以閱讀童話故事，學(xué)習(xí)做有趣的實(shí)驗(yàn)，知道很多科學(xué)的理由，寫作水平也得到了提高......總之，我最喜歡的教室里面和外面，可以說(shuō)是不知疲倦。

第三篇：淺談初中歷史課堂的有效教學(xué)

淺談初中歷史課堂的有效教學(xué)

長(zhǎng)武縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 韓金花

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。

一、提高教師自身的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。因此，也應(yīng)該努力提高我們自身的素質(zhì)。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。

必須不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。

2、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。

3、自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，對(duì)教學(xué)方法的反思，通過(guò)寫教后記等，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)和營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍

正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”心理學(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，努力縮小 2 學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。如講美國(guó)“門戶開放”政策時(shí)，引如當(dāng)前對(duì)外開放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有開放中國(guó)才有光明前途。

三、選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過(guò)程和方法的形式，而不是過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

1、巧設(shè)疑問(wèn)開啟學(xué)生心智。

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過(guò)程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。”巧妙質(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問(wèn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問(wèn)：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。

2、巧設(shè)開放的氣氛使師生平等互動(dòng)。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無(wú)效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué) 在平等互動(dòng)中交流溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營(yíng)造輕松、開放的課堂氛圍，通過(guò)課堂問(wèn)答和課堂討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點(diǎn)，被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問(wèn)題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生 互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

五、開展“教師合作”，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

通過(guò)合作備課，協(xié)同施教，加強(qiáng)集體備課，并常聽課評(píng)課，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞。而“資源共享”使全體歷史教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

歷史課堂有效教學(xué)的策略還在不斷的探索中，從學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中提煉和總結(jié)，更好的運(yùn)用在教學(xué)上，切實(shí)提高歷史課程教學(xué)的實(shí)效性。

第四篇：初中歷史課堂影視視頻教學(xué)感悟

初中歷史電影教學(xué)感悟

回顧多年來(lái)的歷史教學(xué)經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)新課改歷史教學(xué)下的理念要求，如何搞好歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是歷史教育領(lǐng)域的重大任務(wù)，也是作為歷史教師必須認(rèn)真研究探討的一個(gè)新的課題。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)先，積極競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

如何最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中去，并取得良好成績(jī)呢？下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：

一、利用多媒體功能，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用合理的教學(xué)策略對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)的資源和手段，利用多媒體的相關(guān)功能，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，多角度全方位展現(xiàn)歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能動(dòng)性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。探討課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能具有不可替代的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有正確的唯物主義歷史觀。

二、趣

教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，也是必不可少的步驟，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的有效性。

運(yùn)用影視視頻引導(dǎo)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶效果。同時(shí)可以滿足學(xué)生的視覺感官欣賞的需要，幫助學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，然后經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生可以輕松掌握知識(shí)，由此增加對(duì)歷史的興趣，甚至影響感興趣的學(xué)生在課后去擴(kuò)展其歷史知識(shí)。例如在講授“秦始皇一統(tǒng)天下”時(shí)，可以放映戰(zhàn)國(guó)時(shí)期混戰(zhàn)以及民不聊生的視頻，從而引出秦國(guó)的統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，“天下合久必分，分久必合”這個(gè)道理下意識(shí)也就灌輸給學(xué)生了。

三、借助相關(guān)影視作品，設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題 優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入，運(yùn)用影視作品教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教學(xué)中利用這些疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們的問(wèn)題探究能力，我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，雖然是在問(wèn)觀看影視視頻后的感受，但應(yīng)該緊緊圍繞文本教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠順利完成所提問(wèn)題的解答，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。例如在講授“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，當(dāng)視頻放映結(jié)束后，最先提出的問(wèn)題應(yīng)該是我國(guó)古代的四大發(fā)明分別是什么？再然后提出紙的發(fā)明是在什么時(shí)間？接著又問(wèn)我國(guó)紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？學(xué)生在觀看視頻時(shí)很輕松地接受了這些知識(shí)，而提出這些問(wèn)題在于進(jìn)一步加深他們的記憶，并引導(dǎo)他們思考。

總之，有思想的課堂才是有生機(jī)的、成功的課堂。在歷史課堂教學(xué)中，只要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)他們歷史唯物主義觀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)史明志，知史做人的目的。

