第一篇：淺談語文教學中學生的朗讀指導

淺談語文教學中學生的朗讀指導

【論文摘要】朗讀是學生學習語言的重要途徑之一，通過熟讀背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。有效的朗讀指導，學生能夠從中受到感染，調動學生學習的積極性、主動性，并養成良好的朗讀習慣，對學生學習語文能起到很好的促進作用，切實指導學生閱讀和寫作，有效地幫助學生提高閱讀和寫作水平。在語文教學實踐中，我比較注重以下的幾種朗讀指導方法：

（一）激發興趣，產生共鳴。

（二）以讀激情，入情悟義。

（三）讀思結合，排疑解文。

（四）變式朗讀、讀中感悟。

【關鍵詞】 朗讀 指導 激發 讀思結合 感悟

朗讀是學生學習語言的重要途徑之一，通過熟讀背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。對于小學生的語文學習來說，朗讀的指導顯得尤為重要。在語文教學實踐中，我比較注重以下的幾種朗讀指導方法。

（一）激發興趣，產生共鳴。朗讀的指導首先要對學生朗讀興趣的激發，使學生進入課文的情境，產生共鳴效應。如在教學《鳥的天堂》這課時，考慮到學生對大榕樹比較陌生，于是我在課前布置了預習作業：多方面了解大榕樹。學生通過課前對大榕樹的了解，并在課堂上進行交流后，對課文的閱讀興趣大大提高了。又如我在教學《我的戰友邱少云》這課時，從教材實際、學生學情出發，重視課文的朗讀指導，充分發揮朗讀的作用。教學中，我激發學生讀的興趣，通過多種朗讀形式，如個別讀、齊讀、配樂讀、默讀、帶

著疑問讀等，引導學生深情朗讀，細細品味。當教學課文第三段時，我讓學生自由讀，劃出不理解的詞句；在教學第四段時，我精心設計了導語引讀：偉大的戰士邱少云同志犧牲了，此時的“我”心情怎樣呢？日落黃昏時，終于可以為戰友報仇了，戰友們化悲憤為力量、滿山遍野響起了??這一情感激發為升華中心再次做了感情鋪墊，進而深切表達了對英雄的崇敬與懷念之情。“讀書百遍，其義自見”，有感情地朗讀是理解課文、體會課文思想感情的一種重要方法。在教學中，我激發學生的閱讀興趣，引導學生有感情地朗讀，把心放到課文中去閱讀，設身處地去讀去想。進而體會人物內心感情，以激發學生的情感，使學生進入意境，產生共鳴效應。

（二）以讀激情，入情悟義。在語文教學中，朗讀是一種重要的教學方式。教學《鳥的天堂》導入新課后，我讓學生朗讀課文以激發學生的興趣，在講解課文后讓學生朗讀，進一步理解課文內容，體會作者的思想感情。這篇課文語言生動優美，教學中我通過反復誦讀、細心品味，加深對課文的理解，再把理解到的意思和體會到的情感通過朗讀表達出來，學生受到了情感和思想的熏陶。通過朗讀，不僅能夠加深對課文內容的理解，而且能掌握規范的書面語言，從中學習準確有條理地表達思想的方法，逐漸養成良好的語言習慣。

（三）讀思結合，排疑解文。教學中，把讀課文和思考問題結合起來可以收到良好的教學效果。老師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言，品味語言的過程。學生邊讀邊思考問題，既可以了解課文的內容，加深對課文的理解，又有了學習的主動性和積極性。

學生思考時會聯系自己的生活經歷，去判斷事物，提高學生分辨真善美，假丑惡的能力。在語文教學中，我認為教師應該引導學生感悟、理解文本，明確每一次朗讀的目的，采取多種方法指導訓練學生的讀，從而提高學生的朗讀水平。

（四）變式朗讀、讀中感悟。學生入情入境的朗讀，能較好地進入角色，讀出對話的語氣，體會人物說話時的內心活動。通過由表及里理解課文內容、變式朗讀，深化對課文內容的理解，使學生進一步體會人物的心理活動。如在教學《草船借箭》時，先讓學生自由讀，做到不添字、不漏字、不讀錯字，讀通順，讀流暢這一自然段。學生角色朗讀時好像就在面對面地對話，接著讓學生分角色朗讀，分角色表演讀，在多種形式的朗讀中，學生感悟到了周瑜的陰險狡詐，詭計多端，諸葛亮的胸有成竹，效果非常好，仿佛把學生帶入了吳國的軍帳之中。可見語文教學中，朗讀的指導是非常必要的，可以發展學生的思維、語言，是學好語文的行之有效的方法。讓學生體會文中人物的心理，走進文本，這樣的朗讀才能以情帶讀，以讀傳情，聲情并茂。

