第一篇：生命單元朗讀課教學設計

《單元朗讀指導課》教學設計

涼水河總校 滕紅梅

【教材分析】

人教版小學語文四年級下冊第五單元教材是圍繞“生命”這一專題展開的。本單元選編的4篇中外文學作品，從不同的角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。教學時要引導學生感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。【教學目標】

知識與能力：要把文章中的字音讀正確，關注文章中的多音字、輕聲字、知道同一個詞語表示不同意思時可以有不同的讀音，能把句子讀通順流利。

過程與方法：通過講解、示范、多種形式的練讀，培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平。

情感、態度、價值觀：要引導學生感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

【教學重難點】語氣、停頓、感受的訓練揣摩。【教學準備】多媒體課件 【教學時間】一課時 【教學過程】

一、情景鋪墊、引入課題（4分鐘）

1、配樂朗誦現代詩《生命》

生命 有駭浪陰霾 也有風和日麗 有驚心動魄 也有風平浪靜 生命是苦澀的旅程 更是絢麗多彩的畫卷

生命不相信眼淚與祈求 智者用智慧去詮釋旅途的意義 強者用堅韌的意志去演繹旅途的精彩 勇者也無懼旅途的峭壁懸崖

生命如虹

飽經凄風苦雨的磨礪 才有七彩的光芒 不哭泣 不悲傷 不抱怨 不畏懼 讓生命之花綻放 讓自己年華閃光

讓我們擁抱無限美好的生命

2、師引導：讀了詩歌，你有什么感悟？

3、師：生命無限美好，生命是人類思考的永恒主題。這節課我們要繼續走進“生命”這一單元，我會和大家一起來上一節單元朗讀課。

二、朗讀點撥

（一）明確朗讀要求（2分鐘）師：你知道朗讀都有什么要求嗎？ 多媒體出示：

朗讀大體可以分為三個層次：

初級水平要求：正確、清楚、停連適當、不錯不漏不添字； 中級水平要求：語速適當，語氣貫通，節奏鮮明；

高級水平要求：準確把握作品內涵，熟練運用朗讀技巧，感情表達合理到位。師：同學們想達到哪個水平？不管要達到哪個層次，讀正確、清楚是基礎。

三、朗讀指導

(一)指導讀正確、清楚

（1）規范字音，讀準輕聲字音（3分鐘）師：你能讀準這些詞語嗎？

濃郁 流連 小徑 流暢 穿梭 弧線 鄰居 撲閃 權利 引導 靈性 瞬間 籠罩 呵護 流淌 捐贈 器官 酷愛 角膜 遵從 遺愿 撲騰 領悟 乏味 騷擾 動彈 躍動 欲望 堅硬 沉穩 震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 明媚

寂寞 乏味 泛濫 遺憾 紗簾 細密 頓時 氣魄 清晰 飛翔 鮮亮 師指導：

撲騰（表示擬聲詞時讀一聲，如：小王撲騰一聲從墻上跳下來；其余全讀輕聲，如：心口直撲騰、這個人的錢全被他撲騰光了；）撲閃 鮮亮（讀輕聲）

鄰居 動彈 糟蹋 寂寞（不讀輕聲）；短暫（聲母是z）（2）讀準四字詞語（2分鐘）

花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 清香裊裊 不假思索 熱淚盈眶 重見天日 改天換地 傲然挺立 神氣十足 怦然一震 繽紛世界 手不釋卷 痛苦難忍 突如其來 茁壯成長 光彩有力 明亮奪目 改天換地 與世長辭 栩栩如生 拔地而起（3）讀準多音字：（4分鐘）

悄然 曲線 當天 給予 沖破 扒開 鮮亮 露面 不假思索 鋪滿 幾乎 藏身

（指導：

1、悄然（qiao只固定應用：悄悄、悄悄話；qiao悄無聲息、悄然、悄寂、悄聲；）

2、露面（lou多用于口語，如：露面、露馬腳、露頭、露餡兒、露相、露一手；lu多用于書面語，如：露骨、露天、露水、露臺；

3、不假思索（讀三聲，表示：假借，依靠。形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮。）重點指導：

1、當天、當年（讀一聲的時候，指的是過去的某一時間，如：當年我離家的時候，我才16歲??；讀四聲的時候，指的是同一天、同一年，如：1999年我開了一間店，當年就盈利了??師說明：同一個詞語，可以有不同的讀音，表示不同的意思。

2、、扒開（ba扒墻頭、扒拉、扒房；pa扒竊、扒草、扒羊肉）

（二）指導讀出停頓、節奏（3分鐘）

師：我們已經把朗讀的根基---“字詞”打牢了，接著我們要向句子突破：做到不錯不漏不添字；讀準停頓、節奏。

1、安靜/在一株月季花前/停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地/伸向一朵/沾著露珠的月季花。

2、一想到/從此以后/我再也得不到媽媽的呵護了，淚水/便不由自主的/流淌下來。

3、大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到/讓人眼前亮起來的/明媚的小花。

(三)通讀課文，感知主要內容（5分鐘）

師：句子讀準了，我們也做到了停頓適當、節奏鮮明，那么接下來我們應該向朗讀的更高層次邁進，讀好語氣、讀出感受，也就是讀出感情。要想讀出感情，就得對整篇文章內容有所了解，所以在讀出感情之前，讓我們先出聲讀讀本單元課文吧！讀的時候，要讀準前面更正過的字音、停頓等。

（四）指導讀好語氣、讀出感受：（12分鐘）

師：通讀了課文，感知了主要內容，現在我們要向朗讀的更高層次邁進了——讀好語氣、讀出感受。

17課：

1、安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（引導學生邊讀書邊想象，讀出安靜細細感受春天、熱愛生活的情感；）

2、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（讀出作者的驚奇、不可思議）

3、“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（重讀 “誰”）18課：

1、我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不加思索的答應了。（讀出作者的悲哀與痛苦）。

2、“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的”。（指導時讀出平靜、溫柔、語重心長）

3、他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！”（指導時讀出快樂．無限憧憬）

4、在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！（還有父親為他人著想、因為幫助他人而快樂、驕傲的品質）

5、這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！

19課：

1、它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。（頑強不屈、欽佩）

2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（讀出決心）

20課：

1、大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到讓人眼前亮起來的明媚的小花。（失望）

2、我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮了幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來??（讀出驚喜）

3、那么這些為什么不在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！（怦然一震、贊嘆）

師總結：同學們讀得真有感情！只要在讀段落或文章時，做到語速適當，語氣貫通，就能達到朗讀的高級水平了。

四、匯報展示（4分鐘）

師：接下來，我們就讀段落，同學們積極展示你高超的朗讀水平吧！（17課第三段、18課第八段、19課第三段、20課第七段任選一段）

五、總結（1分鐘）

師：我們能把段落讀的聲情并茂，已經具備了朗讀的高級水平，現在同學們讀起文章也

會得心應手了，恭喜大家！希望同學們再接再厲，課下多努力，把本單元文章都讀好。

第二篇：《橋》朗讀課教學設計

《橋》朗讀指導教學設計

教學目標：

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。

3、情感、態度：引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。

2、學生準備：預習課文 教法、學法：

以讀代講

以讀促悟 課中探究

一、導入：

（播放歌曲《為了誰》）導語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。（課件出示相應的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？

