第一篇：語文個性化教學探微論文

精妙絕倫的花園需要匠心獨具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師。個性化教學是語文教學的最高境界，是創新社會的必然要求。我們的語文教師要敢于并善于跳出現有教育的某些觀念，某些程式，在教學中以人為本，以我為主，教出自己的特色，展現自己的風采，使自己成為一位個性鮮明、特長明顯、獨樹一幟的語文教師，使語文課成為“自己”的語文課。

要實現個性化的語文教學，需要做好以下三個方面：教學設計個性化

教學設計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現為：①教學角度設計得好。尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。③教學環節安排得好。各個教學環節環環相扣，層次分明，快慢適當。既與教材內容的難易相一致，又符合學生的閱讀心理和思維規律。整個教學過程豐滿、流暢，如風行水上，自然而然。

例如，《祝福》教學中，教師通過咀嚼發現文章中隱含著一條內蘊豐富的信息：祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，巧妙發問，以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉進賈府》，篇幅極長，若按常規講解，必然用時過長，恐怕師生雙方也都會索然無味。教師擬出若干作文題目，如《林黛玉的“步步留心，時時在意”》《王熙鳳的“哭”與“笑”》《心有靈犀一點通——談寶黛的初次相會》《從賈府的一頓飯的排場說起》《從賈府的府第規?？捶饨ㄉ鐣囊唤恰返?，作為引子，帶動學生自讀課文、欣賞課文、提煉課文，使學生的寫作、表達、鑒賞、探究等各個方面的能力都得到鍛煉和培養，整個教學設計突出了文學作品的特點，體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，可謂獨具匠心。

俗套的教學設計禁錮著我們的創新意識，使我們的教學思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學的懶惰和僵化，致使語文教學效率低下，失去活力和生機。因此，在教學設計上，教師要不斷發掘自己的智慧，發揮自己的創造性，追求教學設計的新意，力求形成自己的特點和風格，進而創造個性化的語文教學。文本解讀個性化

接受美學認為，閱讀應該是讀者的個人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發現某種意義，更重要的是創造意義，而且創造無限多的意義。因此我們說，任何作品都是作者和讀者共同創造、共同完成的。對同一作品、同一問題，不同的時代、不同的地域、不同層次的讀者群體，會作出不同的解讀。而且，越是內涵豐富、深刻的偉大作品，越是見仁見智，常讀常新。所以，作為一位特殊的讀者，語文教師應具有獨立的思想和卓越的判斷意識，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨到的體會和感悟，同時，尊重并鼓勵學生各抒己見，大膽存疑。

例如，《孔雀東南飛》一文，美麗、善良、勤勞的劉蘭芝被休，究其原因，教參是主張“自專說”的，但是在教學實施的過程中，我們的學生卻有不同的質疑和發現。劉蘭芝“奉事循公姥，進止那自?！保@從她被休而向劉氏的辭別中，已經得到充分證實。因此，“自專說”很難成立。也有人主張“無子說”，這似乎很有道理。劉蘭芝的確沒有生養小孩，而按照封建社會的“七出”規定，不生養而被棄理所當然。但認真推敲起來，也似乎有些勉強。焦仲卿在府中當差，夫婦倆相處時日不多，結婚兩三年不能懷孕生子，實屬正常。再說，如果真是不能生養的話，那知縣、太守緣何紛紛登門提親，他們就不怕斷子絕孫嗎?還有一種可能，就是劉蘭芝和焦仲卿二人十分恩愛，這使得早寡且只有一個獨子的劉母，產生了莫大的有可能失去兒子的焦慮感，于是遷怒兒媳，拆散他們的婚姻，重新奪回兒子。這在心理學上是講得通的，在古代社會生活里也有實際的例子。諸如此類的解讀雖然只是一家之言，未必正確，甚至可能顯得幼稚和膚淺。但只要言之成理，持之有據，就應當予以支持和鼓勵，惟此，才能張揚學生的主體意識和批判精神，養成創新品質和鮮明個性。

我們的語文教學常常習慣于將人的思維納入某一凝固化的甚至荒謬的“定論”中，并要求學生死記硬背，從而使人淪為“標準答案”的附庸，把本來具有的生動活潑極具個性化的語文感知活動逼進一條狹窄的死胡同。要使學生恢復主體地位，形成問題探究意識、獨立思考能力、實事求是的科學態度以及健康發展的個性，我們這些傳道授業解惑的教師，首先應是一個獨立思想和獨立人格的人。不迷信教參，不迷信權威，不盲從他人，勇敢地亮出自己的觀點，在庸俗化的今天尤為必要。施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現在教學上，自然呈現出不同的教學形態和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要學生接受、喜歡，對學生提高語文素養和能力有利，各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質。最大程度地發揮自己的特長和優勢。

