第一篇：語文教學過程中學生個性化閱讀的指導

語文教學過程中學生個性化閱讀的指導

陽新縣黃顙口鎮中學嚴俊

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》強調“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，個性化閱讀是建立在自主閱讀和平等對話基礎之上的，它不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀的反映。課堂教學永遠都是實施個性化閱讀的主要陣地，教師只有在教學中，有意識有計劃地指導學生自己讀書，強調“走進文本，讀出自我”，才能讓學生更好的張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。

首先，傳統的教學方式的改變是教師教學觀念的改變。倡導個性化閱讀，教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式，比如有的課文美在語言，那就側重朗讀和賞析，促進學生語言的積累，如戴望舒的詩《我用殘損的手掌》、余光中的詩歌《鄉愁》，就應該重在對課文的朗讀和欣賞；有的課文構思精巧，那就側重學習文章的結構，指導學生的寫作，如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》；有的課文甚至沒有必要占用課堂時間，那就設計幾個問題，安排學生課下自讀，寫出讀書筆記，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文……一定要摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍。

其次，立足于教材文本，然后進行個性化解讀。教材是活生生的“例子”，學生是具有鮮明個性的人，在教學中，作為老師要盡量尊重學生的個性，讓學生根據自己對生活的獨特體驗，完成人與文之間的和諧對話。強調“文本沒有原意”，經常鼓勵學生大膽超越已有的知識框架和思維方式，賦予文本以個性化的意義解讀。

比如，讀魯迅的《孔乙己》一文，學生在整體感知之后，有的聯系當時的社會背景談自己對孔乙己不幸命運的理解；有的以當今的素質教育的眼光評判孔乙

己的悲劇性格；有的結合當今的一些社會現象剖析了自己身邊的“咸亨酒店”式的冷漠；有的逆向思考，尋找孔乙己身上的優點；還有的捫心自問，反思自己是否也是這樣的一個“看客”；甚至有的同學大膽地評判起魯迅那穿越時空的深邃的目光和犀利的筆鋒。

立足文本，還要進行多元化解讀。①外延式閱讀，即在學生閱讀課文時，努力使學生拓展課文的外延，把作者沒有說出來的東西挖掘出來，并進行合理演繹，擴展學生對課文的理解。比如，對《孤獨之旅》，學生就有許多不同的理解。比如杜小康這個人物的命運描寫中，我們不難得出如此的結論：杜小康的失學到底是好事還是壞事？我們為了成長也可以來一次失學嗎？面對人生挫折和不幸，不應止步不前，而要重振旗鼓，揚起生活的風帆。②內涵式閱讀，即讓學生進一步加深對所讀課文的理解，將課文中高度概括的內容細化，并進行轉化，合理推出對課文新的理解，賦予課文新的意義，在這個過程中加深對課文的認識。比如，楊絳的《老王》講述了一個自身生活都很艱難，但對作者夫婦危難中還一如既往地照料，作者夫婦還未來得及回報，他已辭世，這令人感到“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。教學中，我們不能僅僅把老王詮釋為一個普通的好人，而應該體味這一形象的縱深感――他是一個在危難之中仍然保持本色的好人，在自身舉步維艱的情況下，卻滿腔熱忱地無私資助作者夫婦，真義至極；在這樣的多元解讀之下，老王的形象充滿了一種復雜而結實的美。

其三，大膽整合教材，引進難度適宜的一些名家名篇進行課堂閱讀，提高學生的個性化閱讀能力。語文教材無非是個例子，在具體的教學中，可以根據學生的需要及時調整。從語文與生活的關系看，也需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，在不打破教材原有的編排體系的基礎上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力。

其四，閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力，中外經典名著是課外閱讀的首選材料。除新課標中明確提及的中外名著之外，我重點推薦了以下“人類文明的寶貴精神財富”——中國作品：羅貫中的《三國演義》、莫言的《紅高粱家族》等；外國作品：雨果的《巴黎圣母院》、馬克〃吐溫的《湯姆〃索亞歷

