第一篇：高效初中歷史課堂講稿

對構(gòu)建高效初中歷史課堂的幾點(diǎn)淺見

初拿到這個(gè)題目，我覺得有點(diǎn)惶恐，我本人也做不到高效課堂，如何能給大家去講高效課堂？好在想了想這里也沒有外人，我就把我心中所想的高效課堂和大家一起說一說，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。說的有不當(dāng)之處，還請各位批評指正。

我認(rèn)為一節(jié)可以稱得上高效的課，必須達(dá)到：在教學(xué)活動中，用最少的時(shí)間、投入最小的精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。教學(xué)的效果不是看你教多少，有沒有教完內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，也是無效學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科內(nèi)容多，跨度大，任務(wù)重，時(shí)間緊，加上有又跨班、跨三個(gè)年級等。針對這些特點(diǎn)，那么在有限的課堂四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，到底如何有效地實(shí)現(xiàn)歷史課堂高效呢？

一、創(chuàng)造高效課堂，做好充分的課前準(zhǔn)備。

因?yàn)槲覀儾荒苡捎谧约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。在備課時(shí)必須多下功夫，熟練把握教情和學(xué)學(xué)生實(shí)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個(gè)到位”：精心備教材到位，準(zhǔn)確了解學(xué)生到位，預(yù)設(shè)課堂到位，課后反思到位。備教材主要的一項(xiàng)工作就是要研讀教學(xué)大綱，知道該讓學(xué)生掌握哪些知識，該達(dá)到怎樣的程度，不是課本上所列舉的知識都要求學(xué)生掌握，也不是每個(gè)知識點(diǎn)都要求學(xué)生熟記熟背。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師總是把課本里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴瑣碎知識點(diǎn)都讓學(xué)生掌握，生怕遺漏了某一知識點(diǎn)，生怕在考試中漏掉了某一個(gè)知識點(diǎn)，試問類似這樣的上課還能高效嗎？這也只能說是為了考試而教學(xué)了。準(zhǔn)確了解學(xué)生是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，才能達(dá)到學(xué)有所獲的目的。課堂的主體是學(xué)生不是教師，因此學(xué)生在課堂中有可能出現(xiàn)的一些做法和想法都是教師所要面對的，那么及時(shí)解答學(xué)生疑問，就非常必要。一方面要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力和機(jī)智，一方面還需要教師對課堂要有“超前”的預(yù)設(shè)能力，特別是學(xué)生掌握知識能力的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，才不會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。做好課后反思，更要備“課后課”，發(fā)現(xiàn)問題，就要想一下：為什么會產(chǎn)生這些問題?有沒有必然的規(guī)律，是自己的問題，還是學(xué)生的問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。

二、創(chuàng)造高效課堂，把課堂還給學(xué)生。

教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。一個(gè)小孩要喝水，你便去取一杯水給 他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復(fù)，他始終依賴于你，如果你在他第一次要喝水的時(shí)候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學(xué)會了取水這一技能，也就不會依賴于你了。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自主的、探究式的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？課堂上既不能不講，也不能一講到底。所以從自己所教學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案能達(dá)到事半功倍的效果。編導(dǎo)學(xué)案要注意：講授新課，必須注重基礎(chǔ)知識的掌握；復(fù)習(xí)課，必須注重知識的整體、系統(tǒng)性及運(yùn)用能力。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生對課文有一個(gè)總體印象，最好運(yùn)用提綱形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決。學(xué)生在根據(jù)學(xué)案整理知識點(diǎn)時(shí)，往往丟掉一二個(gè)，或先后錯(cuò)位，針對這種情況，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生容易“丟”“錯(cuò)”的地方變成“填空”，讓學(xué)生填寫，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。學(xué)生在書上找到并劃出知識點(diǎn)時(shí)就對當(dāng)堂所學(xué)知識有一個(gè)大概的印象，對一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這一過程相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能積極參與，認(rèn)真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對已經(jīng)明確的答案要及時(shí)進(jìn)行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。對于學(xué)生來說，僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，還必須上升到理解運(yùn)用的層次。即不僅要知道是什么，還要知道為什么？怎么用？這一部分應(yīng)該是整節(jié)課的精華，這就需要教師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業(yè)性、理論性太強(qiáng)，教師該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，講得恰到好處，講的過程中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。對教學(xué)內(nèi)容而言其重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要精講點(diǎn)撥，講清講透，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的情況下，我們教師則更應(yīng)放低起點(diǎn)要求，怎么講學(xué)生也不懂的問題干脆就不講，否則不僅沒有教學(xué)效果，反而給學(xué)生的自信心造成更大的壓抑。設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，附在導(dǎo)學(xué)案（或者多媒體課件）的后面，當(dāng)堂檢測教學(xué)效果，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，也知道自己的教學(xué)缺陷，還可以及時(shí)補(bǔ)充和修正。練習(xí)分為兩部分：一是基礎(chǔ)知識運(yùn)用。這是要求全部學(xué)生都掌握的最基礎(chǔ)的知識。二是強(qiáng)化訓(xùn)練，將與本課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行篩選后得出。要針對本節(jié)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以求達(dá)到即時(shí)鞏固的目的。設(shè)計(jì)習(xí)題要注意梯度，要循序漸進(jìn)。練習(xí)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)，選題的原則：一是少而精，有明確的練習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)有的放矢。二是難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基?？傊?，教學(xué)活動離不開習(xí)題，只有靈活、正確地運(yùn)用習(xí)題，才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

