第一篇：四年級數學上冊 角的認識 1教案 青島版五年制

角的認識

教學目標：

知識目標：

通過學生動手折角、分類，使學生了解直角、銳角、鈍角、平角、周角的意義。

能力目標：

通過引導、探究，培養學生觀察、分析、比較等能力，并培養學生運用知識解決實際問題的能力。

情感目標：

通過觀察、動手操作、做游戲等游戲活動激發學生的學習習慣。

教學重點：

認識幾種常見的角，并掌握角的分類。

教學難點：

用分類的方法，掌握各種角的意義。

教學具準備：

三角板 量角器 剪刀 電腦課件 圓形紙。

教學過程：

（一）導入新課

大屏幕出示有許多挖掘機的工地。引導學生發現鏟斗臂形成的角，動手折角。

關于角的知識你都有哪些了解？

你們對角的知識了解的這么多，能不能用手里的圓折一個角？

聽清要求：

①請你盡量和周圍的同學折的不一樣。

②誰折好了就放在前面的展示欄里。

③往前放時，看到有和你一樣的角，就不能往前放了。

（二）探究新知

剛才我看同學們折的角都不錯，展示欄里也有不少角，這么多角貼在這兒，有什么感覺嗎？那我們怎么貼，更合理，看的更清楚？

誰愿意到前邊來給這些角分類？你為什么這么分？

我們還可以到書上去找一找答案。

這么多類角，我們還是一類一類的研究吧？

你們說我們先來研究哪中角？

誰愿意到為大家介紹一種角？你有問題問大家嗎？大家有問題要問嗎？直角、銳角、鈍角應解決的問題：

① 哪一類是直角？用活動角演示一個直角。

② 哪一類是銳角？用活動角演示一個銳角。

③ 哪一類是鈍角？用活動角演示一個鈍角。

平角、周角應解決的問題：

你能用活動角演示平角和周角嗎？

2．用肢體語言表示角

你用動作表示：銳角鈍角直角平角

3．下面我們一起動手做個活動角。

小結：學完這節課，你有什么收獲？

還有什么問題？

周角 2

第二篇：四年級數學上冊 小數大小比較 1教案 青島版五年制

小數大小比較

教學目標 1.掌握小數比較大小的方法，能夠正確的比較兩個小數的大小。

2.讓學生通過生活中的實例，學會比較整數部分相同和整數部分不同的小數大小的比較。3.能歸納出比較方法并靈活運用。

教學重點 歸納小數大小比較的方法。

教學難點 歸納小數大小比較的方法。

教學準備 布置學生稱體重

課時安排 1課時 教學過程

一、知識鋪墊、引出課題。

談話：我們已經學過了比較整數大小的方法，請你在各題○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)832○799 6124○6214 1003○999 談話：說說怎樣比較整數的大小? 引導學生明確：當整數位數不同時，位數多的那個數就大。當整數位數相同時，從高位開始比較，按數位順序一位一位地比，哪一位的數大，那個數就大，就不再比下一位了。

談話： 我們已經掌握了比較整數大小的方法，小數大小怎樣比較呢？今天就來研究小數大小的比較方法。(板書課題：小數的大小比較)

二、開展活動、探究方法。

1.提出問題：（展示信息窗二）

談話：自然界里蘊藏著無窮無盡的奧妙。讀了這些信息，你能提出哪些有價值的問題？根據學生的回答，有選擇的板書：

（1）綠毛龜蛋與金錢龜蛋相比，哪一個重？（2）小鱷龜蛋與平胸龜蛋相比，哪一個重？ 2.比較整數部分不同的小數的大小

談話：先解決第一個問題。比較11.85與24.3的大小。

引導學生明確：整數部分11比24小，小數部分就不用比了，所以比較小數的大小要先看整數部分，從而得出11.85千克＜24.3千克。板書：11.85＜24.3 談話：金錢龜蛋分別與平胸龜蛋、小鱷龜蛋相比，哪個重？為什么？（歸納板書：先比較整數部分，整數部分大的那個小數就大。）

