第一篇：邯鄲成語故事閱讀指導課案例

《邯鄲成語故事》閱讀指導課案例

西土山中學

活動目的：

1.了解邯鄲成語故事，感受邯鄲歷史文化，更加熱愛家鄉。

2.激發學生閱讀中華成語故事的興趣，培養學生感悟成語故事的能力。

活動過程：

一．課前談話：

有一次在邯鄲市的一個小書店里，我看到一本介紹有關成語典故的書，厚厚的一本，估計詞條不下一百多個，草草地翻閱了一下，發現其中很多故事都發生在戰國時期，諸如邯鄲學步、負荊請罪、完璧歸趙、圍魏救趙、胡服騎射、毛遂自薦等等，是的，春秋戰國時期是我國社會發展史上一次最重大的變革，也是哲學思想空前活躍的時期，趙國作為七雄之一，自然處在變革和思想風暴的中心，那些產生成語的經典故事必定與趙國有著千絲萬縷的聯系。如今那些故事都已逝去，膾炙人口的成語留傳了下來，當年故事的發生地或許還有一些遺跡可循。請同學們交流一下自己知道的邯鄲成語故事并給大家講一下。

二．課堂過程：

（一）、談話導入，整體感知《邯鄲成語故事》。成語是中華民族語言中的瑰寶，是幾千年語言文字發展中凝結出的精華。幾乎每一條成語的背后都藏著一個故事，才使得精煉的文字蘊藏著豐富的含義，所霍梅

謂言簡意賅是也。不知是什么原因造就了邯鄲——這座戰國七雄之一的趙國故都，那么多的故事發生在邯鄲，那么多的成語從這些故事中誕生，使得邯鄲成為了當之無愧的成語之都。

（二）、讀《邯鄲成語故事》，講歷史典故。比如“圍魏救趙”、“胡服騎射”、“完壁歸趙”、“邯鄲學步”、“負荊請罪”、“刎頸之交”、“將相和”、“毛遂自薦”、“紙上談兵”、“一言九鼎”、“背水一戰”等，這一非常奇特的歷史文化現象，映襯出邯鄲文化底蘊的厚重。

（三）、讀《邯鄲成語故事》，了解文物古跡。邯鄲有許多因成語典故而得名的文物古跡，比如學步橋、回車巷、黃粱夢呂仙祠、毛遂墓等，到那里不僅能欣賞歷史遺存，而且能感悟華夏文化的博大精深。為弘揚成語這一語言文字藝術的奇葩，邯鄲在市區內修建了一座“邯鄲成語典故苑”，邀請著名書法家將100多條成語典故書寫、篆刻于奇石、碑林、亭臺之上，成為文化旅游的一大特色

（四）、牛刀初試，看一下學生對成語的掌握能力。

（五）、成語應用，通過學成語，自己來造句。

結語：這節課，我們一起走近了邯鄲成語，了解了邯鄲，讀了《邯鄲成語故事》的部分內容。雖然只是部分，但卻讓我們深深地感受到《邯鄲成語故事》真是一個豐富的寶藏，有那么多的史地知識，那么多名人故事，那么多教育我們為人處事的深刻道理。正如專家評價的那樣，《邯鄲成語故事》真是一本好書，值得我們去看，去想，去品味，去研究，最好能夠熟記下來。

《邯鄲成語故事》閱讀

指導課案例

西土山中學

霍梅

第二篇：《成語故事》讀書指導課教案

悅讀《成語故事》

【書籍簡介】《中華傳統經典之成語故事3》由金盾出版社出版。此書可以作為啟蒙閱讀的典范，內含成語60條，每則成語故事都含有專家的詳盡解讀，釋義貼合語文新課程標準。為了增強學生的直觀感受，每則故事還附有精美細膩的插畫，讓孩子百看不厭，更愛自主閱讀。成語故事后還有“引導式造句示例”以培養孩子活學活用的閱讀習慣。