險記》、瑪格麗特〃米切爾的《飄》等。這些作品都有一定的廣度和深度，能使學生的閱讀確立一個高起點，對其終身的閱讀習慣、閱讀品位會產生良好的影響。同時，反映學生生活、時代生活的書刊、雜志也是最普遍的課外讀物。近年來國內外出現了不少很新鮮的經典作品，比如《花季〃雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱星辰）、《真心英雄》（劉天天）、《麥田里的守望者》（塞林格）等等。這些作品所描述的場景、發生的故事就好象在學生自己身邊，很適合他們閱讀。

其五，符合學生個人興趣、愛好的書籍更不容忽視。學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的也許愛讀琴棋書畫方面的……學生根據自己的興趣、愛好，有目的地選擇一些專門性的書籍來讀，對發展自身的愛好、特長是非常有幫助的。

其六，教師要主動設計一些閱讀活動，努力營造民主、和諧的個性化閱讀氛圍。開展“我讀什么書”、“看書說故事比賽”、“名人軼事會”、“讀書筆記評優”、“手抄報”、“比賽查閱資料”、“課外詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課內外活動，能有效地營造民主、和諧的個性化閱讀氛圍，更重要的是能調動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入，讓學生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，豐富個人的生活經歷，彰顯個性色彩，有效提升閱讀品位。

比如在教學《吆喝》一文時，由于時代的關系，大多數同學對于吆喝都很陌生，所以老師在上課前必須要給學生布臵了一個任務，讓學生搜集關于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲，當同學們在課堂上繪聲繪色的對他們搜集的吆喝聲進行模仿示范，這樣大家對吆喝就有了初步的感知。然后再找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時激發了同學們的積極性、主動性和創造性，也更加深了對文章的理解。

最后，廣開書源，激活思維，讓閱讀成為習慣。首先，在進行閱讀教學時，盡可能根據課程要求和教材需要補充新的閱讀信息，讓學生在課堂內外充分閱讀。其次，各班在充分借閱學校圖書室的書籍之外，成立班級圖書角，班內學生共享圖書資源；同時，建立班級圖書卡，收集全班學生圖書信息，交換優秀讀物，以求讀書資源最大限度得到應用；鼓勵學生綠色上網。大量閱讀是激活學生思維的基礎，更是個性化閱讀的基礎。培養學生好讀書、讀好書的習慣，也是語文新

課標的終極目標。

學生閱讀能力的形成，在很大程度上要靠學生的自我領悟體會,閱讀教學必須培養學生多角度、有創意的個性化閱讀習慣。發展學生的閱讀能力必須從發展學生的個性入手,充分發揮學生的主動性、創造性。注重個性化的閱讀，為每一個學生創設適合自己的學習條件和成長空間，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在閱讀中，讓學生獲得獨特的審美感受。

2012-11-16

第二篇：淺論中學生語文課外閱讀過程的指導策略

淺論中學生語文課外閱讀過程的指導策略

落實對中學生語文課外閱讀過程的指導，可以規范中學生語文課外閱讀中隨意、低效的閱讀行為，培養他們健康的閱讀情趣，形成良好的閱讀習慣。在提升他們語文素養的同時，塑造健全人格。

下面試從如下幾個方面闡述閱讀過程的指導策略。

一、課外閱讀書目的選擇

1、課外閱讀書目的選擇應充分考慮中學生的年齡特點、知識水平、思想認識水平、思維形式等諸要素。心理學告訴我們，中學生的年齡多在11歲—16歲之間。他們的思想認識普遍膚淺，知識水平較低，形象思維在他們的思維方式中占據主導地位。他們的抽象思維雖已存在，尤其是九年級學生的抽象思維雖已獲得了一些發展，但并不深刻，明顯地缺少哲學思辨思維，因而他們的抽象思維談不上成熟。中學生的上述表現，決定了他們的心智尚不成熟的特點。因而要想讓他們的語文課外閱讀更有實效，必須考慮這些因素。