第五篇：淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

前 言

課堂拓展延伸教學(xué)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它是由教者利用信息技術(shù)補(bǔ)充一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，為本堂歷史課教學(xué)服務(wù)的知識(shí)延伸。這些知識(shí)雖然不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但與本節(jié)課的歷史教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，引入的這些知識(shí)對(duì)于歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。

有效一詞既是指有效拓展延伸，又是指有效教學(xué)。有效拓展延伸的本質(zhì)還是為了有效教學(xué)，兩者之間是內(nèi)在的的統(tǒng)一體。當(dāng)拓展延伸部分的內(nèi)容顯示出高效性時(shí)，一節(jié)課的教學(xué)有效性就會(huì)隨之增加。反過(guò)來(lái)，一節(jié)課的教學(xué)有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此，為了有效教學(xué)，必須有效拓展延伸。有效是目標(biāo)，拓展延伸教學(xué)是手段。教學(xué)過(guò)程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)、枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者以為，教師在教學(xué)活動(dòng)中如果能切合時(shí)機(jī)地將歷史教學(xué)內(nèi)容之間的縱向點(diǎn)－線關(guān)系、橫向交叉關(guān)系拓展延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知世界，而且能在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花。而課堂教學(xué)的時(shí)限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度，也直接關(guān)系到一節(jié)課有效性教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)大家形成的共識(shí)是：初中歷史課堂教學(xué)不等于專業(yè)性歷史教學(xué)，不是培養(yǎng)歷史專家和學(xué)者，而是要在符合初中生成長(zhǎng)特點(diǎn)的前提下，借助歷史史實(shí)和資源進(jìn)行文化知識(shí)素養(yǎng)的積累，進(jìn)行能力和技能的養(yǎng)成，進(jìn)行正確價(jià)值觀和取向。因此利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和工具，搜集出來(lái)的相關(guān)歷史教學(xué)資源，在用于拓展延伸教學(xué)時(shí)，是要進(jìn)行甄別和篩選的。由此看來(lái)，拓展延伸教學(xué)策略很重要，這直接關(guān)系到拓展延伸的有效性，最終關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)定義為：在既定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識(shí)的深度、廣度、關(guān)聯(lián)性和充要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性達(dá)成和升華的一種教學(xué)形式。課堂有效拓展延伸教學(xué)包括兩個(gè)層面的涵義：歷史知識(shí)間的有效拓展延伸，歷史與現(xiàn)實(shí)生活間的拓展延伸。目的只有一個(gè)：三維目標(biāo)的有效達(dá)成。為達(dá)成這個(gè)目的，所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學(xué)活動(dòng)都屬于這個(gè)范疇。

一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）歷史課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式通常是：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容－導(dǎo)入新課－新課講解－課堂練習(xí)－小結(jié)并布置作業(yè)，采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎(chǔ)、注重考試應(yīng)對(duì)。但這種方式容易產(chǎn)生沉悶的課堂，生成性問(wèn)題也回很少，不能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的歷史課堂老師講得辛苦，學(xué)生聽得枯燥，老師認(rèn)為講得周到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索，僅僅捆住師生的身心。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是師生共同的需求

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，一方面學(xué)生自身也可以通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)等資源，獲取相關(guān)的歷史知識(shí)和信息，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真?zhèn)巍⑷绾翁幚硪恍└行缘馁Y源信息，初中學(xué)生的思維辨別能力還不足以做好這一點(diǎn)，另一方面新型的考試命題趨勢(shì)，也常常引用一些相關(guān)的歷史資源作為信息題干，無(wú)論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高應(yīng)試的能力、還是拓寬歷史評(píng)價(jià)的思路，都是一種的要求，從這個(gè)角度說(shuō)，無(wú)論是處于學(xué)習(xí)歷史的熱情，還是處于升學(xué)考試的需要，學(xué)生都希望將課本現(xiàn)有的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

同樣，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為老師進(jìn)行拓展延伸教學(xué)提供了大量的信息資源，如圖片、音頻、視頻、文獻(xiàn)資料等等，這些可以將過(guò)去的歷史現(xiàn)象感性化，這非常符合初中學(xué)生心理和思維成長(zhǎng)的特征。

大多數(shù)師生都認(rèn)可：課堂教學(xué)中聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)和考試需要進(jìn)行必要的拓展延伸教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)拓展能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)思維、有助于提高分析問(wèn)題的能力、有助于成績(jī)的提高。