【適用年級】小學三年級

【閱讀課型】鑒賞課、讀書方法指導課 【教學目標】

1、通過讀成語故事，明白成語故事中包含著的深刻道理。

2、學會閱讀成語故事的方法，并能運用在以后的課外閱讀中。

3、通過交流閱讀成果，激發學生積累成語的濃厚興趣?！驹O計理念】

成語故事短小、生動，富有教育意義，因而適合兒童閱讀。在教學的時候，通過加強朗讀訓練，引導學生聯系自己的生活經驗，感受成語故事中的形象，理解故事所包含的意思，讓學生明白成語故事中包含著的深刻道理。學生在讀中悟,讀中積累,激發學生學習成語的興趣，提高說話能力和寫作能力。

【教學準備】兩則成語故事的打印材料、成語故事圖片 【教學過程】

一、導入新課，揭示課題。

1、導入

在這陽光明媚的早晨，同學們個個精神抖擻，希望課堂上的你們能聚精會神，不會的問題不恥下問，學習課文字斟句酌，這樣學過的內容才能融會貫通,學習成績才能步步高。

我說話中運用了很多的成語，如果說我們祖國的語言是一座富有的精神寶庫，成語就是這寶庫中璀璨奪目的珍珠。這節課我們一起走進成語故事。（板書）

2、學生說成語

同學們，我們頭腦里已記下不少成語，你能說幾個給大家聽嗎？

3、學生猜成語

老師也搜集了一些成語故事，不過只找到了它們的圖片，你能根據圖片猜一猜，它是哪個成語故事嗎？

交流：它們分別是什么成語？

（拔苗助長、刻舟求劍、守株待兔、一葉障目不見泰山、狐假虎威、葉公好龍、精衛填海、坐井觀天、愚公移山）

4、什么樣的成語稱為成語？

成語是漢文化的一大特色，有固定的結構形式和固定的說法，在語句中是作為一個整體來應用的。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，它代表了一個故事或者典故。成語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語，如“敲門磚”“莫須有”“想當然”之類，多于四個字的如“桃李滿天下”“真金不怕火煉”“心有余而力不足”等，這些在成語中只占絕對少數。

【設計意圖】導入中運用了成語，既能復習學過的成語，又激發學生學習成語的興趣，使求知的欲望愈發強烈，使學生帶著飽滿的熱情進入課堂。

二、整體感知《精衛填?！?/p>

1、提出課內預習要求。

（1）、輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字，借助字典解決。（2）、朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。（3）、畫出課文中不理解的詞，小組討論。

2、學生自學故事，教師巡視指導。

3、檢查自學情況。

4、說說這個故事講了一件什么事？

【設計意圖】此環節培養了學生自學的能力，合作能力和概括能力。

三、精讀課文，邊讀邊思。

1、指名讀成語故事《精衛填?！?/p>

2、討論思考題：“精衛”是誰？“填”是什么意思？“?！笔悄睦锏暮?？

師：有許多成語出自于一個神話故事，它包含著一定的意義，因此流傳至今?！熬l填?！笔莻€成語，它包含的意義是我們今天學習課文要弄明白的。

3、默讀課文思考：

（1）精衛為什么要“填?！?？她是怎樣“填海”的？畫出相關句子。（2）根據學生交流歸納。

（3）生自讀體會，重點朗讀精衛填海的過程。（4）討論：你覺得精衛是怎樣的人? 你從哪里看出?