三、借助多媒體省時(shí)增效。

歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了這門課文字內(nèi)容多，圖片多，如果讓學(xué)生全面閱讀課文（包括小字材料內(nèi)容）和課本插圖，就很費(fèi)時(shí)的，借助綏江一中教室里現(xiàn)有的設(shè)備：電腦、投 影儀、電子白板、電子筆、音響等，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，既能增強(qiáng)教學(xué)直觀性又能節(jié)約學(xué)生閱讀材料的時(shí)間，節(jié)約了以前教師上課在黑板上板書的時(shí)間，還可以補(bǔ)充一些課外的知識、插播與歷史有關(guān)的視頻，例如我在給上《文化大革命》一課時(shí)就插播了《周恩來苦撐危局》的視頻，掌握了鄧小平以及周恩來等在文化大革命中作出的貢獻(xiàn)。又讓學(xué)生深刻了解文化大革命給中國帶來的危害。這樣做既達(dá)到了省時(shí)增效的目的，又活躍課堂氣氛。但在使用多媒體時(shí)反對“放影片”式，不是把一節(jié)課搞得熱熱鬧鬧，看電影式的娛樂，而是要根據(jù)歷史教學(xué)的需要，是為了增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

四、加強(qiáng)課堂管理，排除課堂學(xué)習(xí)干擾。

（一）組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，提高駕馭課堂的能力。古人云“非靜無以成學(xué)”這里的“靜”：指學(xué)生心情平靜、教室環(huán)境的安靜。在糟糕的課堂紀(jì)律之下是難以完成教學(xué)任務(wù)，難以取得好的教學(xué)效果?？偮牭胶芏嗬蠋煴г拐f：“現(xiàn)在的學(xué)生真是太難管了”，“越來越難教了”，迫使教師總是在課堂上說：“保持安靜”、“不要講話”、“要注意聽講”、“精力集中”等等。有時(shí)我們上課時(shí)學(xué)生（特別下午上課和歷史課在體育課之后，尤其是現(xiàn)在一中的體育場地距教室較遠(yuǎn)，上了體育課之后再上歷史課，學(xué)生至少要4-5分鐘才能夠到齊）教室里經(jīng)常睡著一片,這就需要及時(shí)調(diào)整方法，變講解為練習(xí)，或適時(shí)進(jìn)行提問，還可以穿插一些小故事，聽與歷史教學(xué)相關(guān)的歌曲，比如在上鄧小平南巡談話時(shí)放音樂《春天的故事》、講《推進(jìn)祖國統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，播放《七子之歌》等。以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生聽課的精力。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。所以我們上課時(shí)一定要設(shè)法吸引學(xué)生的注意力和精力，不讓其分心，緊跟老師。比如講試卷的時(shí)候，念完題目后可以抽學(xué)生回答“這道題該選什么??？”或者讓大家就一起回答或者激發(fā)性提問，例如“看誰最聰明最先舉手回答這個(gè)問題”。重要段落人學(xué)生集體朗讀等等，比如集體朗讀歷史課本中有關(guān)的制度、政策、意義、危害等方面的段落。利用這些方法有助于他們集中注意力，也有助于加強(qiáng)對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。要讓學(xué)生的眼睛看著黑板、看著老師，耳朵注意聽，手要在書上做記號、口要大聲朗讀、記憶，把他們的全身感官都調(diào)動起來，投入到某一件事情中去。這樣，才能真正的提高學(xué)習(xí)效率。

（二）靈活機(jī)智處理課堂突發(fā)事件，排除一切干擾課堂學(xué)習(xí)的因素。教師對課堂學(xué)生掌握知識的能力會有一定的預(yù)想和備用方案，但不可能預(yù)測到一些課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，那么當(dāng)課堂出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，為了不影響教學(xué)，教師就要靈活機(jī)智處理課堂出現(xiàn)的問題。既不能置之不理，也不能大動干戈，激化矛盾，兩種做法都將影響教學(xué)。首先，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不要?dú)馍闲念^，要冷靜分析出策略。教師不要面子觀念太重，雙方都能夠有臺階下。其次，是化干戈為玉帛，排除一切干擾課堂學(xué)習(xí)的因素。

