第一篇：高效課堂培訓講稿演講稿

一、高效課堂的概念

1、定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

二者達到和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

組織聽“高效課堂”課，教師座談，問教師感覺怎么樣，一個教師代表大家說了一句話：“高效課堂不高效!”。問其何故，她坦言，學生自學還可以，交流展示太費時間，過去一節課的內容現在2節、3節，甚至4節課才能完成。

是教師講的快，完成講授時間短就叫高效，還是學生學得好，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的全面發展叫高效呢?是單純的從這一節課看學生知識掌握多少；還是從一段時間、一學期、甚至一學年，或整個人生的發展的影響大小來看高效不高效呢?

其實，在高效課堂探索實施的過程中，學生的變化都是他們一生需要掌握的東西。比如，獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究。比如，交流時的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時的自信、大方、表述風度、聲音等等。比如，小組競爭時的速度、效率和組員之間的密切配合等等。可以說，通過自學、合作交流、展示、小組對抗、當堂檢測等各個環節，學生真的是生活在一個生態的課堂、一個自主的課堂、一個鮮活的社會，課堂真的變成了一種有意義的學習生活，和社會接了軌。他們會在這個課堂上學會很多在“傳統”課堂上學不到的東西，是學生自己“長肉”的過程，是真正實現自我成長、全面發展。滿堂灌的課堂缺乏情感態度價值觀的引領，重知識輸灌，現在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現在的課堂會對學生的一生產生更積極的影響。

更重要的是，一開始學生不適應這個模式，教師也不適應這個模式，彼此都還有個適應的過程，一旦學生適應了，習慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來，就可以一單元——單元地進展，甚至一個主題一個主題的進行，還可能一學期學會一學年甚至更多的內容。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。

2、現狀：全國名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效課堂的理念

1、高效課堂的概括:知識的超市、生命的狂歡。

“超市”是從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。“超市”，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。學會不會的。如何讓“每一個”學生學會，找到目標。

“狂歡”是更加關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然低效。上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食、樂在其中。

2、基本理念

高效課堂的三條高壓線：

A、預習不充分的課不準上。

B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。

C、必須當堂達標測評。

高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。

教育即解放 教師即開發 學生即創造 教室即成長

高效課堂的四主教學思想：

學生主體 教師主導 探究主線 創新主旨

高效課堂的四動教學策略：

問題驅動 學生主動 教師導動 多元互動

高效課堂的五大教學原則：

層次性原則

探究性原則

展示性原則

整合性原則

評價性原則

高效課堂的“六項”技術要領：

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導學案是路線圖

第二篇：人人都是培訓者 高效課堂講稿

人人都是培訓者 高效課堂講稿

本學期，打造高效課堂是從上到下的一件大事，也是我們學校非常重視的一項工作。我認為：打造高效課堂的過程就是我們日常教學的過程，它不需要我們挖空心思應付什么，它只需要我們在扎扎實實搞好自己日常工作的過程中，多一點經驗的總結和反思，讓我們在不斷的交流、反思、總結中提高自己的教學水平。

當前，課堂教學改革之風正吹拂大地，各學校正如火如荼地開展著小組合作學習模式，嘗試教學理念深入人心，我們也不例外。班級座位也由傳統的“梯田式”改為“小組式”，這一切外在形式的改變都是為了內在的提升蛻變，那就是真正讓課堂成為學生們交流展示的平臺，讓學生不再是被動的收聽者，而是課堂的發言人，從而真正達到課堂高效的目的。教育的過程是師生共同享受教育的過程，簡言之，就是看學生在課堂上參與了多少。這與很早以前提出的“課改”理念，讓學生通過自主、合作、探究的方式來學習是一脈相承的。而當前我們的大部分課堂，由于老師的傳統習慣，講得太多，包辦太多的現象依然嚴重，要讓學生真正成為課堂的主角，讓學生動起來，不管是學生的語言、表情、思維還是學生的手、腳、頭等等，都要讓他們活起來，動起來。經過多方調查和初步實踐，小組合作學習方式最能有效改變原有的課堂模式，讓課堂真正活起來，動起來。課堂的主角活躍起來了，課堂的高效當然容易實現。通過實踐感受如下：