4、齊讀全文，進一步理解課題的意思。

師總結：《精衛填?！愤@則故事告訴我們要意志堅決、不畏艱難。神話故事總是以動人的故事，離奇的手法告訴我們許許多多做人的道理，使我們更有愛心，更有恒心，更有毅力。

【設計意圖】在引導學生分析交流的過程中，把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀。在討論的同時使學生明白做人要不怕困難。

四、總結讀成語故事的方法

1、初讀，劃出不認識的生字詞，聯系上下文或查字典解決。

2、再度：想想這個成語故事講了一件什么事？

3、精讀：知道成語的意思，明白成語故事中包含著的深刻道理。（板書：讀想悟）【設計意圖】

學會閱讀，終身受益，可以充分利用課余時間，大量閱讀。此環節教師真正做了一個課堂的引導者，教會學生閱讀成語故事的方法。

五、自學《懸梁刺股》

1、自由讀成語故事

2、小組討論：①“懸”、“梁”、“股”這幾個字的意思是什么？②誰“懸梁”？誰“刺骨”？③為什么要“懸梁”？為什么要“刺骨”？

3、反饋糾正：說說成語的意思，明白成語故事中包含著的深刻道理，這種學習方式值得我們現在效仿嗎？

師歸納：成語“懸梁刺股”由“頭懸梁”和“錐刺股”兩個故事組成。從孫敬和蘇秦兩個人讀書的故事引申出“懸梁刺股”這句成語，用來比喻發奮讀書，刻苦學習的精神。他們這種努力學習的精神是好的，但是他們這種發奮學習的方式方法不必效仿。為了學習不能一直努力到累垮自己的身體，讀書也是需要適可而止的。相似的典故有“鑿壁借光”、“聞雞起舞”等。

4、用成語說一句話。

【設計意圖】把《懸梁刺股》當作一個窗口，讓學生透過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟，教學目標至此也就水到渠成。

六、課外延伸

1、我們中華民族真是個充滿智慧的民族，他們把自己積累下來的經驗教訓都濃縮在一個個耐人尋味的小故事中。不僅如此，有些成語，從字面上，就已經直接告訴了我們做人、做事的道理。就讓大家一起來看看吧。

2.讀一讀：

百聞不如一見 驕兵必敗 防患未然 良藥苦口

世上無難事，只怕有心人 愚者千慮，必有一得

一言既出，駟馬難追

2、課外讀《驕兵必敗》

總結：在我國語言的寶庫中，成語是一朵鮮艷的奇葩。有好多成語中包含著一個個生動的故事。了解這些成語故事，既能增長知識，又能積累語言。下一次咱們來召開一次成語故事會，你們可要好好做好準備哦！

【設計意圖】課后的延伸既起到總結全文的作用，又起到提升學生認識的作用。【板書設計】：

成語故事

成語

方法 精衛填海

讀 懸梁刺股

想

驕兵必敗

悟

【教學反思】從學生上課時的反應程度看，學生比較喜歡聽成語故事。有些學生對成語相當有興趣。甚至有兩名同學在我講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。當然這樣的信息從一個側面說，我講得不夠吸引人，還有就是學生的聽講習慣還沒有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學方式。我想，進行《成語故事》教學，不僅是為了讓學生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學，能夠培養學生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學習語文的渠道。而這需要的是教師要在課后幫助學生進行成語故事的閱讀積累，而且必須是從始至終的。

【附加材料】

1.精衛填海

傳說，很久以前，炎帝有個女兒叫女娃，炎帝很喜歡她，經常帶她到東海去游泳。女娃非常勇敢，大風大浪從不畏懼。女娃長大后，每天都要自己到東海去游泳。有一天，她不幸被大海淹死了。女娃死后變成了一只鳥，每天從山上銜來石頭和草木，投入東海，然后發出“精衛”“精衛”的叫聲，好像在呼喚著自己。

精衛鳥日復一日，年復一年，頑強不息，堅持不懈，決心要把東海填平。

2.懸梁刺股

東漢時候，有個人名叫孫敬，是著名的政治家。他年輕時勤奮好學，經常關起門，獨自一人不停地讀書。每天從早到晚讀書，常常是廢寢忘食。讀書時間長，勞累了，還不休息。時間久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影響自己的讀書學習，就想出了一個特別的辦法。古時候，男子的頭發很長。他就找一根繩子，一頭牢牢的綁在房梁上。當他讀書疲勞時打盹了，頭一低，繩子就會牽住頭發，這樣會把頭皮扯痛了，馬上就清醒了，再繼續讀書學習。