2、閱讀書目應從經典名著中圈定，因為經典名著是經過了時間的檢驗而被證明為不朽的作品。但問題是，古今中外經典名著的數量極其浩大，中學生無論如何也讀不完。所以，閱讀書目應該選擇經典中的經典，優中選優。選優的標準，一要考慮中學生的年齡特點、心智水平；二要充分關注書籍的趣味性。根據我們自己的閱讀經驗來看，尋找好書就像去找志趣相投、性情相近的朋友，一旦找到，便會形影不離，甚至如膠似漆。只有趣味相投的好書，我們才會主動去讀，深入去讀，反復去讀，通過研讀達到讀熟讀透的程度。只有這樣好書才會化為我們自己的血肉。那么，我們的思想情趣就會和好書的作者相近了，我們也就相當于被“精神大家”引領著攀上了文明的高峰，自然會產生“一覽眾山小”的眼界和胸襟。

但要為學生找到這樣的經典作品，實屬不易。就我個人而言，中學生的經典閱讀當以中國古今文學經典為宜。國外的中文版文學名著雖也思想宏富、精神價值卓越，但畢竟是翻譯的作品，其表達的習慣往往令人不快，甚至讓人不忍卒讀。比如高爾基的三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，讓人感覺內容瑣碎，情節冗長，味同嚼蠟。梭羅的《瓦爾登湖》也顯得無聊、乏味，寂寞難耐。

中國的古今經典名著，適合于當今初中生讀的首推“唐詩”“宋詞”；其次，現當代的小說、散文。這里又首推北京大學教授曹文軒的純美系列小說，如《草房子》《山羊不吃天堂草》《狗牙雨》《紅瓦黑瓦》《細米》《青銅葵花》《根鳥》《野風車》等等。路遙的小說《人生》、《平凡的世界》；霍達的《穆斯林的葬禮》；臺灣作家三毛、簡貞的散文也在其列。雖然《論語》、《史記》、《古文觀止》、《紅樓夢》等名著為人所津津樂道，但畢竟內容繁復，思想深邃，篇幅浩繁，初中生往往讀不懂。即便經過老師耐心指點，也未必真有實效。雖然現代作品也有名家名作，如魯迅小說集；余秋雨系列散文：《文化苦旅》、《霜冷長河》、《山居筆記》、《行者無疆》、《千年一嘆》；周國平的哲理散文；莫言的系列作品等等，以初中生的閱歷和生活經驗來讀，恐怕效果也不會太好，因為這些作品的思想內蘊因強烈的成人化傾向而顯得過于艱深。

相對來說，曹文軒的純美系列小說，所寫的內容正是青少年成長的題材，非常貼近初中生的生活，意境美麗，文字純凈，思想性強——豐富而深沉——作者用淺近的話語表達對青少年成長話題的深刻理解。因而這些作品，非常切合青少年的心理、思維特點，是完全可以調動大多數青少年閱讀興趣、審美意識的好作品。當以之作為課題研究的“文學基本書”開展閱讀指導。待學生積累足夠的閱讀經驗和方法后，再向難一點的作品輻射。

二、制定閱讀指導計劃

1、在課題研究中，教師每學期應詳細指導學生精讀兩本書。每周上一次閱讀指導課，督促學生每天讀書不低于一小時，反復讀書，靜心思考，認真寫好讀書筆記，以備閱讀指導課上交流。

2、教師針對學生閱讀中出現的問題，提出有針對性的方法，規范學生的閱讀行為，以期有效。并且在閱讀指導課上，教師要做好語言的美點賞析、人物形象的把握、讀書心得等的示范性指導，力爭把學生的閱讀引入實效、引向深入。