生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

二、新授

（一）、自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態的句子。4

（二）、學生匯報 洪水語句

1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

同學們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。

4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。

5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7 指導：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動作與神態句子

1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關句子。

（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。

1、指名讀，評價

2、教師指導并范讀（分析指導：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發時的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導）

3、學生個人展示

誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評價

5、我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。

語言

師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）能體會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）

2、進一步指導朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調要激昂，語速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮定。（板書：臨危不亂）

過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

動作、語言：

師：誰來接著匯報？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現了老漢的憤怒與無私，應重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。

3、個人展示讀，齊讀 語言、動作

師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“ 少廢話，快走。” 他用力把小伙子推上木橋。師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

師：水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“

”（引讀）可是洪水無情??板書：英勇犧牲

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

語速稍慢，語調低沉。

洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結 這節課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格，讓我們為之動容。整篇文章朗讀基調是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山 一座鎮定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無私的愛

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間 永遠，永遠！板書設計：

橋（贊嘆 悲壯 贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇犧牲

人們：驚慌 失措

第三篇：朗讀指導課教學設計

認知目標

1、學會本課個生字，能正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺”等詞語。

2、背誦課文的1、2、3自然段。智能目標

1、理清課文線索，揣摩優美的語句，能有感情地朗讀課文。

2、學會根據實在的事物，展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中，提高語言的運用能力。情感目標

1、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂的應該保護環境、愛護家園

一、課首練說

辯論：講誠信與善意的謊言

二、回顧課文

快速瀏覽課文，回顧課文分為哪幾部分，分別講了什么？ 1-3：描述了印第安充滿靈性的萬物。

4-8：表達了酋長對白人的強烈要求:如果這片土地轉讓了，請牢記這片土地是神圣的，告訴他們：善待河水、善待空氣、善待動物。

9-11：說明人類與大地的關系，大地是人類的母親，人類屬于大地。

三、回顧方法

課本朗誦半脫稿朗誦脫稿朗誦

四、學習第一部分

過渡語：通過上節課的學習，我們了解到印第安人非常崇尚自然，他們深深地熱愛著自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關系，是哪句話？請同學們快速瀏覽課文，找一找，畫出來。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

1、指名回答。

2、從這個句子，你體會到了什么？引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關系，從而引導印第安人與土地的關系。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

（二）對（）來說，這片土地的（）都是（）。每一處（），每一片（），每一座（），每一條（），每一根閃閃發光的（），每一只嗡嗡鳴叫的（），還有那濃密叢林中的（），藍天上的（），在我們這個民族的（）和（）中，都是圣潔的。

過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎？讓我們一起看一段資料。

師導：請注意，白人要買的是什么？——土地！是的，土地！印第安人數千年來一直在這片土地上生活。土地對于他們意味著什么？——家園，生命！

然而，盡管土地對他們來說如此重要，他們卻不得不離開。同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請認真讀讀第二自然段。想一想：他們留戀的是什么？

（三）我們是（）的一部分，大地也是（）的一部分。（）、（）、（）是我們的姐妹，（）、（）、（）是我們的兄弟。樹汁流經樹干，就像（）一樣。我們和大地上的（）、（）共同屬于一個家園。

第四篇：四年級下第八單元朗讀指導課教學設計

單元整合·群文閱讀

人教版四年級下冊第八單元朗讀指導課——“故事長廊”教學設計

大巫嵐總校核桃溝小學 劉占鋒

【本組說明】

本組的專題是“故事長廊”，圍繞這一專題，教材安排的都是古今中外的經典故事。其中有篇幅短小、發人深省的寓言故事——《紀昌學射》、《扁鵲治病》；有內容通俗、情節引人入勝的民間故事——《文成公主進藏》和《漁夫的故事》，有想象神奇的神話故事——《普羅米修斯》。這樣編排的目的是引導學生通過閱讀寓言故事、民間故事、神話故事，體會做事、做人的道理；領略正義和智慧的無窮力量；并對學生進行民族團結的教育，使學生了解故事的各種形式，進一步激發學生讀故事，講故事的欲望。同步教材也安排了八篇古今中外的經典故事。引導孩子多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感，引導他們大量閱讀民間故事，寓言故事和神話故事，進一步激發讀書的興趣。

【設計理念】

以“單元整合，群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

【教學內容】

1、人教課標版教材小學語文四年級下冊第八單元課文：《寓言兩則》、《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》。

2、人教版同步閱讀教材《一幅壯錦》、《獵人海力布》、《牛郎織女》、《辛伯達航海故事》。

【教學重點】

1、在“故事長廊”中體會故事蘊含的哲理和情感，發展思維。

2、分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教具準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、談話導入

1、第八單元都有哪幾篇課文啊？都講的是什么啊？這節課，我們就要繼續走進故事長廊，一起在故事長廊里感悟、體驗、分享。

2、我們用知識樹的方法來走進故事長廊（出示課件），這是一棵知識樹，這是一棵故事之樹。相信通過孩子們的閱讀和交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、碩果累累！

二、主題回顧 孩子們，從第八組課文中，你分別感受到了什么？ 《寓言兩則》：得到啟示 《文成公主進藏》：美妙神奇 《普羅米修斯》：不屈不撓 《漁夫的故事》：機智勇敢

三、閱讀概覽

1、在《同步閱讀》中，也選編了八篇中外經典故事，有民間故事，有古希臘神話故事，也有傳說故事，我們重點閱讀了其中的四篇（出示課件），前幾天已經面置大家進行了認真的閱讀，并填寫了《閱讀記錄表》，現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。

2、這幾個故事里你最喜歡哪一篇，談談主要內容？（生文流，師引導）

《一幅壯錦》——不畏艱險（面對重重困難，勒墨和勒堆厄都退縮了，而小兒子勒若卻歷經苦難，為媽媽找回壯錦，滿足了媽媽的心愿，過上了幸福美好的日子，這是為什么呢？）

《獵人海力布》——舍己為人（為了幫助更多的人們，為了保全更多人的生命，他，寧愿犧牲自己，變成了僵硬的石頭。）

《牛郎織女》——善良執著（善良、正直的牛郎取了漂亮能干的仙女織女為妻，過著男耕女織的理想生活，可是好景不長，織女被王母娘娘抓走，一條天河隔在中央，“七七”鵲橋相會，多么動人的愛情故事）。

4、《辛達航海故事》——險象叢生，航海家辛伯達一個人被扔在島上，內心恐怖到了極點，看到了神鷹，并被神鷹帶到山谷里；在山洞里，與巨大的蛇共度一夜，提心吊膽；最后與血淋淋的羊肉綁在一起，被兀鷹攫著脫離險境，滿載貨物，安全歸來，并救濟了窮苦人。（智勇雙全地奮力與險惡、環境博斗，無論遇到什么困難，總是振作精神，懷抱希望，相信總會有辦法解決，決不坐以待斃。）