3.比較整數部分相同的小數的大小

談話：再解決第二個問題。11.84與11.68哪個大？

小組討論，老師參與：整數部分相同的小數怎樣比較大小呢？說說你的想法。

班內交流，引導學生比較歸納：當整數部分相同時，看十分位，十分位上的數大的那個小數就大。板書：11.84＞11.68 比較：（1）小鱷魚龜蛋與綠毛龜蛋相比，哪個重？綠毛龜蛋與平胸龜蛋相比，哪個重？（2）在○填上＜、＞、= 2.35○2.65 1.023○1.026 10.654○10.3 歸納板書：整數部分相同，再比較小數部分十分位上的數，十分位上數大的那個小數大，依此類推。

4.比較位數不同的小數的大小。

談話：看來，同學們對比較小數的大小的方法有了自己新的認識，下面老師寫一個小數（出示0.562），你能寫出幾個比它大的整數部分是0的小數嗎？

引導學生寫出不同的位數，如：0.5621，0.563，0.61，0.7，??。全班交流討論：我們來看看同學們寫的這些小數，誰來說說你的想法？（在此基礎上引導學生觀察、發現、總結。）

同學們寫的這些小數都比0.562大，觀察這些小數，它們有什么不同？（這些小數的位數不同。）雖然這些數的位數不同，卻都能比0.562大，這說明什么呢？（師生共同小結：位數不同的小數也要從高位比起。）

小結：怎樣比較小數的大小？

三、聯系生活、鞏固應用。

1.自主練習1：填寫在書上，讓學生回答，并說一說填寫的理由。

2.自主練習2：填寫在書上，讓學生回答，并說一說填寫的理由，應注意什么？ 3.自主練習3：先讓學生獨立解決問題，再交流解決問題的方法。

4.自主練習4：練習時，引導學生注意觀察題中隱含的信息，學會靈活運用所學知識解決實際問題。

5.播放2004年雅典奧運會上，劉翔奪得110米跨欄世界冠軍的錄像。

談話：劉翔從2004年到2006年期間，幾次國際重大比賽的成績是12.91秒、13.12秒、13.05秒，你認為哪個成績最好？

你能不能預測一下，2008年北京奧運會時，劉翔跑出什么成績就可以破世界記錄？

四、總結：

通過這節課的學習，你學會了什么？解決了什么問題？學得高興嗎？

第三篇：四年級數學上冊 身高比較教案 青島版五年制

身高比較

教學目標 1.進一步理解平均數的意義。2.學習求較復雜平均數的方法。

3.培養同學們分析問題、解決問題的能力。

教學重點 求較復雜平均數的方法。

教學難點 求較復雜平均數的方法。

教學準備 課件 課時安排 1課時 教學過程 活動一：

師：同學們，今天在運動場上，藍隊和紅隊要進行一次籃球比賽。比賽還沒開始，你們想了解些什么？

生：我想了解他們的身高情況。多媒體出示紅隊和藍隊的身高情況。師：你能提出什么問題？ 生：哪個隊的身高占優勢？ 活動二：

1.學生獨立解決問題。

2.交流解決的方法：紅隊的平均身高：

⑴紅隊身高總和：160+156+172+169+156+……+158 =3476（厘米）

平均身高：3476÷22=158（厘米）

⑵紅隊身高總和：145×2+151×3+156×4……+172×1 =3476（厘米）

平均身高：3476÷22=158（厘米）藍隊的平均身高：……

（157厘米）（）隊的身高占優勢。

活動三：

自主練習：

1.學生獨立解決可用計算器。

2.學生獨立解決可用計算器。說出對發放情況的看法。3.計算時注意去掉一個最高分和一個最低分，然后再算平均分。4.學生獨立解決生活問題。5.該題要正確選擇單價。

板書設計：

身 高 比 較

紅隊的平均身高：

（1）紅隊身高總和：160+156+172+169+156+……+158 =3476（厘米）

平均身高：3476÷22=158（厘米）

（2）紅隊身高總和：145×2+151×3+156×4……+172×1 =3476（厘米）

平均身高：3476÷22=158（厘米）藍隊的平均身高：……

（157厘米）（紅）隊的身高占優勢。

第四篇：(青島版)四年級數學下冊教案 角的認識 1

角的認識

教材分析：

《角的認識》是“空間與圖形”的重要內容之一。本課是在學生初步認識角的基礎上進行教學的，是今后進一步學幾何初步知識的基礎。該信息窗呈現工地上繁忙的作業景象。觀看的小朋友看到隆隆作業的機器，興奮的交談。擬借此情景引導學生通過討論“鏟斗壁上的角”的問題，引入對角的知識系統學習。

