第一篇：《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

遷西縣三屯營鎮(zhèn)高家店小學(xué) 關(guān)利孟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。

2、領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀。

四、教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

五、教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文,感受到了洪水的兇猛，這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（播放洪水畫面）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里奔騰而來，勢不可擋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，求生是人的本能。當(dāng)一百多號人你擁我擠、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

二、品讀描寫，體會(huì)精神。

1、請同學(xué)們用心去讀課文，劃出令你感動(dòng)的語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用簡短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無情當(dāng)中的無奈；然后讓學(xué)生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”談?wù)務(wù)f說。這樣使學(xué)生深刻地體會(huì)到自然災(zāi)害的無情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。

指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“兇猛”進(jìn)行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗(yàn)自然災(zāi)害的無情。

為此，抓住文中簡短的句、段，配上電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學(xué)生聲文并茂，入情入境地反復(fù)朗讀。我采用個(gè)人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)洪水的兇猛，讓學(xué)生體會(huì)“咆哮”、“肆虐”等詞時(shí)，我抓住了文中的比喻、擬人句。

師：“老師沒有覺得文中是當(dāng)人來寫，你覺得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。

師引導(dǎo)：“那請你們充分想象，說幾個(gè)比喻句。”

學(xué)生拓開想象，補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句，加深了對洪水的感受，朗讀自然也因體會(huì)的深切而更到位了。

2、學(xué)生自學(xué)課文，用心去讀，說說老漢是個(gè)怎樣的人？

3、討論交流：

課件出示句子1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這段話中，你覺得哪一個(gè)字最能讓你感覺老漢像一座山？這是一種怎樣的目光啊？

（2）老漢真的是“一座山”嗎？為什么？

讓同學(xué)們通過齊讀來感受一下，這是個(gè)怎樣的老漢。我再通過引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學(xué)生體會(huì)，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷

靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個(gè)老漢高大的形象就像一座山。

（3）指導(dǎo)有感情的朗讀這句話。

課件出示句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢冷冷地說:“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”（1）老漢是在怎樣的情況下喊這句話的？（2）老漢是用什么語氣喊的呢？（3）老漢對搶先逃離危險(xiǎn)的黨員態(tài)度？

學(xué)生通過體會(huì)，有感情朗讀，注意語氣，教師范讀、指導(dǎo)。

課件出示句子3：老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。（1）劃出動(dòng)詞，說說這些動(dòng)詞寫出了什么？（2）這個(gè)小伙子是誰？

（3）討論交流：小伙子被揪出來時(shí)心里是怎么想的，有什么想對爸爸說？老漢為什么這么兇，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗讀句子。

課件出示句子4：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢 吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

師問：他倆的哪個(gè)動(dòng)作讓你們印象最深？ 生答：推。

再次引讀：同學(xué)們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想。“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。”（4）老漢似乎會(huì)喊些什么呢？（出示文章內(nèi)容）

學(xué)生齊讀課文。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結(jié)尾（配樂：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”接著讓學(xué)生假設(shè)自己就是這個(gè)老太太，此時(shí)此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學(xué)生面對此情此景表達(dá)自己靈魂深處的感言，不然而然地產(chǎn)生對失去親人的無比悲痛。由此可見，讓學(xué)生體驗(yàn)著讀，讀出悲痛之情，引出人們對失去救我們的老漢和他兒子的無比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

三、理解題意，總結(jié)全文

1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

2、師小結(jié)：正是這樣一位老漢，把村民們送上了這座跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是他的精神，他的精神之橋永遠(yuǎn)屹立在我們心中。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。

四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ惺鼙磉_(dá)特色：

默讀課文，想想課文在表達(dá)上有什么特別之處？

五、布置作業(yè)

1、摘抄讓你感動(dòng)的好詞佳句。

2、有感情地讀課文，把故事講給家長聽。

3、想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

板書：

橋

老漢

鄉(xiāng)親們

沉著冷靜

驚慌失措

斷

撞

威嚴(yán)果

瘋了似的無私無畏

舍己為人

跌跌撞

你擁我擠 生命橋 連心橋

第二篇：《橋》朗讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

2、過程與方法：抓重點(diǎn)語句進(jìn)行多種形式朗讀，運(yùn)用以讀促悟的方法，體會(huì)文章的思想感情。

3、情感、態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，以讀促悟，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文 教法、學(xué)法：