（三）有效拓展延伸逐漸成為普遍采用的教學(xué)方式

筆者曾經(jīng)和不同地方的歷史教學(xué)同行交流，得知大多數(shù)同行都在或多或少的采用教材以外的資源輔助教學(xué)，大多數(shù)歷史老師都在嘗試突破傳統(tǒng)的五步教學(xué)講授法模式。其實(shí)這也是拓展延伸教學(xué)的體現(xiàn)，但這不等于有效拓展延伸。如何規(guī)范歷史課堂的拓展延伸教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)雙重的有效性，如何進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有預(yù)見性的拓展延伸，大家并沒有一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的共識(shí)。

二、歷史課堂實(shí)施有效拓展延伸教學(xué)的可行性

（一）有效拓展延伸教學(xué)是歷史學(xué)科綜合性特點(diǎn)的要求

歷史課程具有綜合性特點(diǎn)[ii]，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必要性。歷史課程注重人類歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史與社會(huì)的全面認(rèn)識(shí)。如何透過(guò)歷史現(xiàn)象探究現(xiàn)實(shí)生活中某些問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)，從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)，需要將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)對(duì)接，需要進(jìn)行必要的拓展延伸。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是價(jià)值觀取向的要求

歷史學(xué)科一個(gè)很大的教育功能就是養(yǎng)成學(xué)生正確的價(jià)值觀取向。歷史課程基本理念要求將正確的價(jià)值判斷融入歷史的敘述和評(píng)判中，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和人類的責(zé)任感，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必然性。然而初中歷史教學(xué)中，很少直接將史觀交給學(xué)生[iii]。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何構(gòu)建積極的價(jià)值觀和歷史觀的取向顯得尤為重要。適當(dāng)?shù)馁Y源補(bǔ)充和拓展延伸，能夠起到引導(dǎo)作用。

（三）有效拓展延伸教學(xué)是歷史新課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容留有余地。為課堂有效拓展延伸教學(xué)可行性。課標(biāo)受到時(shí)空的限制，以及為了增強(qiáng)歷史課程的開放性和彈性，課程設(shè)計(jì)上采用六大板塊、點(diǎn)線模式，這就必然導(dǎo)致某些歷史不具備橫向聯(lián)系的綜合性、縱向發(fā)展完整性等學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就為有效拓展延伸教學(xué)留下了時(shí)空余地。

（四）有效拓展延伸教學(xué)歷史新課標(biāo)導(dǎo)向性要求

三維目標(biāo)中，主旨目標(biāo)是：學(xué)生能夠感悟文明的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成

愛國(guó)主義情感，拓寬國(guó)際視野，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，形成正確的價(jià)值取向。這樣的總體目標(biāo)，就為問(wèn)題的拓展延伸指明方向，不至于形成毫無(wú)目標(biāo)的拓展，茫無(wú)天際的延伸現(xiàn)象。

（五）歷史新課標(biāo)為有效拓展延伸教學(xué)提供可操作空間

很多老師可能擔(dān)心課堂因拓展延伸教學(xué)而生成的問(wèn)題要么與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，要么可能是稀奇古怪的問(wèn)題，會(huì)讓自己無(wú)法合理解決而難堪。葉瀾教授曾經(jīng)在“什么樣的課算是一節(jié)好課”中，提到了好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有生成性和有待完善性[iv]。從新課標(biāo)三維目標(biāo)上看，知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三方面是有機(jī)的統(tǒng)一，凡是課堂拓展延伸而引發(fā)的思考和問(wèn)題不違背基本的三維目標(biāo)，都是合理的，有效的，都應(yīng)該得到充分的重視。這就為歷史課堂生成性問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略留下了足夠的空間。這就為問(wèn)題拓展延伸教學(xué)實(shí)施者增添了底氣。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂當(dāng)中解決一個(gè)問(wèn)題，可能產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維才能活躍、才能主動(dòng)，學(xué)生沒有問(wèn)題，學(xué)生就沒有了思維的動(dòng)力，有疑問(wèn)才能有創(chuàng)造的沖突和解決問(wèn)題沖動(dòng)。因此允許師生都可以帶著新的或是懸而未決“問(wèn)題”結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)與探討。