第二篇：初中歷史高效課堂教學(xué)策略

初中歷史高效課堂教學(xué)策略

阿旺中學(xué)政史地組

畢正瓊

【摘要】初中歷史學(xué)科的普遍現(xiàn)狀是學(xué)校開設(shè)課時(shí)少、教師任教班級多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，而從2012年以來又被納入了云南省學(xué)業(yè)水平測試。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，教師就必須更新教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生更主動、更有效地學(xué)習(xí)，打造高效歷史課堂，向40分鐘要質(zhì)量！為此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，營造教學(xué)良好氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，錘煉教師教學(xué)語言、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)四個(gè)方面來進(jìn)行探索，敬請各位批評指正。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史

高效課堂

教學(xué)策略

在初中學(xué)段開設(shè)的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學(xué)科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學(xué)科，針對課時(shí)少、教師任教班級多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，要熏陶學(xué)生的愛國情感，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以在學(xué)業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點(diǎn)和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來對這一問題進(jìn)行探索，敬請各位同行批評指正。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)：

“思想是行動的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中那種“教師是太陽，學(xué)生是向日葵，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學(xué)生自己吃飯，這樣更有助于學(xué)生的消化吸收。

例如在學(xué)習(xí)“金與南宋的對峙”時(shí)，我改變了以往一來就講的教學(xué)模式，先問學(xué)生：你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿江紅》嗎？如果不太清楚的同學(xué)，還可以先看看書上的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合自己的知識來回答。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動起來，他們急于要把自己知道的有關(guān)岳飛的歷史知識與其他同學(xué)分享，有的學(xué)生甚至還說出了岳飛“還我河山”的名句，讓我驚喜不已。這樣的課堂，很好地體現(xiàn)了新課程理念中的師生互動，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和個(gè)性，從而凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效達(dá)成了歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。這樣體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂，難道不是高效課堂的內(nèi)涵嗎？

二、營造教學(xué)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)：

學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，教師要創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學(xué)情境，營造良好地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時(shí)，可讓學(xué)生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學(xué)生閱讀課本及補(bǔ)充的相關(guān)材料，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)鴉片走私對清政府經(jīng)濟(jì)、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學(xué)目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學(xué)生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要有效，方法很重要。在歷史知識的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中通常引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面著手：

1、從宏觀上把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時(shí)，我和學(xué)生共同梳理出八個(gè)歷史階段：

（1）、1840——1919，舊民主主義革命時(shí)期（侵略、抗?fàn)帯⑻剿鳎?）、1919.5.4——1927.國民革命（國共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進(jìn)大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）

（6）、1949.10.1——1956年底

過渡時(shí)期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索時(shí)期（大躍進(jìn)、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時(shí)期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學(xué)生也易于掌握。

2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點(diǎn)：

（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時(shí)，我和學(xué)生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟(jì)十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個(gè)代表十六大。簡單明了，學(xué)生記得又牢固。

（2）、五“W”敘述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何時(shí)）、what about（怎么辦）、how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學(xué)生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領(lǐng)張學(xué)良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實(shí)行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。

總之，對于時(shí)間久遠(yuǎn)、知識點(diǎn)繁多的初中歷史學(xué)科而言，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中無疑會取得事半功倍的效果。

四、錘煉教師教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)：

有人說，經(jīng)典的教學(xué)語言可以“一句話說得人笑，一句話說得人叫”，這就是其魅力之所在。的確，教師通過對教學(xué)語言的錘煉，通過對時(shí)而簡潔凝練、時(shí)而幽默風(fēng)趣、時(shí)而飽含深情的教學(xué)語言的選用，就可以讓讓許多抽象的知識具體起來，讓許多平淡的知識生動起來，讓許多枯燥的知識鮮活起來，從而成功俘獲學(xué)生的心，有效拉近師生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松高效的課堂。

