第一篇：中小學語文閱讀學習課題研究之研究報告（小編推薦）

?農村中學生校本經典閱讀實施途徑與策略?

研究報告

八洞初中：向繼剛 趙學瓊 羅勇剛 左紅梅 唐容華

摘要：農村中學生對經典文學作品極度渴求，卻苦于無有效時間和途徑去閱讀。語文教師應該幫助農村中學生閱讀經典文學作品,為學生尋找一片閱讀的天空。利用語文課陣地,讀報時間,小班會,主題班會,課前五分鐘等時間引導學生閱讀《中國現當代文學作品選讀》《古典文學作品選》《名家名篇》等經典作品,教師定期有選擇地講讀,作閱讀交流,學期末分專題作探究性閱讀.學生利用節假日閱讀原著的全文,讓學生充分感受經典閱讀可以在隨處隨時進行。

一、研究的原因

讓學生學會閱讀，學會搜集，處理信息的能力，利用國學經典進行課外閱讀，培養學生良好的課外閱讀習慣，顯得猶為重要。新課程標準對語文閱讀教學提出了新的要求，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，才能達到?厚積薄發?。沒有積累，當然學不好語文。只有通過閱讀，學生知識面拓寬了，開闊了視野，有豐厚的積累，學習語文才會容易，所以農村的中學生國學經典閱讀必須引起高度重視。

蘇霍姆林斯基說過：?學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有選擇的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就變得狹窄和貧乏。?據調查，有的一部分學生沒有時間讀，一部分是沒有興趣去讀，而大多數學生是沒有書可讀，或不知讀什么書和怎樣讀，那么在農村小學開展校本經典閱讀，豐富課外閱讀資源就顯得尤為重要了。

1、語文學科的發展需求

蘇霍姆林斯基指出：?如果學生不越出教科書的范圍，是不可能對知識有持久的興趣的……??不是補習，不是沒完沒了的‘督促’，而是閱讀、閱讀、再閱讀，能在學習困難的同學頭腦中起決定性的作用。?閱讀能力培養是語文學習和素質教育的重要內容，閱讀能力高低也是一個人綜合素質的重要體現。

閱讀作為一種普遍的文化現象，貫穿人的一生，人們藉閱讀探索未知，創造自我，完成知識的傳承與文化的延續。而國學經典閱讀，更能突出一個人的整體素質，而這好習慣將受益終身。

2、農村中學學生課外閱讀的現狀

我們對七年級學生的課外閱讀與家庭情況作了問卷調查。調查顯示：

（1）農村中學生課外閱讀狀況堪憂。調查顯示：沒有讀過課外書的學生占24.5%，多數學生只偶爾看一點，占61.2%，經常看的只占14.3%。而學生列出的最喜歡的讀物中，前三位的是卡通漫畫、童話、武俠科幻小說類讀物，大多數學生沒有課外閱讀的興趣和習慣。學生對課外閱讀不是缺乏興趣而是受到多方的限制：在農村，學校沒有給予創造良好的國學經典閱讀氛圍。學校的圖書室幾乎都是陳舊、過時的書籍，不能對小學 1

生產生閱讀的興趣。在家中，由于受自身條件的限制，由于家長長年外出打工，回家后給孩子買的最多的是衣服和零食，很少拿出錢來給自己的孩子買一本書，加之自身對閱讀也不感興趣，很少去閱讀書籍，更談不上讓孩子去閱讀書籍了。教師們的不重視，學生閱讀少、積累少了，學生的口語表達能力差、閱讀能力、習作能力在某些程度上受到了不同的影響。

（2）、國學經典閱讀涉及的范圍較小：家長和學生第一意識就是購買一些與學習語數等學科有關的資料，如：語文、數學輔導資料，作文選等，形成了一種狹隘的思想意識。

莫讓農村孩子成為新時代的?文盲?，由于閱讀量的缺乏和閱讀方向的單一，農村中學生離?知識廣，素質高?的現代學生標準越來越遠。

3、課程改革的標準要求

中學語文新課程標準提出了國學經典閱讀新要求，由于一直以來對這種閱讀的忽視，更缺少課程角度的實踐。當前，如何開展國學經典閱讀，缺乏實施策略和操作手段的具體指導，已經成為落實新課標有關閱讀要求的主要障礙之一。