教學目標：

1.經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識平角.周角，知道平角和他們之間的關系。

2.培養學生動手操作.合作學習與探究學習能力。發展學生的空間觀念。3.體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣，進一步

體會通過探索解決問題。

教學重點：

平角、周角的認識，知道平角和它們之間的關系，并能按一定得標準分類。

教學難點：

知道平角和它們之間的關系，并能按一定得標準分類。

教學過程：

一、創設情境，激趣導課。

（課件）播放：繁忙的工地上，五臺挖掘機在緊張的工作著，鏟斗臂形成了各種各樣的角?? 師：仔細觀察，你發現了什么？ 生1：畫面上有5臺挖掘機。

生2：工人叔叔工作非常繁忙，非常辛苦。生3：鏟斗臂上形成了很多角。生4：鏟斗臂上的角不一樣大。

??

師：我們二年級就認識了角，那么角是由什么組成的？（課件演示：鏟斗臂上形成的各種角）

師：鏟斗臂在工作的時候，能形成什么樣的角呢？今天我們就來研究這個問題。

（板書課題：角的認識）

【設計意圖】教學課程標準在第一學段目標中明確指出，學生能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題---角，從而來復習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。

二、合作探究，獲取新知

（一）認識平角、周角 1．學生做各種活動角。

師：老師課前讓大家準備了活動角，請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉動，就可以得到一個角。然后把你得到的角沿邊畫下來。小組同學說一說，你折的是什么角。（小組交流）：

師：哪組的同學愿意上臺給大家展示一下你們小組折的角？ 2．小組匯報交流

師：展示你們折的角，并告訴同學們它的名稱。（實物投影展示，再把角貼在黑板上）

（學生已經認識了直角、銳角和鈍角，很容易說出名稱。個別學生可能還會說出平角和周角。）

【設計意圖】這是一節概念課，所有角的定義都是規定的，如果只是告訴學生這些角的定義，學生有可能記得很牢，但是缺乏必要的體驗，肯定沒有深刻的印象。這里以操作體驗為主讓學生在復習直角、銳角和鈍角的基礎上認識平角和周角，經歷知識產生的過程。

3.分類。

師：這么多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？

（小組活動）：

師：你們是怎么分的？為什么？（學生上臺展示）

生1：我們把直角分為一類，把銳角分為一類，把鈍角分為一類。師：這位同學分的非常合理，有不同意見嗎？

（個別學生可能會按平角和周角分類，如果說不出，教師再啟發、演示。）【設計意圖】先讓學生作出各種活動角，把剪下來的角貼在黑板上，故意給學生造成一種“視覺混亂”的局面，激發學生探究新知。

4．認識平角。

師：手拿一個活動角，從兩邊重合開始，一邊不動，另一條邊怎樣轉動，當兩條邊成一條直線時問：

師：這是角嗎？為什么？

生1：是，因為他仍有一個頂點兩條邊。

生2：我認為不是角，因這里是平平的，不尖了。生3：我也認為不是角，因為它看上去是一條直線。

師：（演示平角的形成過程）同學們請看，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角。（板書）

（畫平角）：

師：好，跟著老師畫平角。（示范平角的畫法）。5．認識周角。

師：我們輕松一下，一起來做個游戲：

⑴老師先說出一種角，你們利用活動角轉出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！

⑵老師轉動活動角，你們說出它的名稱。開始！

師：（老師轉動一周，兩條射線重合），這是角嗎？為什么？ 生1：我認為是，從剛才的討論中我發現這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉形成的，而且是旋轉了一周，所以，我認為是角。

生2：我認為不是，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。

師：同學們的回答都很精彩！請看大屏幕（課件演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點旋轉一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）

（畫周角）：

師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法）。

【設計意圖】為了突破難點，認識平角和周角，我精心設計了兩場辯論賽，力圖在學生辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從角的定義出發分析問題的方法。