例如在學(xué)習(xí)“推進(jìn)祖國統(tǒng)一大業(yè)”中的臺灣問題時(shí)，針對網(wǎng)絡(luò)上眾多臺灣不愿回歸祖國的輿論，我用飽含深情的語言給學(xué)生講了一個(gè)臺灣士兵的故事：在解放軍炮轟金門時(shí)，有一個(gè)大陸過去的國民黨士兵奉命在島上戍守，他每天一邊站崗一邊眺望著大陸，望呀望呀，終于有一天夜里，趁著夜色他跳進(jìn)了海里，向著大陸的方向游去。后來被抓回去接受軍事法庭的審判。法官問：“你為什么要當(dāng)逃兵？”士兵坐在審判席上，低頭沉默不語。法官再問：“而且，你明知根本就不可能成功游到對岸，為何還要知其不可而為之呢？”再三追問之下，這個(gè)士兵慢慢地抬起頭，淚流滿面地說：“因?yàn)椤蚁雼寢?！”說完哽咽無語。審判席上也鴉雀無聲。最后，法官說：“作為一名軍人，你觸犯了軍法，背叛了三民主義，毫無疑問是不合格的；但是，作為一個(gè)人，如果我是你，我早就跳了?！惫适轮v完后，好多同學(xué)都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛圍里。之后，我引導(dǎo)學(xué)生依托這個(gè)故事，就臺灣回歸問題展開討論，經(jīng)過熱烈的探討，學(xué)生一致認(rèn)為：臺灣必須回歸祖國，因?yàn)槲覀儽緛砭褪且患胰耍獫庥谒?；臺灣一定可以回歸祖國，因?yàn)槲覀兊淖鎳找鎻?qiáng)盛，蒸蒸日上。

所以，課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用深情的、富有感染力的教學(xué)語言，往往可以使學(xué)生集中注意力，專心學(xué)習(xí)，可以起到意想不到的效果。

總之，教無定法，在歷史的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)大力革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和探索興趣，從而最終幫助學(xué)生在40分鐘的課堂上更好地掌握知識，培養(yǎng)能力、熏陶情感。我想，這應(yīng)該就是高校課堂的魅力之所在，也是我們廣大初中歷史教師孜孜以求、努力達(dá)成的目標(biāo)之所在。

第三篇：淺談初中歷史高效課堂的構(gòu)建

淺談初中歷史高效課堂的構(gòu)建

慶坪中學(xué) 趙新軍

摘 要：在大力提倡有效教學(xué)的今天，高效課堂已成為一個(gè)普及性的熱門詞匯。初中歷史學(xué)科的課堂建構(gòu)，高效課堂是方向也是追求。如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要還是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度把握。最終要落在“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”和“學(xué)生主動參與、積極探究”兩個(gè)落腳點(diǎn)上。圍繞這兩個(gè)落腳點(diǎn)在具體實(shí)施上，則突出體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和教學(xué)過程的組織兩個(gè)方面。在課前準(zhǔn)備上，首先要高效備課，加強(qiáng)課標(biāo)研究，準(zhǔn)確把握教材意圖；其次是加強(qiáng)“學(xué)情”研究，要突出學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上要精心組織，在問題的設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和課堂活動上要重視主體參與，讓學(xué)生在參與中掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。使不同層次的學(xué)生通過活動獲得發(fā)展，從而營造出理想的課堂氛圍，成功打造高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 高效課堂 構(gòu)建

在大力提倡有效教學(xué)的今天，構(gòu)建高效課堂已成為各級各類學(xué)校的共識。在我們初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，“低效”是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一大難題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也厭教，教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。

如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要還是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度把握。教師如何“教”，落實(shí)于三個(gè)指標(biāo)：一是教師能夠依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)；二是課堂教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與、積極探究的過程；三是教學(xué)中要適時(shí)通過跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化等方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。學(xué)生如何“學(xué)”，應(yīng)該具備兩個(gè)特征：一是學(xué)生對歷史課程三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高；二是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。

不難看出，歷史高效課堂的打造，最終落在“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”和“學(xué)生主動參與、積極探究”兩個(gè)落腳點(diǎn)上。這兩個(gè)落腳點(diǎn)歸根結(jié)底還是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，從學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，高效課堂的構(gòu)建的方法多種多樣，不同的學(xué)校、不同的教師有不同的方法。本文試就課前準(zhǔn)備和教學(xué)過程的組織兩個(gè)方面，談?wù)劤踔袣v史高效課堂的構(gòu)建方法。

一、課前精心準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)

打造高效課堂，首先就要高效備課。歷史學(xué)科的高效備課要求教師從學(xué)科知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保颜n程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等作為教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。此外，還要了解學(xué)情，要突出學(xué)生的主體性，只有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才是有效的課堂、高效的課堂。

第一，加強(qiáng)課標(biāo)研究，準(zhǔn)確把握教材意圖

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂的低效是由于教師對課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，由此又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，課堂駕馭能力直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效課堂首先要求教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對教學(xué)目標(biāo)的要求。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)是“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”。準(zhǔn)確把握目標(biāo)，必須厘清歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對于課程目標(biāo)的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標(biāo)的在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的總體要求。在此基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)習(xí)主題中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同學(xué)習(xí)層次的要求要能認(rèn)真分析、準(zhǔn)確理解。只有這樣，我們在備課和課堂教學(xué)中才能找到“一覽眾山小”的感覺，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有余，得心應(yīng)手。