三、課堂有效拓展延伸教學(xué)實(shí)施策略

既定時(shí)間（課堂）內(nèi)的既定內(nèi)容（課標(biāo)要求）教學(xué)和拓展延伸內(nèi)容（三維目標(biāo)）教學(xué)以及課堂生成內(nèi)容教學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一體，既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性，又體現(xiàn)了相互排他性。課堂教學(xué)既需要既定內(nèi)容教學(xué)，也需要拓展延伸內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)還需要因拓展延伸而衍生出來(lái)的生成性問(wèn)題教學(xué)。三者共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三輪驅(qū)動(dòng)力，缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學(xué)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有拓展延伸內(nèi)容教學(xué)的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三者相互沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，既定內(nèi)容過(guò)度，擠占拓展延伸的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是拓展延伸過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致生成性問(wèn)題過(guò)多必然受到課堂時(shí)間的限制，使教學(xué)計(jì)劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化、失控化，從而最終偏離了有效性這一關(guān)鍵點(diǎn)。

為了更好的處理上述問(wèn)題，有必要就這樣的課堂進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，制定相關(guān)的教學(xué)策略，引導(dǎo)課堂教學(xué)更趨向有效性這一目標(biāo)。教學(xué)策略不等同于一般的教學(xué)理念，也不等同于常見的教學(xué)方法，更不是具體的教學(xué)行為。它是一種總規(guī)劃。盡管教學(xué)策略的分類方式很多，筆者傾向于將教學(xué)策略分為：“課堂指引策略和課堂管理策略”。對(duì)此，課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進(jìn)行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學(xué)，讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問(wèn)題應(yīng)對(duì)和管理策略。指引策略貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃，而管理策略重點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程的管理和調(diào)控。兩者的切入點(diǎn)都與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)中三維目標(biāo)的拓展延伸、導(dǎo)入的拓展延伸、課堂檢測(cè)題的拓展延伸等角度談?wù)勚敢呗缘膶?shí)施，從教學(xué)過(guò)程的管理與實(shí)施中拓展延伸、課堂生成性問(wèn)題的延伸與應(yīng)對(duì)等方面談?wù)劰芾聿呗缘膶?shí)踐。

教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程又可以分解為這樣三個(gè)子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都承擔(dān)著不同的功能和使命[v]。這三個(gè)系統(tǒng)工程，在我看來(lái)其實(shí)也可以理解為：課前三維目標(biāo)的確立既依據(jù)，課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與管理，課后教學(xué)效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)與反思。而一節(jié)有效的拓展延伸課必須將拓展的觸須延伸到上述三個(gè)環(huán)節(jié)之中。這三者之間是一個(gè)完整的三點(diǎn)一線的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)（課前系統(tǒng)）就像是打槍時(shí)瞄準(zhǔn)的準(zhǔn)星，就像是夜航中的航標(biāo)燈，就像是一個(gè)人的靈魂。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與管理（課堂系統(tǒng)）是其中的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)有效拓展延伸教學(xué)的主體部分，它既展現(xiàn)了拓展延伸教學(xué)的預(yù)設(shè)性，也應(yīng)該預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g，考慮課堂生成性問(wèn)題的解決與應(yīng)對(duì)。這是有效拓展延伸教學(xué)的關(guān)鍵。課后教學(xué)效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)與反饋（課后系統(tǒng)），是尾舵。它能夠就真實(shí)反饋一節(jié)拓展延伸教學(xué)的課堂效果，為日后的教學(xué)拓展延伸教學(xué)起糾偏的作用。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能重點(diǎn)考慮到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸，而忽略課前系統(tǒng)和課后系統(tǒng)的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走馬易放難收的局面。

（一）三維目標(biāo)的拓展延伸

三維目標(biāo)的拓展延伸包括：課標(biāo)的分析，地位的界定，課標(biāo)之間的縱橫向拓展聯(lián)系，課標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系與應(yīng)用；包括學(xué)情與三維目標(biāo)之間的有效拓展延伸的可操作性的評(píng)估分析；基于上述前提下對(duì)三維目標(biāo)的確定等等。

筆者以“國(guó)際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，該三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)（課前系統(tǒng)）準(zhǔn)備如下：