學生課外閱讀難以實現新課程標準的要求：受到多方的限制學生閱讀書籍粗粗瀏覽而已。很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞，幾句古詩而已。學生是為了應付教師的檢查，而教師是為了應付上級教育主管部門的檢查而已，這樣的課外閱讀能有效果嗎？

針對上述情況，我校結合實際提出了在我校開展經典閱讀實施途徑與策略的研究。

二、研究的意義

本課題研究我們認為主要有以下一些意義：

1、增強文化底蘊，滋養語文素養

國學經典文化的韻律、美妙的意境和精煉的詞句，對培養孩子的語感、發展能力，提高文化素養有獨到的作用。引導學生在記憶力最佳的時候，積累一些文化底蘊，通過對國學經典的學習和背誦，培養運用語言文字的能力。另外，背誦還可以提高記憶力、想象力、邏輯分析能力、文章排布能力、遣詞造句能力。余秋雨認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發他們一生的文化向往。他本人10歲左右背誦詩文，直到40多歲較深刻地回味這些詩文的含義時，真是感受無限，他把這些感受寫出來告訴讀者，居然立即引起了海內外華人的熱烈反響。

2、提升人文素養，培養人文精神

國學經典，作為人類文化載體的傳統文化精粹篇章，蘊涵著深厚的人文思想，凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，傳承仁、智、勇，兼以真、善、美和諧統一的崇高道德標準。是提高學生人文素養的最佳學習材料和內容。

3、弘揚優秀文化，傳承中華文明

國學經典濃縮了古代圣賢先哲對宇宙、自然、社會、人生的深入思考，建構了中華民族特有的文化傳統和民族精神，是中華優良傳統傳承和延續的重要載體。

三、課題研究的達成目標：

1、尋找適合農村中學生閱讀的國學經典內容。

2、探索和總結適合農村中學生國學經典閱讀的方法和途徑，指導學生運用正確的方法進行經典閱讀。

四、課題研究的主要內容：

1、農村中學生國學經典閱讀現狀。

2、農村中學生經典閱讀內容的選擇，在研究過程中，我們將尋找一系列適合各年級學生閱讀的書目。

3、研究激發農村中學生經典閱讀興趣的途徑和方法，引導學生閱讀，產生共鳴，書寫自己學習感悟，提高讀寫能力。

4、研究教師指導農村中學生經典閱讀的方法。

五、課題研究的步驟：

1、2009年9月－11月：立項準備階段。對課題研究進行論證設計，假設，查閱文獻，獲得與所研究的問題或所使用的方法有關的信息。組成課題組，對研究人員進行培訓，對研究所具備的條件進行細致的分析，對可能出現的困難進行充分地估計，制定好解決的預案。

2、2010年3月－2012年5月：第二階段實施階段。加強課題組人員的理論學習，調整課題方案和操作措施，開展課題研究活動，組織專題論文評選活動，邀請專家進行專題指導，召開階段總結會，及時調整完善研究中的各項操作。

3、2012.9—2012.12第三階段：總結階段

完成課題報告，匯總實驗資料，撰寫研究報告，將有關研究成果集結；召開課題鑒定會，推廣研究成果。

六、課題研究的方法：

1、激勵法：激發學生的內在潛能，讓學生快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂。

2、資源共享法：建立班級圖書角：列學生家中藏書清單，形成班級書庫。讓學生根據上面所列的書目，選擇喜歡的圖書向?書主?借閱。

3、聽讀法：利用課間課余時間由校園廣播播放國學經典作品，引導學生以聽代讀。使學生逐漸領悟句詩詞神韻。

4、角色扮演法：在經典閱讀中想象自己就是作者或筆下的人物，擔任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。