如在中國古代史“政權(quán)分立與民族融合”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下，列出三項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解三國鼎立形成的史實(shí)；（2）說出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開發(fā)的史實(shí)；（3）概述北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。第(1)項(xiàng)為例，用了“了解”這一行為動詞，屬于最低的“識記層次”。“政權(quán)分立”是這一時(shí)期的重要?dú)v史特征，而三國的歷史是中國歷史上表現(xiàn)統(tǒng)一與割據(jù)矛盾最為典型的時(shí)期，很具有代表性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該抓住統(tǒng)一與割據(jù)的矛盾這個(gè)核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個(gè)重要?dú)v史現(xiàn)象?！懊褡迦诤稀币彩沁@一時(shí)期的重要?dú)v史特征，第(3)項(xiàng)用了“概述”這一行為動詞，屬于理解層次，要求教師引導(dǎo)學(xué)生理解這一歷史現(xiàn)象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”“說漢語”“與漢族人通婚”等措施，要幫助學(xué)生理解這些措施的實(shí)行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對于民族融合有直接的促進(jìn)意義。

第二，加強(qiáng)“學(xué)情”研究，以學(xué)生發(fā)展為需要

有效教學(xué)要求我們徹底轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，歷史課堂的高效必須是學(xué)生“學(xué)” 的學(xué)的高效。傳統(tǒng)的教法和學(xué)法要進(jìn)行徹底的“革命”，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要轉(zhuǎn)變學(xué)生“如何學(xué)”“怎么學(xué)”上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。突 2 出學(xué)生的“學(xué)”，要求我們必須加強(qiáng)對“學(xué)情”的研究，在充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)上備課、上課。充分了解“學(xué)情”是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

1、抓好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真了解“學(xué)情”。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，除了起到“先學(xué)”的作用外，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握、理解程度，據(jù)此有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。無一例外的是，走在全國課程改革前列的一些名校在發(fā)展學(xué)生的方法上都使用了一些重要的預(yù)習(xí)媒介。如東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口的預(yù)習(xí)提綱、兗州一中的導(dǎo)學(xué)案、昌樂二中的“兩案并舉”等，都是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的好方法。初中歷史學(xué)科寓知識于教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當(dāng)中完成知識的預(yù)習(xí)。使課堂教學(xué)預(yù)習(xí)先行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置，教師由此根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂通過對抗質(zhì)疑、小組評價(jià)、當(dāng)堂糾錯(cuò)、矯正反饋等環(huán)節(jié)一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過參與課堂活動、達(dá)成目標(biāo)的過程中獲得方法、體驗(yàn)成功，這就是高效課堂所要求的學(xué)生“進(jìn)步”和“發(fā)展”。

2、目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實(shí)現(xiàn)。如：九上《“蒸汽時(shí)代”的到來》一課，人教社網(wǎng)站有一篇教案的目標(biāo)設(shè)計(jì)使用了418字，內(nèi)容很多，包括了我們應(yīng)該掌握的或能力拓展的所有目標(biāo)要求，我們不少歷史教師直接使用過。一堂課時(shí)間有限，要完成這么多目標(biāo)很不現(xiàn)實(shí)，就根本談不上高效。這就要求歷史教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課標(biāo)、教材的實(shí)際確定目標(biāo)。

此外，還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo)。關(guān)注弱勢學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。教學(xué)目標(biāo)制定的高低難易，很大程度上決定著一節(jié)課的成敗得失。提出適宜、適度、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)的是教師的課程理念，表現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、過程認(rèn)真組織，成功構(gòu)建高效課堂

崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，把教師在有效教學(xué)的課堂里發(fā)生的行為分為管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容，另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景。所以說，課堂教學(xué)的組織實(shí)施過程事關(guān)高效課堂的成敗。

第一、課堂提問要有思維價(jià)值，符合學(xué)生認(rèn)知水平

高效課堂的打造，必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、學(xué)生通過努力可以解決的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在八上《戊戌變法》一課的教學(xué)中，老師為解決變法失敗的原因，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。問題一：有皇帝撐腰，并得到部分讀書人支持的變法是否成功？問題二：為什么作為最高統(tǒng)治者光緒帝支持的變法會失敗？這個(gè)的設(shè)計(jì)遵循了循序漸進(jìn)的原則，第一個(gè)問題看似簡單，好像沒有思維價(jià)值，實(shí)際上它的價(jià)值在于為第二個(gè)問題服務(wù)，對第二個(gè)問題有啟發(fā)性。學(xué)生通過討論可以獲得“沒有發(fā)動人民群眾”這一信息。課堂提問把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步形成學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