【知識(shí)與能力】

知道反法西斯聯(lián)盟建立的標(biāo)志

知道《聯(lián)合國(guó)家宣言》內(nèi)容

【過(guò)程與方法】

通過(guò)反法西斯聯(lián)盟建立的背景分析，理解反法西斯聯(lián)盟建立是二戰(zhàn)勝利的重要保證。

通過(guò)《聯(lián)合國(guó)家宣言》內(nèi)容的分析與比較，理解公平對(duì)于合作的重要性

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

社會(huì)制度不同的國(guó)家在平等的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)合起來(lái)，共同迎接人類面臨的各種挑戰(zhàn)；國(guó)與國(guó)之間應(yīng)該和平共處；人類命運(yùn)休戚相關(guān)，要加強(qiáng)國(guó)際合作，求得共同發(fā)展，公平、正當(dāng)合作能夠互利共贏。

【設(shè)計(jì)意圖】：人教版本上關(guān)于“國(guó)際反法西斯聯(lián)盟建立”的內(nèi)容，主要講述了背景、標(biāo)志、《聯(lián)合國(guó)家宣言》內(nèi)容等三個(gè)方面。我在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)中拓展延伸了“過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”等兩個(gè)方面。對(duì)于反法西斯聯(lián)盟建立的結(jié)果，以及聯(lián)盟建立的前后各國(guó)關(guān)系的變化等方面的深層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而進(jìn)一步拓展延伸正確的價(jià)值取向。很顯然，本節(jié)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的充分考慮到本課標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的縱橫向聯(lián)系，也考慮到本課標(biāo)在現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)生活的視角和應(yīng)用。

這樣做：

1、有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

也有利于拓展課堂有效教學(xué)的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成新的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生持久興趣和積極思維，提供了引擎和發(fā)動(dòng)機(jī)。

2、更能夠通過(guò)過(guò)程的分析進(jìn)一步達(dá)成情感價(jià)值觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分析形成正確的價(jià)值取向。

這一點(diǎn)非常符合新課標(biāo)“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”這一要求。

3、為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)指明了方向。

為課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、時(shí)效性、與拓展延伸之間的矛盾提供了依據(jù)。為課堂教學(xué)中的拓展延伸留下了可操作的空間，也定下了拓展延伸“度”的把握問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程與管理的拓展延伸

教學(xué)過(guò)程的拓展延伸說(shuō)到底就是基于教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題教學(xué)的拓展延伸。三維目標(biāo)搭建好的拓展延伸方向和思路如何在課堂教學(xué)換屆中實(shí)施，最常見和最有效的莫過(guò)于史料的拓展延伸設(shè)置和相關(guān)問(wèn)題的預(yù)設(shè)。史料的選擇往往是為了問(wèn)題的設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，而問(wèn)題的設(shè)置以三維目標(biāo)的拓展與設(shè)置為依據(jù)。這樣就為史料的選擇以及史料的拓展延伸定下了基調(diào)，不至于迷失方向、提問(wèn)失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)過(guò)程中，要盡可能的采取設(shè)身處地的態(tài)度和給予同情之理解的原則去認(rèn)識(shí)和分析[vi]。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，最好的方法是就是“情景再現(xiàn)”，如此學(xué)生才能在過(guò)程與方法實(shí)踐中提高能力和升華價(jià)值觀。根據(jù)史料來(lái)拓展問(wèn)題，衍生新的觸須，從而開啟學(xué)生持久思維和積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的引擎和發(fā)動(dòng)機(jī)，這是有效課堂拓展延伸的中心環(huán)節(jié)。

問(wèn)題的拓展延伸教學(xué)是以教師設(shè)置問(wèn)題學(xué)生解答問(wèn)題模式，還是教師提供相關(guān)的史料，學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生問(wèn)題、學(xué)生探討問(wèn)題、以至于最后解決問(wèn)題的模式，要依據(jù)學(xué)情而定。前者可能便于操作，但落實(shí)最終拓展學(xué)生思維空間和創(chuàng)新能力養(yǎng)成等三維目標(biāo)方面，有效性要低一些。筆者傾向于后一種模式，盡管后一種模式操作起來(lái)比較難，特別是中途接手的班級(jí)，特別是學(xué)情不同的班級(jí)，但這是時(shí)代發(fā)展的需要，盡管實(shí)施起來(lái)比較難，但確實(shí)是真正解決拓展學(xué)生思維空間，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，落實(shí)目標(biāo)有效達(dá)成的最佳途徑。

下面還以兩種“國(guó)際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過(guò)程中的有效拓展延伸。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

【例】：慕尼黑會(huì)議后，捷克斯洛伐克的外交大臣說(shuō)：我不知道你們是否從慕尼黑會(huì)議中得到什么好處，但我可以肯定的說(shuō)，我們不是最后的受害者。