一、小組合作學習方式能調動學生學習的積極性和主動性。

以前的教學模式主要以老師提問、學生回答為主或者老師講解，學生做筆記為主，有相當一部分學生不愿意參與或者跟不上老師的思路，課堂上經常出現發呆、走神甚至睡覺的現象，現在采用小組合作方式，給每位學生創造了一個交流和展示的平臺。以課文《特別的作業》為例，很貼近學生的生活，我沒有給學生講解深奧的知識，而是直接安排學生圍繞課后的典型問題，展開小組合作討論，從中總結出答案，然后再由小組派出代表，匯報本組的探討結果，他們討論的成效完全超出我的預想。此舉充分激發出了學生的競爭意識和參與熱情，老師的講解壓力減少，學生的積極性和主動性更多，課堂的高效便水到渠成了。

二、小組合作學習方式能最大限度地挖掘了學生的內在潛能。

小組合作學習模式，可以讓學生圍繞一個學習任務自由分工，協作完成，學生在多角度展開學習討論的同時，減輕壓力，增強自信心，有利于學生創新意識的培養和發展。教師可以穿梭在各組之間，也可以讓組與組之間進行交流，可以因材施教，對不同的學生、不同的問題采用不同的指導方法，可以創設情景，讓小組內不同層次的成員進行互幫互助 的游戲活動，“兵教兵”是效率最高的學習方式，在最短的時間內，既鍛煉了優質學生的指點領導能力，又提高了后進學生的吸收理解能力。以上各種因素綜合起來共同創造了一個“內在自我”和“外在環境”的結合體，從而能夠最大程度地激發學生的內在潛能。

三、小組合作學習方式能強化學生的團隊意識。我們的班級68人，根據學生素質的不同平均分為8個組。學優生和學困生相互搭配，小組內設組長一名，副組長一名，記錄員一名，每個學生分工明確、責任到位，小組成員全員參與，領取各自的任務，使合作學習有序、有效地進行。人員分工定時互換，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗，讓每個學生都有鍛煉和施展才華的機會。在活動中，讓學生逐步意識到每個人都有長處和短處，要學會在合作中善待自我、欣賞他人，只有既知己又知人，才能發揮出最大的團隊效應。這樣，學生的團隊意識和集體榮譽感便在合作過程中自然而然得到了強化，課堂效益也隨之提升。

路漫漫而修遠，低年級高效課堂模式我們還在不斷研究探索之中，盡管在打造高效課堂的嘗試中，在小組合作學習的摸索中，我們會遇到這樣那樣的問題：教師的傳統觀念和學生的被動習慣還需指導轉變；教師的課堂掌控能力和學生的自主合作能力還需培養提高；每科的課堂時間較少和學生數量較多的矛盾等等，一旦出發，也只能上下求索，風雨兼 程。作為教育一線的老師，開展小組合作學習模式，打造高效課堂，人人都是培訓者！

第三篇：高效課堂培訓材料

深化教學改革構建高效課堂培訓材料

一、目標任務

總體目際：改變教師觀念，轉變教學行為與教學方式，還學生自主學習空間，激發學生自主學習能力，有效提升學習品質，切實提高課堂教學效率，全面提升教學質量。

（一）具體日標

1、學生目標：切實讓學生真正做課堂的主人，做自我發展與提高的主人，促進學生全面發展。

（1）通過深化教學改革、構建高效課堂教學模式，積極探索素質教育在課堂教學中的有效途徑，讓學生真正成為學習的主人，達到快樂、主動、目覺，自信地學習。

（2）改變傳統的教學模式，讓學生參與到學校管理的方方面面，真正成為學校的主人、生話的主人，自由、主動、健康地發展。

（3）關注學習態度、興趣愛好、綜合素質的培養，促進學生全面發展。

（4）關注學生個體差異、學習需求、發展狀態，促進學生個性發展。

（5）關注學生人生觀、價值觀的形成，為學生初步形成終身學習能力、獨立工作能力、創新實踐能力及人生規劃能力奠定基礎。

2、教師目標：培養教師在高效課堂中“導學、精講、點撥、歸納、總結”的綜合能力，為教師專業發展搭建平臺，促進教師專業成長。

（1）通過深化教學改革、構建高效課堂教學模式，使每位教師都能全面掌握課程改革的目標與要求，準確把握課程標標準及教材的結構與內容，促進教育教學內部各要素之間相互依存、相互促進、協調共建，構建有效高效的教學常態。