四、片斷分享，精彩賞析

孩子們，讀了這四個故事，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個小小的要求，在匯報之前，請你先說談這是哪篇文章的什么地方。）

1、《一幅壯錦》

（1）師質疑：大兒子、二兒子和小兒子你認為誰是真正的勇敢？（2）生自由發言，說出理由。

（預設）a、大兒子、二兒子不是真正的勇敢，他們雖然愛媽媽，但是經受不起苦難，愿意過享東的好日子，比如聽了老奶奶對他們說的話后，他們就拿著金子自個兒享受去了。（片斷體會）

b、而小兒子才是真正的孝順和勇敢，面對重重困難，甚至是磨難，他不怕，咬緊牙根忍受著。因為他心中有一個信念一直在支持著他———定要為媽媽找回壯錦，了卻心愿。（片斷體會）

結語：面對重重困難和苦難，大兒子、二兒子選擇的是逃避，享樂，小兒子選擇的是面對它，戰勝它，不畏艱險，最終過上了幸福美好的生活。

（3）聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，你會怎么選擇呢？

2、《獵人海力布》 學生分享“精彩片斷” 預設：（1）他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。

從這里你感受到什么？（樂于助人）

（2）海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他把寶石含在嘴里，能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山有哪些動物，從此以后，他每次打獵回來，分給大家的獵物更多了。

從這里你又感受到了什么？（為別人想得多，為自己想得少）。

（3）海力布知道著急也沒有用??海力布剛說完，就變成了一塊韁硬的石頭。

從這里你又感受到什么？（舍己為人）

3、《牛郎織女》

（1）牛郎到底是個怎樣的人？請找出相關片斷分享。（2）牛郎織女的牽手與誰有關？找出相關片斷分享。（3）讀寫結合，你想對王母娘娘說些什么？請寫下來。

五、主題拓展

1、大家再看看這棵故事之樹，此刻，它已經是枝繁葉茂，生機盎然了。（回顧知識樹——板書設計）

2、孩子們，今天我們一起走進故事長廊，走進了一個美妙、神奇、多姿多彩的世界。我們一起感受、體驗和分享，這是一個享受的過程，快樂的過程。這就是故事的魅力！孩子們，今天我們讀的故事僅僅是滄海一粟，浩翰的大海就在前面不遠處，正向你們招手呢！——教師推薦一些“故事”，鼓勵孩子走進書里去。

附錄：

第五篇：朗讀教學設計

朗讀教學設計1

【教材分析】

人教版小學語文四年級下冊第五單元教材是圍繞“生命”這一專題展開的。本單元選編的4篇中外文學作品，從不同的角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。教學時要引導學生感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

【教學目標】

知識與能力：要把文章中的字音讀正確，關注文章中的多音字、輕聲字、知道同一個詞語表示不同意思時可以有不同的讀音，能把句子讀通順流利。

過程與方法：通過講解、示范、多種形式的練讀，培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平。

情感、態度、價值觀：要引導學生感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

【教學重難點】

語氣、停頓、感受的訓練揣摩。

【教學準備】

多媒體課件

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、情景鋪墊、引入課題（4分鐘）

1、配樂朗誦現代詩《生命》

生命有駭浪陰霾也有風和日麗有驚心動魄也有風平浪靜生命是苦澀的旅程更是絢麗多彩的畫卷

生命不相信眼淚與祈求智者用智慧去詮釋旅途的意義強者用堅韌的意志去演繹旅途的精彩勇者也無懼旅途的峭壁懸崖

生命如虹

飽經凄風苦雨的磨礪才有七彩的光芒不哭泣不悲傷不抱怨不畏懼讓生命之花綻放讓自己年華閃光

讓我們擁抱無限美好的生命

2、師引導：讀了詩歌，你有什么感悟？

3、師：生命無限美好，生命是人類思考的永恒主題。這節課我們要繼續走進“生命”這一單元，我會和大家一起來上一節單元朗讀課。

二、朗讀點撥

（一）明確朗讀要求（2分鐘）師：你知道朗讀都有什么要求嗎？多媒體出示：

朗讀大體可以分為三個層次：

初級水平要求：正確、清楚、停連適當、不錯不漏不添字；中級水平要求：語速適當，語氣貫通，節奏鮮明；

高級水平要求：準確把握作品內涵，熟練運用朗讀技巧，感情表達合理到位。師：同學們想達到哪個水平？不管要達到哪個層次，讀正確、清楚是基礎。

三、朗讀指導

(一)指導讀正確、清楚

（1）規范字音，讀準輕聲字音（3分鐘）師：你能讀準這些詞語嗎？

濃郁流連小徑流暢穿梭弧線鄰居撲閃權利引導靈性瞬間籠罩呵護流淌捐贈器官酷愛角膜遵從遺愿撲騰領悟乏味騷擾動彈躍動欲望堅硬沉穩震撼糟蹋短暫有限珍惜明媚

寂寞乏味泛濫遺憾紗簾細密頓時氣魄清晰飛翔鮮亮師指導：

撲騰（表示擬聲詞時讀一聲，如：小王撲騰一聲從墻上跳下來；其余全讀輕聲，如：心口直撲騰、這個人的錢全被他撲騰光了；）撲閃鮮亮（讀輕聲）

鄰居動彈糟蹋寂寞（不讀輕聲）；短暫（聲母是z）（2）讀準四字詞語（2分鐘）

花繁葉茂磕磕絆絆多姿多彩清香裊裊不假思索熱淚盈眶重見天日改天換地傲然挺立神氣十足怦然一震繽紛世界手不釋卷痛苦難忍突如其來茁壯成長光彩有力明亮奪目改天換地與世長辭栩栩如生拔地而起（3）讀準多音字：（4分鐘）

悄然曲線當天給予沖破扒開鮮亮露面不假思索鋪滿幾乎藏身

（指導：

1、悄然（qiao只固定應用：悄悄、悄悄話；qiao悄無聲息、悄然、悄寂、悄聲；）

2、露面（lou多用于口語，如：露面、露馬腳、露頭、露餡兒、露相、露一手；lu多用于書面語，如：露骨、露天、露水、露臺；

3、不假思索（讀三聲，表示：假借，依靠。形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮。）重點指導：

1、當天、當年（讀一聲的時候，指的是過去的某一時間，如：當年我離家的時候，我才16歲；讀四聲的時候，指的是同一天、同一年，如：我開了一間店，當年就盈利了師說明：同一個詞語，可以有不同的讀音，表示不同的意思。

2、、扒開（ba扒墻頭、扒拉、扒房；pa扒竊、扒草、扒羊肉）

（二）指導讀出停頓、節奏（3分鐘）

師：我們已經把朗讀的根基--- “字詞”打牢了，接著我們要向句子突破：做到不錯不漏不添字；讀準停頓、節奏。

1、安靜/在一株月季花前/停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地/伸向一朵/沾著露珠的月季花。