方式一：師提出問(wèn)題“能否舉例來(lái)驗(yàn)證捷克外交大臣的話，變成了鐵的現(xiàn)實(shí)？”學(xué)生回答。

方式二：師提出問(wèn)題“上述材料能提取那些有關(guān)的信息？”學(xué)生探討后提出觀點(diǎn)和問(wèn)題，再解答。

【設(shè)計(jì)意圖】：補(bǔ)充上述材料的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考當(dāng)時(shí)推行綏靖政策的不僅僅是英法，還有美蘇，這就為下面即將引出的美蘇英法等國(guó)簽署《聯(lián)合國(guó)家宣言》做好了鋪墊，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的流暢性，既拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，又開啟了學(xué)生的嚴(yán)密性思維。

【例】老師提供拓展材料：德國(guó)突襲波蘭時(shí)，英法德做法，美國(guó)的態(tài)度、蘇聯(lián)的如意算盤等史料，法西斯德國(guó)秋風(fēng)掃落葉般席卷西北歐。

方式一：老師問(wèn)“ 為什么戰(zhàn)爭(zhēng)初期法西斯國(guó)家的侵略屢屢得手?”

方式二：老師問(wèn)“上述材料，一句話概述上述材料所要表達(dá)的觀點(diǎn)？”

2、新授課設(shè)計(jì)：

【例】出示拓展材料創(chuàng)設(shè)情境。羅斯福說(shuō)：“德日把不幫助軸心國(guó)的國(guó)家的一切民族和國(guó)家當(dāng)作全體軸心國(guó)共同的敵人，這就是他們簡(jiǎn)單明確的總戰(zhàn)略，所以，只有類似的總戰(zhàn)略才能與之抗衡。”

方式一：老師問(wèn)“羅斯福說(shuō)的“類似的總戰(zhàn)略”指的是什么？”

方式二：老師問(wèn)“如果你是羅斯福，說(shuō)說(shuō)你說(shuō)這句話的用意。”

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)引用羅斯福的這句話，一方面培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解材料的能力，另一方面讓學(xué)生感知反法西斯聯(lián)盟建立的某種必然性，從而培養(yǎng)學(xué)生任職特定歷史背景下，歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

通過(guò)展示《聯(lián)合國(guó)家宣言》內(nèi)容

方式一：老師問(wèn)“國(guó)際反法西斯聯(lián)盟建立有何重大意義？”

方式二：請(qǐng)同學(xué)解讀《宣言》內(nèi)容以及內(nèi)容背后預(yù)示結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)上述問(wèn)題目的就在于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到面臨共同困境和挑戰(zhàn)時(shí)，合作的必要性。同時(shí)為下一步引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到正當(dāng)合作和不同社會(huì)制度國(guó)家間合作的可行性。

【例】（問(wèn)題拓展）回顧綏靖政策實(shí)質(zhì)并解讀下列材料： 1941年6月22日晚，丘吉爾發(fā)表演說(shuō)：任何一個(gè)同納粹主義作斗爭(zhēng)的人和國(guó)家都將得到我們的援助，俄國(guó)的危險(xiǎn)就是我國(guó)的危險(xiǎn)，也是美國(guó)的危險(xiǎn)，俄國(guó)人民保家衛(wèi)國(guó)的事業(yè)就是全世界各地自由人民和自由民族的事業(yè)。

方式一：老師提問(wèn)

（1）、丘吉爾等在外交關(guān)系上同蘇聯(lián)發(fā)生怎樣的變化？

（2）、這種外交關(guān)系的變化帶來(lái)怎樣的影響？有何啟示？

方式二：比較后，看哪一組提的問(wèn)題最符合本材料信息。

師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：促使了日后英法美等國(guó)和蘇聯(lián)在發(fā)法西斯問(wèn)題上的一致性，并最終促成《聯(lián)合國(guó)家宣言》簽署。也表明不同意識(shí)形態(tài)的國(guó)家面對(duì)共同的敵人是可以聯(lián)合的。

【例】（進(jìn)一步拓展延伸），展示材料：全球化背景下發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，日本軍國(guó)主義思想迅速抬頭，他們借助美國(guó)的暗中支持，不斷在釣魚島問(wèn)題上挑起事端，導(dǎo)致亞太地區(qū)不穩(wěn)定地因素增加。如何看待美國(guó)和日本在釣魚島等亞太問(wèn)題上的這種合作行為？