這就時孫敬懸梁的故事。

戰國時期，有一個人名叫蘇秦，也是出名的政治家。在年輕時，由于學問不多不深，曾到好多地方做事，都不受重視?；丶液螅胰藢λ埠芾涞?，瞧不起他。這對他的刺激很大。所以，他下定決心，發奮讀書。他常常讀書到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡覺。他也想出了一個方法，準備一把錐子，一打瞌睡，就用錐子往自己的大腿上刺一下。這樣，猛然間感到疼痛，使自己清醒起來，再堅持讀書。這就使蘇秦“刺股”的故事。

第三篇：小學 圖書館教師閱讀指導課 成語故事

電子閱讀室內成語故事

青云里小學劉輝

教學目的：

1、通過閱讀成語故事，使學生了解成語故事的特點，激發閱讀興趣。

2、通過模擬的電子閱讀，使學生了解電子閱讀的方法、步驟、好處，初步培養學生電子閱讀的能力。

3、通過學生寫本課課堂筆記，培養學生學習寫讀書筆記的方法與習慣。教學過程

一、謎語引入：

1、這里有一個小謎語，請同學們幫忙解一解（老師利用電子閱覽室內的“電子廣播”功能，展示謎語）鐵公雞

2、咱班同學真厲害，你還知道其它成語嗎？能給同學們講講這個成語的意思嗎？

二、集體閱讀

1、我們已經閱讀過許多豐富多彩的故事，如：寓言故事、童話故事，科普讀物等，那一個個生動的故事，告訴同學們一個個道理，有的故事還曾深深打動同學們的心。今天，老師再向大家推薦成語故事。希望通過今天的閱讀大家對成語故事有所了解。

2、老師利用電子閱覽室內的“電子廣播”功能，展示“黔驢技窮” 大家看到這個成語是不是一頭霧水呢？有什么想問的嗎？ 如果按字面上的意思去理解就是指四川的驢沒有技能了嗎？同學們想不想讀讀這個故事呢？

3、老師利用電子閱覽室內的“電子廣播”功能，展示黔驢技窮的故事：

4、看完這個成語故事，你覺的老虎為什么剛開始沒敢碰驢子？ 那同學們在老虎的行動中，有什么收獲呢？

老師利用電子閱覽室內的“電子廣播”功能，展示老虎的角度。其實讀書是仁者見仁智者見智的，站在不同的角度有不同的理解。那我們站在驢子的角度看。

5、看完這個故事你有什么感悟或者你明白了什么道理？

三、小組閱讀 電子閱覽學習，是一種新的學習方式，利用電腦來收集信息的能力是學習的需要，是生存的需要。現在就進行小組自學成語故事。

1、進入指定的文件夾進行選擇性閱讀(教師演示操作)

方法：邊講解，邊演示。出示5個成語故事

2、同學進行電子閱讀。

（1）每小組選擇自己學習的成語故事，這節課只能選擇一個成語故事來閱讀學習，如果有的同學有困難，請舉手請老師幫忙。

教師隨機指導

（2）按要求填寫表格。（內容附后）

記下你最感興趣的信息，準備向同學推薦

四、說說今天閱讀的收獲 同學們剛才已經閱讀了很多成語故事，請把你最感興趣的成語故事分享給同學們，也可以說說自己的感受。

五、小結 通過今天的學習希望同學們在今后的日子里能夠用到劉老師所教給大家的讀書方法把所讀所想的積累下來，獲得更多的收獲。

第四篇：課外閱讀指導課教學案例

課外閱讀指導課教學案例

——《水滸傳》人物形象評析

張文杰

語文教學不能僅僅局限于課堂教學，應該加大學生的課外閱讀量。教師指導學生有計劃地盡可能多讀一些古典名著，有效地拓寬學生知識面，增強學習興趣，提高語文素養。當前，存在的問題是，學生課外閱讀量少，知識面狹窄，學習興趣不高。所以，教師需要加強課外閱讀指導，在指導閱讀方法、提高學習興趣上下功夫。

