第一篇：朗讀指導課教學設計

認知目標

1、學會本課個生字，能正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺”等詞語。

2、背誦課文的1、2、3自然段。智能目標

1、理清課文線索，揣摩優美的語句，能有感情地朗讀課文。

2、學會根據實在的事物，展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中，提高語言的運用能力。情感目標

1、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂的應該保護環境、愛護家園

一、課首練說

辯論：講誠信與善意的謊言

二、回顧課文

快速瀏覽課文，回顧課文分為哪幾部分，分別講了什么？ 1-3：描述了印第安充滿靈性的萬物。

4-8：表達了酋長對白人的強烈要求:如果這片土地轉讓了，請牢記這片土地是神圣的，告訴他們：善待河水、善待空氣、善待動物。

9-11：說明人類與大地的關系，大地是人類的母親，人類屬于大地。

三、回顧方法

課本朗誦半脫稿朗誦脫稿朗誦

四、學習第一部分

過渡語：通過上節課的學習，我們了解到印第安人非常崇尚自然，他們深深地熱愛著自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關系，是哪句話？請同學們快速瀏覽課文，找一找，畫出來。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

1、指名回答。

2、從這個句子，你體會到了什么？引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關系，從而引導印第安人與土地的關系。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

（二）對（）來說，這片土地的（）都是（）。每一處（），每一片（），每一座（），每一條（），每一根閃閃發光的（），每一只嗡嗡鳴叫的（），還有那濃密叢林中的（），藍天上的（），在我們這個民族的（）和（）中，都是圣潔的。

過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎？讓我們一起看一段資料。

師導：請注意，白人要買的是什么？——土地！是的，土地！印第安人數千年來一直在這片土地上生活。土地對于他們意味著什么？——家園，生命！

然而，盡管土地對他們來說如此重要，他們卻不得不離開。同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請認真讀讀第二自然段。想一想：他們留戀的是什么？

（三）我們是（）的一部分，大地也是（）的一部分。（）、（）、（）是我們的姐妹，（）、（）、（）是我們的兄弟。樹汁流經樹干，就像（）一樣。我們和大地上的（）、（）共同屬于一個家園。

第二篇：《跳水》教學設計(朗讀指導)

《跳水》教學設計（朗讀指導）

教學目標：

（一）知識與能力目標：

1、學會本課8個生字，理解生詞的基本含義。

2、抓住重點語句想象場景，體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導學生領悟文章的表達順序,積累語言。

（二）過程與方法目標：

1、師啟發談話、引導、點撥。

2、學生讀書感悟、討論、交流。

（三）情感態度價值觀目標：

學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。教學重點：

了解事件的發展過程，學習船長處理問題的方法。教學難點：

體會船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。教學時間：2課時。教學過程

第一課時

一、談話導入。

看到這個題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？

（指名簡要說一說初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，交流預習中的問題。（1）學生互相提示易讀錯寫錯的字。“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī。“猴”書寫時不要多寫一豎。

/ 4

（2）交流不懂的詞語，（互相提問，互相解答）放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

……

2、談談課文中描寫的跳水場面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內容。

1、輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

2、認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。（1）自讀，批注。

（2）在組內交流，互相補充。

（3）在全班朗讀句子，然后進行評讀。

讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。

四、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

3、查找資料：了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。

第二課時

一、情境入課。

同學們，你們在生活中碰到過困難或經歷過一些危險嗎？當你們面臨這些困難和危險的時候，你們是怎樣處理問題的？下面我們就繼續來學習《跳水》這篇課文，學完后，它會給我們一些啟示！（板書課題）

二、指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）你認為這個驚險故事中的關鍵性人物到底是誰呢？ 找出有關句段讀一讀。教學預設：

/ 4

1、猴子。根據學生的回答教師引導：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動？請你讀出來。

（引導學生想象猴子放肆的動作，進而讓學生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會水手的三次大笑，使學生能夠分析出水手的三次大笑對猴子的放肆和孩子身臨險境起著推波助瀾的作用。

3、船長。（分析船長的經驗豐富、機智果敢、頭腦冷靜）

就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？

（1）學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！一！二！”