學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：這是不正當(dāng)合作。其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致日本制造更多的不穩(wěn)定因素和麻煩，危及到亞太地區(qū)乃至整個(gè)世界的和平與安全。也不利于全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)歷史現(xiàn)象和歷史實(shí)質(zhì)的分析，對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較高的思維能力和分析問(wèn)題的能力的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的情感價(jià)值觀的取向。從而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

實(shí)踐證明：相同的材料拓展，兩種問(wèn)題的設(shè)置，效果是完全不同的，這對(duì)于建立在學(xué)情與目標(biāo)拓展情況的分析基礎(chǔ)上實(shí)施有效的分層教學(xué)，是很有幫助的。盡管方式一，似乎是一問(wèn)一答的“行為教學(xué)”，遠(yuǎn)比不上方式二，那種建構(gòu)主義教學(xué)的效果。但總體上都能體現(xiàn)拓展延伸教學(xué)的有效性。同時(shí)，課堂實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于建構(gòu)主義教學(xué)模式，容易產(chǎn)生生成性問(wèn)題，要求老師課堂預(yù)留的時(shí)空更大一些，對(duì)老師的調(diào)控課堂能力也提出了更高的要求，但方式二更注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。但不管怎樣，我覺得熱鬧一點(diǎn)，甚至是亂一點(diǎn)的課堂總比悶一點(diǎn)的課堂好！學(xué)生思維活動(dòng)總比思維休眠好！

記得楊振寧教授在回答記者問(wèn)及中國(guó)為什么到現(xiàn)在也沒有一個(gè)學(xué)者能獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，他做了一個(gè)似乎不相關(guān)的回答：“中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生最大區(qū)別就在于中國(guó)學(xué)生不善提問(wèn)題、不愿提問(wèn)題。” 這句看似不相關(guān)的回答，讓人深思和倍感沉重，教學(xué)過(guò)程中不斷改革、積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，大膽嘗試營(yíng)造一個(gè)良好的“問(wèn)題式”課堂、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新能力的當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)是現(xiàn)時(shí)所有老師的職責(zé)。

3、教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量評(píng)價(jià)的拓展延伸

這是課堂有效拓展延伸教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)。是對(duì)三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)成情況的評(píng)估與驗(yàn)收，為指導(dǎo)今后的有效拓展延伸教學(xué)提供數(shù)據(jù)上的支持改進(jìn)依據(jù)。課堂有效拓展延伸教學(xué)的評(píng)估以命制檢測(cè)題的拓展延伸為主要方式。

“檢測(cè)”作為有效“評(píng)價(jià)和問(wèn)學(xué)”的一個(gè)環(huán)節(jié)，而問(wèn)題的拓展延伸其實(shí)就是學(xué)生思維空間的拓展延伸。這一點(diǎn)也非常符合新課標(biāo)的教學(xué)建議中“注重歷史知識(shí)的多領(lǐng)域、多層次的縱橫向聯(lián)系”這個(gè)要求，也是未來(lái)命題的發(fā)展趨勢(shì)。然而，如何處理好檢測(cè)題的“問(wèn)題和三維目標(biāo)”的關(guān)系，如何體現(xiàn)檢測(cè)中“問(wèn)題”的基礎(chǔ)性、提高性、多層次性、多角度性等要素，以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)的信度和效度，最終為有效拓展延伸教學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)提供第一手資料呢？

筆者從事多年的初中畢業(yè)班備考工作，一直嘗試將檢測(cè)題中的“問(wèn)題與拓展延伸”模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者再以“國(guó)際反法西斯聯(lián)盟建立”相關(guān)的合作與對(duì)抗話題為例，談教學(xué)評(píng)估中的拓展延伸。

【例】大歐洲一直是歐洲政治家的理想。之前，有人試圖用武力實(shí)現(xiàn)大歐洲的理想。然而歷次戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是兩次世界大戰(zhàn)的教訓(xùn)，以及后來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)讓歐洲一些富有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家才清醒的認(rèn)識(shí)到歐洲國(guó)家必須走正當(dāng)?shù)穆?lián)合之路，才能實(shí)現(xiàn)大歐洲的理想，才能順應(yīng)世界發(fā)展的趨勢(shì)。