這是一次語文課外閱讀指導課，在學生課外閱讀名著《水滸傳》之后，教師針對小說特點，組織學生開展的一次水滸人物形象分析活動課，采取了以下教學步驟和方法：

一、呼喚舊知、指導文本。

1.師：“同學們，《水滸傳》是我國古典名著中刻畫英雄人物形象最多的一部小說，通過閱讀這部小說，我們既可以領略英雄的風采，了解英雄事跡，更重要的是我們可以從中學到很多做人的道理和人物描寫的方法?！?/p>

“課前，同學們都或多或少地讀過水滸故事，有的可能讀得是刪改版，有的可能讀得是少年版，還有的可能讀得是原著，現在老師想來考考大家，請看大屏幕，屏幕上出現的是什么？”

（是《水滸傳》中的一個個故事）

“這些故事你們都看過嗎？”

“喜歡它嗎？”

“是??！要想讀懂《水滸傳》就必須讀懂其中的故事！”

（板書：讀懂小說就要讀懂故事）

“請大家接著往下看，他們是誰？”（水滸英雄）

“大家都認識，誰能將這些水滸英雄與這些故事聯起來？”（學生做題）

“這些人物是這一故事中的人物之一。我們要想讀懂故事就要讀懂這些人物”

（板書：讀懂故事就要讀懂人物）

大鬧五臺山 魯智深

誤入白虎堂 林沖

醉打蔣門神

武松

大鬧清風寨 花榮

斗浪里白條 李逵

潯陽樓題反詩 宋江

2.師：“那么如何讀懂人物呢？這是我們需要思考的問題。請大家看大屏幕，猜一猜，這一片斷描寫的是誰？”

武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。

接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只大蟲剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來。武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。

能否用一句話概括一下這個片斷講了一個什么故事？（景陽岡武松打虎的故事）

“請大家讀一讀片斷，找一找表現武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾劃下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片斷旁，做一個眉批?！保ㄗ⒁馓崾尽八?/p>

閃”、“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”）

“這些都是文章的細節，讀懂人物就要讀懂細節?！?/p>

（板書：要讀懂人物就要讀懂細節）

二、運用方法，實踐閱讀。

1.師：“請大家拿起身旁的卷子，這里有三個長片斷，請大家先泛讀這三個片斷，然后再選擇其中你最感興趣的一個精讀，讀完后，再說說你讀懂了哪個人物，從他的身上你讀懂了什么？”

2.生精讀，交流。

3.師：“大家講得非常好，能否給你喜愛的人物寫幾句話的評語？”

4.生寫作交流。

三、小組交流

1.小組內合作交流，評議出大家最喜愛的水滸英雄

2.各組派代表上臺，闡述心目中最喜愛的水滸英雄形象，并闡明喜愛的原因。

第一組：最喜愛《水滸傳》中的智多星吳用，他是水泊梁山最有用的人，結交廣泛，廣納人才，知人善用。具有政治家的遠見卓識，運籌帷幄之中，決勝千里之外。對梁山盡忠，對朋友重義

第二組：最喜愛《水滸傳》中的打虎英雄武松，他是水滸中最光彩照人的英雄之一，一身虎膽,武藝高超,疾惡如仇,行俠仗義,路見不平，拔刀相助。

第三組：最喜愛《水滸傳》中的黑旋風李逵，他率真、豪爽、敢作敢為。

第四組：最喜愛《水滸傳》中的花和尚魯智深，愛憎分明，見義勇為，扶危濟困，嫉惡如仇。

3.小組互評。

三、教師總結

四、課外作業：

課后寫篇作文《我最喜愛的水滸英雄》 案例反思：

這堂課注重引導學生根據小說文學作品體裁通過刻畫人物表現主題的特點，重點分析作品人物形象，從而掌握閱讀小說的方法。在教學方法上，采取討論方式，遵循了組織學生在學習中“自主、合作、探究”的要求。在教學中，教師與學生保持平等的關系，起到平等參與、適時點撥指導的作用。