對此，筆者深有體會。筆者字寫得很難看，口才也不甚好，作為一個語文教師可謂是先天不足。不過，自己在寫作上還多少有一些“才能”。于是乎我千方百計避丑藏拙，竭盡所能發揮自己的“寫作才能”。每次作文課，我都力求和學生一道同題寫作，并與學生“奇文共欣賞，疑義相與析”。這樣既做到了教學相長，共同提高，同時也加深了師生感情，使得彼此關系更加和諧。親自下水作文，也使自己對寫作的甘苦有了更深的感受，從而也能給學生作文以實實在在的指導，有效地避免了作文教學的大而空。講授完一篇課文，我都要寫教學隨筆，總結教學的得與失，記錄下自己的感悟。課余之際，我還積極撰寫教學論文，先后有多篇文章在報刊雜志上發表。這些文章從某種程度上彌補了我的不足，提高了自己在學生心目中的形象。

親其師，方能信其道。在講解課文、鑒賞文學的時候，教師如果能和文中人物產生了某種共鳴，笑罵相和，同喜同悲，那么，課文中各種美好的形象便悄然復活，課文的深層寓意便昭然若揭，學生所受到的感染將是刻骨銘心、難以忘懷的。一個教師就是要想方設法發揮和突顯自己的長處，成為某一方面的行家里手，讓學生佩服甚至崇拜，讓學生“跟我學語文”。

沒有個性就是低劣，沒有個性就是平庸。當前，我國教育最大的弊端是整齊劃一，無視學生個性，把學生當作機器零件，把教育看作機床操作，課堂教學變成了流水線生產，而忽視了學生都是一個個有思想有性情的人。因此，教師要因材施教，發掘其潛質，發揚其特長，培育其個性，使每一位學生都能成為特長明顯，個性鮮明的人。做為教學的主導者，語文教師要努力學習現代教育理念，提高教學技能，不斷探索個性化教學的新方法新形式，努力創造個性化的語文教學。

第二篇：小學語文教學探微

小學語文教學探微

作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應當轉變教學理念，充分發揮學生的創造性，提升小學語文教學的有效性。

1.轉化定位教師的角色

傳統的教學中，教師是課堂上的主導者，學生處于被動地位，只能按教師的“指揮棒”轉。新課程倡導教學中要體現“雙為主”，即教師為主導，學生為主體，教師是課堂教學的組織者、引導者。這就要求我們教師要轉化角色，在課堂上起好組織者、引導者的作用。但在實際教學中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學中如何體現“雙為主”。而實際上教師的“導”主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給出足夠時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。要做好這一點，教師應當絕對是學生學習伙伴，要融入學生的學習之中。這樣才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。這樣學生主體地位得以確立，教師的主導作用得以發揮。

2.培養適合學生自己的學習方法

使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3.提高教師素質，使教師成為搞活課堂的引導人

教師的教學活，才能帶動學生的學法活。為此，小學語文老師需要做到以下三個方面

3.1靈活組織教學。傳統的語文教學一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規，在三年級以上的語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學法”。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓練。教學時，我把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，并有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生同中求異，使知識得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

3.2精心設計問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煹奶釂柺且婚T藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就能達到運用中理解的目的。因此，在課堂教學中教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

3.3巧妙創設情境。教師根據文意創設情境，讓學生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，能夠達到“寓教于樂，寓學于嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情境，讓學生在無意中學會運用語言。如學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點作“自我介紹”。

4.突出主體，培養意識

人本主義者認為，必須把學習者視為學習活動的主體。教學和教育都應以學生為中心，尊重學生的個人經驗，并創造一切條件和機會促進學生的學習和變化，從而使學生的學習更加深入，進度更快，并在生活和行為中普遍產生影響。忽視學生的主體作用，把學生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學生的學習興趣。教學的目的主要在增長學生知識智能，培養創造意識和各方面的能力。認為課堂教學效果的好壞主要在于學生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了，埋怨學生“配合”不夠。一堂成功的語文課取決于學生掌握知識和運用知識的程度，而不在于體現老師教學水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。