重視學生朗讀的指導，引導學生對話，關心課文中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法，改變學生傳統的學習方式，讓學生在讀中靜心思考，從文中找疑，在讀中解疑，質疑，解難與朗讀訓練有機結合。通過多層次，多角度，多方式的朗讀練習，增強朗讀效果，培養學生的語感。通過朗讀，讓學生們準確掌握課文內容，朦朧感知語法，體會語感。在教學中，由于學生認識

水平和心理特點的差異，其側重點也不同，但都應當突出朗讀的訓練。有效的朗讀指導，學生能夠從中受到感染，調動學生學習的積極性、主動性，并養成良好的朗讀習慣，對學生學習語文能起到很好的促進作用，切實指導學生閱讀和寫作，有效地幫助學生提高閱讀和寫作水平。

第二篇：語文教學朗讀指導例談

《小動物過冬》一課的朗讀指導例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。古人云：“讀書百遍，其義自見”。《語文課程標準》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。由此可見，如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其

聲、如見其人、如臨其境的境界。

現在語文教學中流行一個字眼，叫“語文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見有個專家定論，但有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文教學酌文品“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名小學語文教師，就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考。在平時的教學工作中，我們要重視讀的訓練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導孩子在反復朗讀中品味作者的語言，咀嚼、消化、領會文章的內容，體會作者的思想感情。這樣的語文課堂才會讓孩子覺得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語文真味呢？我認為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運用巧妙的語言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級教師、學科帶頭人”送教下鄉活動，給農村孩子上了《小動物過冬》一課，我在這一課的朗讀指導方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲導入，激趣。

師：今天，我能來到伍佑小學跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節課，王老師還帶來了幾位好朋友，現在他們都躲起來了，讓老師說幾則謎語給你們猜,你們猜到誰，輕輕地喊幾聲,它就會出來了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛說話，捉蟲能手就是它。

(生先凝神傾聽，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個小動物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學習的19課里，孩子們，快打開課本到118頁，擺好讀書姿勢，開始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師。”作為教者，都希望孩子們對自己所上的課感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動腦筋，找了幾個與課文有關的小動物謎語，通過猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會面的陌生感，融洽師生關系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯，把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。（指名讀句子）

師：“常常”就是……的意思？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

比較，是低年級學生最喜歡的方式。針對孩子們的這個特點，我先用一句“把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學習的疲勞，重新調整好情趣繼續學習，接著又通過換詞的方式，讓孩子們反復朗讀、比較。通過比較，孩子們不僅明白了“常常”就是“經常”，不是“天天”的意思，還道出了“三個小動物都有自己的職責，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩。”的話，實在出乎我的預料。

理解是朗讀的基礎，只有深入理解字詞內容，才能讀出符合課文內容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內容、激發感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導或讓學生機械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個小伙伴非常友好，生活得非常快樂。可是，當秋風刮起時，三個好朋友都不約而同地煩惱起來了。小朋友猜一猜，它們會為什么事煩惱呢？

生：它們都要過冬了，整個冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個好朋友要分開了，它們的心情會怎么樣呢？你能體會一下嗎？

生：很難過，很傷心。

師：既然這樣，它們為什么就不在一起過冬呢？

生：因為它們三個過冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來看看這三個小動物到底是怎么過冬的，你能從課文中找到依據嗎？找到了，先與小小組的同學交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來，師行間巡視，不時融入學生的交流圈中。）

幾

第三篇：淺談語文教學中的朗讀指導

淺談語文教學中的朗讀指導

語文課標中明確指出：語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學生學習語言的重要途徑之一，小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。因此，在教學中必須重視學生的朗讀訓練，加強對學生朗讀的指導。朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起學生無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發學生的朗讀欲望。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解使其受到情感的熏陶從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。實踐證明通過多種有效形式可以激發學生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發孩子的學習興趣，孩子們全身心地投入到朗讀.當然教學效果就更好了。

二、重視教師范讀指導

因為小學生常常把老師當著自己的表率，他們具有很強的模仿能力，所以在朗讀教學中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過程中應該結合教學內容進行必要的、恰當的朗讀指導，范讀能起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。

