第一篇：《橋》朗讀指導教學設計

遷西縣三屯營鎮高家店小學 關利孟

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

二、教學重點：

引導學生抓住文中令人感動的地方感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。

2、領悟作者表達的方法。

三、教學難點：

理解課文內容，有感情的朗讀。

四、教具準備

教學課件

五、教學過程

一、復習導入：

上節課我們讀了《橋》這篇課文,感受到了洪水的兇猛，這節課讓我們再次走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。（播放洪水畫面）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里奔騰而來，勢不可擋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，求生是人的本能。當一百多號人你擁我擠、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。這節課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

二、品讀描寫，體會精神。

1、請同學們用心去讀課文，劃出令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

引導學生發現多用簡短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無情當中的無奈；然后讓學生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”談談說說。這樣使學生深刻地體會到自然災害的無情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。

指導學生緊緊圍繞“兇猛”進行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗自然災害的無情。

為此，抓住文中簡短的句、段，配上電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學生聲文并茂，入情入境地反復朗讀。我采用個人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進，讓學生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導學生朗讀體會洪水的兇猛，讓學生體會“咆哮”、“肆虐”等詞時，我抓住了文中的比喻、擬人句。

師：“老師沒有覺得文中是當人來寫，你覺得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。

師引導：“那請你們充分想象，說幾個比喻句。”

學生拓開想象，補充、豐富了文中的比喻句，加深了對洪水的感受，朗讀自然也因體會的深切而更到位了。

2、學生自學課文，用心去讀，說說老漢是個怎樣的人？

3、討論交流：

課件出示句子1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？這是一種怎樣的目光啊？

（2）老漢真的是“一座山”嗎？為什么？

讓同學們通過齊讀來感受一下，這是個怎樣的老漢。我再通過引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學生體會，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷

靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個老漢高大的形象就像一座山。

（3）指導有感情的朗讀這句話。

課件出示句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢冷冷地說:“可以退黨，到我這兒報名。”（1）老漢是在怎樣的情況下喊這句話的？（2）老漢是用什么語氣喊的呢？（3）老漢對搶先逃離危險的黨員態度？

學生通過體會，有感情朗讀，注意語氣，教師范讀、指導。

課件出示句子3：老漢沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。（1）劃出動詞，說說這些動詞寫出了什么？（2）這個小伙子是誰？

（3）討論交流：小伙子被揪出來時心里是怎么想的，有什么想對爸爸說？老漢為什么這么兇，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗讀句子。

課件出示句子4：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢 吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

師問：他倆的哪個動作讓你們印象最深？ 生答：推。

再次引讀：同學們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想。“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。”（4）老漢似乎會喊些什么呢？（出示文章內容）

學生齊讀課文。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結尾（配樂：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”接著讓學生假設自己就是這個老太太，此時此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學生面對此情此景表達自己靈魂深處的感言，不然而然地產生對失去親人的無比悲痛。由此可見，讓學生體驗著讀，讀出悲痛之情，引出人們對失去救我們的老漢和他兒子的無比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

三、理解題意，總結全文

1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

2、師小結：正是這樣一位老漢，把村民們送上了這座跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是他的精神，他的精神之橋永遠屹立在我們心中。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是頂天立地的共產黨員的人格！在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出了大災中的大愛，讓我們為之動容。

四、領悟寫法，感受表達特色：

默讀課文，想想課文在表達上有什么特別之處？

五、布置作業

1、摘抄讓你感動的好詞佳句。

2、有感情地讀課文，把故事講給家長聽。

3、想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

板書：

橋

老漢

鄉親們

沉著冷靜

驚慌失措

斷

撞

威嚴果

瘋了似的無私無畏

舍己為人

跌跌撞

你擁我擠 生命橋 連心橋

第二篇：《橋》朗讀課教學設計

《橋》朗讀指導教學設計

教學目標：

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。

3、情感、態度：引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。

2、學生準備：預習課文 教法、學法：

以讀代講

以讀促悟 課中探究

一、導入：

（播放歌曲《為了誰》）導語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。（課件出示相應的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？

生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

二、新授

（一）、自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態的句子。4

（二）、學生匯報 洪水語句

1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

同學們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。

4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。

5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7 指導：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動作與神態句子

1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關句子。

（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。

1、指名讀，評價

2、教師指導并范讀（分析指導：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發時的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導）

3、學生個人展示

誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評價

5、我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。

語言

師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）能體會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）