（二）角的表示方法：

師：我們認識了這么多角，角應該怎樣表示呢？誰有好方法？（兩生上臺板演）

師：角可以這樣表示：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”

【設計意圖】學習角的表示方法，放手讓學生先動腦想，給學生留下一定的空間。教師再演示角的表示方法，學生印象很深刻。

（三）探索三種角的關系

師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關系呢？請小組合作利用手中的材料研究一下。（小組匯報）：

師：哪個小組來匯報一下：你們發現了什么結論？ 生1：我們發現：平角是直角的2倍 生2：周角是直角的4倍 生3：周角還是平角的2倍

師：同意嗎？（學生都點頭同意，師板書）

【設計意圖】在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移和對活動角的操作來感受兩種特殊角的形成，我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。

三、分層練習，拓展延伸 1.解決情境中的問題

師：現在我們來看看鏟斗臂在工作時都形成了哪種角？

（課件播放，學生回答）2.找出身邊的各種角

師：同學們，你在生活中見過這些角嗎？（生舉例）

3.師：其實，我們的生活中到處都有角，請看大屏幕（播放：生活中的角畫面：斜拉橋、路燈、籃球架、滑梯、起重機、各種扇子、自行車等等）

師：看到生活中這么多的角，你想說什么？ 生1：角有很多用處 生2：生活離不開角 生3：角的作用很大 ??

【設計意圖】數學課程標準提出“數學來源于生活，又服務于生活”的宗旨，學生在認識了各種角以后，讓學生解決生活中的問題，并且從生活中找各種角，激發出學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性。

四、總結

師：同學說的真好！是的，我們的生活離不開角，書包里、教室里、家里、校園里、上學的路上??到處都是各種各樣的角，角的世界豐富多彩，角的知識奧妙無窮，就像大海，我們學的只是大海里的一滴水。讓我們從現在開始努力學習，到知識的海洋里去遨游吧！

第五篇：四年級數學上冊 小數乘法教案 青島版五年制

小數乘法

教學目標：

1．在生活情境中，讓學生自主探索小數乘整數的計算方法。

2．讓學生能正確地計算及描述小數乘整數的過程，滲透轉化的數學思想。

3．感受小數乘法在生活中的應用。

教學重難點：

理解小數乘整數的算理及算法。

教具準備：

課件、自制答題板。

教學目標：

一、復習導入：

師：老師聽說咱班同學會用手指做計算題。是真的嗎？那我要考考大家！28×9

生1：28×9=252

師：真神奇！再來一道！

生2：280×9=2520

師：我看有的同學并沒有用手指來做，說說你怎樣想的？

生：一個因數不變，另一個因數擴大到原來的10倍，積也擴大到原來的10倍。

師：有道理！這道呢？2800×9

生3：2800×9=25200

師：從上往下觀察這組題，一個因數不變，另一個因數和積有什么變化?

生：一個因數不變，另一個因數擴大到原來的幾倍，積也擴大到原來的幾倍。

師：我們再換一個角度！從下往上觀察，你又能發現什么規律？

生4：一個因數不變，另一個因數縮小到原來的幾分之一，積也縮小到原來的幾分之一。師：對，這是有規律可循！積的變化規律，對我們的學習有很大的幫助！

【評析：導入復習部分的創設應以啟導學生思維為立足點，課的開始，不論是設計提問，還是欣喜、競爭，都考慮到了活動的啟發性。學生的思維活動在教師的循循善誘和精心的點撥啟發下變得活躍了、開闊了?！?/p>

二、提出問題：

師：同學們去過三峽嗎?這個十一假期里，老師去三峽旅游了，見到了聞名世界的三峽大壩！還帶回 1

來一段錄像呢！想不想看看？

[放錄像]

師：誰來繼續介紹一下三峽電廠的具體情況！

生：（讀信息）

師：根據這些信息，你能提出一個用乘法解決的問題嗎？（根據學生的回答老師板書了一些有代表性的問題）

【評析：形象的情景教學，使學生如入其境，可見可聞。同時把數學知識鑲嵌在真實的問題情境中，也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性?！?/p>

師：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題：6臺發電機組每小時能發電多少萬千瓦時？誰來列式？