（2）使教師在教育教學實踐中牢固樹立以學生發展為本的教育教學理念，以學定教、以學促教，全面提高課堂教學效率，進而實現教師教育教學思想、專業素質技能、個體研修能力的持續發展。

3、質量目標：建立教育教學一體化高效模式，科學有效實現教學手段教學秩序有序銜接，促進教育質量全面提高。

（1）通過深化教學改革、構建高效教學模式，使課程改革方案得到全面落實，教目標得到充分實現，各學段教學實現有序銜接，建立各學段教育教學一體化的高效堂教學模式。

（2）教育教學要更加關注學生良好習慣、學習興趣、興趣愛好的培養，為學生主動探究學習打下良好基礎。

4、學校目標：實現學校優質、多樣化發展，凸顯學校辦學特色和學科優勢，促進學校內涵發展。

（1）通過深化教學改革、構建高效課堂教學模式，樹立人本管理思想，創新學校管理機制，激活學校發展潛能，使學校管理有利于深化教有教學改革，有利于調動師生員工工作與學習的積極性，有利于促進質量提高和人才培養。

（2）加強學校文化建設，使課程文化、教師文化、活動文化、環境文化有機銜接，伙調發展，創設良好育人環境。

（3）加強學校特色建設，使學校的辦學特色、學科優勢更加凸顯，帶動和促進學校優質、多樣化的發展，打造品牌學校。

（二）基本要求

1、構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。建立民主平等、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，培養學生的探索精神、合作精神。

2、提高課課堂教學的效率。各校要以提高課堂教學環境為依托，激發學生的學習熱情和創造思維，著力使學生在單位時間內較好的完成教學目標和任務，努力使課堂達到輕負、優質、高效。

3、促進師生的共同發展。在學生基礎知識和基本技能的同時，培養學生學習習慣、學習態度、思維品質、合作意識、創新精神等素質，實現“為學生的幸福人生奠基”的育人目標，使教師在創建活動中提升自己的職業道德素養、科學專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養。

4、提高校本研修的深度、效度。讓校本研修成為推進高效課堂的有效載體，解決實施過程中的深層次問題，突出教研活動的主題化、常態化和規范化，提高教師參與教研活動的積極性和主動性。

二、基本思路

突出一個中心：緊緊圍繞教學質量中心，堅持全面提高教育教學質量，創辦優質教育。

把握一個重點：以課堂為陣地踐行課程改革，全面優化課堂結構，提升課堂教學效率，開展課堂教學設計研究、課堂教學觀摩厚研討、課堂教學達標、課堂教學模式創建活動。

強化兩項工作：強化教學全程管理，落實校本教研策略，提升教學常規管理質量，建立長效管理機制；強化學校教學常規管理制度建設，明確教師教的環節和學生學的環節基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發現并分析、解決好教師在教學活動中出現的現象或問題并展開研究，努力提升全鎮教師全員教學技能。

落實三種思想：落實從“低年級抓起”思想，關注教育教學的接受性問題；落實從“最后一個孩子抓起”思想，關注教育教學的公平性問題；落實“從每個學生抓起”思想，關注教育教學的全面性問題。

三、實施內容

素質教育的核心是全面培養學生的創新意識和實踐能力，培養全面發展的人，基礎教育改革的主旨是為了全面促進素質教育的實施進程；課程改革的關鍵是課程實施，課堂教學又是課程實施的基本途徑。只有牢牢抓住課常教學改革關鏈環節，新課程的有效實施才能真正落實，才能真正實現素質教育的突破性進展，最終實現教育教學質量的持續協調發展和穩步健康提升的目的。各校一定要把深化教學改革、構建高效課堂作為科學實施新課程和深化素質教育的突破口，不斷創新教學方法、優化課堂結構、改革評價方式，構建符合地域特色和學校風格的課堂教學新模式，實現教育教學質量的全面提升。