這堂課是課外閱讀指導課，它的成功之處：一是注重對課外閱讀的指導，使學生明確小說通過塑造人物形象表現主題的特點；二是注重教學模式的創新，采取自主、合作、探究的的方式，學生暢所欲言，盡情表達自己的想法和意見，課堂氣氛活躍；三是老師注意角色的轉換，以平等的參與者身份，與學生一起討論、交流，并適時給予點撥指導；五是給學生課外閱讀以有計劃的安排和指導，增強了學生課外閱讀的自覺性，提高了課外閱讀的興趣。我們也應該明確，課外閱讀是擴大學生知識面，提高學生語文素養的一項重要工作，教師一定要注重引導，認真安排，周密計劃，以增強學生學習的自覺性，提高學生的學習興趣。

第五篇：作文指導課教學案例

作文指導課教學案例

——細節描寫

寫出人物個性特征 案例背景主題：

我讓學生寫兩篇作文，一篇以“親情”為話題，一篇以《介紹我的同學》為題，發現學生在記敘文寫作中存在著人物呆板，千人一面的問題，所寫人物缺乏個性，主要原因是寫人物時缺乏細節描寫。因此我設計了一節作文指導課 “用細節描寫人物”，這是高中語文新教材中兩個表達單元的寫作要求，課程要求能從生活中選擇富有表現力的細節來描寫人物，寫出人物個性特征。案例設計：

課堂上我運用多媒體技術，注重創設語言實踐活動，努力增強語言實踐的真實性，給學生提供自主學習和相互交流的機會，達到鼓勵學生積極參與語言實踐、激發學生寫作欲望的目的。我通過認知、理解、運用、提高這樣一個教學流程來訓練學生學會選擇、運用生動富有表現力詞語進行細節描寫寫出人物個性特征。案例實施過程：

1.知識目標：激發學生寫作熱情，體驗寫作樂趣。

2.能力目標：立足在實際生活的基礎上學習如何提高寫人物特征寫作技巧。

3.情感目標：學習細節描寫。教學重點：細節描寫解讀。

利用網頁，視頻，幻燈片等信息技術解讀細節描寫，達到直觀理解目的。

教學難點：細節描寫實踐。體驗寫作樂趣，展示學生習作。教課時1課時 教學步驟：

一.導入：（幻燈片1）

用肖像描寫導入課程，使同學們進入情境。展示學生習作找出存在問題：

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？

（由于沒有個性特征很難說這寫的是誰）幻燈片引導直觀可感。用網頁形式展示內容。

二.這堂課我們就一起來學習細節描寫，學習如何寫出人物的個性特征。（板書）細節描寫分類及作用。

細節描寫：是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫。（認知）細

節

描

寫 外貌

語言

人

行為

動作

突出人物個性特征 心理

神態

作用：為塑造人物形象服務的，細節描寫越生動，人物形象越鮮明。三.分析事例：

1.走進魯迅小說《故鄉》解讀楊二嫂細節描寫，采用聯想式教學。2.走進朱自清散文《背影》看作者怎樣寫父親的背影的？（理解）《故鄉》《背影》這些都是初中課文，課文熟悉他們感親切，接受起來容易。

3.走進梁實秋散文《雅舍小品》看作者怎樣用細節描寫自己“雅舍”。表現了作者怎樣的性格特征？

用細節描寫自己面對困難態度，表現了作者樂觀開朗的性格特征.（重點分析細節，加深學生理解。）

4.走進一個家庭，放《給媽媽洗腳》公益廣告視頻。提問指名回答：視頻中抓住了什么細節？傳達什么情感？

明確：視頻中抓住了給媽媽洗腳的細節，傳達了孩子對母親的愛和母親對孩子的愛。

5.再來欣賞閻維文的《母親》視頻

明確：視頻中抓住了媽媽日常生活的細節，傳達了孩子對母親的愛和母親對孩子的愛。

重點分析細節，加深學生理解。四．牛刀小試：（運用）

俄國青年：他把一個錢投到乞丐的手里。

教師講解示范:“他”的前面加上修飾語，例如：身穿裘皮大衣的富人，“錢”他把一個小錢向空中一拋，錢落到地上，叮叮當當滾到乞丐的腳邊。五．學生選取一個感興趣的話題寫細節片斷。