5、自由閱讀法：由學生自由地閱讀，培養學生的自主性、自律能力及獨立閱讀能力。

6、改編情節法：在閱讀中，鼓勵學生積極根據自己的理解和思維，對經典中原有的情節進行改編，拓寬學生思路，發展學生的創造性思維，激發學生繼續閱讀的興趣。

七、研究的措施與原則

在全校范圍內廣泛開展國學經典閱讀活動，并引入課堂教學。?誦讀?即為?出聲的讀?，達到?熟讀自然成誦?的理想境界。主要采取以下措施：

1、保證誦讀時間。每天讀報時間以及每周一節誦讀課為誦讀時間，天天堅持。與各學科教學相結合，靈活安排，充分利用時間。開展課前一吟，熟讀成誦的活動。為減輕學生背誦古詩的負擔，教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展?課前一吟?活動，做到?讀而常吟之?，?學而時習之?。

2、各班指導教師要根據誦讀內容與誦讀量，劃分每天的誦讀量，制定計劃，根據計劃誦讀并且要與學生一起誦讀。在每個班級的黑板報上由學生專人負責每周刊登一首詩，一句經典文句。學生在一周內反復誦讀，并記憶。看誰讀得好，記得牢，鼓勵學生多誦多背。班級內定期開展古詩文誦讀或背誦比賽，激發學生誦讀的激情。

3、每個年級利用每周一節誦讀課，進行指導和檢查。

4、布臵家庭作業時，可以加入誦讀內容。

5、學校創設良好的誦讀氛圍和環境，各班要每月上交一定數量的展示作品。可以是古詩配畫、誦讀內容抄寫小報、改寫經典、自寫古詩等。

6、指導教師要天天抽查學生，動員學生互動檢查，表揚先進，鼓勵后進。

7、各科教師都要自覺地在班主任教師的統一協調下，在規定的時間段里，有條不紊地創造性地組織、指導學生開展形式多樣的誦讀活動。要充分利用音樂、舞蹈、書法、繪畫等多種功能，讓孩子在唱游活動中誦讀。

8、學校每學期組織一次檢測，采取抽測、集體誦讀、高年級檢測低年級或同伴互測的方法。并開展歌唱經典、演經典、經典詩篇朗誦會、經典誦讀展示等活動在規定時間內展示。

9、各班以帶領學生反復誦讀為主，對其中簡單語句的釋義不要求講解得過深過細，體現大意即可；對部分難懂的句子不要求解讀。提倡通過經常的、輕松的、大聲的誦讀和吟誦，自然成誦，還可以引導學生在游戲中誦讀。如，將誦讀內容編入拍手歌中，切忌?一刀切?。鼓勵親子誦讀，師生同讀。

國學經典誦讀活動是一項重要的文化教育工程，貴在天天堅持，持之以恒。

此外，課題研究本著以下一些研究原則：

1、循序漸進原則。分年級依據學生年齡特征、認知規律，貼近學生的現實生活來編寫，在語言上盡可能地淺近、簡潔，使學生易于理解和接受。

2、古為今用原則。萃取那些凡是經過了漫長歷史積淀下來的經久不衰的文化精華，兼容并蓄，為我所用。

3、去粗存精原則。結合中學生的年齡特征、認知水平和學習興趣，低年級旨在引發學生的閱讀興趣，課文主題著重在大自然生動、有趣、驚奇的事物，及世界多變、趣味、神奇幻想的故事。中年級旨在開發學生的閱讀能力，課文主題著重在人與人、人與自然間的一些關系探討。高年級旨在擴展學習者的閱讀理解與寫作表達能力，課文主題著重在人文、自然現象的變動，及相互之間的影響。

4、吟詠誦讀原則。盡量選擇音律諧和，節奏明快，朗朗上口的作品，使學生易于吟詠誦讀。余光中先生說：?老派的吟誦，隨情轉調，一詠三嘆，無論是當眾吟誦，對于體味古文和詩詞的意境，最具感性的功效。現在的學生，甚至是主修中文系的，也往往只會默讀而不會吟誦，與古典文學不免隔了一層。?