2、一想到/從此以后/我再也得不到媽媽的呵護了，淚水/便不由自主的/流淌下來。

3、大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到/讓人眼前亮起來的/明媚的小花。

(三)通讀課文，感知主要內容（5分鐘）

師：句子讀準了，我們也做到了停頓適當、節奏鮮明，那么接下來我們應該向朗讀的更高層次邁進，讀好語氣、讀出感受，也就是讀出感情。要想讀出感情，就得對整篇文章內容有所了解，所以在讀出感情之前，讓我們先出聲讀讀本單元課文吧！讀的時候，要讀準前面更正過的字音、停頓等。

（四）指導讀好語氣、讀出感受：（12分鐘）

師：通讀了課文，感知了主要內容，現在我們要向朗讀的更高層次邁進了——讀好語氣、讀出感受。

17課：

1、安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（引導學生邊讀書邊想象，讀出安靜細細感受春天、熱愛生活的情感；）

2、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（讀出作者的驚奇、不可思議）

3、“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（重讀“誰”）18課：

1、我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不加思索的答應了。（讀出作者的悲哀與痛苦）。

2、“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的”。（指導時讀出平靜、溫柔、語重心長）

3、他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！”（指導時讀出快樂．無限憧憬）

4、在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！（還有父親為他人著想、因為幫助他人而快樂、驕傲的品質）

5、這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！

19課：

1、它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。（頑強不屈、欽佩）

2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（讀出決心）

20課：

1、大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到讓人眼前亮起來的明媚的小花。（失望）

2、我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮了幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來（讀出驚喜）

3、那么這些為什么不在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！（怦然一震、贊嘆）

師總結：同學們讀得真有感情！只要在讀段落或文章時，做到語速適當，語氣貫通，就能達到朗讀的高級水平了。

四、匯報展示（4分鐘）

師：接下來，我們就讀段落，同學們積極展示你高超的朗讀水平吧！（17課第三段、18課第八段、19課第三段、20課第七段任選一段）

五、總結（1分鐘）

師：我們能把段落讀的聲情并茂，已經具備了朗讀的高級水平，現在同學們讀起文章也

會得心應手了，恭喜大家！希望同學們再接再厲，課下多努力，把本單元文章都讀好。

朗讀教學設計2

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、通過誦讀，了解詩歌描繪的情景，從而理解詩意。

3、在讀中感悟杜甫悲喜交集的復雜心態，初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

教學重點：

弄懂杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因，體會這首詩明白如畫而感染力極強的特點。

教學難點：

體會詩人抒發的愛國情感，有感情的朗讀古詩。

教學過程

一、背誦古詩，感受經典

（一）談話導入

1、同學們，以前咱們都學過哪些經典古詩，你能把內容背給同學們聽一聽么？

2、學生背。（看來同學們都非常喜歡古詩，并且能夠背出來，真的是很棒。）

3、一位好的詩人就像一位好朋友，他能告訴我們什么是高山流水般的友誼，告訴你無欲則剛，見賢思齊的人生哲理，古詩文可以提供給我們一個自由想象的空間，提供一個寄放自己心靈的空間。

（二）揭示課題，了解背景

1、教師邊激情吟誦邊出示古詩

2、這首詩是誰寫的？（學生回答，相機板書：杜甫），你們了解杜甫嗎？誰能為我們簡單的介紹一下這位作者。

3、學生交流

4、那他是在什么情況下寫的這首詩呢？

5、（激情創境）：我們一起來看看杜甫的晚年遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入殘酷的生活最底層，開始了長達八年的逃難生活。忽然，聽到官軍收復河南河北的消息，杜甫喜欲狂，高興的寫下了生平第一首快詩，就是今天我們要學的《聞官軍收河南河北》。

（三）自讀古詩

1、師配樂吟誦。

2、大家喜歡這首是嗎？你也來吟誦，學生自由練習朗讀。

3、指名朗讀。

（四）了解古詩大意

1、這首詩為什么被稱為“快詩”，都寫了些什么內容？請大家結合注釋和背景自己學習學習，有不明白的地方在旁邊劃上標記。

2、學生自學。

3、有不懂的地方嗎？（學生相互解答，教師隨機引導）

4、誰來說一說這首詩的意思？

（五）深究古詩

1、文中哪個字最能體現詩人的喜悅之情？

2、“喜欲狂”是什么意思？

3、在讀這個詞，把它放到詩句中再讀一讀。

4、詩中哪一句最能體現詩人的喜悅之情？

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（回頭看看妻子臉上哪里還有憂愁，隨意地把詩書卷起來高興的將要發狂。）

5、把這種理解再放到文字中，再讀一讀。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。（放和縱看出詩人的喜欲狂，詩人這時已經52歲了，這個年齡，他既不適合放歌，又不適合喝酒，可是他卻做了，這真是得意忘形，詩人聽到消息后，怎能不欣喜若狂呢？）

6、把這種喜欲狂帶到詩句中再讀一讀。

7、詩人聽到消息后歸心似箭，你能從詩中找到四個地點來感受詩人回家的急迫。

8、請帶著這種回家的急迫讀讀這首詩。

二、總結

通過剛才的體會，詩人的喜悅之情已躍然紙上，怎樣把它表達出來呢？

指名吟誦，有感情的朗讀。

朗讀教學設計3

[設計說明]

《水調歌頭·明月幾時有》是一首經典的詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發于情。基于這點認識，本文以朗讀作為教學的主線。張頌在《朗讀美學》一文中說，朗讀是一項藝術，一種創作。朗讀的美主要表現在：韻律美、意境美、風格美。因而在教學過程，我致力于引導學生去感受、發現這幾個方面的美。同時，通過朗讀再創作，培養學生的思維品質。總之，通過這首詞的學習，讓學生在朗讀中真正感受中華傳統詩歌文化的力量，進而達到滋養精神，培養品質，塑造文化人的目的。

[課前準備]

指導學生尋找資料，從家庭、事業兩個方面去了解詩人的創作背景。

[教學流程]

了解詩人，創設朗讀氛圍

（一）分享收集資料的成果。

詩人原來在朝廷做官，由于黨派相爭，結果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時作的，當時與弟弟也有七年沒有相見了。

設計說明：這一環節，通過了解詩人的創作背景，為下步理解詩詞內容作鋪墊。

（二）自讀課文，想想這首詞表達了詩人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說明。

1、表達了對親人的懷念。例句：“兼懷子由”，表達中秋之夜對弟弟的懷念；“但愿人長久，千里共嬋娟”，表達對遠離親人的美好祝愿。

2、表達了政治上的失意。例句：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓欲宇，高處不勝寒”，“高處”有暗指朝廷之意，“歸去”說明詩人當時已被貶官，渴望回到朝廷大展鴻圖，“不勝寒”說明詩人禁不起朝廷的黨派相爭、互相排擠的打擊，怕回去難以有自己的安身之地。