在執教一年級的課文《平平搭積木》一文時，我就采用了這種方法。因為一年級的孩子剛上學不久，學習、積累的漢字不多，朗讀的機會不多，學生對問句的朗讀還是難點，所以當出現問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過自己的范讀指導，讓孩子學著朗讀，再抽讀。經過多次練習，全班孩子都能讀出問話的語氣來。學生對這一段讓人看著眼暈的文字產生了好感。通過朗讀，增強了文字的魅力。

三、理解感悟重點詞句

曾經教學人教版小學五年級上冊課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時候，對于梅花的描寫，我先讓學生理解“秉性”和四個“愈”的意思，并進行了朗讀指導。對于中華民族里有氣節的人物的描寫，“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節的人物？”在學孩子回答的基礎上，我接著出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚子江》中的“幾日隨風北海游，回從揚子大江頭”等詩句的引入，不僅讓孩子積累了語言，還幫助學生理解了文字表達的意思。在這樣的基礎上，引導學生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯系學生的生活實際進行學習，問：“在當今社會中有哪些有氣節的人物？”他們想到了醫生、消防員等時代的英雄，接著我又出示有關圖片。在這樣的感受之上，引導學生朗讀這段文字，并告訴學生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。通過范讀，變換形式讀等方式引導學生進行反復朗讀，理解、記憶了這個中心段。

四、發揮豐富想象體驗

“想象體驗”指學生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應的形象，體驗是指學生進入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產生特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創設一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色等。我在教學《這片土地是神圣的》這篇課文時，在指導學生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”的一段時，先出示這段文字，讓學生談感受，帶著感受朗讀，讓學生對文字有個初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當的音樂渲染：“這里曾經留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們曾經……（孩子想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片朗讀句子來感受，接著又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠離了。此時，他們心情怎樣？”學生通過交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對土地的依戀、不舍。最后，讓學生帶著這種種體會，有感情地反復朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對課文內容的理解。

五、及時、適當的評價鼓勵

評價在朗讀指導的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學生的評價，學生對學生的評價。在學生朗讀之后，教??給予及時、具體、恰當的評價，作為一種反饋，有利于激發學生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學而言，教師評價的過程也是指導朗讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。可以是在學生接讀課文時進行評價，一般是對學生生詞及多音字的發音進行評價；可以是用在重點段的朗讀上評價，也可以是在學生朗讀的聲音、感情等方面進行評價。

對于學生之間的評價，使用的形式方法很多、很靈活。當某位學生讀得好時，老師會及時引導全班學生：“掌聲在哪里？”雖然學生沒有說一個字，但這熱烈的掌聲不就是一種無言的評價嗎？使朗讀學生的增強了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評價學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態，“聽其聲，視其形”。教學中經常都運用這種分角色朗讀的方法，我教學《晏子使楚》一課時，請了一位學生來讀楚王的話，一位學生讀晏子的話，一位學生讀作者的話，學生的興趣很高，但讀楚王的那位學生表現的沒有大王的范兒，就讓他學生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學生就讓他做出一個嚴肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實踐，才能從根本上培養孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯，才能將語文學科的工具性落到實處！

第四篇：語文教學中如何進行朗讀指導

語文教學中如何進行朗讀指導

語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 1.把握文章的情感基調

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。

第五篇：小學語文教學朗讀指導教研會

西柳小學開展語文教學朗讀指導集備活動

10月28日，西柳小學開展五年組語文朗讀指導集體備課。備課活動由趙長林副校長主持，尚雅芬副校長、龔月婷主任、五年組班主任參加。

尚雅芬副校長列舉了教學中忽視朗讀的現象，導致語文教學枯燥，學生對語文學習缺乏興趣，加強朗讀指導提高學生學習語文的興趣，熱愛祖國語言文字，提高學習成績。

研討現場，大家交流了朗讀指導方法。高柏老師朗誦了毛主席詩詞《長征》并就詩詞朗讀指導談了如何抓住節奏、語調、態勢語等談了自己的體會；盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段，如何抓住關鍵詞句、修辭句朗讀，如何比較讀，談了自己的看法，大家紛紛結合自己的語文教學經驗，發表看法，大家對情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達成共識。

最后趙長林副校長總結：小學語文教學要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導要潤物無聲，避免過多的直接告訴同學怎樣讀，而使學生失去嘗試創造機會，要多給學生機會，朗讀教學要重在創設情境，培養學生朗讀興趣。并希望大家在今后的教學環境中，把朗讀指導作為課前教法備課的內容之一，積極探究朗讀教學指導。

西柳小學 2016.10.28