八、課題研究的成果：

（一）理論成果：

1、找到適合農村中學生閱讀經典的閱讀模式方法：瀏覽、摘抄、讀精彩部分、寫讀后感等等

2、找到適合農村中學生閱讀經典的學習途徑和方法： 詩意渲染、入情入境 運用演繹、感悟情感。

3、有效開發了校本課程資源，形成了各年級閱讀經典篇目系列, 視野開闊，自覺體現了文化傳承的經典性和豐富性

（二）實踐成果：

1、學生成長方面，學生的朗讀水平有所提高，朗讀水平有了明顯的進步，能夠注

意把握詩歌的語氣、節奏。學生的閱讀興趣也大大增強，逐步體味到了誦讀的樂趣。因為享受到了成功的快樂，積極性自然得到提高，這樣就形成了一個良性的循環。學生對經典詩文的閱讀有了一定的認識，初步懂得鑒賞經典作品的方法。在研究前，學生很少主動閱讀唐詩宋詞等經典篇目，因為讀不太懂，通過老師對經典詩文學習的指導，學生有興趣關注這方面的內容，初步學會選擇優美、內涵豐富的經典作品進行欣賞。學生養成了閱讀的習慣，注重語言的積累和豐富，具體有以下一些：

（1）、學生的讀書興趣得到培養，提升語文能力。在指認式誦讀中使低年級學生擴大識字量，在吟誦表演中讓中高年級學生感受到祖國語言的博大精深，激發學習、讀書的興趣，逐步使學生能出口成章、引經據典，提升了學生的語文素養。

（2）、提高了孩子的注意力、記憶力。孩子記住了中國傳統文化中的一些經典，在其記憶力正在發展的時候得到訓練，?不求甚解、但求熟背?，使學生的記憶力達到提高，注意力更加集中，使學生終生受益。

（3）、了解到中華傳統文化經典，接受到人文精神熏陶。中華國學經典即是中華文化中最優秀、最精華、最有價值的典范性著作。通過誦讀活動幫助學生了解中華傳統文化經典，接受傳統文化和人文精神熏陶。

（4）、加強了學生思想道德建設。通過經典誦讀教給學生做人的道理，提高了學生的自身修養；在學生心靈中不斷地產生潛移默化的作用，漸漸地陶冶其性情，開啟其智慧，讓經典誦讀為孩子的一生提供營養。

2、教師專業成長，通過本課題研究，教師更新了教育觀念，推進了新課程實踐，使參加研究的語文教師以及所帶動的全體語文教師更加準確地把握新課程關于閱讀經典教育目標，推動語文教學改革，培養一批具有較強教科能力的教師，從而大幅度提高教學效率，大面積提高教學質量。

九、研究中的反思及今后的設想：

我們在兩年多的時間里進行農村小學國學經典閱讀途徑和方法研究，主要是開發了農村小學國學經典閱讀篇目和閱讀模式，初步探索了農村小學國學經典閱讀途徑和方法的基本規律，但是如何通過這種閱讀途徑和方法有效提升小學生語文素養、培養人文精神，是我們接下來要進一步研究的方向和內容。

回首和孩子們一同走過的誦讀之路，我們感慨；看著學生們在經典中受益，我們欣慰！?天行健，君子以自強不息。?如果我們的學生能通過那些千古名篇去體驗和感知我們民族的偉大靈魂，在那偉大的先賢圣哲的睿語壯行中感悟到：一個人，在一生中無論遭遇到什么，皆能做到榮辱不驚、笑看成敗；在追求自身人格的完善和價值的體現中，為民謀福、為國盡忠，那我們開展經典誦讀的終極目的也就達到了。

參考文獻：

[1]《中學語文課程標準》東北師范大學出版社,2010

[2]萊斯利.P.斯特弗杰里.蓋爾《教育中的建構主義》華東師范大學出版社，2002

[3]F.W.克羅恩《教學論基礎》教育科學出版社2005

[4]《在閱讀中積累教學參考資料》 陳美云 2004 湖南教育

[5]《高中語文個性化閱讀教學研究》 冼戈 2009 教育藝術

第二篇：中小學教研組課題研究

中小學教研組課題研究

教研組是學校學科教育教學的一個專業性的基層組織，其建設直接影響到學校的教學水平、教學質量和教師專業發展。但由于種種因素的影響，不少學校教研組的功能沒有得到相應的發揮，教研組建設面臨諸多困難。在此基礎上，我們提出本課題申請并立項。