以讀代講

以讀促悟 課中探究

一、導(dǎo)入：

（播放歌曲《為了誰》）導(dǎo)語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動(dòng)著中國的每一個(gè)人。（課件出示相應(yīng)的圖片1）其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會(huì)評出“感動(dòng)中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發(fā)生，今天讓我們走進(jìn)《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產(chǎn)黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？

生：當(dāng)洪水來臨時(shí)，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

二、新授

（一）、自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。4

（二）、學(xué)生匯報(bào) 洪水語句

1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）分析句子特點(diǎn)（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

同學(xué)們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當(dāng)時(shí)情況的危急，讀讀這幾個(gè)句子。

4、進(jìn)行朗讀：自己找感覺讀句子、個(gè)人展示（評價(jià)）、小組賽讀、齊讀。

5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。課件7 指導(dǎo)：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動(dòng)作與神態(tài)句子

1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關(guān)句子。

（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：當(dāng)山洪爆發(fā)時(shí)，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。

1、指名讀，評價(jià)

2、教師指導(dǎo)并范讀（分析指導(dǎo)：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時(shí)的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時(shí)應(yīng)重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強(qiáng)烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導(dǎo)）

3、學(xué)生個(gè)人展示

誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評價(jià)

5、我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這段話。師評價(jià)很有感覺。

語言

師：此時(shí)情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(dǎo)(要讀得堅(jiān)定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次！）能體會(huì)出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強(qiáng)烈。）

2、進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時(shí)候，語氣要強(qiáng)烈，語調(diào)要激昂，語速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)小結(jié)：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定。（板書：臨危不亂）

過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

動(dòng)作、語言：

師：誰來接著匯報(bào)？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰？此時(shí)此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時(shí)此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導(dǎo)：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個(gè)動(dòng)詞極其生動(dòng)的表現(xiàn)了老漢的憤怒與無私，應(yīng)重讀。語言要堅(jiān)定，嚴(yán)厲，震撼。

3、個(gè)人展示讀，齊讀 語言、動(dòng)作

師：這個(gè)危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“ 少廢話，快走。” 他用力把小伙子推上木橋。師：從‘推’字可以感受到，老漢此時(shí)把生的希望留給兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

師：水已經(jīng)爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“

”（引讀）可是洪水無情??板書：英勇犧牲

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導(dǎo)朗讀：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。

語速稍慢，語調(diào)低沉。

洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結(jié) 這節(jié)課，我們抓住課文中令人感動(dòng)的地方進(jìn)行了朗讀，以讀促悟，體會(huì)到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。整篇文章朗讀基調(diào)是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山 一座鎮(zhèn)定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災(zāi)難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無私的愛

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間 永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！板書設(shè)計(jì)：

橋（贊嘆 悲壯 贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇犧牲

人們：驚慌 失措

第三篇：《橋》朗讀指導(dǎo)淺談

以讀感悟 體驗(yàn)情感

──《橋》一文的朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

遷西縣三屯營鎮(zhèn)高家店小學(xué) 關(guān)利孟

《橋》是一篇文情并茂的課文，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感。如何使學(xué)生在朗讀中感悟到這座橋是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，是本課教學(xué)重點(diǎn)所在。在教學(xué)中，我精心組織教材，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“兇、慌、敬、悲”四種不同的感情朗讀課文，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“走來回”，從而經(jīng)歷“知識與過程”、“方法與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的和諧發(fā)展，并最終相互交織成不忘老漢為救村民舍己舍子的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。

一、山洪咆哮──毀得心碎

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用簡短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無情當(dāng)中的無奈；然后讓學(xué)生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”談?wù)務(wù)f說。這樣使學(xué)生深刻地體會(huì)到自然災(zāi)害的無情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“兇猛”進(jìn)行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗(yàn)自然災(zāi)害的無情。

為此，抓住文中簡短的句、段，配上電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學(xué)生聲文并茂，入情入境地反復(fù)朗讀。我采用個(gè)人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)洪水的兇猛，讓學(xué)生體會(huì)“咆哮”、“肆虐”等詞時(shí)，我抓住了文中的比喻、擬人句問：“老師沒有覺得文中是當(dāng)人來寫，你覺得更像什么？”生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“那請你們充分想象，說幾個(gè)比喻句。”學(xué)生拓開想象，補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句，加深了對洪水的感受，朗讀自然也因體會(huì)的深切而更到位了。