2、進一步指導朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調要激昂，語速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮定。（板書：臨危不亂）

過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

動作、語言：

師：誰來接著匯報？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現了老漢的憤怒與無私，應重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。

3、個人展示讀，齊讀 語言、動作

師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“ 少廢話，快走。” 他用力把小伙子推上木橋。師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

師：水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“

”（引讀）可是洪水無情??板書：英勇犧牲

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

語速稍慢，語調低沉。

洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結 這節課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格，讓我們為之動容。整篇文章朗讀基調是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山 一座鎮定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無私的愛

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間 永遠，永遠！板書設計：

橋（贊嘆 悲壯 贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇犧牲

人們：驚慌 失措

第三篇：《橋》朗讀指導淺談

以讀感悟 體驗情感

──《橋》一文的朗讀指導教學設計

遷西縣三屯營鎮高家店小學 關利孟

《橋》是一篇文情并茂的課文，字里行間蘊含著作者豐富的情感。如何使學生在朗讀中感悟到這座橋是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，是本課教學重點所在。在教學中，我精心組織教材，以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生學會用“兇、慌、敬、悲”四種不同的感情朗讀課文，實現閱讀教學的“走來回”，從而經歷“知識與過程”、“方法與技能”、“情感態度與價值觀”三個維度的和諧發展，并最終相互交織成不忘老漢為救村民舍己舍子的老共產黨員的光輝形象。

一、山洪咆哮──毀得心碎

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”引導學生發現多用簡短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無情當中的無奈；然后讓學生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”談談說說。這樣使學生深刻地體會到自然災害的無情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。指導學生緊緊圍繞“兇猛”進行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗自然災害的無情。

為此，抓住文中簡短的句、段，配上電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學生聲文并茂，入情入境地反復朗讀。我采用個人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進，讓學生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導學生朗讀體會洪水的兇猛，讓學生體會“咆哮”、“肆虐”等詞時，我抓住了文中的比喻、擬人句問：“老師沒有覺得文中是當人來寫，你覺得更像什么？”生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。接著，我又進一步引導：“那請你們充分想象，說幾個比喻句。”學生拓開想象，補充、豐富了文中的比喻句，加深了對洪水的感受，朗讀自然也因體會的深切而更到位了。

二、村民逃離──慌得心亂

這樣的災難無情足以讓村名恐慌不已，怎能不激起讀者對村民的擔心呢？把那座救命橋展現在學生面前，著重讓學生有感情地讀出村民在面對危險的驚慌失措。

在讀到“村莊驚醒了”、“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”時，我一次次地讓學生用一個成語形容當時村民逃難的情形和心情；然后讓學生將“驚慌失措”等詞語板書在黑板上；最后要求學生把黑板上的成語讀到文中，自由練讀文句。有了這樣的體會，有了這些成語，學生就能讀出村民驚慌失措的場面。村民由于恐慌，導致心亂，學生就不由自主地想到了誰，“可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。”這座窄窄的橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的──希望，留在這頭就有死的──危險。現在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急關頭，人們看到了敬愛的黨支部書記，全村人都擁戴的老漢。

三、老漢舍己舍子──服得心醉 “不動筆墨不讀書”。這部分課文讓學生自由朗讀，邊讀邊做好批注。放時間讓學生朗讀、思考、交流。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”讓同學們通過齊讀來感受一下，這是個怎樣的老漢。我再通過引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學生體會，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個老漢高大的形象就像一座山。再讓學生找出重點語句進行朗讀：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”“老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。情況多么緊急啊，緊接問學生：他倆的哪個動作讓你們印象最深？學生回答：推。我再引讀：同學們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想。“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。”

本段教學，我引導學生抓住重點詞句，抓環境描寫的方法，并且在老師的激情引讀下，學生體會到作者的情感，再次感悟老漢的高尚的人格和一名優秀黨員的品質，學生心中對老漢的舍己舍子肅然起敬，佩服得心都醉了。

四、祭奠老漢和他兒子──痛得心麻兩個生命消失了。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結尾（配樂：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”接著讓學生假設自己就是這個老太太，此時此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學生面對此情此景表達自己靈魂深處的感言，不然而然地產生對失去親人的無比悲痛。由此可見，讓學生體驗著讀，讀出悲痛之情，引出人們對失去救我們的老漢和他兒子的無比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

第四篇：《跳水》教學設計(朗讀指導)