本課題組用文獻研究法、行動研究法、案例研究法和經驗總結法，完成課題研究。

回首課題研究之路，一年來我們走的是那么緊張忙碌，卻又那么充實快樂！我們相互鼓勵，相互幫助，共同完成四個報告的填寫。我們創建了課題微信群，方便課題組成員隨時交流。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，我們收獲頗多。我們寫出理論學習的心得體會，撰寫《研究報告》和關于優秀教研組建設的多篇交流論文和發表論文。我們建議學校邀請專家到校進行教研活動的指導，課題組成員也走出去參加學習，促進自身專業成長，積極參加課題有關的培訓。通過課題組全體成員的通力合作、密切配合，這一能推動教研組建設的課題終于順利結題。

一年來，課題組成員在主持人董俊的帶領下，努力研究，積極進取，一路劈荊斬刺，成功通過了艱辛的課題申報立項工作，茫然的初期調查，復雜的中期研究，一直到黎明曙光般的結題。其間，曾經因為茫然、沒有頭緒而萌生過退縮的念頭，因為課業繁重負擔而耽擱過，也因為課題組成員相互幫助、齊心團結而感動過，最終我們取得了研究的預期效果，促進教師的專業化成長及青年教師的成長，提高教師業務水平，涌現出一批優秀教研組、優秀備課組和優秀教師，從而讓我們滿懷信心地走到最后。

課題研究的道路是漫長的，但我們相信：只要用心血和汗水澆灌，定能讓漫長之途開滿絢爛的成績之花！展望未來，我們心中更有無限期待。

第三篇：小學語文課題研究報告

《學生合作探究能力與創新能力的培養研究》課題研究報告

我校于2013年11月承擔了綏化市教育科學“十二五”規劃立項課題“”的研究。課題實施兩年來，在市教研部門的關心與指導下，學校課題組依據研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果。現將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調學習者在沒有教師指導下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。

一方面，“知識爆炸”出現使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調動學習者的自主性學習為基礎。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現在的孩子多數是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。

因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國要堅持可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域性經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和優待探索的新課題。

2、現在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導者、合作者。使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學”為“我要學”。培養學生的主動精神。培養學生的各種地理能力，并使之向其他學科遷移，藉以培養學生的動手能力、創新意識和創新能力。

3.本課題在國內外同一領域研究的現狀與趨勢分析，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”。“個別化學習”適應學生個體差異，發展學生個性，實現了“主導”和“主體”的統一。注意引導學生獨立思考，注重與學生“會學”“善思”，著眼于學生的個性發展和全面發展的有機結合；通過網絡搜索，國內江蘇省有部分學校在進行類似的研究，尚未發現本省內有同類課題的研究。根據國內外課堂教學改革的發展形式，自主發展主體參與，培養創新思維和創新能力，成為廣大教育工作者的共識。

4.（1）有上級業務部門的關心、指導，學校領導的大力支持（2）有國內外的經驗可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐，經驗豐富，創新能力強；熱衷于教學方法、教學方式的研究。

（4）學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網絡。

（二）、課題界定

傳統的教學以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學生跑龍套，不強調知識創新以及由此所需的創新能力。學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，學生成為貯存知識的容器。由此形成的教學方法與創新能力培養存在矛盾。構建主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識經驗在一定的環境中主動地建構過程。人本主義學習理論認為：智力和情緒的介入的學習是最持久的學習；學生有了自主選擇的機會，才能學會如何支配自己的學習；學會比較地注意自我評價而不是依靠他人的評價時，獨立性、創新性等因素才會產生有效的作用。創新教育要求確立以學習者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質量觀，以活動為中心的學生發展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀，以問題為中心，啟發、引導、指導學生自主構建知識意義的教學觀。

本研究課題中自主合作探究式學習方式是指適合于通用技術學科學習，促進創新能力發展的教學模式。

二、研究過程：(一)研究目標: 通過改變教學方式，促進學生改變單一，被動的學習方式，建立和形成自主、合作、探究的學習方式，正真確立學生主體地位，使不同 學生都能主動學習、樂于合作、探究，學會學習，促使學生整體素質得到發展。