羅杰斯認為人類有機體是積極主動的，自我實現和自我指導的。因此在教學過程中，教師重視培養學生主體意識將有助于學生學習興趣的提高。那么，怎樣培養學生的主體意識呢？一是倡導民主的教學方式。教師應放下權威的架子，在教學研討上應把自己放在與學生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學生其目的是一致的，即提高學習者的能力，促進學習者掌握科學文化知識。因此，教師與學生應保持“平等協商”的關系，力避“一言堂”。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊?！盎\雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬”。競爭即是逼那些依恃“有食”而安于現狀的“籠雞”成為“無糧野鶴”，競爭就是不斷地充實和提高自己，靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進取的真正動力。

5.明確小學生是語文學習的主動者，而不是被動受教者

兒童教育家蒙臺梭利認為，現代兒童教育存在的一個誤區就是把兒童看成是一個空的容器，教育者的責任是用成人的知識和經驗盡量裝滿它。其實，蒙臺梭利和重視兒童內在潛能激發的思想家盧梭等人的觀點是一致的兒童與生俱來擁有的靈性，正因為如此，兒童的發展才成為一種可能。而小學生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學生的積極主動的語文學習能力及其內在潛能都是小學語文教學中值得認真反思的。

小學生的語文學習包括一系列復雜的心理活動過程。影響小學生語文學習的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說，小學生會在各種心理因素中表現得有強有弱。當學生的語文學習遇到困難時，教師應該能幫助學生分析困難產生的原因，對影響學生語文學習的心理因素做出適當的調節。另外，教師也應該根據學生的學習情況，適時調整自己的教學安排。

6.我們要熱愛語文

因為漢語是我們中華民族的母語，其實我們每時每刻都在生活中體驗它、探索它、感悟它……我們的生活豐富多彩，我們的語言文字更是博大精深。我們都知道，小學階段正是學習的起步段，小學生聰明可愛，活潑好動，好奇心強，所以，我們要在這個時候讓學生愛上語文，喜歡語文，培養出學生對語文的感情，讓這種情感在此階段生根發芽，為以后學好語文打下基礎。

第三篇：小學語文論文小學語文朗讀教學探微_人教版新課標

小學語文論文-小學語文朗讀教學探微人教版新課標

課文朗讀是小學生學好語文知識，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎，也是小學語文學科教學的重要組成部分。在小學語文教學中，學生富有成效地朗讀，不僅有助于小學生理解語文課本內容，發展其語言基礎能力和表達能力，而且對陶冶小學生的情操也有一定的促進作用。

一、概述

朗讀是傳統的一種學習語文的方法，也是有效提升語文整體教學水平和學生語文素養的重要方式。古語有云“讀書百遍，其義自現”，說的就是朗讀的作用和意義。在小學語文教學中，由于學生普遍年紀較小，對課文的認識和理解能力不足，因此通過強化對他們的朗讀訓練，是提高小學生學習和理解語文知識的重要手段，也就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。

二、當前小學語文朗讀教學存在的問題

實踐證明，朗讀教學是提高小學語文教學效率行之有效的方法之一，在語文學科教學中占據著十分重要的地位。然而，從當前小學語文教學現狀上看，朗讀教學仍然存在不少問題。主要表現在以下幾個方面：

1.朗讀的時間不足

由于受傳統教育觀念的影響，教師在教學小學語文過程中，仍然采用“教師主講，學生主學”的模式，一節課上，教師講的滿滿蕩蕩、面面俱到，而留給學生的時間則少之又少，因而造成學生朗讀時間的嚴重不足，也使得小學生對課文教學內容的不熟悉，對知識認知和理解的不充分。

2.缺乏正確的指導

在小學語文課堂上，我們可以看到，教師采用的朗讀教學策略一般都是讓學生反復的誦讀，如此機械、陳舊的教學方法不僅缺乏新意，而且所收到的效果也甚為微小。教師對朗讀教學缺乏正確的指導和有效的評價，是造成當前小學生朗讀能力較弱的重要影響因素。3.朗讀面狹窄

朗讀教學的內容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是詩歌，可以根據學生興趣選擇，也可以從課外教材中截取。然而，目前的朗讀教學現狀卻未能有效地將其實踐，朗讀教學所選取的內容千篇一律，都是以教材課文選段為主。狹窄的朗讀面使得小學語文朗讀教學的效果一直都得不到有效地提升。