三、確定具體的閱讀指導策略

1、閱讀形式的選擇：采用學生自主性閱讀和教師的指導型閱讀相結合的形式。

2、閱讀方法的選擇：精讀法

學生在精心閱讀文本中，采用思讀（邊讀邊思考）、背讀（邊讀邊背精彩句段篇）、議讀（遇有難點，讀一讀，議一議）、寫讀（邊讀邊寫讀書筆記、做仿寫練習、寫讀書心得）四位一體的精讀方法。讓學生積極吸納文學語言，學習思想情感的表達方式、借鑒優良的寫作技巧、方法。通過讀背結合、讀寫結合、說讀結合的方式，切實提高學生的閱讀水平、寫作水平。

3、教師導讀

（1）精心上好閱讀指導課

第一、教師要做好學生課外閱讀的引領者，需要反復閱讀文本、吃透文本，能夠居高臨下地解讀文本。在此基礎上采用多種形式寫好閱讀指導課教案，然后用心實施。

第二、閱讀指導課形式的多樣性：百家講壇（講情節、說人物、談構思）、文本美讀、語言美點賞析、讀書交流會、文學講座等等。總之，在充分調動學生閱讀興趣的同時，力爭使閱讀有效。

第三、為活化閱讀指導課的形式、內容，應多精心制作PPT課件，利用多媒體的聲音、畫面等優勢，加強視聽效果，提高課外閱讀的趣味性、實效性。

（2）做好課內閱讀方法的遷移。

概括、提煉、歸納、總結、語言賞析、寫作技法的探究、運用等課內已經習得的閱讀方法，督促學生靈活運用于課外閱讀，真正做到“得法于課內，得益于課外”，從而實現課內閱讀與課外閱讀的有效統一。

（3）文體導讀

詩詞，重點指導意象的選取、意境的營造、煉字的技巧、詩情的表達；散文，造境的方法、語言的妙用、情思表達、哲理的演進；小說，結構的選擇、情節的編織、人物的塑造等等。通過各種文學體裁的規律性解讀，讓學生在有章可循中，逐漸掌握獨立閱讀文學作品的能力。

（4）定期開展促讀性的語文實踐活動

活動形式可以多種多樣，比如可以開展全校性的文學講座、美文朗讀大賽、讀書交流會、讀書筆記展評、讀書征文大賽等等。對于活動中的優勝者應給予一定的精神獎勵和物質獎勵，以此促進學生課外閱讀的有效進行。

（5）適時擴大閱讀范圍與閱讀成果。

在課題研究的進程中，當學生在教師的指導下，諳熟課外閱讀的基本方法、技巧的同時，盡快促使學生形成良好的閱讀習慣，養成審美意識，不斷擴大閱讀成果——實現學生閱讀范圍的擴大，由教師課堂指導的幾本基本書，跳脫開去，根據自己的興趣閱讀更多的文學名著。

（6）充分利用圖書資源，讓學生有效投入課外閱讀中。

為增進學生課外閱讀的實效性，要充分利用學校的網絡資源、閱覽室、圖書室中的圖書資源，讓全校學生投入其中，大量地進行閱讀，以獲取閱讀能力，提升作文能力。俗話說：“勞于讀書，逸于作文”，大量的、有效的課外閱讀確實是學生作文能力提升的有力保證。

總之，通過研究中學生語文課外閱讀過程的指導策略，可以實現對中生課外閱讀的有效指導。實現中學生的閱讀水平由低級向高級的轉變，由規定閱讀向自覺閱讀、自由閱讀的轉變。學生獲取較強而獨立的閱讀能力是本課題的最終目標——學生可以隨性閱讀——讀得自在、讀得舒心，讀出境界，讀成氣象。