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

(二)、研究內容及操作：

1、自主、合作、探究學生的課堂教學模式研究

（1）通過創設情境，給學生一個寬松和諧民主的氛圍，注意引導學生發現問題、提出問題的意識與能力，促使學生主動學習。

（2）通過學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，并在解決問題中自主學習探究，確定學生的主體地位，促使學生主動學習。

（3）通過小組合作學習的方式，培養學生合作交往的技能及分享的態度。

（4）探索個別學習小組討論、全班流動相結合的課堂教學方式，形成不同學科的學習風格，充分展現學生的個性。

2、在自主、合作、探究學習的過程中培養創新能力的策略。學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境—自主探究——合作探究——個性展現。

具體我們是這樣操作的：

（一）.創設情境，有效質疑

學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據教材和實際，從學生的知識、經驗和需要入手，從社會生活現象入手，創設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態。當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質疑著眼于分析教學內容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環節中，提何種形式的質疑，得針對質疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

（二）、明確目標，自主探究

明確目標的操作通常做法是：

1、讓學生把情境中發生的問題提出來；

2、在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

（三）.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。

（四）鼓勵發現，培養創新意識。

1、激發想象，主動探究，巧妙識字

著名語言文學家安子介曾說過，漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。在識字教學中，我校低年級教師根據學生年齡特征和構字的特點，充分挖掘學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點，鼓勵學生運用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。

像教學“看”字時，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作，讓學生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學生熱烈討論，成為學習的主體，教師則成為學生的引導者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學生創造的火花得以點燃。

再如：學習“立”字時，一位教師讓學生將“立”想象成一個人，那么一點就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個學生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學生起立，問：“我們立正時兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答。“那么，這個字中的腳有沒有立正？”學生立刻意識到，下面應該*攏，從那以后，班上再沒有一個寫錯這個字。由此可以看出，在字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養學生創造想象的能力。

2、質疑問難，激活學生的創新意識

著名物理學家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認為，主要是美國學生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國學生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國學校的教育注重解答問題，而不大重視學生提出問題，獨立思考。

其實學生在認知活動中，經常會遇到難以解決的實際問題，并產生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態，我們要善于利用學生的這種心理狀態，鼓勵學生大膽質疑、展開想象，各抒已見，促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養學生的創造精神、創新能力。

所以我們在語文教學中，鼓勵學生多提問，并將培養學生質疑問難的習慣貫穿教學的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質疑。

導入課題之后，教者便引導學生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學生著眼課題提問題。學生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設計出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調動了學生的學習主動性，又能引起學生的共鳴，還提出了讀書的重點。

（2）初讀時質疑。

根據上面問題，學生初讀課文，要求學生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。

（3）研讀時質疑。

主要引導學生在課文的重點、難點處質疑。這篇課文的重點段是具體經過。在教學這一段時，教者先請學生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設計是如何認識的？說說你的見解。再讓學生自主的說出這樣設計的好處，預設：

1、這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；

2、這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；

3、道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；

4、它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿??

最后再朗讀第三段，體會方案的高明。也激發了學生的情感，并從中學到了一些寫法。

（4）總結處質疑。

學完課文后，讓學生說說課文主要內容，并引導學生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯想、創造的機會。

3、拓展素材積累，打好創新基礎（1）多閱讀

小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。為此，我校教師十分注意指導學生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學生閱讀課外書。

同時，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動，帶學生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導他們多看適合他們閱讀的各種書籍。

學生們在大量的閱讀中，逐漸積累了詞語，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養，寫起作文就得心應手了。

（2）善觀察 觀察，是認識事物的起點，是邁向創新的第一步，我校教師在教給學生觀察方法的同時，還注意創設觀察的條件。主要方式有：

a、運用多媒體手段再現觀察對象

b、創設觀察情境

c、開辟觀察園地

d、到大自然去觀察

通過觀察，學生的素材積累了，聯想就更豐富了，作文時的思路也就更寬廣了。

（3）勤實踐

為了豐富學生的生活，在布置作文時，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業和體育作業，如做小制作、小實驗，或做力所能及的家務事，或學會一種運動。然后讓學生找好朋友合作一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學以后進行優秀小制作與小發明的展評活動，舉辦手抄報展覽。這樣一來，調動了學生實踐的積極性。