想法一：孩子掉在甲板上必死無疑；跳入海中，雖有危險，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的機會。想法二：要快，否則孩子就會失足掉下來。想法三：用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

指導朗讀：語氣堅決、語速快、聲音響亮。讀出船長的機智、果斷。（2）啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）

（3）孩子得救了。理解體會句子 “孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經覺得時間太長了。” 孩子像顆炮彈說明了什么？

（說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會死。由此可見船長機智、果斷。）

40秒鐘，為什么讓大家覺得時間太長呢？

（40秒鐘雖然不長，但大家由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。）

三、課堂總結，拓展延伸。

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

2、假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？

/ 4

(讓學生各抒己見，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。)

3、作者通過這個故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學交流。（遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。

四、作業布置。

以《孩子被救上甲板之后》為題，續寫課文。

/ 4

第三篇：《橋》朗讀指導教學設計

遷西縣三屯營鎮高家店小學 關利孟

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

二、教學重點：

引導學生抓住文中令人感動的地方感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。

2、領悟作者表達的方法。

三、教學難點：

理解課文內容，有感情的朗讀。

四、教具準備

教學課件

五、教學過程

一、復習導入：

上節課我們讀了《橋》這篇課文,感受到了洪水的兇猛，這節課讓我們再次走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。（播放洪水畫面）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里奔騰而來，勢不可擋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，求生是人的本能。當一百多號人你擁我擠、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。這節課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

二、品讀描寫，體會精神。

1、請同學們用心去讀課文，劃出令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

引導學生發現多用簡短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無情當中的無奈；然后讓學生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”談談說說。這樣使學生深刻地體會到自然災害的無情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。

指導學生緊緊圍繞“兇猛”進行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗自然災害的無情。

為此，抓住文中簡短的句、段，配上電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學生聲文并茂，入情入境地反復朗讀。我采用個人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進，讓學生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導學生朗讀體會洪水的兇猛，讓學生體會“咆哮”、“肆虐”等詞時，我抓住了文中的比喻、擬人句。

師：“老師沒有覺得文中是當人來寫，你覺得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。

師引導：“那請你們充分想象，說幾個比喻句。”

學生拓開想象，補充、豐富了文中的比喻句，加深了對洪水的感受，朗讀自然也因體會的深切而更到位了。

2、學生自學課文，用心去讀，說說老漢是個怎樣的人？

3、討論交流：

課件出示句子1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？這是一種怎樣的目光啊？

（2）老漢真的是“一座山”嗎？為什么？

讓同學們通過齊讀來感受一下，這是個怎樣的老漢。我再通過引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學生體會，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷

靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個老漢高大的形象就像一座山。

（3）指導有感情的朗讀這句話。

課件出示句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢冷冷地說:“可以退黨，到我這兒報名。”（1）老漢是在怎樣的情況下喊這句話的？（2）老漢是用什么語氣喊的呢？（3）老漢對搶先逃離危險的黨員態度？

學生通過體會，有感情朗讀，注意語氣，教師范讀、指導。

課件出示句子3：老漢沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。（1）劃出動詞，說說這些動詞寫出了什么？（2）這個小伙子是誰？

（3）討論交流：小伙子被揪出來時心里是怎么想的，有什么想對爸爸說？老漢為什么這么兇，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗讀句子。

課件出示句子4：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢 吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

師問：他倆的哪個動作讓你們印象最深？ 生答：推。

再次引讀：同學們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想。“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。”（4）老漢似乎會喊些什么呢？（出示文章內容）

學生齊讀課文。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結尾（配樂：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”接著讓學生假設自己就是這個老太太，此時此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學生面對此情此景表達自己靈魂深處的感言，不然而然地產生對失去親人的無比悲痛。由此可見，讓學生體驗著讀，讀出悲痛之情，引出人們對失去救我們的老漢和他兒子的無比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

三、理解題意，總結全文

1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

2、師小結：正是這樣一位老漢，把村民們送上了這座跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是他的精神，他的精神之橋永遠屹立在我們心中。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是頂天立地的共產黨員的人格！在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出了大災中的大愛，讓我們為之動容。