1、準確理解含義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的協調發展；就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學學中的有效的實施和教師課后的反思與研究。

2、把握改革實質

課堂教學改革的核心是喚醒學生的主體意識，減負增效，提高學生的學習效益，關鍵是提高教師教育教學水平和育人能力，科學指導學生有效學習。其顯著特征有以下幾點：

一是民主課堂。賦予學生參與課堂活動的權利，激發學生自主學習潛能。

二是人本課堂。堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。

三是素質課堂。創造性地使用教育教學素材，使課堂向社會生活延伸，讓學生在體驗中構建認知，拓展能力。

四是活力課堂。充分調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維的能力，提高學生綜合素質，培養具有社會責任感、創新精神、實踐能力的一代新人。

3、抓住關鍵環節

（1）把握課程教材，科學有效備課。各學段學科教師要對照課程標準，明確教學日標、教學任務、教學重點，針對教學實際對教學重新整合和二度架構。要預設引領學生思維發展的情景、任務、問題，做到教學目標明確具體、教學流程創科學合理、教學重點突破有方、教學方法恰當有效、課堂練習精選精編、教學效果明顯有效。要將教師立備課與集體備課相結合，既發揮個人聰明才智，又要充分發揮備課組集體智慧，使教師在備課、教學、反思、研討連環改進中提高教學設計的科學性。

（2）加強學情研究，認真編制導學案。導學案要體現課堂教學的程序，使其成為課堂教學的路線圖。編制導學案要結合學校教學和學生學習實際，靈活處理課前預設和和課堂生成的關系，關注生活、關注社會。通過導學案引導學生走進教材，再帶著問題從教材走出來，走向課堂。教師要根據學生對導學案使用情況，不斷修改完善，使導學案更具針對性。

（3）加強小組建設，開展合作學習。學生合作學習小組是沒有圍墻的小班化學習載體，是自主課堂的組織保障。組建學習小組以6人為宜，小組成員的組成要體現同組異質、異組同質的要求。同組異質是利用學生能力之間的差異，開展合作學習，實現“兵教兵”“兵強兵”；異組同質以保證組與組之間學習競爭的公平性，讓同層次學生之間深入交流、共同提高。學習小組建設的關鍵是成員分工，加強學習小組成員角色的培訓，設計好驅動方式，包括情景驅動、問題驅動、任務驅動、評價驅動，以此推動小組合作學習。在抓好小組合作學習的同時，要切實加強研究性學習，組織學生參加社會實踐和社區服務，讓學生在親身經歷中建構認知，實現三維目標的統一。

（4）改進教學方法，提高課堂效率。要落實“回歸課標、回歸基礎、提升能力、拓展運用”的教學策略，適當減少課程容量，降低課程難度，堅持學生自己能學習的教師不教、自己能探究的教師不導、自己能做出的教師不啟、自己能說出的教師不引；講學生理解不了、歸納不了、運

用不了的問題，突出規律、方法和思維，突破疑點、重點和難點，注重知識的鏈接、遷移和整合，提高課堂學習效率。

（5）開展多元評價，促進共同提高。通過教師及時評價，讓學生在討論展示、檢測反饋、拓展訓練中掌握知識和方法，促進小組學習的持續發展；通過組內成員評價、組與組之間評價，激發小組互相學習的動力和小組之間互相競爭的熱情，培養學生公平競爭的意識；通過對學習小組過程性、累積性、發展性評價，增強學習小組凝聚力，提高學生自主學習能力。

（6）優化作業布置，減輕學生負擔。依據教育部《小學生減負十條規定》（2013年9月4日征求意見稿），對作業布置要體現控制總量、提高質量的原則，設計具有針對性、選擇性、實踐性、開放性的作業，充分發揮作業的鞏固檢測功能。要創新作業批改方式，體現作業批改中學生的主體作用，師生心靈交流的激勵作用，切實做到“有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”，以此促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。