生1：58.6×6

三、解決問題：

1．獨立思考。

師：這個算式和我們以前學的有什么不同？

生2：有一個因數是小數！

師：對！我們以前學過整數乘法，可今天遇到了小數乘法。動腦想想，怎樣計算58.6×6？（生獨立思考）

2．小組合作。

師：有同學已經有了自己的想法！下面進行小組合作！注意：第一，把自己的想法在組內交流；第二，小組長記錄下你們小組討論出來的方法。第三，每組選出兩名同學準備在班內交流。開始活動！

【評析：當學生發現了對“小數乘法”這個新知識還不理解時，就會產生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是他們就會去思考、去聯系自己已有的知識和經驗來尋求答案。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識，并且這些新知識的“根”就扎在自己已有的知識和經驗這片“沃土”上?！?/p>

3．交流方法：

師：哪位同學向代表你們小組來交流?

第一種：連加

生1：我們小組是這樣做的：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6= 351.6我們的做法怎么樣？ 生2：我覺得有些麻煩，如果乘300多，你是不是就把300多個58.6相加??？

師：確實太麻煩了。你不但理解了他們的方法，而且還有了更深入的分析。不過，這個小組小數乘法不會做，就想到用小數加法來解決,也動腦思考了！

【評析：“交流”不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人的算法中做出分析和判斷，達到互相溝通的目的。我們在這里看到了學生之間真正的交流、真正的溝通，我們還聽到教師的評價不但對生2的質疑予以了肯定，同時也表揚了生1開動腦筋努力探索的解題方法。】 第二種：先×10，后÷10

師：還有哪個組想交流？(指生交流)咱們注意聽，有疑問就問！

生1：×10就是把58.6變成586，按照586×6算出結果，還要再把得數÷10，這就能得到58.6×6的積。師：對于這種方法，你能不能提出自己的疑問？

生2：你們為什么要先×10，最后又÷10？

師：你的問題很有價值，看來你是用心思考了。

生1：（做了一個形象的比喻）這就像我們小組加減分一樣，早晨加了一分，可又被一位同學扣掉一分，互相抵消了，既沒加也沒減。

師：多形象的比喻！這樣解釋明白嗎？還有問題嗎？

生3：為什么要把58.6×10變成586？

生1：58.6×6不會做，變成586×6,這是整數乘法，我們熟悉、好算！

生3:噢！明白了！

師：真是個好主意！這個方法很巧妙。你們組不但會思考，而且能很好的表達出自己的想法。

【評析：“學貴生疑”?！澳懿荒芴岢鲎约旱囊蓡?？”，“還有問題嗎？”——教會學生善于質疑問難，為實現生生互動創造基礎。同時將這些問題直接拋給了學生，拓展了學生與學生直接交流的空間，讓學生與學生直接對話?！?/p>

第三種：58×6+06.×6

師：你們小組有什么好方法?

生1：我們把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=3480.6×6=3.63.6+348=351.6 師：大家明白了他們的方法嗎？誰來說說他們是怎樣想的？

（生2把這種方法又介紹了一遍）

師：你知道為什么0.6×6得3.6，他們怎么算的？

生2：6×6=36，0.6×6=3.6。

師：哦！也是把0.6看成整數來計算！

【評析：學生的交流讓其知無不言，言無不盡。他們從同學身上學到的許多東西是教科書上所

沒有的?！?/p>

第四種：豎式

師：還有不同的方法嗎？來看看你們小組的方法！

生1：我們列了一個豎式。遮住小數點，不看。直接算586×6=3516，最后把小數點加上去。師：注意到沒有，他剛才做了一個很形象的動作是什么？

生2：遮住小數點！

師：哎！把小數點遮住，他們先算什么？

生3：586×6

師：這個小組也是先把小數變成整數來做的。

【評析：“遮住”雖然學生的語言是稚嫩的，但不難發現，學生對小數乘法的算法更接近了轉化的思想。教師就是要做一個發現者，隨時注意學生所傳達出來的信息，適時點撥，點燃學生想說、想表現的欲望。】