四、領悟寫法，感受表達特色：

默讀課文，想想課文在表達上有什么特別之處？

五、布置作業

1、摘抄讓你感動的好詞佳句。

2、有感情地讀課文，把故事講給家長聽。

3、想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

板書：

橋

老漢

鄉親們

沉著冷靜

驚慌失措

斷

撞

威嚴果

瘋了似的無私無畏

舍己為人

跌跌撞

你擁我擠 生命橋 連心橋

第四篇：朗讀指導課教案

朗讀指導課教案《半截蠟燭》為例

地點：六二班教室 時間：2008年3月14日 聽課教師：六語組三位老師 朱老師的教學設計改動如下：

（一）復習導入。

1、回憶上節課所學習的內容-----朗讀應該注意些什么？根據學生的回答板書出：神態、停頓、感情、動作??（聯想）。

2、老師總結：朗讀有很多技巧，哪兒要注意，注意多少，我們小學生一一做起來有一定的困難，這節課朱老師只給同學們講一個技巧------聯想。我國著名的企業“聯想集團”有一句這樣的話-----人類失去聯想，世界將會怎樣？這就告訴了我們，會聯想對于我們是多么重要啊！

（二）創設情境。老師出示課件-----名偵探柯楠。（這時，學生一下子來了興趣，因為對柯楠，學生太熟悉了，太喜歡了。）

1、柯楠用什么方法來從事偵探工作？（聯想）他常說的一句話是什么？（板書：推理）

2、師小結：（拿起課本）我們所學的文章就是線索，我們的任務就依據這一線索進行推理想象，當然了，我們也不能天馬行空地胡想，而應恰如其分地聯想。朱老師希望同學們用自己的聲音再現當時的情景，老師相信你們一定能行！

（三）以《半截蠟燭》為例，學習展開聯想進行朗讀。

1、自由讀課文第三小節，提出要求：把文章中的每一個字，每一個詞都當成線索，展開豐富的聯想，用你的聲音再現當時的情景，讓沒有讀過的人身臨其境。

學生自由發言：

生：我從“闖進”一詞體會這幾個德國鬼子是不經主人允許就進來的，是強盜，是惡魔。

師小結：這們同學能從人物的動作展開聯想，這就是細節聯想。（板書：細節）

生：我從“急忙”一詞聯想到伯諾德夫人的急中生智。

生：我從“順手”一詞聯想到德國鬼子到別人的家里很隨便，就像是到了自己的家里一樣，可見他們是統治者。

老師播放課件《辛德勒的名單》片斷。思考：看過錄相后，談一談這些德國人是怎樣的統治者？

生：滅絕人性的統治者。

生：他們是濫殺無辜的魔鬼。

2、自由讀課文的第四小節，提出要求：你又會聯想到什么？

生：我從“冒著輕煙”一詞中看出危機只過去了不到幾分秒鐘，又開始了新的更可怕的危機。

3、自由讀第五小節，提出要求：你又會聯想到什么？ 生：我從“慢慢”一詞想到杰克很鎮定。

生：我從“燭焰搖曳，發出微弱的光”聯想到蠟燭馬上就要熄滅了，我很緊張，真替他們一家人的命運擔憂。

4、指名讀第六小節。這里朱老師重點指導學生讀少校軍官說的那句話“當然可以了，我家也有一個像你一樣大的孩子。”------朗讀時要充滿溫情。學生試讀。一節課終于講完了，朱老師一進六年級辦公室就說：“這課我上不成，別扭死了。看來，我真得上不了這樣的課，我還是上計算機課吧。”朱老師嘆了一口氣，一屁股坐在了椅子上。看著朱老師無奈的樣子，我們幾位老師又圍坐在一起進行了一次教研。

第二次研討：

我們先肯定了朱老師這節課的成功之處：

1、這節課，朱老師的條理很清楚，比第一次上課有了很大的進步。

2、創設了教學情景-----大楨探柯楠，深得學生的喜愛。并能將它貫穿于全文，使整節課不顯得過于散了。結構緊湊了許多。

3、注意了兒童化的語言，學生聽明白了，回答問題的學生明顯比第一次講課時要多。

4、并能圍繞一個朗讀技巧（聯想）去組織教學，避免了上節課的什么都講，又什么都沒講透徹的毛病。

5、朱老師注意了自己的范讀，較好地發揮的引領作用，學生受到了一定的感染。

當然，這節課也暴露出了很多有待改進的地方，下面就是我們第二次研討的情況：

張黎輝老師首先發了言：“小朱，你想過沒有為什么這節課你上得這么累？上得那么別扭呢？”小朱一聽這話，把頭抬了起來，不解地問：“張老師，你說我這是為什么呢？”