4.學生對朗讀不感興趣

小學階段的學生，年齡小，心智不成熟，對事物認識程度不夠深入，在對語文的學習上，也主要是以老師教學為主。然而，正因為這樣的因素，一些老師便以為小學生什么都不懂，自己怎么教，他們就怎么跟著學。于是，在進行朗讀教學時，就單一地采取“齊聲讀”“大聲讀”的教學方法，未能充分激發起學生對朗讀的興趣。久而久之，學生便對朗讀失去了原本的興趣和耐心。教師這樣的做法，犯了主觀臆斷的錯誤，其實，正是對小學生這些群體，教師才更要積極發揮出他們的自主性作用，培養起他們對朗讀的興趣。因為小學階段的學生學習和接受語文知識主要是以興趣為主導，如果教師忽視對小學生興趣的激發，就無疑丟失了教學的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小學生喜歡朗讀，喜歡語文呢？

三、優化朗讀教學的策略分析

針對小學語文朗讀教學現狀存在的諸多不足，作者從自身教學經驗出發，提出優化策略，切實改善當前朗讀教學質量和水平。

1.提供充足的朗讀時間

小學生朗讀能力的培養不是一朝一夕、一蹴而就所能達到的事情，需要通過長期、反復的訓練才有可能得到有效提升。然而，有些教師為了所謂的“追效率，趕進度”，對學生朗讀環節能省則省，個別還直接跳過，但欲速則不達，這種舍本逐末的做法，最終反而損害了語文課堂教學的整體效果。所以，教師在提高語文朗讀教學效率時，就需要提供給小學生充足的朗讀機會和朗讀時間，使其在不斷地訓練中得到有效提升。

2.傳授正確的朗讀技巧 正確、有效的學習方法，能夠起到事半功倍的良好效果，朗讀教學也是如此。小學朗讀是一種實踐性、技能性很強的學習活動，需要朗讀者生動、準確、形象地再現原文作者的思想內容和藝術風貌，這就需要教師在學生朗讀過程中，傳授其正確的朗讀技巧，幫助其理解文本內容和感受作品所蘊含的思想情感。對于小學生而言，他們需要掌握的朗讀技巧相對來說比較簡單，主要包括適當停頓、輕重音區分、掌握語調、調整語氣以及控制朗讀速度等。學生一旦學會并運用這些技巧進行朗讀，自然而然地就會提升其朗讀的能力。

3.拓寬朗讀面，培養良好的朗讀習慣

在語文朗讀教學中，教師應努力挖掘符合小學生興趣和特點的朗讀材料，有效地拓展學生的朗讀面和閱讀量，并加以科學的指導和評價。同時，針對學生原先形成的不良朗讀習慣，教師也要注意糾正，尤其是學生在朗讀新內容中，更容易將種種不良朗讀習慣體現出來，如多字漏字現象，詞組拆開停頓現象，錯誤斷句現象等，教師要善于把握時機，利用學生朗讀新材料的機會糾錯改錯，從而培養起學生良好的朗讀習慣。

4.創造豐富的朗讀形式

“興趣是最好的老師”，也是提高小學朗讀教學效率的重要因素。培養小學生對語文朗讀的興趣，除了從小學生特性入手，選取其感興趣的朗讀材料之外，還可以創造豐富的朗讀形式，來讓學生體驗不同朗讀形式帶來的不同效果。比如，作者在教學過程中，當遇到關于人物對話選段的朗讀內容，就采用分角色朗讀形式；當需要烘托氣氛時，就采用齊聲朗讀形式；當學生情緒不到位時，就采用示范朗讀形式；當碰到朗讀的文章層次分明時，就采用引讀形式。豐富的朗讀形式，能夠引起學生對朗讀產生極大的興趣和熱情，同時帶給學生不同的朗讀體驗。

四、總結

朗讀教學是學生與文本的情感交流過程，是培養學生語言興趣培養的重要部分，更是學生語言素養形成的基礎內容。有效的朗讀教學，對小學生語文學科教學大有助益，因此，教師在小學語文教學過程中，應當充分發揮朗讀的魅力與效用，不斷優化朗讀教學方法與策略，幫助學生的朗讀能力步上新的臺階。