第三篇：個性化教學過程的基本步驟

這是我假期里對究竟怎樣進行個性化教學所做的一點研究和思考，發給你，請你與王校長研究如何在今年的個性化教改中加以落實。

個性化教學過程的基本步驟：

一、教學準備：

第一步、了解學生寫桌案

教師盡可能全面了解所教班級的每一個學生的興趣、愛好、特長、家庭情況以及成長的社會環境，為每一位學生先寫一份“桌案”。

第二步、分類編組寫教案

根據對學生的了解情況大致把所教班級的學生分成n類，每類學生1-10名，寫出分類分層次教學的教案并制作相應的PPT，以便有針對性地組織學生的學習活動。

第三步、設計活動備教具

根據教學工作的需要設置一定的教學活動場景，準備相應的教具和和實物，盡可能讓學生在做中學。

第四步、個性空間搭平臺

任課老師和班主任一道組織本班學生在世界大學城平臺建立各自的個性化學習空間。

二、課堂教學（采用“發思解”教學法，即發現問題、思考辦法、解決問題的教學方法）：

第一步、設問

老師為每一個學習小組設置一個有趣的有問題的活動場景；

第二步、發現

每一個學習小組的學員在活動中迅速的發現了這個有趣的問題；

第三步、思考

每一個學員開始積極的思考這個問題的解決辦法； 第四步、辦法

把學習小組的每一個學員的解決問題的辦法全部羅列出來； 第五步、解決

嘗試用這些辦法來解決問題，直到問題的全面解決。

在這里發現問題是為了培養學生的水平，這是“知”問題，學生的“知”一定要廣博，也就是要做到“博于知曉”；解決問題是為了培養學生的能力，這是“行”的問題，學生的“行”一定要快，要敏捷，也就是要做到“敏于行動”，整個學習過程最終要做到知行合一。

三、教學反饋 第一步、填表。

每一個學生填寫一份老師設計的教學反饋表，搜集學生自主學習的綜合信息。

第二步、對話

老師和每一個學習小組的學員就發現問題和解決問題的過程進行簡要對話，進行個性化指導與點評。

第三步、總結。

每一個學習小組對本次活動進行一個簡要總結，并做好書面記錄，形成學習成果報告。

四、教學反思

第一步、思考分析。

任課老師對本次教學實踐活動的成敗優劣進行思考和分析。第二步、書面報告。

任課老師寫書面教學反思報告。以便進一步改進今后的個性化教學工作。

第四篇：小學語文個性化教學

小學語文個性化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0070-01

現代社會飛速發展，越來越講究創新，教育也不再墨守成規，個性化教育是當今世界教育改革的發展趨勢。教學個性化，就是教師在一定的教學信仰、教學理念的支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創造性地進行教學設計，富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發展，我們應當如何實施個性化教學呢？

1.小學語文教學個性化的內涵與意義

對于小學語文學科而言，要想實現個性化教學，應當培養學生獨立學習和思考的能力，建立起以學生為主的教學和學習模式，教師在教學時也要結合個性化教學方法進行教學，要抓住教學的主要內容點，根據學生的興趣愛好入手，吸引學生的注意力，讓學生養成個性化的學習習慣，在教學時需要考慮學生的實際情況，讓學生結合自己的興趣愛好來學習，只有這樣學生才會愿意主動去學習，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學生在學習時能夠主動地去思考學習問題，改善以往教師教學，學生學習的機械模式。傳統教學讓學生認為只有考試成績才能決定學生的優異，讓學生擺脫這種狹隘的教學觀，應讓學生產生自主思考自主學習的良好習慣，并且在學習中能夠有創新思維，培養學生的個性。

對于孩子的小學階段是他們學習和培養自我能力和思維的重要時期。所以小學的語文教師就成為了學生學習的重要導師，語文是學生進步的解階梯也是學生思想素質形成的關鍵因素。它已經成為人們生活中不可缺少的一門學科，也是影響學生思維素質的重要因素。所以小學語文教師在教學時應當注重教學的方法，讓教學變得更加豐富多彩，讓學生在語文學習的同時，提高思想品德素質，這也是讓小學生全面發展的關鍵，所以對于小學語文教學來說個性化教學是至關重要的。