1、一個人怕吃辣椒。

2、那孩子真臟。

3、過春節放鞭炮

4、這個人真臭美。

以上內容用網頁形式展現，內容豐富，條理清晰，增大課堂容量，調動學生多種感官。

要求：學生自己完成，先在本組內推選出最好的，作公開誦讀的準備（限時10分鐘）。師生一起評點。

學生小組交流，評議一下，選出最佳，教師點評。

新大綱要求：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式” 在教學設計中，我也力求做到這一點。寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節課能否收到效果，收到多大效果的基礎。這樣安排凸顯學生主體地位。

學生細節描寫習作：（展示其中一兩個）

1、一個人怕吃辣椒。

他吃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進去。

4、這個人真臭美。天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規作業”——化妝。

打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅??這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。“不——看?！?/p>

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。

不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇??“小姨，你是去上學還是去參加舞會？”我不無嘲諷。小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚，“啪”地打了一個響指，說：“當然是去上學啦——”“啦”字拖得很長，聽起來港味十足。小姨轉身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些什么??

六．小結：

對比之下，學生很容易得出結論，沒有細節描寫的文章，是很難做到情節生動，人物鮮明，更別說引起讀者共鳴了。教師總結:細節是把抽象的情轉化為具體的文的橋梁。七．作業：（實踐提高）

以《軍訓》為題，立足軍訓生活，注重細節描寫，寫一篇作文。文體不限，字數不少于800字。板書：細節決定作文成敗 教學后記：

從上述教學流程看，首先，整節課按照認知、理解、運用、提高、的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內到課外，既忠于教材，又不限于教材。我選的文章都是學生熟悉的，拉近學生與寫作的距離，啟發到位，激發起他們貯藏的真摯情感。課師生都是在寬松、民主、和諧、熱烈、有序的教學氣氛中度過的，完成了教學目標，突破了教學重難點。一節課下來有幾點教學心得： 多媒體課堂讓作文課“亮”起來

作文課歷來是枯燥的，多媒體的使用豐富了課堂內容。導入部分吸引了學生，因為這些并問來自學生習作，學生特別關注自己的作品是否是病文。《故鄉》《背影》這些都是初中課文，用幻燈片打出來讓他們親切感。《雅舍小品》《給媽媽洗腳》公益廣告視頻，閻維文的母親歌曲，這些都是課外的，采用網頁、視頻、歌曲的形式調動學生多種感官感受生活，開拓了學生視野，拓展了寫作思路。多媒體課堂讓老師“閑”下來

在整個交流過程中，學生動口動手，真正體現學生主體地位，學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。優秀作品利用幻燈片展示增強“作者”信心。教師創設的各種語境和合作學習活動促使學生相互學習、相互幫助形成了融洽、民主、合作的師生、生生的語言交流渠道。教師引導并創造條件讓學生“有話可說”，學生參與課堂教學情緒高漲，他們在小組討論過程中完成了鑒賞寫作能力的綜合訓練。討論后的成果展示更是尊重學生，激勵教學的體現。多媒體課堂讓我“聰明”起來

從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且靈活運用多種教學手段如網頁、視頻、歌曲等，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。反思整個教學過程，還應該給學生更多的時間，無論好的文章還是壞的文章都要展示，尤其是寫作差的文章，學生更多關注自己作品無論好壞，教師要減少評價的話，好的文章是學習的榜樣，不好的文章全班一起修改，好學生更加自信，差的同學有了提高，讓不同層次的學生都各有所，教師應更多關注差生。