四、實現六個轉變

一是由偏重教師預設課堂轉變為追求同學生自主探究和自然生成相結合，改變以教師預設來替代學生自主學習的現象。

二是由少數學生參與課堂的局面轉變為全體學生共同參與的課堂，由偏重課堂教學的活躍度轉變為追求學生的參與深度。

三是由“師道尊嚴”的傳統思想轉變為“以學為主”“師生共建”的科學理念，營造民主、平等、和諧的師生關系。

四是由偏重大量訓練轉變為著重引導學生探索規律和提煉方法，使學生保持學習興趣、學會學習和提高探究能力。

五是由偏重多媒體輔助教學的直觀性、生動性轉變為追求運用多媒體輔助教學的生成性、互動性及其與教學過程的深度融合。

六是由偏重知識能力的培養轉變為追求三維目標有機融合和高效達成。

第四篇：高效課堂培訓

傳達綏德縣“高效課堂論壇”學習內容

及我校實施高效課堂安排

【傳達會議精神】

11月16日（星期六)在綏德實驗中學綜合樓三樓會議室舉辦了2013年綏德縣“高效課堂論壇”。論壇主題是：推進有效教學，構建高效課堂。由縣教育局主辦，縣教育學會和教研室承辦。我校去了11名教師聽講。

早上由四個校長和三名省級教學能手作了圍繞“推進有效教學，構建高效課堂”專題發言。綏德中學校長康旭成發言題目是：構建高效課堂，提高教學質量。從八個方面作了細致分析：加強研究，提高理論水平；團結協作，打造精品課堂；轉變觀念，突出學生主體；先學后教，改變學習習慣；當堂訓練，提高教學質量；關注個體培養拔尖人才；合作探究，打造高效課堂；抓住三維，探索高效方法。辛店中學校長匯報的題目是：課堂教學改革任重道遠。從課堂教學的背景及過程，“6+1”教學模式的基本內容、遵循的基本思想、操作過程、注意細節及評價措施，課堂教學改革取得成效三方面作了具體說明。第二小學校長延永勝講的主題是：校本化“先學后教”的實踐與探索。主要講了“四環節教學模式”和五步嘗試教學法的基本要點。四環節教學模式是定性學習、課堂展示、精講點撥、檢測訓練。五步教學法是準備過渡、嘗試探究、精講點撥、二次嘗試、課堂檢測。張家砭中學校長講的題目是：我們學校的課改之路。主要講了課堂教學改革的實施情況，從培訓先行、勇于實踐、狠抓教科研工作，促進課堂教學工作，創建了“學、交、練”校本課堂教學模式，作了具體論證。江德小學教師賀淵（省教學能手）講的題目是：且行且思，踐行有效教學。從心系學生，傾灑教育；立足課

堂，錘煉真功；教研導航，創新為本三方面講述實施有效教學的過程。實驗中學教師白玉云講的題目是：實踐新理念，培養新人才。從對課改理念的認識、課堂實踐、課改效果、我的成長歷程四方面，闡述如何實踐新理念，培養新人才。綏德中學張亞飛教師講的題目是：構建高效數學課堂的思考，舉了一些典型案例。

隨后王彪局長作了重要講話：教育要以學生為本，辦學要以教師為本。教師要像嚴父慈母般的教育和關愛學生。最后教研室郝東亞主任作了總結講話。

下午由市教研室副主任冷永良作了長達三小時多重要報告。報告的主題是“高效課堂的認識與思考”，從“為什么要構建高效課堂、認識高效課堂、構建高效課堂策略”三方面作了精辟的闡述。

一、為什么要構建高效課堂（當前課改形勢）

（一）全國形勢

高效課堂唱響主旋律，風生水起，方興未艾，人心所向，大勢所趨。

1、要識天氣：至上而下，教育的一次大洗牌，一批真正的教育家將會從田野里走出來，伴隨著他們的崛起，一批傳統的“名?！?、“名師”會黯然退出歷史舞臺。歷史從來就是這樣，大浪淘沙，順昌逆亡。

2、接地氣：理念變方法，即理念變觀念，觀念變方法。

3、通人氣：方法成文化，文化成信仰。(二）我市現狀

南部星星點點，北部轟轟烈烈。農村死水微瀾，城區舉步維艱。小學不得要領，中學四平八穩。

（三）問題分析

1、學校管理者所擔心的。

會影響升學了嗎？家長反對課改怎么辦？杜郎口等課改名校的經驗具有普適性嗎？課改是改良還是改革。教師不改怎么辦？課改為什么要觸及到文化和管理？是找幾個班做實驗還是全面推開？