第二、重視學(xué)法指導(dǎo)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

李炳亭在《現(xiàn)代課堂周刊》組織的《什么是真正的高效課堂》討論中說到，“高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。”學(xué)生學(xué)的有效，才能證明我們教的有效。要對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

歷史學(xué)科長期以來，習(xí)慣于閱讀、背書、做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生習(xí)慣于跟著教材學(xué)，跟著教師學(xué)，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究。如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的依托。學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)要通過具體事例的引領(lǐng)、示范來體現(xiàn)，讓學(xué)生從模仿、比較中體會感悟方法的巧妙。例如人教版七上《大變革的時(shí)代》一課，由標(biāo)題剖析入手，在方法上要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點(diǎn)、問題的探究點(diǎn)。時(shí)代是具體指哪個(gè)歷史時(shí)期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價(jià)？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。

第三、加強(qiáng)對課堂活動的管理，控制好課堂節(jié)奏

歷史學(xué)科的課堂活動比較多，但活動與時(shí)間往往是一對矛盾，活動時(shí)間長，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度；活動時(shí)間短，又會影響效果；活動一旦失控，又會影響課堂秩序?；顒映蓴〉年P(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動，能使不同層次的學(xué)生通過活動獲得發(fā)展，從而營造出理想的課堂氛圍。

1、給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間和指向明確的學(xué)習(xí)要求。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只 4 對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白要“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，學(xué)生失去了教師的有效指導(dǎo)。形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間。

2、組織好“表演”活動。表演活動的開展要適時(shí)有度，要能夠營造氛圍，激發(fā)興趣?；顒右罁?jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施，通過學(xué)生的參與、互動來完成，并能通過活動使學(xué)生獲得進(jìn)步。但并不是所有的課都必須有“表演”，不是為表演而表演。曾經(jīng)聽過一堂公開課，是一位年輕教師上的《張騫通西域》，里面有個(gè)情節(jié)是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學(xué)生課堂表演時(shí)，幾個(gè)表演的學(xué)生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺上臺下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實(shí)際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對于課堂目標(biāo)的完成幫助不大，對于學(xué)生從中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

3、設(shè)計(jì)好課堂討論（辯論）和交流?！八枷搿奔印八枷搿笨梢援a(chǎn)生“新思想”，課堂討論是產(chǎn)生“新思想”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但課堂的討論、交流環(huán)節(jié)一定要加強(qiáng)管理。一是要設(shè)計(jì)適宜討論的話題。引導(dǎo)學(xué)生討論的問題要有份量、有意義、有價(jià)值，適宜于學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。能引領(lǐng)學(xué)生在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點(diǎn)交鋒中，完善自己的主張；在質(zhì)疑爭辨中，生成新的觀點(diǎn)，這才是組織討論的價(jià)值所在。如七上《大變革的時(shí)代》中關(guān)于商鞅變法的成敗、八上辛亥革命的成敗、九上文藝復(fù)興是復(fù)古還是創(chuàng)新、九下羅斯福新政的作用等都可以設(shè)計(jì)課堂討論，討論中讓學(xué)生掌握分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考和從不同角度分析問題的能力。二是討論的組織要嚴(yán)密。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種，一定要組織緊湊有序，防止課堂討論形式化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)行“同伴互助”，最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第四、教師懂得“放手”，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

一節(jié)歷史課下來，經(jīng)常會聽到有老師抱怨，“學(xué)生不配合”、“課堂氣氛不活躍”等等。究其原因，是教師在組織教學(xué)活動的過程中不敢放手，對學(xué)生不放心，總是以教師自己的說教代替學(xué)生的探究，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動的重要性。長此以往，學(xué)生就形成了“事不關(guān)已”的認(rèn)識和“樹下等棗”的習(xí)慣，教師再辛苦也博不到學(xué)生的認(rèn)可，別說配合了。

高效課堂的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統(tǒng)課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學(xué)生 5 為“我的課堂我做主”。學(xué)生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的高效學(xué)習(xí)。我在八上《辛亥革命》一課處理難點(diǎn)問題“辛亥革命的成敗”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，學(xué)生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結(jié)論。意想不到的是有一個(gè)同學(xué)提出了自己的新觀點(diǎn)，“如果孫中山不把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了，而沒有失敗的一面？”這個(gè)問題提出的非常好，我當(dāng)即表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)。圍繞這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，最終落在“反帝反封建的任務(wù)是否完成”這個(gè)革命目的上，真正到達(dá)了問題討論的實(shí)質(zhì)，揭示了問題的本質(zhì)。這個(gè)問題的提出，說明學(xué)生在認(rèn)真思考了這個(gè)問題，敢于對歷史事實(shí)進(jìn)行假設(shè)，是學(xué)生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結(jié)果。