“因為，你把這節課上成了語文課，而不是我們先前商定的朗讀指導課，你應該發揮你自身的強項，充分運用你的嗓音，你的范讀，來給學生進行展示，讓孩子有一種語言的享受。你把課型弄錯了。另外，你的預設的教案和你上課的內容有很大的出處，過于隨心所欲了。”

這節課的升成的問題是善于頌讀的朱老師，這節課到底應該上成什么樣的課？是語文教學上的朗讀嗎？還是從頌讀技巧出發，教給學生一些頌讀的方法？這一問題成了我們這次教研的主要任務。

孫慧老師說：“朱老師，第6課《半截蠟燭》我們已經給學生講過了，在我們的語文課堂上，學生抓住重點的詞句談自己的感受都已說得很好了。那么你在自己的朗讀指導課堂上就不要再下功夫花時間讓孩子再說再談了。你的任務就是想方設法讓孩子們從當時人物的動作、語言、神態、心理活動、當時的環境等細節處，產生聯想，孩子說得不到位時，你可以加引指導。”

李桂蓮老師說：“我也同意孫老師的意見。另外，我補充一點，在課堂上老師應該有一個幫、扶、放的過程，第三小節老師可以幫學生，重點講；第三四小節扶著學生，讓他們小組內討論，老師可以參與他們的討論，適當地加以指點；第五、六小節，老師就可以放手讓學生自己體會，會聯想到什么，怎樣用自己的聲音再現 當時的情境。這樣的按排就顯得有張有弛了。”

“對，李老師說得也正是我要講的。提醒朱老師一句，當你讓學生聯想過后，一定要讓學生試著將他聯想到的內容讀一讀，要求其他學生認真品味，進行評價，如果孩子朗讀不到位時，就要運用老師的范讀作用了。還有，我覺得為學生配樂，不失為指導朗讀的好方法，因為音樂是能渲染人的情緒的。”張黎輝接過李老師的話。

張竹青老師接著講到：“朱老師是制作課件的高手，為什么不很好地利用起來呢？在課件里插入幾段音樂，渲染出緊張的氣氛，孩子們的朗讀應該會有所改變的。如果設計一個讓孩子為書中的人物配音的環節就精彩了。這只是我的一點小建議，不知對你有幫助沒有？”

“張老師，你太謙虛了，你這樣一說，我都不好意思了。”朱老師摸著自己的頭不好意思地說，“我想請張黎輝和孫慧兩位老師共同給我備這一節課。這樣我會少走彎路的。”

通過一番研討，我們和朱老師達成了一致意見，決定和朱老師一同備這一節課，再修教案時都要注意以下幾點：

1、以第三自然段為抓手，指導學生學會抓住人物的動作、語言、神態和當時的環境等細節之處去展開合理的聯想，并用自己的聲音將聯想到的內容展現出來，學生讀得不到位的地方，老師要及時作范讀指導。

2、其余的第四至六自然段讓學生分小組自己進行討論，要告訴學生注意運用第三自然段老師教給他們的方法。

3、在課件里插入音樂，學生朗讀時一定要配樂以渲染當時的氣氛，這樣有助于孩子的朗讀。

4、注意板書設計上要體現出教學的重難點來。建議板書可這樣設計：

語氣 神態

朗讀 動作 聯想

環境 ??