3、表達了一種豁達的胸懷。例句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”說明親人離別，政治失意，事業受挫，都是在所難免的，有道是“人生不如意事十八、九”，想開了，就沒有了苦悶和惆悵。

二、低吟淺唱，感受詩詞的韻律美

1、指導學生處理每一句詩的停頓。

2、學生自由朗讀，反復朗讀，熟讀成背。

3、播放歌曲《水調歌頭·明月幾時有》，學生跟唱。

三、情景再現，感受詩詞的意境美

指導：運用聯想想象的方法，再現詩句的美境，然后演讀詩句。

教師先做示范，學生再嘗試。

舉例：“明月幾時有？把酒問青天”——中秋之夜，浩月當空。望著圓圓明月，蒼茫夜色，詩人悲從中來，于是斟下一杯酒，緩緩端起：“明月啊明月，你為什么這個時候出來？你不知道分離人的痛苦嗎？你不知道失意人的凄涼嗎？”然后一飲而盡。這兩句，要讀出蒼涼感。重音放在“幾時”、“問”上。“幾時”拖長音節，讀出無可奈何感。“問”重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。分析后，教師誦讀示范。

示范后指導：

1、聯想想象時要添加環境，人物的情態、動作、語言等因素。

2、誦讀時要根據情感處理停頓、重音、語氣、語調。

3、演讀格式：我選的句子是——我是這樣理解的——我是這樣讀的——

四、玩味誦讀，感受詩歌的風格美

1、了解詩人的心路歷程，感受作品的風格。

詩人的心路歷程：迷茫苦悶→→→→頓悟豁達

作品的風格：豪放

2、觀照自悟：你是否也有詩人那樣的心路歷程？當你迷茫苦悶的時候是否學會了自我化解？要求學生默默思考，自己跟自己對話。

教師自我解剖：人生總不會是一帆風順。當我迷茫苦悶的時候，我總會想起蘇軾的詩：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾的詩，總會讓人引起共鳴。因為，他道出了千千萬萬人的心聲。

3、配樂誦讀，感受詩歌的豪放風格。

朗讀教學設計4

[學習任務]

1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。

2、感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學習文章運用強烈的對比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

[達標任務]

預習之后，獨立完成：

（一）了解作者作品

1、魯迅，原名，字，他是現代的家、家、家。

2、本文選自，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集，兩部小說集和。

（二）掌握字詞

1、給下列字注音。

磬口忙碌（）脂粉奩（）灼灼（）嘻（）笑褪（）盡朔（）方凜（）冽（）

2、解釋下列詞語。

博識：凜冽：天宇：

精魂：消釋：升騰：

（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

（四）初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請大家找出這篇散文詩的關鍵句。

3、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

（五）問題：

課內研討：

（一）自學反饋

師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。

（二）精讀課文

1、仔細研讀課文1—3自然段思考：

（1）第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪？

（2）在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

（3）作者對江南的雪有沒有遺憾？為什么？

2、學生齊聲朗讀第4至6段思考：

（1）在描寫完江南的雪之后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特點？從哪些地方可以看出？

（3）從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性？

（4）作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對北方的雪的什么態度？

（5）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？

3、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

[總結達標]

兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎？

每當第一片落葉從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的悲哀。

有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業時，放棄了待遇優厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來，自己先前為何竟會產生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興！

“你愛這大山的紅楓嗎？”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎？

我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。

1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點？

第一片：

第二片：

3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界？

4、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處？

朗讀教學設計5

教學目標：

1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。

2、品味語言，理解語言中的寓意。

3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。

教學重點：

1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。

課前準備：

師生共同收集有關南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學生收集、整理描寫雪景的詩文。

教學內容：

《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。

教學步驟：

一、導入：

同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、讀課文，感知內容

1、檢查預習字詞情況：讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）

2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。

3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的`雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優美抒情，后半部分激越悲壯）

4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。

5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）

三、精讀課文，揣摩特點

1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。

2、讀描寫南方雪景的部分：

1）反復自由閱讀，并抽讀。

2）分小組探究相關問題：

A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊！）

B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？（提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）

D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）

建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。

3、讀4—6段，思考：

1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯想？（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）

2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）

4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學生充分發表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。）

5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

四、拓展延伸，體驗反思

1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。

2、結合自己的親身體驗，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。

3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。

（2、3題可根據學生實際選作）

點評：本教案設計內容簡潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環節的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區教師進修學校陳家堯）

朗讀教學設計6

教學目標：

1。反復朗讀描寫雪景的句子，感受語言美；

2。勾畫描寫江南雪和北方雪的語句，能準確說出它們各自的特點，明確作者情感傾向；

3。了解寫作背景，理解文章的主旨。

教學重點：

把握江南雪和北方雪的特點，明確作者情感傾向，領悟本文表達的深刻內涵。

教學難點：

含義深刻的語句的品味

教學準備：

1。要求學生預習，掃除閱讀障礙；

2。搜集關于《野草》及《雪》的寫作背景等資料；

3。多媒體課件

[教學過程及教學策略]

教學方法：

朗讀法談話法討論法

教學過程：

一、導入

1。師：看到我手中的這根粉筆，你會想到什么？

生自由表達。

師：本來就是一根普通的粉筆，經過大家的聯想和想象，它竟然有了這么多豐富的內涵，已經不再是一根普通的粉筆了。其實，在一些文學作品中，經過作者的藝術處理，某些自然景物也會超脫固有形象，表現出更多的意味。當然，同樣一種事物在不同的人看來，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認識。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，傳達出幽冷孤寂的心態，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，體現的則是積極樂觀的心態。

2。（板書課題）今天，我們學習魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學戰線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。

二、整體感知

1。范讀課文（配樂）

要求學生聽準字詞讀音；初步感受文章的語言美；找出描寫南方雪和北方雪的段落。

2。檢查聽讀效果。

（1）投影出示生字詞。

處子磬口脂粉奩目光灼灼

指名讀音

（2）明確寫南方雪和北方雪的段落。

三、研讀課文

1。賞讀“江南的雪”

（1）你覺得哪些詞句寫得好，為什么？

（引導學生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會江南雪的特點做好鋪墊）

學生暢所欲言。

教師小結。

（2）指導朗讀。（語氣溫婉）

自由練讀

指名讀，評讀

（3）設問：江南雪有什么特點？

學生結合詞句品評，明確江南雪的特點

（投影）江南的雪滋潤美艷

2。賞讀“朔方的雪”

（1）要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。

（2）交流，明確。

（投影）如粉如沙

朔方的雪蓬勃紛飛

升騰閃爍

（3）指導朗讀。（語氣異常剛勁、果決）

學生練讀。

指名讀，點評。

齊讀。（定要讀出氣勢）

（4）你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢？請用“盡管，但是”來表達。

學生口語交流。

（引導學生把握描寫雪羅漢時的情感變化。關注轉折連詞“但是”所起的作用）

3。設疑：魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優美，而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢？