總之，構(gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實(shí)放在課中。備課不是單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動。在教學(xué)活動的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，在目標(biāo)的檢測上還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。

在高效課堂的實(shí)踐上，還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎?，還有很多困難需要我們?nèi)タ朔Ｔ谛抡n改的道路上，高效課堂體現(xiàn)了對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，高效課堂應(yīng)該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。面對問題和困難，只要冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率，成功打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1．教育部，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月

4．張廣利，《如何構(gòu)建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國教師報(bào)，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學(xué)概論》，高等教育出版社，1995年版

7．張四保等，《初中正史課堂教學(xué)》吉林大學(xué)出版社 2008年03月

第四篇：初中歷史高效課堂建構(gòu)策略初探

錢建林

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，只有教學(xué)效率最大化且效益最優(yōu)化，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，要想課堂高效必須立足于課堂教學(xué)，筆者以人教版初中歷史八年級上冊第13課“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的教學(xué)案例為例來談?wù)剺?gòu)建初中歷史高效課堂的策略。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，激發(fā)求知欲望

每一堂歷史課都應(yīng)該有主問題的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)既要從知識層面上符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望。在導(dǎo)入新課、分析長征的原因時(shí)，筆者采用了出示“戰(zhàn)地日記”的形式。1934年9月6日 陰

今天的天氣陰沉沉的，讓人悶得發(fā)慌，正如我們的心情、，老蔣在對我們中央革命根據(jù)地發(fā)動了四次圍剿沒賺到什么便宜后，接著又發(fā)動了有史以來規(guī)模最大的第五次圍剿。

這次，同志們仗打得很辛苦，雖然我們堅(jiān)持一年了，但也沒有打退敵人的進(jìn)攻?？粗磉叺耐疽粋€(gè)個(gè)倒下了，我們都很難過。為什么這場仗這么難打？我們會勝利嗎？我們的出路在哪里？

這種形式，學(xué)生既覺得新鮮，也激發(fā)了興趣。在小組討論之后，得出“敵我力量懸殊以及博古等人決策的失誤導(dǎo)致仗很難打；但我們代表的是人民的利益，反對的是國民政府的反動統(tǒng)治，最終的勝利一定屬于我們；我們唯有進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，避其鋒芒，才能有更好地延續(xù)革命的機(jī)會”。通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生們興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的見解，既解決了長征的原因是“紅軍第五次反圍剿失敗”，又順利過渡到長征的過程這一知識點(diǎn)。

二、巧妙突破重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)互動生成課文重點(diǎn)是考點(diǎn)，也是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，需要反復(fù)打磨。作為歷史學(xué)科而言，掌握重點(diǎn)就離不開背誦，而背誦往往是學(xué)生不太情愿做的事情，所以變換不同的方式加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，變要學(xué)生背為學(xué)生主動背就顯得尤為重要。在本節(jié)課中，講解“遵義會議”這一重點(diǎn)時(shí)，筆者采用了撰寫導(dǎo)游詞的形式。

近期我社將推出“重走長征路”紅色之旅，因業(yè)務(wù)需要招聘一名導(dǎo)游。要求熟悉紅軍長征路線及長征途中發(fā)生的重大歷史事件。有意者請完成下列面試題，擇優(yōu)錄用，工資面議。面試題：請為遵義會議會址寫一段導(dǎo)游詞，著重向游客介紹遵義會議的內(nèi)容和意義。

（導(dǎo)游詞示例：歡迎大家參觀遵義會議會址，我是本次的導(dǎo)游王曉，大家可以叫我王導(dǎo)或小王。這是當(dāng)年紅軍長征??現(xiàn)在大家可以到會址前拍照留念了。）

江海旅行社

2012年11月19日

小組合作撰寫解說詞，然后請學(xué)生到講臺上作介紹，學(xué)生踴躍參與并展示，通過這種方式使學(xué)生了解了遵義會議的時(shí)間、內(nèi)容、意義，但要讓學(xué)生更牢固地掌握該知識點(diǎn)還需進(jìn)一步打磨，筆者又采用了示意圖講解的方式（見下圖），讓學(xué)生更深刻地理解了遵義會議的轉(zhuǎn)折性意義。

每一節(jié)課的難點(diǎn)問題往往是學(xué)生最難掌握的知識，需要教者巧妙設(shè)計(jì)，“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在愉悅中自然而然地突破難點(diǎn)。本課介紹到了長征的路線，因涉及的地名繁多，學(xué)生缺乏足夠的空間概念，容易混淆，顛倒順序，筆者將它確定為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，采用了“踏著先烈的足跡，重走長征路”的方式。具體設(shè)計(jì)如下：