《跳水》教學設計（朗讀指導）

教學目標：

（一）知識與能力目標：

1、學會本課8個生字，理解生詞的基本含義。

2、抓住重點語句想象場景，體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導學生領悟文章的表達順序,積累語言。

（二）過程與方法目標：

1、師啟發談話、引導、點撥。

2、學生讀書感悟、討論、交流。

（三）情感態度價值觀目標：

學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。教學重點：

了解事件的發展過程，學習船長處理問題的方法。教學難點：

體會船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。教學時間：2課時。教學過程

第一課時

一、談話導入。

看到這個題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？

（指名簡要說一說初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，交流預習中的問題。（1）學生互相提示易讀錯寫錯的字。“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī。“猴”書寫時不要多寫一豎。

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（2）交流不懂的詞語，（互相提問，互相解答）放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

……

2、談談課文中描寫的跳水場面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內容。

1、輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

2、認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。（1）自讀，批注。

（2）在組內交流，互相補充。

（3）在全班朗讀句子，然后進行評讀。

讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。

四、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

3、查找資料：了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。

第二課時

一、情境入課。

同學們，你們在生活中碰到過困難或經歷過一些危險嗎？當你們面臨這些困難和危險的時候，你們是怎樣處理問題的？下面我們就繼續來學習《跳水》這篇課文，學完后，它會給我們一些啟示！（板書課題）

二、指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）你認為這個驚險故事中的關鍵性人物到底是誰呢？ 找出有關句段讀一讀。教學預設：

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1、猴子。根據學生的回答教師引導：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動？請你讀出來。

（引導學生想象猴子放肆的動作，進而讓學生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會水手的三次大笑，使學生能夠分析出水手的三次大笑對猴子的放肆和孩子身臨險境起著推波助瀾的作用。

3、船長。（分析船長的經驗豐富、機智果敢、頭腦冷靜）

就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？

（1）學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！一！二！”

想法一：孩子掉在甲板上必死無疑；跳入海中，雖有危險，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的機會。想法二：要快，否則孩子就會失足掉下來。想法三：用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

指導朗讀：語氣堅決、語速快、聲音響亮。讀出船長的機智、果斷。（2）啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）

（3）孩子得救了。理解體會句子 “孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經覺得時間太長了。” 孩子像顆炮彈說明了什么？

（說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會死。由此可見船長機智、果斷。）

40秒鐘，為什么讓大家覺得時間太長呢？

（40秒鐘雖然不長，但大家由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。）

三、課堂總結，拓展延伸。

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

2、假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？

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(讓學生各抒己見，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。)

3、作者通過這個故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學交流。（遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。

四、作業布置。

以《孩子被救上甲板之后》為題，續寫課文。

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第五篇：《“番茄太陽”》朗讀指導教學設計

一、教材解讀

《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發了“我”的內心感受，表達了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法，朗讀指導尤為重要。

二、教學設計設計

1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化

師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：

這是一個情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說著生命中愛的奇跡。《番茄太陽》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？（指名讀）

師：你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

（出示，師生集體接讀）衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷

1.年前，我17歲，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。

設計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題

師：課剛開始我們讀了作者衛宣利《流淚的月餅》片斷，現在我們再讀讀她的作品。（配樂，師范讀）

1.衛宣利作品——《兩雙球鞋》片斷

以后，我就穿著這雙鞋，在醫生的指導和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。

后來，曾被斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！

2.衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷

如今，10年的`時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。

3.衛宣利作品——《心上的耳朵》片斷

是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

師：衛宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現在同學們能讀懂這句話了。

（出示反復讀）： “心里有了快樂，光明就不遠了。”

師：我們是否還可以這樣說------

（依次出示）心里有了快樂，____就不遠了。

心里有了____，____就不遠了。

師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經透過小小的課堂溫暖了更多人的心！（分段分組讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）

三、案例反思

好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衛宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態度與我們有多大程度的吻合。”

在指導學生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

1.釋疑解惑，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導學生走進文本世界

課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學生的閱讀面。學生通過朗讀，聯系教材的上下文的意思，實現“無師自通”的目的。

2.比較鑒賞，選擇有一定聯系的作品與課文進行比較朗讀，培養文學鑒賞能力，提升閱讀素養總結拓展時設計第二次課內外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力，有助于學生對朗讀文本建構屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導下使學生理解作者作品之間的內在情感關聯點，明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。獲得學生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

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