2.個性化教育的策略

2.1具備獨立自主的教學個性。教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性越明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，教師個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

2.2設計獨樹一幟的個性化教學思路。在教學中，教師思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先，教師要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的內容，更可以用自己的個性進行教學創新。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”，學生個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。

2.3塑造別具一格的個性化教學風格。教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。開放性的語文課堂教學，是教師獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。

2.4推進學生的主動性學習。在小學語文教學中，教師需要對學生的學習態度加以保護，鼓勵學生自主的去發現學習的方法，要改變以往教師教學學生學習的傳統模式。可以讓學生成群有組織的進行學習，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學生在小組里發揮自己的想象與個性，讓學生可以相互的進行交流，這樣可以避免學生單獨學習時對問題思考的狹隘不全面的現象，學生在小組內可以相互學習相互幫助并且交流，這樣的學習方式能讓學生對學習產生更濃厚的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習時也能獲得快樂。在對學生進行個性化教學時，需要考慮到學生的個體差異性，有針對性的進行教學，讓每個學生都能發揮自己的個性在學習中。所以教師需要去發現學生的興趣愛好以及生活習慣等等影響學習的要素，這樣才能從根本上解決學生在學習時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學。

總之，雖然目前個性化教學不夠完善，但是，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。

第五篇：語文教學過程

小學語文說教學過程

案例一

《爬山虎的腳》

（一）直觀導入

為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們進入想學、愿意學習的境界。上課伊始，我通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

一開始上課，我是這樣說的：“你們知道什么動物會爬墻嗎？那有沒有會爬墻的植物呢？今天我們就來學習這種會爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的。”（板書課題揭題）學生讀題。

由于學生沒有見過爬山虎，所以此時我導入電視教學光盤導入部分，（導入錄像）學生進行仔細觀察，用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我又引導學生找爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個部位，讓學生來個賞試觀察法，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，這樣，學生既更直觀地認識了爬山虎，又調動學生的學習積極性。

（二）整體感知

學生在讀準字音、讀通課文的基礎上，我以問題：“作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？”然后引導學生打開課本看課文作者是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的，由此學生整體感知課文大意，理清了敘述脈絡。

學好普通話是語文教學的重要任務。在初讀課文時，為了引導學生讀準生字新詞的字音，我讓電視里的老師和學生進行讀字、讀詞、讀文的練習，不僅鼓勵學生跟著讀，還結合學生實際情況，巧妙采用多種形式來讀詞，如做游戲讀、賽讀等，既實現了電視與課堂的互動，又引起了學生的注意力，提高孩子們學習的興趣，很有效地突出了重點和難點。

（三）讀文感悟

在學生讀通課文的基礎上，我提問：“課文題目為《爬山虎的腳》，那么課文哪部分是介紹爬山虎的腳的？”由此自然進入了課文的學習。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是四年級閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

在指導學生理解爬山虎的腳怎樣一步一步爬墻，怎樣根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”時，我為了調動他們的學習積極性，巧妙借助電視里學生的簡圖，根據本班學生的實際情況，我投其所好：采用男女生競賽的方式，調動學生們的情緒，使學生注意力一下子都集中在了這個焦點上。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發現問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了電視里學生簡圖的缺點，便會十分認真地邊看書邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經歷中的變化提出種種理由，課堂氣氛也就一下子達到了高潮。我趁勢讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。我又趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，相信許多細微的知識點在同學們的發言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的??如此一來，便可形象地突破難點，又增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。

（四）拓展延伸。

我是這樣對學生說的：“你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。導入電視教學光盤中爬山虎的葉子的畫面，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：“孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。”這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。

為了能給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。在學生讀文后，我用動情的話語創設情境：“同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。“詩”指朗誦簡短的詩文，也可以背誦本文3至5自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說；“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創作完后，展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。