二、村民逃離──慌得心亂

這樣的災(zāi)難無情足以讓村名恐慌不已，怎能不激起讀者對村民的擔(dān)心呢？把那座救命橋展現(xiàn)在學(xué)生面前，著重讓學(xué)生有感情地讀出村民在面對危險(xiǎn)的驚慌失措。

在讀到“村莊驚醒了”、“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”時(shí)，我一次次地讓學(xué)生用一個(gè)成語形容當(dāng)時(shí)村民逃難的情形和心情；然后讓學(xué)生將“驚慌失措”等詞語板書在黑板上；最后要求學(xué)生把黑板上的成語讀到文中，自由練讀文句。有了這樣的體會(huì)，有了這些成語，學(xué)生就能讀出村民驚慌失措的場面。村民由于恐慌，導(dǎo)致心亂，學(xué)生就不由自主地想到了誰，“可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。”這座窄窄的橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的──希望，留在這頭就有死的──危險(xiǎn)。現(xiàn)在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急關(guān)頭，人們看到了敬愛的黨支部書記，全村人都擁戴的老漢。

三、老漢舍己舍子──服得心醉 “不動(dòng)筆墨不讀書”。這部分課文讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊做好批注。放時(shí)間讓學(xué)生朗讀、思考、交流。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”讓同學(xué)們通過齊讀來感受一下，這是個(gè)怎樣的老漢。我再通過引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學(xué)生體會(huì)，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個(gè)老漢高大的形象就像一座山。再讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句進(jìn)行朗讀：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”“老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。情況多么緊急啊，緊接問學(xué)生：他倆的哪個(gè)動(dòng)作讓你們印象最深？學(xué)生回答：推。我再引讀：同學(xué)們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想。“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。”

本段教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓環(huán)境描寫的方法，并且在老師的激情引讀下，學(xué)生體會(huì)到作者的情感，再次感悟老漢的高尚的人格和一名優(yōu)秀黨員的品質(zhì)，學(xué)生心中對老漢的舍己舍子肅然起敬，佩服得心都醉了。

四、祭奠老漢和他兒子──痛得心麻兩個(gè)生命消失了。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結(jié)尾（配樂：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”接著讓學(xué)生假設(shè)自己就是這個(gè)老太太，此時(shí)此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學(xué)生面對此情此景表達(dá)自己靈魂深處的感言，不然而然地產(chǎn)生對失去親人的無比悲痛。由此可見，讓學(xué)生體驗(yàn)著讀，讀出悲痛之情，引出人們對失去救我們的老漢和他兒子的無比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

第四篇：《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀指導(dǎo))

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（朗讀指導(dǎo)）

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生詞的基本含義。

2、抓住重點(diǎn)語句想象場景，體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序,積累語言。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生讀書感悟、討論、交流。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長處理問題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

看到這個(gè)題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，誰說說這個(gè)故事大致是怎樣的？

（指名簡要說一說初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，交流預(yù)習(xí)中的問題。（1）學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。“嚇唬”應(yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī。“猴”書寫時(shí)不要多寫一豎。

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（2）交流不懂的詞語，（互相提問，互相解答）放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認(rèn)識由模糊而變得清楚，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

……

2、談?wù)務(wù)n文中描寫的跳水場面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內(nèi)容。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

2、認(rèn)真默讀課文，把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來，并做簡單的批注。（1）自讀，批注。

（2）在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

（3）在全班朗讀句子，然后進(jìn)行評讀。

讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過程，感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。

四、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、形容處境危險(xiǎn)或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

3、查找資料：了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。

第二課時(shí)

一、情境入課。

同學(xué)們，你們在生活中碰到過困難或經(jīng)歷過一些危險(xiǎn)嗎？當(dāng)你們面臨這些困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，你們是怎樣處理問題的？下面我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文，學(xué)完后，它會(huì)給我們一些啟示！（板書課題）

二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。

這個(gè)故事給你什么感覺？（趣、險(xiǎn)、智……）你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰呢？ 找出有關(guān)句段讀一讀。教學(xué)預(yù)設(shè)：

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1、猴子。根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動(dòng)？請你讀出來。

（引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會(huì)水手的三次大笑，使學(xué)生能夠分析出水手的三次大笑對猴子的放肆和孩子身臨險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。