在動手操作的過程中，他們要思索在實踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學生創新能力的初步體現。

（五）、擴展時空，培養創新能力

《語文課程標準》指出：“學校應積極創造條件，給學生創設語文實踐的情境，開展多種形式的語文學習活動，努力建設開放而有活力的語文課程。”在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性的學習。組織開放的語文教學形式，培養學生的創新思維。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，使學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造。

我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究；討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌；當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，因為這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學生將它編成了課本劇，在元旦聯歡會上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉的蘆葦》。

（六）.反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸，創新實踐

為了激發學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查；在數學教學中，聯系生活實際設計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調查，在繁忙的路口統計來往的車輛數；在英語教學后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學習生活??這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據活動內容，為學生創設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發現的，教師堅決不引導；學生能自己總結的，教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環境下，自由探索，討論總結，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）

④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結匯報。

⑤教師對學生每種總結所得進行肯定，從而讓本次總結所產生的創造火花成為下次創造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質得到提高

1.教師經過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動（語數青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。實驗班的高曉明老師在去年的我校“優質課展示”大賽中榮獲了小學語文組的一等獎，尹光哲老師獲得了英語組的一等獎。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。二年來，各青年教師共為校內外教師、家長、專家上公開課、教研課69節，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發表。其中，2014年我校教師高曉明所撰寫的《談提高農村學生語文素養的研究》，在教學課例、設計、論文、敘事、反思、課件征集評選活動中，被黑龍江省教育學會評為優秀教學論文特等獎。

（三）學生的整體素質明顯提高。

通過二年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我校學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，實驗班的成績總是第一第二。

通過實驗，老師們認識到：學生的學習是在教師指導下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉單一的教師講——學生聽、教師示范——學生模仿的模式，建立自主探索的合作學習的學習方式。為此，我們構建了“自主探索，合作學習”課堂教學模式，為學生創造了良好的學習環境，開發了小學生的創新潛能，促進了學生的基本素質的全面提高。

小組合作學習研究工作是一項充滿創新，具有重大現實意義和深遠影響的工作。面對新一輪基礎教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續以課題實驗為契機，在改革創新的道路上邁出更加堅實的步伐。

六．結果分析與結論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質教育的必由之路

一年多來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

3.存在問題，是促進繼續研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。

第四篇：小學語文課題研究報告-

“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略” 《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師，圍繞“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。

一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。

一、前期小課題研究的成果

1.研究特點，發現規律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。

2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。

3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。

4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。

5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。

二、目前課堂教學的問題

1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。

2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。

3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。

4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課

外閱讀實踐不能向深層次發展。

三、深入研究的理論支撐

1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。

2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。

3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

四、課題研究的途徑和策略 1.常規教研課題化

主題：學習語言文字運用策略研究

共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。（1）專題講座：

一年：《今天，我們怎么教語文》 二年：《讓二年級語文教學承上啟下》 四年：《閱讀教學走向何方》（2）課例觀摩研討： 一年《畫家鄉》 二年《丑小鴨》 四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹（4）期末復習指導

一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 2.區域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規律 發展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學 發展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導 發展兒童語言》 二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》

（2）主題：《教課文？還是教語文？》（3）主題：《通過句子訓練 提高運能能力》 四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》 3.社群活動課題化

五、課題研究的階段性成果

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。

2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規律。

（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。

（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。

3.創編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。

4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。

六、研究存在的不足及思考 1.如何發揮母語教育的優勢。

教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。

2.如何提高學生的思維理解。

思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。

第五篇：小學語文課題研究報告

小學語文課題研究報告

一、課題的提出

１． 長期以來，人們對語文學科的性質把握不定，忽而強調它的思想性，忽而強調它的文學性，忽而強調它的工具性，忽而強調它的人文性。上世紀５０年代從蘇聯“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學工作者，不少語文教師在閱讀教學中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。