第四篇：語文個性化朗讀教學的探討論文

一、語文朗讀教學現狀

在新課改的背景下，課程標準又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默”的要求。但審視現在的語文課堂，沉悶有余活潑不足“對話有余”的現象還是相當普遍的。受到單純追求片面升學率的影響，大量的朗讀時間被講授占用了，老師們還是覺得浪費時間，學生也覺得浪費時間。即使有朗讀，朗讀的品質也不敢恭維，由于缺乏正確的指導，大多數學生并不懂得如何正確的發音、換氣，不能靈活自如地處理聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。初中階段學生接觸的詩文較多，這些詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學生雖能意會，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數學生總不敢大聲放開朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現狀嚴重影響了語文教學的現狀，影響了新課標語文教育的開展。

個性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語言材料的全息刺激，促使學生調動已有儲備，自主能動的進行快速組合、立體感受，從而獲得體驗的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎上的，倡導以學生為個體進行個性化朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以教師要珍視學生的朗讀個性，鼓勵學生個性化的表達。

每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體驗的空間，耐心聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，讓學生在同學的幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、自由、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛讀。

在新課改的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學生的個性化朗讀。因此，朗讀技巧無形中淡化。事實上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用?！墩Z文新課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據階段目標的不同，各學段可有所側重。”如果能從低年級就開始朗讀技巧的指導，學生到中高年級的感情朗讀就不成問題。教師在指導的過程中，應注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導的有效性。

二、聯想想象的運用。

聯想和想象可以幫助學生更好的理解文章和人物的感情，不同的個體想象力不同，理解也不同，在尊重學生個體的基礎上，實現其特色閱讀才是真正的個性化閱讀。教師在教學中應注意引導學生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學生對作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣，學生對作品思想內容的理解和把握就會深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。

分角色朗讀是根據課程的需要，由學生扮演不同的角色，進行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節，更加真切的體驗人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強的文章的學習，中間涉及到對話，或者是不同人物的心理描寫等均可以，學生通過朗讀來體驗不同人物的不同感情。

三、層次分讀的訓練。

閱讀教學要以讀為本，不僅要在量上做保證，重要的是在每次朗讀中力求使學生有所得。一位學者曾經明確指出，讀“好”課文的五條標準：“（1）要讀得文通字順；（2）要讀得朗朗上口；（3）要讀得熟記佳句；（4）要讀得自我陶醉；（5）要讀得人文合一?！惫P者認為，個性化朗讀可以從這幾方面來進行層次性朗讀。例如在教授《夏感》這篇文章時，我先對學生做了細致指導：突出景物特點的修飾語一般需要重讀；

每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。然后根據男女生不同音調，語速的差別，做了男女領讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評委，鼓勵每位同學發表自我見解。然后再讓學生選出讀得較好的學生范讀，鼓勵讀得不好的學生大膽的讀，比較改進，爭取達到自我陶醉人文合一的境界。在臺階式的朗讀訓練中，學生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。

結論

伽達默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言?！崩首x因人而異，因為學生學會閱讀的前提是自己閱讀，自己走進文本、感悟文本、理解文本。學生的朗讀基礎，心理特征，生活閱歷是千差萬別的，學生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學生的個性，提供足夠的空間和時間，適時適當的指導他們進行朗讀訓練，真正讓學生在語文課堂上體驗讀出樂趣。

第五篇：個性化作文教學論文

弘揚個性，放飛思想

---新課改下的個性化作文教學思考

文章摘要：個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要?！耙晕抑P抒我之心”，提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現現代教育目標的需要，更是時代發展的需要。

關鍵詞：初中個性化作文教學

在新課標理念的碰撞下，大語文教育教學的一個不可忽視的環節，就是培養學生的作文能力，提高學生的作文水平。但在傳統的語文教學中，課堂的寫作指導一直處于薄弱地位，很多時候，普遍存在淡化過程，注重結果的問題，尤其在農村學校，部分語文教師往往會根據教材所規定的寫作要求，就要求學生寫出規范的作文來，或者講一些空泛抽象的類似“明確主題，突出中心，語言流暢，條理清楚??”等的條文，就要求學生進行作文。結果下來，多數基礎較差的學生就好似“霧里看花”，面對寫作要求和題目，只能是模糊點頭，最終敷衍了事，甚至東抄西湊，馬虎應付。學生由此缺少寫作的積極性和原動力，對作文“望而生畏”，出現討厭寫作文或頭痛上作文課的現象。個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要。提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現現代教育目標的需要，更是時代發展的需要。