2、發生在教師身上的

少講或不講，要我們這些教師干什么？

不講學生能學嗎？模式豈不是制約了教師的個性？

放手給學生，學生啰里啰嗦，會影響教學進度？

一放就亂，如何維護課堂紀律？ 學生發言，教師被難住，豈不丟面子？ 文科自學可以，理科不講豈能學會？ 學生主體教師主導。教師主導如何發揮？

－學習是私人化事件。

－學習是自我知識的構建過程

－學習是一種情感體驗?！蔼殞W”、“對學”、“群學”

二、認識高效課堂

高效課堂是特指杜郎口等課改名校所構建的一種顛覆傳統教學模式的教育思想體系。

基本概念：以模式為驅動，以導學案為統領，以小組組織為抓手，以自主、探究、合作為本質，以三維目標為目標，以學生發展為方向的教育思想體系，它代表我國基礎教育改革與發展的方向，使課堂教學改革找到了“突破口”，撬開并破解了教育的諸多困惑。認識高效課堂的“一、二、三、四、五”

“一個靈魂”：相信學生，解放學生，利用學生，發展學生

兩個關系：教與學的關系。師與生的關系。

三個時段：課前，課中，課后。

把握四主：學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸。

操作做到“五個一”：

1、設計一個學習方案：導學案

六個環節：學習目標、重點、難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯。

2、構建一個學習組織：小組，對子。

（1）分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法，同質結對，競爭合作。

（2）對子有三個功能：第一，對子是一個合作者，第二，是競爭者。第三還是監督者。

即時性評價：一評知識，二評情感態度，三評行為習慣，動作語言。

環境問題：圍坐式，無講臺，四面黑板。

3、提供一個自學的方法：獨學、對學、群學。

讀書的最高境界是發動學生自學，合作學習的根本讓學生走向自主。

4、設計一個課堂流程：“五步三查教學模式”

第一步：依照導學案獨學，找出學習困惑：教師“一查”自學進度，效果。

第二步：圍繞困惑進行對學、群學，尋求幫助。

第三步：以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果（小展示）：教師“二查”展示學習過程中暴露出的問題。

第四步：教師根據小展示暴露出來的近、共性問題，組織全班“大展示”。

第五步：學生歸位，檢測反饋。教師利用多種方式式進行三查。“五步三查”模式是課堂操作的抓手，是課堂教學的教之“規”，學之“范”，是教育規律和學習規律的具體體現。

5、明確一個學習任務：學會不會的。

傳統教學要一個好“嗓子”，高校教學要一個好“腦子”。

三、構建高效課堂策略

（一）營造氛圍

1、校園外顯文化的創建：墻體標語，懸掛條幅、文化展板、廣播站等。

2、班級文化布置：小組竟評欄、周或月星級小組、學生作品巡展。

3、小組文化落實每組要有展示區域、桌牌、組名組訓、組徽、組規。

4、主題活動開展：組織開展相關活動，如征文、論壇、主題班會(二)建立機構與機制保障體系

1、機構設置：根據實際需要設立督察組、驗評組、研究組等。

2、出臺系列管理制度：課堂督察制度，集體備課制度、反饋會議制度、獎勵晉級制度

3、指定微觀層面的評價文本：課堂評價標準、小組評價體系。

（三）開展賽課活動

圍繞以下內容重點建立評價標準，評出優秀教師。

1、導學案方面：建議從以下三個方面評價，即設計、使用、檢查。

2、學習小組方面：小組建設、學習的效度、小組竟評開展、組長

作用發揮、學生培訓。

3、模式運用方面：

（四）建設一個孵化室：

執行沒有差不多，執行力就是能力，不進步就是最大的無能。

隨后安局長代表教育局對學校教育管理提出了一些要求。

最后教研室副主任耿永君作了總結講話。

【我校如何實施高效課堂】

1、提高認識，轉變觀念。

教師是配角，學生是主角，把課堂還給學生，體現學生的主體性，讓學生真正動起來，確實提高學生的自主學習能力。用冷主任的話說，課改就像油鍋里撈娃娃，不改將會死路一條。因此，我們要痛下決心，走課改之路，實施高效課堂。