師:（把第二種方法和最后一種方法同時展示，進行對比分析。）哎？那大家看一下，這兩個小組的解體思路就是不謀而合的？

生：（恍然大悟）都是變成整數來計算的。

師：（指一生）來！咱倆一起合作！把你們思考的過程記錄下來。

他們都是，先把58.6擴大到原來的10倍成為586。

再用586和6相乘得到3516，3516是誰的得數？

怎樣才能得到原來58.6×6的積呢？

生:把3516再縮小到原來的1/10

師：這句話很重要我把它記下來。

小數點點在哪？

生：點在6的前面。

師：這個小數點可不是隨便點上去的。是把3516縮小到原來的1/10，小數點向左移動一位。這就得到了351.6

（指生完整的介紹一遍豎式方法的思路。）

【評析：在這里，你不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導下，學生對小數乘法的計算方法有了更深刻理解?！?/p>

4.總結思想

師：多清晰的思路！同學們，你知道嗎？剛才咱們在這整個的研究過程中，不知不覺地運用了一種

很重要的數學方法——轉化：把不熟悉的小數乘法轉化成小數加法，或者轉化成整數乘法來計算。在以后的學習中，我們還會用到這種方法，把新問題轉化成我們舊知識來解決。

【評析：思想是數學的靈魂。方法如果沒有思想的引領，方法也只能是一種笨拙的工具。在此，學生在經歷了一個數學家發現的過程后，感受到了比數學知識更重要的“轉化”的數學思想方法?！?師：這是我們思考的過程，實際計算時不用寫出來。只需像這樣列豎式計算。

四、鞏固練習

師：我這里還有一道題，你會算嗎？13.2×4

學生獨立完成，找一名同學講講計算過程!后同桌互相檢查看看對不對！

師：再看這個問題，“26臺發電機組每小時發電多少萬千瓦時？”列出算式！觀察這個算式與上面的有什么不同？

生：剛才我們做的是小數乘一位整數，這是小數乘兩位整數。

師：試試看！寫在題板上。如果有問題可以和同桌商量一下！

師：（出示錯題）剛才，老師發現有位同學是這樣做的！你對他的計算過程有什么看法？

生：因為這次是乘兩位整數，其實這都是計算過程，都要按照整數乘法計算，不用點小數點。到了最后的結果我們再縮小到原來的1/10。

師：其實呀！我們還要好好感謝這位同學，給我們提了個醒。如果還有錯的也不要著急。就像這樣，先仔細找找原因，再改過來！

【評析：理解小數乘整數的算理及算法是難點，學生出錯很正常。老師抓住學生出現的錯誤，讓學生通過交流找到錯誤原因，再次感受知識的形成過程?！?/p>

師生共同歸納：計算一位小數乘整數時，先把一位小數擴大到原來的10倍，轉化成整數，按照整數乘法的方法來計算，然后把結果縮小到原來得1/10，就得到最后的得數。

五、實際應用：

師：小數乘法在生活中的作用很大。最后老師還給同學們帶來一段有趣的小故事，一起來看?。ü适聝热荩豪蠣敔斣谫u蘋果，1.5元一斤。小姑娘過來講價：“太貴了，5元錢3斤賣不賣？”，老爺爺說：“不賣！不賣！”）

師：看到有的同學笑了，能不能說說你笑什么？

生1：3斤只有4.5元。如果賣5元錢3斤能多賺5角，老爺爺居然還不賣！

生2：小姑娘不會講價，5元錢3斤，越講越高！哪有這樣講價的?

師：看來不學會小數乘法的知識是不行的。剛才大家都認為老爺爺傻，其實呀，換一個角度想，老爺爺可能并不傻，他不貪圖眼前的小利，講究的是誠信經營。

【評析：擺脫了唯知識的教學，才是以人為本的教學。小故事在本節課里起到了聯系實際，重視應用的作用。最后那句平時無華的話，擁有著一種大教學的觀念，為學生形成正確的世界觀、人生觀鋪墊著點滴基礎?？梢韵胂?，學生在這樣辯證思想的長期熏陶下，他們學會從不同的角度思考問題，就會獲得不一樣的收獲。同時，認識世界、評價他人時不會那么狹隘。】

師：這節課，還有幾個有關小數乘法的問題，以后繼續研究。今天咱們就上到這兒！下課！