案例二

《桂林山水》

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標準，那么好的教學理論也需要教學過程來進行檢驗。為了達到教學的有效性，我準備用以下幾個環節來完成本課的教學任務。

（一）激發興趣、導入新課

一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，請同學們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。

通過對桂林山水的直觀感受，激發學生對學習本課的興趣。老師總結同學們的展示，導入課題。（同學們，大家通過各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們忍不住想去桂林看看，并贊嘆一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來學習一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風采！）（板書：第2課

桂林山水）

（二）初步朗讀、整體感知

引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

1.學生自由朗讀，然后分排進行有感情的朗讀；通過朗讀，感受作者的語言美，以及語言所表達的景色美。

2.教師范讀，學生標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞語；

3.教師范讀以后，再請學生默讀，這次是帶著任務的默讀：首先，讓學生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現的重要詞語的意思；然后，試著概括每段最主要寫的是桂林的什么美景。（說明：新課標要求三、四年級的學生，四年級的學生初步學會默讀，不指讀，學會略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時候，我給學生布置了簡單概括文章的大意的任務；另要求學生學會借助相關工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學生自己查詞典并解決生詞釋義。）

4.檢查朗讀的任務完成，并引導學生概括文章大意。

首先我請兩名同學分別讀出8個生詞，并進行組詞。帶領學生解決了生詞的問題，再來初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務完成的方式，請4名同學分別說出每段最主要寫了桂林的什么美景。得出如下線索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老師根據學生的回答，在黑板上板書。

（三）深入閱讀、攻克難點

初步感知文章的大意和結構以后，接下來就要重點學習文章如何運用優美的語言來描寫桂林的美景的。在這個環節，我采用讓學生分段研讀的方法，因為本文每個段落的主題都很鮮明，整體形成總--分--總結構，進行分段研讀非常適合。分段研讀的設計如下：

1.第1段，統領全文：前面我們已經概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說呢，接下來學習第2段。（板書：桂林山水甲天下 以這7個字為綱，統領整篇課文）

2.第2段，漓江的水：

（1）請一名同學讀第二段，教師重點講解：波瀾壯闊、無瑕

（2）攻克重點：體會作者描寫漓江水所采用的手法

A.作者要寫漓江的水，為什么先寫大海和西湖？這是一種什么樣的描寫手法？

B.作者寫了漓江水的哪幾個特點？具體是怎么寫的？

（板書：漓江水：靜、清、綠）

靜：采用引讀法（老師讀前面的內容，學生根據老師的引導讀出后面的內容），教師：漓江的水真靜啊

學生：靜得讓你感覺不到它在流動；

清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊

學生：清的可以看見江底的沙石；

綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊

學生：綠的仿佛那是一塊翡翠。

這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險）

A.請一名同學讀第3段，重點講解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.學生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點呢？描寫山的特點又采用了什么樣的手法呢？

（說明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫手法是一樣的，學生根據前面老師的講解，結合小組討論，可以對第三段進行分析了，所以我采用了學生自主探究和小組討論的方法。）

小組討論以后，預想學生會總結出桂林山的三個特點：奇、險、秀，和采用的修辭手法：對比、比喻、排比，老師就可以根據大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。

（4）第4段，桂林山水：

A.請一名同學朗讀，重點講解：連綿不斷

B.作者在描寫桂林山水時，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？

（四）整體回顧、拓展延伸

攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節所學的內容進行回顧，并進行相應的拓展。我是這樣幫助學生回顧整體知識的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”來總領全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進行景色描寫，最后寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，采用了“總--分--總”的結構。

2.作者在描寫景色時，用了排比、比喻、對比等修辭手法，使描寫桂林的語言跟美景一樣，格外美麗。我們在日常生活中，也見到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”，描寫你所見的一處風景。

3.我們的祖國，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開闊自己的視野，多培養自己開放的胸懷。

（五）布置作業：

請同學們模仿文中描寫漓江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見過的或者特別喜歡的風景、植物、動物。