啟發：了解藝術形象的寓意可以聯系文章的寫作背景。

（投影出示：《雪》寫作背景）

學生討論明確課文主旨。

（作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中生華）

板書：江南的雪——對美好世界的追求

朔方的雪——充滿斗爭精神

4。結合全文，理解關鍵性句子

（投影出示）“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

學生在把握全文主旨的基礎上，討論交流，突破此句。

（贊美堅守自我、完全獻身、堅強奮斗的精神。學生把握語句意向即可）

四、總結全文

1。文章主旨。

2。借景抒情的藝術手法。

五、布置作業

1。閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。

2。搜集寫“雪”的詩句，品評詩人透露的思想感情。

朗讀教學設計7

教學目標

知識與技能：

會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。

過程與方法：

能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

情感態度與價值觀：

初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。

教學重點：認讀生字。教學難點：

采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。

課前準備

1、自讀課文，自學生字詞。(學生)

2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)

教學過程

一、激趣導入

1、猜謎激趣。

課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰?(青蛙)

2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)

3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!

(學生齊讀課題)

4、說說你對青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)

6、導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)

二、讀文識字

(一)初讀課文。

1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。

2、導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。

3、檢查讀文。教師相機正音。

(二)隨文識字。

朗讀教學設計8

一、教學內容分析

朗讀是小學語文閱讀教學的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學需要達成的重要的教學目標也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。

二、教學目標

1、要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

2、增強學生的語感，掌握語言的音韻美，節奏美等，感受作者用詞造句的準確，使學生對字、詞、句有整體的感知，加深學生對課文內容的理解，發展學生的語言和思維。

三、學習者特征分析

情感態度價值觀

1、通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態度。

2、通過朗讀，提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。

3、初步了解朗讀的一些技巧，學會語氣輕重的變化，學會斷句和停頓。

通過平時教學中觀察，本班學生對朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒有人敢讀或是讀不好，對有感情的朗讀沒有信心，不知道怎樣帶入感情。

四、教學策略選擇與設計

為了充分體現以教師為主導，以學生為主體的主導主體教學設計思想，讓學生積極參與到學習過程中，根據本節課的特點，我將主要采用情景創設法來帶動學生的情緒，以達到情緒的高潮，真情自然流露。

五、教學重點及難點

1、教學重點：提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。

2、教學難點：通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態度。

六、教學過程

一、創設情境，激趣導入

1、教師用語言先讓學生想象畫面，再聽配樂朗讀。

（學生閉上眼睛感受；交流體會）

引起學生興趣，初步感受有感情朗讀的美。

2、談談自己從中體會到了作者的什么感情。

3、說說有感情朗讀的重要性。

二、傳授技巧

1、同一句話用不同的感情讀出來的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。

2、講授朗讀技巧。（認真聽講，學生示范讀）

讓學生快速掌握技巧

三、分組朗讀

1、各組找一篇文章，本組內討論、練習；

2、各組選一個朗讀，由其他組評價，并說出你從中聽出作者想表達的感情；

3、討論怎樣朗讀更好。

（小組合作，完成任務；）

在探究討論中應用所學技巧

四、課堂小結，鞏固所學

1、教師再次總結怎樣才能在朗讀中帶入感情；

2、讓朗讀好的總結一下心得。

七、教學評價設計

自評、互評、小組評、教師評

八、板書設計

（有感情）朗讀

1、作者感情、讀者感情

2、技巧

九、實踐反思

本節課主要是讓學生在平時上課讀課文時，通過有感情的朗讀啟發他們對課文的理解。在理解過程我采用的是先少量講授，不至于學生一頭霧水，再讓學生進行分組探究，通過自評、互評、小組評、教師評的方式，讓學生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節課較為成功的地方。當然，本節課的不足之處是，一些程度低的學生，不敢站起來朗讀，就算站起來讀的，也不敢大聲表達自己的感情，這一點我考慮的不太周全，以至于在范讀環節耽誤了不少時間，沒有充分考慮學生的差異。本節課整體上還算滿意，學生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應很好。

朗讀教學設計9

一、教材解讀

《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發了“我”的內心感受，表達了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法，朗讀指導尤為重要。

二、教學設計設計

1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化

師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：

這是一個情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說著生命中愛的奇跡。《番茄太陽》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？（指名讀）

師：你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

（出示，師生集體接讀） 衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷

1.年前，我17歲，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。

設計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題

師：課剛開始我們讀了作者衛宣利《流淚的月餅》片斷，現在我們再讀讀她的作品。（配樂，師范讀）

1.衛宣利作品——《兩雙球鞋》片斷

以后，我就穿著這雙鞋，在醫生的指導和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。

后來，曾被斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！

2.衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷

如今，的時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。

3.衛宣利作品——《心上的耳朵》片斷

是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

師：衛宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現在同學們能讀懂這句話了。

（出示反復讀）： “心里有了快樂，光明就不遠了。”

師：我們是否還可以這樣說------

（依次出示） 心里有了快樂，____就不遠了。

心里有了____，____就不遠了。

師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經透過小小的課堂溫暖了更多人的心！（分段分組讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）

三、案例反思

好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衛宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態度與我們有多大程度的吻合。”

在指導學生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

1.釋疑解惑，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導學生走進文本世界

課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學生的閱讀面。學生通過朗讀，聯系教材的上下文的意思，實現“無師自通”的目的。

2.比較鑒賞，選擇有一定聯系的作品與課文進行比較朗讀，培養文學鑒賞能力，提升閱讀素養總結拓展時設計第二次課內外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力，有助于學生對朗讀文本建構屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導下使學生理解作者作品之間的內在情感關聯點，明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。獲得學生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

朗讀教學設計10

詳細介紹：設計理念：

1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。2．活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

教學設計：

第一課時

一、談話導入，激發學生交流的興趣1．經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的認識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣1．聽錄音，邊聽邊標好小節。2．激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣1．學習第一小節

(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。2．學習第二小節(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節?(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。3．充分發揮學生的想象，做做說說，發展學生語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結。(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。(4)指名說，及時評價。[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情

1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。2．讓學生評價自己今天的表現。[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

五、學寫生字，培養良好的書寫習慣

1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。2．在書上描紅。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。