3、船長。（分析船長的經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智果敢、頭腦冷靜）

就在這危急時(shí)刻，船長出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的？

（1）學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！一！二！”

想法一：孩子掉在甲板上必死無疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的機(jī)會(huì)。想法二：要快，否則孩子就會(huì)失足掉下來。想法三：用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

指導(dǎo)朗讀：語氣堅(jiān)決、語速快、聲音響亮。讀出船長的機(jī)智、果斷。（2）啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險(xiǎn)，船長的鎮(zhèn)定，機(jī)智）

（3）孩子得救了。理解體會(huì)句子 “孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了。” 孩子像顆炮彈說明了什么？

（說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會(huì)死。由此可見船長機(jī)智、果斷。）

40秒鐘，為什么讓大家覺得時(shí)間太長呢？

（40秒鐘雖然不長，但大家由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺得時(shí)間太長了。）

三、課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時(shí)此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

2、假如你當(dāng)時(shí)在場，你還有別的辦法救小孩嗎？

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(讓學(xué)生各抒己見，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。)

3、作者通過這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。

四、作業(yè)布置。

以《孩子被救上甲板之后》為題，續(xù)寫課文。

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第五篇：《“番茄太陽”》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解讀

《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚(yáng)親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內(nèi)心感受，表達(dá)了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細(xì)微之處催人奮進(jìn)。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，朗讀指導(dǎo)尤為重要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)

1：朗讀作者補(bǔ)充背景的作品片段，體會(huì)“我”的心情變化

師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：

這是一個(gè)情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說著生命中愛的奇跡。《番茄太陽》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？（指名讀）

師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

（出示，師生集體接讀）衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷

1.年前，我17歲，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴(yán)重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會(huì)以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會(huì)讀得好，現(xiàn)在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因?yàn)橹懒诵l(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因?yàn)榛橐觯约旱母赣H大吵了一架，離家出走，一個(gè)人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會(huì)一下，自由讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。

設(shè)計(jì)2：補(bǔ)充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題

師：課剛開始我們讀了作者衛(wèi)宣利《流淚的月餅》片斷，現(xiàn)在我們再讀讀她的作品。（配樂，師范讀）

1.衛(wèi)宣利作品——《兩雙球鞋》片斷

以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。

后來，曾被斷言不能再走路的我學(xué)會(huì)了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了我自己的一片天！

2.衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷

如今，10年的`時(shí)光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當(dāng)初那個(gè)絕望的小女孩兒了。但是那個(gè)流淚的中秋節(jié)，那團(tuán)流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。

3.衛(wèi)宣利作品——《心上的耳朵》片斷

是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

師：衛(wèi)宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現(xiàn)在同學(xué)們能讀懂這句話了。

（出示反復(fù)讀）： “心里有了快樂，光明就不遠(yuǎn)了。”

師：我們是否還可以這樣說------

（依次出示）心里有了快樂，____就不遠(yuǎn)了。

心里有了____，____就不遠(yuǎn)了。

師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經(jīng)透過小小的課堂溫暖了更多人的心！（分段分組讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）

三、案例反思

好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衛(wèi)宣利所言“我們認(rèn)真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設(shè)身處地地想象在境地相同的情況下，試驗(yàn)他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合。”

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，補(bǔ)充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我分前后兩個(gè)階段共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

1.釋疑解惑，以教材疑難問題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界

課文選入時(shí)把第一段改成一小段，非常簡潔，只強(qiáng)調(diào)了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學(xué)生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學(xué)語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料指導(dǎo)理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實(shí)現(xiàn)“無師自通”的目的。

2.比較鑒賞，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進(jìn)行比較朗讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)總結(jié)拓展時(shí)設(shè)計(jì)第二次課內(nèi)外銜接朗讀了三個(gè)片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。如何理解一個(gè)五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達(dá)的愛的傳遞意義，學(xué)生深度閱讀，教師適時(shí)地出示相關(guān)朗讀材料，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個(gè)信息在教學(xué)中形成合力，有助于學(xué)生對朗讀文本建構(gòu)屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導(dǎo)下使學(xué)生理解作者作品之間的內(nèi)在情感關(guān)聯(lián)點(diǎn)，明白朗讀一段文字就是朗讀一個(gè)人。獲得學(xué)生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

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