所謂個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生自主的寫作行為。個性化作文教學是一種新模式的教學實踐，其核心在于尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的思維去表達。其實，語文教師如果能在作文教學方面仔細探討存在的問題，立足生活，多角度、多方位加強對學生的作文指導，利用無限廣闊的生活與教學資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發學生的表達欲望，使他們在不知不覺中親近作文，喜歡作文。下面是我在初中個性化作文教學實踐中得出的一點淺薄之見，僅與同行商榷。

一、教師指導應具有個性化

恩格斯曾把人的個性比喻為“地球上最美的花朵”,是宇宙萬物之靈的“靈”之所在。學生作文的個性生成很大程度上以老師的個性教學為前提，沒有個性的教學根本談不上是地道的語文教學。所謂教學個性是指教師在長

期的教學探索中將教學規律和個性特點熔鑄一爐，體現出獨特的和相對穩定的一種教學風格。倡導教學個性，目的是讓學生生動活潑,健康主動地發展自我個性，成為具有獨特個性的創造型人才，以適應時代的需要。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從個性這個活的源泉流露出來?！敝挥袀€性化的老師才能培養出個性化的學生。新課標在寫作上強調：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。” 由此，教師在作文指導時首先要轉變自己的教育觀念，要有新的教育理念，大膽創新改革，摒棄那種傳統的以教師的授意、出題、訂框結構、輸送素材到學生的“語言組裝”寫成一篇作文的固定的教學模式。其次要尊重和保護學生的獨立和創新個性，保護學生的好奇心，激發創新動機，讓學生大膽想象，自由表達。努力培養和維護學生的獨立性和創新性。第三，要鼓勵學生說真話，以真實的生活和情感為題材寫成的文章，新穎獨特，富有個性，才是最有價值的文章。

教師個性化的指導就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發展的大門。為確保學生寫出思想健康、個性鮮明的作文來，教師個性化作文指導應做好以下兩點：一是要指導學生廣泛閱讀。廣泛閱讀是語文創新能力的基礎，更是個性化作文的必由之路。要指導學生認真閱讀新課標規定的中學生必讀書，擴大學生知識面，夯實人文底蘊，提高中學生的人文素養，以保證個性化作文有取之不盡的源泉。具體做法可以：

1、利用每周的閱讀課以及校圖書館豐富的藏書，有計劃地推薦書目，組織學生閱讀，做筆記、扎記、評論，以求每閱必有得。

2、每天布置背誦、理解一首古典詩詞，看電視新聞，閱讀一篇報刊雜志的美文，寫一篇練筆的回家作業

3、不定期地開展讀書讀報和作文競賽，檢查閱讀效果。二是要加強作文章法的訓練指導。文無定法，但有章法，傳統的文學作品，如詩歌、小說、散文、應用性等，它們都有自己的特點，自己的“規矩”，一旦選擇了某種文體寫作，你就得遵循這種體制。一篇文章如何開頭，如何展開，如何收尾，所謂“起、承、轉、合”，雖無統一標準，但是，要準確地明白地敘說，狀寫客觀事物，表述情感，只有教師將這些基本的寫作方法和技巧教給學生，才可以提倡學生作文個性化的自由表達。

一、學生表達富有個性化

初中作文教學要遵循寫作的一般規律，注意作文起承轉合的行文格式、通順規范的語言以及必要的表現方法外，應引導學生關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章。除了教

師個性化指導外，關鍵還在于激勵學生進行個性化的表達，在學生寫作過程中，從擬題、選材、文體、立意構思到語言的運用，都可閃現學生個性化的亮點。

1、擬題力求新穎獨特

題目是文章的重要組成部分，它往往起著概括全文，點明中心的作用。俗話說“題好文一半”，有一個靈活的題目，有利于擴展寫作的思路，寫出新穎有個性的文章。在實施個性化作文的訓練中，可以給命題立下兩條原則：一要立足現實世界，放眼未來世界，力求新穎、獨特。二要充分調動學生的寫作積極性，能讓學生充分發揮想象、聯想，多角度思維。

學生自擬題目時，不要千篇一律，如以“貧困”為話題的作文，不是《貧困》就是《說貧困》。而要讓他們根據自己的性格、愛好有針對性地去擬題。譬如《窮且益堅》、《我貧困，我美麗》、《貧困是首歌》、《感謝清貧》、《青山在，何以貧》、《最貧是無志》等富有個性的題目多好。擬題確切、精煉、生動、新穎、有意蘊，有文采，有個性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺騙了你》，修辭法《搬“文山”會“填海”》，符號法《拼搏+謀略=成功》，標點法《減負！減負？》，反常法《以胖為榮》等。其實文題的個性化已經為作文的個性化打下了一個堅實的基礎，“我要與別人不一樣”的思想自始至終要貫穿在作文過程中。