依據(jù)材料回答問(wèn)題：

（1）列舉兩個(gè)試圖以武力實(shí)現(xiàn)大歐洲理想的歐洲人

（2）兩次世界大戰(zhàn)期間，歐洲主要國(guó)家分別參與了相互對(duì)抗的兩大軍事集團(tuán)。請(qǐng)寫一戰(zhàn)前歐洲形成的兩大對(duì)抗性軍事集團(tuán)名稱。并說(shuō)說(shuō)這些軍事集團(tuán)形成的影響。

（3）材料中的聯(lián)合之路指20世紀(jì)60年代的西歐國(guó)家成立了什么組織？該組織建立的主要倡導(dǎo)國(guó)家是哪兩個(gè)？該組織成立的目的是什么？它的成立對(duì)于世界發(fā)展的積極意義是什么？舉例說(shuō)明，歐盟成立后，成員國(guó)公民的日常生活等方面發(fā)生的變化？

（4）就上述材料談?wù)勀愕母形颉?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】：以合作、對(duì)抗、正當(dāng)合作與非正當(dāng)合作為話題，結(jié)合“國(guó)際反法西斯聯(lián)盟建立”這一教學(xué)片段的三維目標(biāo)進(jìn)一步將課堂教學(xué)中拓展延伸的問(wèn)題題目化，實(shí)現(xiàn)鞏固與檢測(cè)有效拓展延伸教學(xué)的雙重目的。即實(shí)現(xiàn)了相關(guān)課標(biāo)的縱橫向聯(lián)系，也實(shí)現(xiàn)了從歷史到現(xiàn)實(shí)的拓展延伸。既啟迪學(xué)生從歷史角度理解合作、正當(dāng)合作、對(duì)抗等話題，又運(yùn)用史實(shí)進(jìn)一步為學(xué)有余力的學(xué)生留下歷史與時(shí)事熱點(diǎn)之間的拓展空間（美日在釣魚島問(wèn)題上的非正當(dāng)合作及危害）。達(dá)到三維目標(biāo)檢測(cè)的目的。

四、課堂拓展延伸教學(xué)存在的不確定性

（一）注意度和量的問(wèn)題。

一節(jié)課的容量過(guò)大，拓展延伸的內(nèi)容多了，尤其是與課標(biāo)相關(guān)的歷史縱橫向拓展延伸，這樣的拓展延伸顯得理性、枯燥，容易引起學(xué)生既有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的交叉干擾，容易引起“動(dòng)聽型和視聽型”學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展延伸教學(xué)有效性。

（二）注意班級(jí)情緒的調(diào)控問(wèn)題。

情緒調(diào)控直接關(guān)系到一節(jié)課的效率。這一點(diǎn)在“拓展延伸型”的歷史課堂尤其重要，在涉及一些熱點(diǎn)問(wèn)題的拓展，比當(dāng)時(shí)的如朝鮮半島危機(jī)問(wèn)題、金融危機(jī)問(wèn)題、黃巖島、釣魚島等問(wèn)題等等，輔助的視頻和圖片資料等教學(xué)資源，容易引起學(xué)生的興奮情緒。有的學(xué)生在沒有弄清楚老師拓展延伸這類問(wèn)題“目的”的前提下，情緒一下子就高過(guò)了頭，沖淡了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也偏離了拓展延伸的初衷，中斷了本來(lái)連貫的學(xué)習(xí)思維。降低了拓展延伸教學(xué)的有效性。

如何調(diào)控好拓展延伸教學(xué)與上述實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，是今后進(jìn)行有效拓展延伸教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)方向。

當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新精神，創(chuàng)新無(wú)疑是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新不是專家和學(xué)者的專利，它的普遍性原則要求必須從學(xué)生抓起，所以教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課標(biāo)的基本要求之一。而“情景再現(xiàn)的史料拓展及問(wèn)題的拓展延伸”是目前公認(rèn)為學(xué)校歷史課堂教學(xué)中行之有效的，培養(yǎng)這種能力的途徑之一，而被眾多教育者認(rèn)同。盡管有效拓展延伸的探究還剛剛起步，許多方面還需要進(jìn)一步規(guī)范和實(shí)踐。但我相信，在不斷的實(shí)踐和糾偏的過(guò)程中，初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)會(huì)越來(lái)越多的被廣大同行認(rèn)可、踐行。

?