朗讀教學設計11

一、鼓勵質疑，引發興趣：

1、齊讀課題，激趣提問：看到課題，你最想了解些什么？

2、學生回答：

a、特別的作業是什么樣的作業？

b、“特別的作業”是誰做的？

c、“特別的作業”有什么特別？特別是什么意思？……

3、教師用紅筆畫出“特別”二字，并進行小結：大家想了解的問題可真不少，那就讓我們到課文中去尋找答案吧！

（設計意圖：低年級兒童的好奇心很強，所以我就從“特別”一詞入手，圍繞課題讓學生充分質疑，力圖在好奇心的驅使下調動起每一個學生的學習探究意識。）

二、初讀課文，識記生字：

1、自由試讀。

師：請大家打開課本自己試著讀讀課文，如果遇到不認識的字怎么辦？

生：

a、可以問小伙伴和老師

b、可以借助書上的拼音

c、可以查生字表

d、聯系上下文猜一猜……

2、小組合作學習生字：你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？

3、師出示生字卡片，學生反饋認讀詞語。（指生認讀，開火車認讀）

（設計意圖：這個環節不僅僅要求學生學會生字，同時，還要求學生在小組合作的學習模式下熟練掌握自學生字的多種方法，為下一步的學詞析句解讀課文做好鋪墊。）

三、交流體驗，指導朗讀

1、教師范讀課文。

師：掃除了生字詞的障礙，我們就可以把課文讀得更流利，更有感情了。剛才大家快速識字，給老師露了一小手。現在老師也想表現一下，朗讀課文給大家聽，同意嗎？請大家雙手端書，認真傾聽，一會兒老師請大家來評價一下，你覺得老師讀得怎么樣。

2、學生評價。

教師根據學生的回答相機進行評價指導（比如評價時說話要完整，評價要從優點缺點兩個方面入手等等）并依次出示朗讀要求。

a、口齒清楚，要用普通話

b、通順流利

c、聲音響亮

d、朗讀要富有感情

3、精讀課文。

師：那么我們在朗讀時，怎樣才能讀出感情呢？老師今天教給大家一個辦法：抓住重點字詞進行朗讀（板書）

①師出示重點句子：周圍的同學都奇怪地想：畫能代表春天嗎？

②指生試讀：你覺得他讀得怎么樣？你會怎樣讀？應該抓出那幾個重點詞？……

③抓住重點字詞訓練有感情朗讀：“都”“畫”

（設計意圖：教師的范讀目的在于給學生樹起一個靶子，讓學生通過評價老師朗讀的這個過程，具體形象地了解朗讀的要求，促使學生的朗讀及口語表達都能獲得顯著提高，）

4、再讀課文：

①師：接下來，老師請大家帶著剛才的收獲再次朗讀課文，要努力做到讀得流利、有感情，大家可以選擇自己喜歡的方式想怎么讀就怎么讀。讀完后和同位交流一下：你讀懂了什么？

②學生自由朗讀課文（小組讀、個人讀、分角色讀、同桌讀……）

③學生交流自己的讀書感受。

（設計意圖：新課程標準倡導的是：“自主—合作—探究”式的學習方式。所以我就通過體驗性學習和實踐性學習，確立學生的主體地位，使學生的學習變得豐富而有個性，從而促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。）

5、匯報交流，賽讀美文：朗讀你最喜歡的一個自然段。

教師根據學生朗讀情況，進行指導：你覺得他讀得怎么樣？那你能來讀一下嗎？（重點指導分角色朗讀王老師、小麗和小龍的對話）

師；通過剛才的朗讀，誰來說一下：你讀懂了什么？

a、我知道了特別就是不一樣的意思，小麗畫的畫很特別，因為她愛護花草樹木。

b、小麗做得好，我們要向她學習。

c、大家沒想到的小麗卻想到了，說明她很細心，很愛動腦筋。

……

師：同學們在課前提出的問題，現在都找到答案了嗎？誰還有什么疑問？

（設計意圖：本篇課文的內容與學生的生活有著密切的聯系，孩子們能在課文中找到自己的影子。所以我讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題——愛護花草樹木，與大自然做朋友，進而感悟春天的美、語言文字的美、人性的美。）

四、拓展延伸，發展感悟

1、師：小麗和小龍的作業很特別，我們從朗讀中體會到了他們愛環保、愛花草的好品質。我想，課文中其他的小朋友也并不是故意破壞花草樹木，只是他們在不知不覺中做了錯事，為了避免更多的人不小心做錯事，老師請大家當一次小小設計師，設計幾條廣告語放到公園里，小河邊，好嗎？

2、學生分組討論：如何給小草、小花、小樹、小動物……寫環保廣告語？

①小草人人愛，千萬不要踩。

②小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”

③小小動物也有家，關心愛護靠大家。

④愛護花草樹木，人人有責

……

3、教師小結：真不錯！大家剛才寫下的不僅僅是你們奇思妙想的靈感，更是你們爭做環保小衛士的愛心和決心，老師真為大家感到驕傲。課后，老師也給大家布置一項特別的作業：請同學們走出學校到大自然中去，看看你還能用哪些好辦法給我們帶回春的消息，春的足跡，好嗎？今天的課我們就上到這里，下課。同學們再見！

（設計意圖：本課的教學目的之一是培養學生良好的道德品質。所以我通過自讀、感悟、對比，把學生的獨特體驗放在了第一位，讓學生在體會春之美、人性之美的學習過程中培育他們正確的人生觀、價值觀。設計廣告語旨在于互動中煥發他們的創造能力、獨立思考的能力，使我們教學目標的達成水到渠成。）

朗讀教學設計12

教學目標：

1、知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。

2、理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句，練習背誦。

教學重、難點：

重點:

知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。

難點：理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句。

教具：音響設備、紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、xxx產的葡萄干、課件等

教學過程：

導入新課

同學們看這是什么，知道我國哪個地方的葡萄最有名嗎？老師先和你們一起跟隨攝影師的腳步來欣賞一下葡萄溝的的美麗風光吧，美么，鏡頭下的葡萄溝美，作者筆下的葡萄溝更美，這節課我們就一起來學習第十課葡萄溝。齊讀課題，

二初讀課文，了解大意

現在請同學們打開課本43頁，老師先來讀一遍課文，小朋友們用心聽，邊聽邊想這篇課文主要寫了什么？

老師讀完了，給小朋友一點時間，你們再來快速地讀一讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫了什么？讀完之后可以自己練習說一說。

小朋友們很有自己的見解，說得很好，有一個小朋友還抓住了文中非常重要的一句話，葡萄溝真是個好地方，是的這句話就告訴了我們這篇文章的主要內容。這也是概括課文主要內容的一個好的方法，希望小朋友們能夠認真閱讀，發現這樣的句子，以后可以經常運用。

三細讀課文，學習字詞

請同學們保持正確的讀書姿勢。認真地讀課文，劃出課文中的生字寶寶，讀準字音，遇到不認識的字，課文下面的小魚可以幫助你最后別忘了把劃出來的生字寶寶多讀幾遍哦

老師現在想請一名小朋友來讀一遍課文，大家一起認真傾聽看看文中的生字寶寶是不是已經和她成了好朋友。

現在淘氣的生字寶寶已經從課文中跑到了大屏幕上，快來和她成為好朋友吧。開火車領讀。

四熟讀課文理解內容

生字同學們呢掌握的非常好，現在又有新的任務要交給你了，連貫的把課文讀一讀，看看這篇課文一共有幾個自然段，每個自然段寫的是什么。

誰來讀一下課文，所以說每個自然段寫的是什么？

然后試著用這篇課文主要寫了什么開頭寫了什么，中間寫了什么，結尾寫了什么的形式說一說

這篇課文主要了葡萄溝是個好地方，先寫了葡萄溝在xxx吐魯番，那里盛產水果，中間寫了葡萄種在山坡的梯田上，葡萄很多很美，維吾爾族老鄉很熱情。最后寫了葡萄干是怎么制成的。