朱老師回家利用業余時間又進行了認真地修改，張黎輝和孫慧老師回到家中，利用QQ聊天的形式，共同為小朱老師備課，我們兩個設計的教案如下：

朗 讀 指 導

教學目的：

1、引導學生認識朗讀的重要性，在平時閱讀時積累朗讀的素材。

2、指導《半截蠟燭》的朗讀，以備課本劇之需。教學過程：

一、揭示課題，導入新課：

1、師：同學們，這節課，朱老師就和大家一起討論一下有關------“朗讀”的問題。（老師板書“朗讀”這兩個字）

2、師：朗讀這個詞語大家恐怕在課后的要求當中經常見到。你們平時都是怎樣朗讀的呢？預設學生回答如下：

生1：我在朗讀時，不讀錯字，不添字，不漏字。生2：我朗讀課文時，都是大聲地把課文讀出來。生3：我在讀課文時還帶有感情。

3、師：同學們說得都不錯，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來。那么朗讀的具體要求是什么呢？（邊說邊出示課件：）朗讀的要求：

1、讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。

2、有感情地朗讀課文。

二、聯想指導環節

1、師過渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學都能做到。可是，要做到有感情地朗讀課文，就不是那么簡單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？誰來說說自己在這方面的經驗？ 預設學生的回答如下： 生1：把句子當中重點的詞讀出來。（重音、朗讀技巧）生2：注意聲音的高低變化。（語調）

２、師過渡：其實，朗讀的技巧還有很多，下面請同學們來聽聽這段錄音。（備注說明：如果朱老師想自己范讀，一定要讓學生閉上眼睛來認真傾聽。這樣的安排，目的就是讓學生只關注老師的聲音，而不被老師朗讀時的神態/語氣/動作等吸引。）

３、提出傾聽時的要求：你仿佛聽到了什么，看到了什么？

（備注：老師向學生說完傾聽的要求后，再出示課件：朱老師《大江保衛戰》的聲音）

４、師過渡：朱老師看到大家那專注的神態，我想你們一定是聽到了什么？看到了什么？ 預設學生的回答如下：

生１：我仿佛聽到當時的狂風暴雨聲（環境）生２：我好像聽見了人們的喊叫聲（語言）

生３：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。（動作）生４：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時，咬緊牙關，仍然堅持在河堤上干活。（神態）??

（老師根據學生的回答，及時進行總結板書在黑板上：環境、語言、動作、神態??）

５、師：同學們剛才所想到的，所聽到的就是聯想。（板書聯想）

6、課件出示：柯南

7、師：柯南大家都知道吧？他是個什么人？

8、師：他靠什么來破案啊？

生：他利用眼前收集到材料，去進行推理，想象案發時的情景。

9、師過渡：同學們說得真不錯，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發當時的情境。其實，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進行合理的聯想，聯想當時人物的語言、動作、神態等，并且把自己置身于聯想中，只有這樣，（師指著板書）我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個生動的故事，和文中的人物同呼吸共命運，使聽的人如見其人，如聞其聲，如臨其境。

（我們仍然建議朱老師為學生補充第一次講課時的有關朗讀的30%和70%理論）

三、指導朗讀《半截蠟燭》

１、師過渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點。大家馬上就有一個練習展示的機會。你們的語文老師委托我在咱們班挑選幾個小演員，一起去排練課本劇《半截蠟燭》。這一課，難度最大的就是最后幾個自然段，老師要看看這節課誰能把這幾個自然段讀的最好，誰就是我們學校的小演員了！

2、師過渡：為了使大家更好地進入情境，下面請同學們看一段片段，（課件出示二戰的資料）

3、師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什么呢？

4、師：60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。（老師課件屏示第3小節的第一、二句話。）

（1）師指導學生進行聯想：讀這兩句話時，你想一想德國軍官闖進伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 預設學生的回答如下：

生：不是，德國人闖進民房進行檢查，在當時是很平常的一件事。生：他們在別人的家里想干什么就干什么，很隨便。

（2）師：既然這是一件很平常的事情，我們在朗讀時就應該用自己的聲音把它再現出來。誰來試一試這第一道測試題。

生：（用平靜的語氣進行朗讀）師生進行適當的評價。

8、老師課件出示第3小節的第三句話。

（1）師：默讀這一句話，你仿佛會看到什么？又仿佛會聽到什么？ 預設學生的回答如下

生：我仿佛看到蠟燭在一點一點地燃燒著，光苗也在不斷地跳動著。

生：我仿佛看到德國軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時都有可能要了這一家三口的性命。

生：我仿佛聽到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。（2）師：那你現在的心情如何？生：我也很緊張。（3）師：誰能用自己的聲音讀出這種緊張來？（指一名學生讀這一句話）進行適當的評價。