請依據(jù)長征行進(jìn)的過程將下列地點(diǎn)排序，并描述出在這些地點(diǎn)發(fā)生的重大歷史事件，向全班學(xué)生做一個(gè)簡要的介紹。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)，迅速整理好長征的路線及重大歷史事件并積極上黑板展示自己的學(xué)習(xí)成果。看著學(xué)生們的興奮勁，筆者提出：“我們既然重走長征路，那我們一起看長征歷經(jīng)了哪些省份？在這些省又分別發(fā)生了哪些重大歷史事件？”筆者演示動態(tài)地圖，引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊記憶相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生們小組競爭激烈，爭先恐后，把這一難點(diǎn)于無形中消化。

三、適時(shí)勾連歷史現(xiàn)實(shí)，促使情感升華

歷史教學(xué)中除了讓學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法以外，還要注意正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。偉大的長征給我們留下了寶貴的長征精神，這種精神在今天也值得發(fā)揚(yáng)光大，要讓學(xué)生繼承、弘揚(yáng)這種精神，首先需要學(xué)生去理解長征精神，在教學(xué)中筆者是這樣安排的。

出示材料：“據(jù)美國著名記者斯諾統(tǒng)計(jì)，紅軍一共爬過了18條山脈；渡過了24條河流；長征，幾乎每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上一共368天用在夜間行軍上，只休息了44天，平均每天行軍71華里。一支大軍及它的輜重，要在一個(gè)地球上最險(xiǎn)峻的地帶保持這樣的行軍速度，可說近乎奇跡?！逼孥E的背后，我們紅軍歷經(jīng)了多少的艱難險(xiǎn)阻．遇到了多少的困難和問題，你知道嗎？我們的紅軍又是用一種怎樣的精神克服了這些困難呢？如果你是當(dāng)時(shí)紅軍長征途中的一名隨軍記者，那就請你為我們寫一篇這方面的隨軍報(bào)道吧。

在學(xué)生展示了自己的報(bào)道后，教師總結(jié)長征精神：堅(jiān)定信念，百折不撓的革命大無畏精神；勇于戰(zhàn)斗，不怕犧牲的革命英雄主義精神；團(tuán)結(jié)互助，眾志成城的革命集體主義精神；樂于吃苦，不怕艱難的革命樂觀主義精神等。然后進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)升華情感，請同學(xué)們暢所欲言：“長征留給我們的最寶貴財(cái)富是長征精神。你認(rèn)為作為一名新時(shí)期的中學(xué)生該如何繼承和發(fā)揚(yáng)長征精神呢？”這樣學(xué)生的回答也就水到渠成了。

第五篇：初中歷史高效課堂 研討會匯報(bào)材料

初中歷史高效課堂研討會匯報(bào)材料

通過這次學(xué)習(xí)深刻體會到，只有不斷學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷探究新的教學(xué)方法，認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生，才能上好一節(jié)高效課。體會到好的歷史課堂應(yīng)該是有生命有活力的，好的歷史課堂應(yīng)該是有思想，有底蘊(yùn)的。

具體過程如下：

4月27 日下午聽了三節(jié)公開觀摩課，首先是張庭銀老師的,《中外交往與沖突》，他利用熱點(diǎn)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，然后出示學(xué)案，落實(shí)課標(biāo)，學(xué)生能夠通過這次歷史高效課堂研討會的學(xué)習(xí)，收獲很大。深刻認(rèn)識到進(jìn)行合作探究，想象完成鄭和下西洋的經(jīng)歷，各學(xué)習(xí)小組的組長主持檢查小組填寫情況，推選小組最佳問題，將最佳問題展示給大家，能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，體現(xiàn)了35x教學(xué)策略。理念先進(jìn)，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)問題?；卮饐栴}，效果很好，真是一堂高效生動的歷史課..其次是劉揚(yáng)老師的《國防建設(shè)與外交成就》，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，他這節(jié)課理念新穎，設(shè)計(jì)合理，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，整節(jié)課線索清晰，知識連貫，注重時(shí)效性。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生復(fù)習(xí)效率高，真正體現(xiàn)了高效課堂。但也存在了一些問題，如:學(xué)生自學(xué)時(shí)間太長，題目太多，形式單一，體現(xiàn)不出多樣化。

4月28日上午，聽取了幾個(gè)老師的典型發(fā)言。韓吉祥老 1

師生動詳細(xì)地介紹了他校構(gòu)建“自主互動感悟創(chuàng)新”型歷史課堂模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有生命的歷史，從而形成高 品質(zhì)的人生觀和價(jià)值觀。

邱曉梅老師的發(fā)言題目是“情趣相融，互動有序”高效歷史課堂的探索與構(gòu)建，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法和有效的評價(jià)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到充分體現(xiàn)。使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久保持，達(dá)到樂學(xué)主動學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)的效果，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。