五朗讀課文，體會情感

這么美的地方，這么美的文章，一定要美美的讀出來，誰來讀，

看，這個畫面，你能從文中找到相應的文字嗎？老師注意到他把讀得很重，把美感讀出來了誰能像他這樣再來讀一讀。

同學們讀得真不錯，現在多給幾個小朋友機會，老師找三個同學，每人一段，最后一句大家一起完成好么？、

讀的真是太好了，說一說，你從文章中感受到了什么，作者表達了什么。

課堂小結文章讀完了，我們再來回顧一下吧。這篇課文主要寫了什么開頭寫了什么，中間寫了什么，結尾寫了什么誰能說一說？

六指導寫字，

今天的生字老師挑出了兩個，一起寫一下，誰來分析一下這個字怎樣寫。

七練習背誦，這么美的文章，一定要讓他永遠的留在我們的記憶中，挑選你喜歡的段落

快來背一背吧，同樣的時間看誰積累的最多最美。每個小朋友都要加油呀。開始。

朗讀教學設計13

教學目的

1。學習文章運用強烈的對比手法。

2。理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點

1。景物描寫的特點。

2。理解文章語言的深層含義。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

1。給下列加點字注音。

磬口（qing4）忙碌（lu4）脂粉奩（Iian2）

灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪盡（tui4）

朔方（shuo4）凜冽（lin3lie4）

2。解釋下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：（火焰、氣體等）向上升起。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天。。，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

四、閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個部分。

第一部分（1～3段），描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

第二部分（4～6段），描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

五、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次？

明確：

第一層（第一自然段），描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層（第二至第三自然段），描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪？

學生討論、交流。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。 。 。

學生討論、交流。

明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

六、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業

1。研討與練習一。

2。選用課時作業優化設計。

第二課時

一、復習舊課

朗讀課文。

聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文第二部分

學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次？

明確：

第二部分可概括為兩個層次：

第一層（第四自然段），寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層（第五至六自然段），寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的？

學生討論、交流。

明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種。種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？

學生討論、交流。

明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 、

1。暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

2。那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

3。是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

學生討論、交流。

明確：

第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

六、小結

<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。。

七、布置作業

1。研討與練習三。

2。選用課時作業優化設計。

朗讀教學設計14

教學目標：

1、整體感悟文章的內容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解作者所表達的情感。

4、學習文章借景抒情的表達技巧。

過程與方法：

1、教師要多帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

2、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。

3、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

情感、態度與價值觀：

領悟《雪》中“優美”與“壯美”兩個形象的和諧統一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。

教學重、難點及突破

教學重點：

學習文章借景抒情的表達技巧

教學難點：

理解作者所表達的情感

一、文本探究

（一）內容、語言

1。作者怎樣描寫江南雪的？

學生交流討論反饋。

明確：

（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

（2）接寫雪的質地、顏色。

（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。

（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。

語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。

明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

2。用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

3。作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？

（學生交流討論反饋。）

明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。

（二）情感和主旨

1。作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的？

學生討論交流反饋。

明確：

作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2。作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？

（1）提供本文的背景材料（多媒體）

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

（2）生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

二、關鍵詞語的品味

（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。

明確：

1。“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2。“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1。江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。（放錄音）

2。聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）

四、小結

同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

朗讀教學設計15

教學目標：

1.朗讀的意義和基本方法。

2.在朗讀中加深對課文的印象和理解

教學環節：

聽，聽讀美文，走入聲音世界。

識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。

溫，重讀溫習優美的課文篇章。

秀，超級男“聲”女“聲”秀。

教學過程：

一、聽，聽讀美文，走入聲音世界。

內容：利用精美的朗誦創設情境，引入課堂。側重于對學生心理上的震撼。 方式：播放美文誦讀素材。

材料：《生死不離》音頻朗誦。

二、識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。

內容：

① 明確朗讀的意義和重要性。

② 明確朗讀誤區。

③ 介紹朗讀的三層境界。

④ 介紹朗讀的基本方法。

材料：

朗讀的意義和重要性。

朗讀是一種特殊的口語方式，是我國幾千年來傳統的語文學習方法。它是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。歷史上運用誦讀教學法培養出了成千上萬像李白、杜甫、歐陽修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩人、文學家、政治家，而且近代國學大師無不從熟讀記誦啟蒙而步入學林。可以說，“誦讀”是傳統語文教學遺產中的精華。每個學子都應當努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。

古人的誦讀方式主要以抑揚頓挫有節奏地吟詠為主，是一種寓情于聲、以聲傳情、重感性的表達方式。而今人對誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎上熟讀成誦。可以說，這種記誦活動始終伴隨著思維與語言的訓練，是一種自視其文、口發其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的閱讀實踐與情感體驗活動。

朗讀的三層境界

第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚頓挫地誦讀。（書讀百遍，醞釀胸中，自然悟入）

第二層次——入其境界求靜。這時候身心專注，讀書求悟進入的一種讀書狀態（若能達到此種靜態，則其義自現）

第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態中達到對詩文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當時沒有情出，以后說不定什么時候答案會一下子在腦海中出現，豁然開朗）

朗讀的方法：

①讀正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言。口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標點符號，音量適當，語速合適。

②讀通詞句——這是誦讀的基礎。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類活用等，以及判斷句、倒裝句、被動句、省略句等問題。

③讀準停頓——這是誦讀關鍵。包括虛詞用法，句式、語氣等，作用是訓練語感，把握意脈，領悟內容。

④讀清思路——這是誦讀的深入。兩個作用，一是訓練思維，體味構思的妙處；二是便于背誦，會背文章者背結構。

⑤讀出感情——這是誦讀的熏陶感染。把握詩文基調，了解詩文基本感情傾向。 ⑥讀懂內涵——這是誦讀的深化。讀書的目的是求知，只有理解了文章的內涵才能真正將朗讀表現至完美。

三、溫，重讀溫習優美的課文篇章。

內容：學生自由選定所學過的課文篇章語段，進行溫習式是朗讀，加深對課文的印象和對課文主旨的理解。

方式：教師先行范讀引領，然后安排學生自由進行誦讀練習。

材料：自己的語文書

四、秀，超級男“聲”女“聲”秀。

內容：學生表現自己非凡的朗讀才華。

方式：各小組先進行小組內的朗讀秀，然后選出最佳人員參加全班范圍內的超級男“聲”女“聲”朗讀秀。選出優秀選手推送到學校站，在“校園之聲”中向全校師生展現自己的誦讀才華。

結束語：用文字表達內心的人是幸福的，用聲音表達情感的人也是幸福的，用聲音裝點文字的人則是雙倍幸福的。