（課件出示學生朗讀的背景音樂：破門而入的聲音、鐘表走動聲音、緊張的背景音樂、越來越短的蠟燭）

9、課件出示：第3小節的最后三句話。

（1）師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話。

（備注：如果學生讀得不到位，老師此時可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺端走，讓學生體會出：應讀出伯諾德夫人內心雖緊張，但語氣卻是平靜、從容的，動作也是不慌不忙的。）學生試讀。

10、老師課件出示整個第三小節的內容，找一名學生來配樂朗讀這一自然段。其他學生進行現場評分。（學生朗讀要有一個“平靜----緊張----內緊外松”的變化。）

11、師：下面我們進行必答題的朗讀測試。請同學們自由讀第四、五、六自然段。（1）老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認真讀那一個自然段，想象人物當時的神態、動作、語氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運。（2）學生自由朗讀。（3）朗讀交流。

（老師分別找三個學生：一個喜歡第四自然段、一個喜歡第五自然段、一個喜歡第六自然段的進行朗讀展示。）

（4）師：學生朗讀之前要讓學生講一講你仿佛都看到了什么？聽到了什么？ 老師總結：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無比焦急可是又不能表現在臉上、動作上。他們是那么憎恨德國鬼子，可也不敢表現出半點的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽這了幾位同學的朗讀，你體會到當時的情景了嗎？評出朗讀好的同學，并要說出你打分的根據。

12、分四人小組進行表演讀第四、五、六、七自然段。老師進行巡視指導。

13、小組上臺展示。

14、師：通過這幾輪的測試，師生共同評選出朗讀小明星。

四、與機器的對比試驗結束這節課： 播放同一段文章計算機合成語音讀出的文章，讓學生更加深刻意識到人類語言的魅力。同學們這是計算機合成的語音，他所讀出的每一個文字都好像是打字機打出來的詞語一樣，沒有任何的情感可言。人與機器的差別就在于此，人類用來交流的語言帶有濃厚的感情色彩。大作家蕭伯納說：英語的“yes”和“no”只有一種寫法，但可以有100種不同的說法。語音傳情達意的這種豐富的可能性和復雜性，與音樂是相通的。契柯夫也曾說：“書是音符，談話才是歌。”這些大作家們的話告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開豐富的聯想，聯想人物的語言、動作、神態、語調、當時的環境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、聲到。努力把文本以外的信息正確地表達出來。而這些情感色彩的調味品從何而來？是靠我們平時的認真觀察，用心思考，我相信不久的將來我們班上也保不齊出幾位語言學家什么的？ 下課

板書設計如下：

動作 神態 表情 心理 環境

朗讀 聯想

語氣 語調 重音 停頓

第五篇：《橋》朗讀課教學設計

《橋》朗讀指導教學設計

教學目標：

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。

3、情感、態度：引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。

2、學生準備：預習課文 教法、學法：

以讀代講

以讀促悟 課中探究

一、導入：

（播放歌曲《為了誰》）導語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。（課件出示相應的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？

生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

二、新授

（一）、自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態的句子。4

（二）、學生匯報 洪水語句

1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

同學們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。

4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。

5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7 指導：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動作與神態句子

1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關句子。

（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。

1、指名讀，評價

2、教師指導并范讀（分析指導：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發時的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導）

3、學生個人展示

誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評價

5、我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。

語言

師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）能體會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）

2、進一步指導朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調要激昂，語速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮定。（板書：臨危不亂）

過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

動作、語言：

師：誰來接著匯報？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現了老漢的憤怒與無私，應重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。

3、個人展示讀，齊讀 語言、動作

師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“ 少廢話，快走。” 他用力把小伙子推上木橋。師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

師：水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“

”（引讀）可是洪水無情??板書：英勇犧牲

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

語速稍慢，語調低沉。

洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結 這節課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格，讓我們為之動容。整篇文章朗讀基調是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山 一座鎮定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無私的愛

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間 永遠，永遠！板書設計：

橋（贊嘆 悲壯 贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇犧牲

人們：驚慌 失措