2、構建高效課堂，嘗試教學

這是一次高效課堂培訓會，也是一次洗腦會，更是一次動員會。從明天起全體教師先按“異質同組，同質結對”給學生分組，然后按按“五步三查”教學模式嘗試教學。今后上普通課、公開課、競賽課，以及聽課、評課，都按這樣的要求做。教務處以此模式要求跟蹤檢查。

義合鎮中心小學 2013年 11月19日

第五篇：高效課堂培訓

隨州二中2012-2013學年高中教師新課程高效課堂培訓

實施方案

（一）活動主題

打造高效課堂 增強教學魅力

（二）指導思想

以貫徹落實隨州市繼教中心《隨州市2012年高中教師新課程高效課堂培訓實施方案》精神為指導，結合學校教研計劃落實與教育教學工作實際，進一步深化普通高中教師對新課程改革的認識，引導全校教師轉變學習研修和教育教學方式，提高教師對新課程的實踐與研究能力，促進教師專業發展為全面提升教學質量奠定堅實的基礎。

（三）培訓目標

全面貫徹和落實中央與省市新課程改革的相關文件精神。引導教師轉變教育教學理念，改進學習研修和教育教學方法。提高教師對新課程的實踐與研究能力，促進教師專業發展，提升教育教學質量。

（四）培訓對象

全校語、數、外、理、化、生、政、史、地所有在崗教師及教學管理人員（名單附后）。

培訓方案

1（五）組織領導

學校成立領導小組，以組織、協調各教研組、備課組開展活動，檢查督辦、總結表彰，確保培訓取得實效。

組 長： 林斌鵬

副組長： 童以剛

成 員：張德良 劉朝斌 郭軍平操厚亮 鄭學華 李天學 周少清曾祥超 董良棟 趙明貴 樊雁 謝耀斌 李明

考勤、檔案組：肖運鳳 吳文華 孟志剛 羅娣

（六）培訓步驟及形式

第一階段：課堂教學培訓（繼教中心組織）

2012年10月24日語數外、11月17日政史地、11月24日理化生科目分別在市一中、市二中、區一中學術報告廳，具體時間、地點、內容及參加培訓名單見附件，采用教研（備課）組長負責制、簽到制、校長簽字確認制。

第二階段：高效課堂教學實踐（學校組織，分兩步實施）

1、教研組人人踐行階段：2012年12月至2013年4月，全校在崗教師人人踐行高效課堂，要求每個教師都必須講一節公開課，重點展示教師的基本教學素養，包括教學觀念與知識功底，教學設計與教學組織實施能力，特別是導學案設計、教學語言、板書、儀態、示范、實驗操作和現代教育技術的應用等方面。通過踐行、展示、觀摩，讓教師明效果、知差距、研教法、促深鉆、互幫學、仿典范，力求“提

培訓方案

2高課堂效率、激發學習活力、增強教學魅力”，打造高效課堂。

講、評公開課人人參與，由教研組長安排專人收齊本組每一位教師的導學案、教案、課件、聽課評課記載表，統一交吳文華老師，裝入各教師繼教檔案袋（導學案、教案、課件電子版發吳文華老師郵箱409570076@qq.com，請注明×××導學案、教案、課件）；

2、學校集中展示階段：學校將在5月份組織高效課堂展示，各組推薦1~3人參加（具體實施方案另行發文）。

第三階段：全市高效課堂教學優質課展示（繼教中心組織）

2013年9月至2013年12月，選送優秀課堂參加市級展示。

第四階段：論文交流，總結提升

2013年12月至2014年5月，所有參與教師均需圍繞“實踐高效課堂”這一主題，以自己的親歷、親見、親聞、記錄精彩片段，寫個人感悟，體會，反思以及自己專業發展的憧憬，對教育幸福感的追求等。題目自擬，體裁不限，字數3000以內。

隨州二中教學管理部

2012年10月

培訓方案 3