２． 我校以教科研為先導，教師的科研能力有了較為長足的進步。在此基礎上，學校把教育科研深入課堂教學領域，作為教育科研的著力點與落腳點。我們選擇閱讀教學為突破口，以培養學生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學質量的路子。我們學校，不僅領導層具有通過教育科研提高語文教學質量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。因此，開展“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”有廣泛的基礎，有獲得成果的可能。

二、課題界說

課題中的“閱讀教學”包括以語文教材為內容的課內閱讀教學和以教材外的讀本為內容的課外閱讀導讀。“實踐能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達）和寫（書面表達）為主。本課題研究旨在探尋培養語言實踐能力為重點的小學閱讀教學模式、策略和方法。

三、研究要點

１． 探索“以實踐能力為重點”的課堂教學模式和教學策略。２． 研究課堂教學中學生表達能力訓練的方法、途徑。

３． 研究擴展閱讀（包括課外）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

４． 研究符合兒童學習規律的閱讀能力評價方法和體系。

四、研究過程

１． 加強培訓，更新觀念。

我們就把握語文學科的性質，認識閱讀教學的主要任務，改進閱讀教學的策略、方法等問題開展全體語文教師作專題講座。我們經常派教師參加各種有關閱讀教學的培訓活動。同時我們組織印發有關閱讀教學改革的理論文章、經驗介紹供教師學習。

不斷的培訓、學習、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了閱讀教學的性質、任務和提高閱讀教學質量的策略、方法。

２． 狠抓課堂教學，不斷磨練。

（１）校內反復磨課。為了使“實踐能力”的培養在課堂教學中很好地體現出來，我們狠抓校內磨課：一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是請進修校教研員到我校活動，請市級語文骨干教師來我校聽課指導；五是開展校內賽課活動。一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學實踐中逐步把握凸現閱讀教學“實踐能力”的教學思想和方法。（２）外出聽課、賽課。我們不定期派教師參加進修校、教研室組織的課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽旗內、市內、省內乃至國內名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動和好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長

３． 點面結合，探究規律。（１）抓住重“點”，以點帶面。

我們在三年級、五年級各開設一個實驗班。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：一是請專家到校重點指導實驗班教師，聽課評課；二是派實驗班教師接受專家輔導；三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學術活動；四是給實驗教師壓擔，要求他們每學期至少研究一個課題，上一節公開課，寫一篇研究論文（總結）。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指點；二是“點”上教師與非實驗班教師共同設計教案；三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

（２）分項研究，探尋方略。

“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”這一課題的實驗目的主要是探尋培養“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段（一般為一學期或一學年）抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復浪費。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養“實踐能力”為重點的課堂教學模式和教學策略；二是閱讀教學中學生表達能力訓練的方法和途徑。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量；二是學生閱讀能力的評價方法和體系。

４． 學習反思，總結提高。為了使廣大語文教師尤其是實驗班的語文教師在實驗中不斷提升教學素養，我們著力“三抓”：一抓學習。我們組織語文教師學習國內外關于閱讀教學改革方面的論文和經驗介紹，印發有關的材料供他們自學。同時，每學期學校都會出資訂購有關專著供他們閱讀。二抓反思總結。我們要求實驗教師每學期至少上交五則教后記、四則語言訓練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。三抓相互交流。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

五、初步成果

１． 提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在市級以上發表語文教學方面的論文有十余篇。

２． 提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。

３． 建立了提高學生實踐能力的課內閱讀教學基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構共生，最終達到語言實踐能力的有效培養和快速提高。當然不同的教材有不同的教學要求，因此不是所有的教材都有著五個教學環節，有的教材教學以積累為主，教學環節為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學以口頭表達為主，教學環節為讀讀、悟悟、說說；多數教材的教學環節為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當然這并不是教學的固定程序，還要根據教學實際靈活調節。

４． 摸清了說寫訓練的基本形式。（１）說話訓練有直述故事、轉換人稱復述、想象口述場景、運用文中語言創造性復述故事等。（２）寫話訓練有寫感受、體會，根據文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續寫等。

５． 學生的語言表達（實踐）能力明顯提高，語文素養得到了大面積的提高。