2、選材要獨辟蹊徑

個性化的選材使文章充實而有生命力。個性化的選材就要獨辟蹊徑，力求新穎，變換思維角度，拓展思維空間，要善于選擇新的切入點，圍繞話題引發新的議論，展開新的聯想，講述新的故事，抒發新的感情。首先要放棄題目字面上的本意，挖掘其新意。如媽媽生日到了，以《特殊的生日禮物》為題寫一篇文章。很多同學會想到一般的蛋糕、鮮花、巧克力等禮物，不能突出“特殊”，有的同學寫“打掃整理房間”，“陪媽媽看電影、聊天”等寫得生動就不落俗套。又如寫《橋》或《考試》之類，最好跟人生聯系起來，可以寫友誼之橋，心靈之橋，行為的考試，品德的考試。

3、構思力求推陳出新

“文成于思”，構思是學生把習作素材在頭腦中進行條理化的一個復雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓學生敢于打破常規，超越思維定勢，從不同方面，不同角度，不同層次展開思維，大膽求異，形成獨特的思維方式。個性化的構思使文章具有感染讀者的巨大力量。可以體現在設置懸念，巧置誤會。先抑后揚，情節陡轉。細節凸現，線索交替。物觀世界，借物喻理。起句不凡，結句出韻。題記導入，尾聲拓展。標題串線，鏡頭組合等，這些粗看起來較難，實際并不難，只要認真學好課本里的范文，再加上自己作文時有意嘗試和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再給人一個出人意料的結尾，則更令讀者拍案叫絕。如美國短篇小說家歐?亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結局，構思可謂新穎別致，有個性。

4、語言力求體現獨特

所謂個性化語言，是指與每一個鮮活的寫作個體相對應的，浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言，是書寫純真心靈、抒發真摯情感的語言，語言要充分展示學生的個性。要使語言出采、作文生色的方法有許多，寫作語言個性化常見的策略有：如巧用修辭、滲透哲理、運用疊音詞、駢散結合、適當使用文言詞語、引用名言警句等等，學生可以根據自己的實際情況體現獨特性。如有些學生個性幽默，那么他的文章可以幽默風趣些，有的學生喜歡用優美的詞句，那么就可以生動形象些，有的學生喜歡用平實的語言，也無妨，可以樸實見長。我們要讓學生明確,他喜歡哪一類語言，在寫作上多學習那一類語言的特點和表達技巧，盡量朝自己喜歡的方面發展，充分施展自己的語言個性。

三、作文評價體現個性化

作文評價是一個重要環節，它將對學生的寫作熱情產生影響，個性化的作文評價，能發現甚至挖掘學生作文的閃光點，進而予以充分的肯定、表揚，這樣做的結果是學生對作文更有信心。新課標關于作文個性評價上提到：“不僅要注意考察學習修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法?！睘榱藢崿F這一目標，我們在保持傳統的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外，作文批改應改變教師一改到底，一切包辦代替的老方法，把修改作文的主動權還給學生。張志公先生說“應當養成學生自己修改作文的習慣”，學生的修改需老師的指導?？梢赃M行如下修改嘗試：一是指導自改。每次作文草稿完成后，指導學生反復自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改，點評，作為修改的范例印發給學生。再作批改的方法指導。然后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學生進行評析，在此基礎上寫好作文后記。還可設計一些有特色的評改方式。譬如制訂好評分標準。材料真實（15分），有創新（15分），條理清楚（20分），有重點（20分），語句通順（20分），書寫工整（10

分）。讓學生把評分標準工整地抄在作文的后面。老師在批改作文時，根據

學生的作文情況逐個進行打分。學生拿到老師批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待進一步提高。這樣作文得失一目了然，便于修改。

個性是一種創造，是一種自由，是對個體心靈空間的釋放，讓學生的個性在寫作中得到積極的發展是當代教育的價值取向。個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚?！弊屛覀儙е撵`的笑語和眼淚追求個性化的教學和寫作吧，讓學生在作文中張揚自己的個性，放飛火熱的激情。“清水出芙蓉，一枝獨秀耳?！弊寣W生作文真正注入活水源頭，使學生作文成為展示個性、發展特長的舞臺。