第一篇：楊愛菊(閱讀指導(dǎo)課案例)

《魯濱孫漂流記》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例

城關(guān)街道魏家莊小學(xué)

楊愛菊

案例類別：整本書閱讀 課型：閱讀指導(dǎo)課 學(xué)段及年級(jí)：小學(xué)六年級(jí) 課題：魯濱孫漂流記 設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在閱讀中概括《魯濱孫漂流記》的主要情節(jié)，并談?wù)勛x后的感想，給他們提供閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用多媒體和學(xué)生交流，學(xué)會(huì)閱讀。

2、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)制作“讀書筆記卡”，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱孫自信、自立、自強(qiáng)、永不滿足、不甘平庸、勇于創(chuàng)業(yè)的精神；懂得靠自己的誠(chéng)實(shí)、善良、智慧和堅(jiān)毅，去創(chuàng)建、去開拓。

（設(shè)計(jì)思路：通過(guò)閱讀，在了解故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)主人公精神的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）活動(dòng)過(guò)程：

（一）展示導(dǎo)入：

1、師：高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒有了書籍就像生活沒有了陽(yáng)光”。同學(xué)們，兩位著名作家的話語(yǔ)，讓我們明白了有益的書籍的確是一樣好的東西！感謝親愛的學(xué)校，開展了“名家名作伴我成長(zhǎng)”的讀書活動(dòng)，為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的讀書氛圍，使我們逐漸養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣。

這堂閱讀課我們和往常一樣，先來(lái)欣賞一些上一周的優(yōu)秀采蜜本和優(yōu)秀的讀書筆記卡。請(qǐng)值日班長(zhǎng)上來(lái)，請(qǐng)你給獲得優(yōu)秀的同學(xué)在競(jìng)賽表上打上一個(gè)五角星。

2、展示學(xué)生優(yōu)秀的采蜜本和優(yōu)秀的讀書筆記卡，教師并相機(jī)作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

名著欣賞記錄卡

學(xué)生姓名 班級(jí) 閱讀時(shí)間 記錄時(shí)間

1、讀物名稱 字?jǐn)?shù)

作者 讀物類別：□中國(guó) □外國(guó)

2、這部名著的主要內(nèi)容是：

3、這部名著給我印象最深刻的是優(yōu)美句段是：

4、欣賞這部名著，我最大的收獲和體會(huì)是：

3、展示教師的讀書筆記卡（讀《魯濱孫漂流記》的內(nèi)容），并告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方。（標(biāo)明書籍的頁(yè)數(shù)，寫上欣賞的理由，留出裝訂的地方。）（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：課伊始，教師就營(yíng)造民主氛圍。學(xué)生只有在平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍中，才能放松身心，真正地和文本對(duì)話。首先教師要放下架子，俯身傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，真正地與學(xué)生交流、溝通，并要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊賞，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能感受到平等、和諧、民主的氣氛，感受到老師是“平等中的首席”，才能放下包袱，自主地投入學(xué)習(xí)。）

（二）實(shí)踐閱讀：

師：同學(xué)們，“一本好書能拯救一個(gè)人”。現(xiàn)在我百分之二百相信這句話。上周二，我們師生就一起開始閱讀英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家，英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)開山人丹尼爾?笛福(1660-1731)的小說(shuō)《魯濱孫漂流記》。這本書向我們展示了魯濱孫自信、自立、自強(qiáng)、永不滿足、不甘平庸、勇于創(chuàng)業(yè)的精神；告訴我魯濱孫靠自己的誠(chéng)實(shí)、善良、智慧和堅(jiān)毅，去創(chuàng)建、去開拓。我想我應(yīng)該拿出所有的精力努力介紹：

《魯濱孫漂流記》這本書，寫遭遇船難而流落荒島的英國(guó)流亡貴族魯濱孫，在極度與世隔絕的情況下，運(yùn)用水手時(shí)代訓(xùn)練而來(lái)的地理方位標(biāo)示，天象人文觀測(cè)，日移與潮汐變化登計(jì)法，與奧妙的自然搏斗，同時(shí)記錄下自己的荒島生涯，并隨時(shí)等待時(shí)機(jī)逃離絕境。魯濱孫在自制的日歷星期五這一天，從食人族手中救出一個(gè)土著小孩，因此為他取名“星期五”作為紀(jì)念。星期五是被食人族作為祭祀的祭品帶到荒島上來(lái)的，無(wú)法再回到他的部族，隨著兩個(gè)人的朝夕相處，魯濱孫面對(duì)一個(gè)與自己不同種族、宗教及文化的人，慢慢改變了自己，兩人發(fā)展成亦父亦友的情誼。從同學(xué)們的口中，老師已經(jīng)知道你們都很喜歡這部小說(shuō)，有的同學(xué)已經(jīng)快要閱讀完整本書了，是不是？那么老師考考你，并請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)談?wù)勈鞘裁蠢碛勺屇惚M情地去閱讀呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主閱讀的前提是對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。興趣是一種學(xué)習(xí)的催化劑。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”的確，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種享受，一種愉快地體驗(yàn)，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。他的整個(gè)身心就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍。）

1、生說(shuō)喜歡閱讀《魯濱孫漂流記》的理由。

2、師：下面我們進(jìn)行兩分鐘默讀，看看在兩分鐘內(nèi)，自己能看幾頁(yè)課外書。同時(shí)要注意讀書的姿勢(shì)，要注意讀書的質(zhì)量，做到眼到，心到，決不能三心二意。

3、師生共同進(jìn)行兩分鐘默讀。

4、用手勢(shì)出示各自兩分鐘默讀的頁(yè)數(shù)。

5、讓學(xué)生拿起筆，給剛才默讀的地方圈出自己最欣賞的句子和詞語(yǔ)，并選一處或兩處在旁邊做眉評(píng)。

6、交流自己最欣賞的句子、詞語(yǔ)和眉評(píng)。

如：看著魯濱孫的經(jīng)歷，讓我可以想像到他在孤島生活的艱辛，使我體驗(yàn)到他不屈不撓的冒險(xiǎn)精神，讓我對(duì)他肅然起敬；看著魯濱孫的經(jīng)歷，使我深刻體會(huì)到魯濱孫是一個(gè)永不知疲倦、永不安生的行動(dòng)者。理智明達(dá)的他不屑守成、傾心開拓，三番五次拋開幸福之家，出海闖天下。他肯于勞動(dòng)并且善于勞動(dòng)，總是充分利用自己的頭腦和雙手奮斗著，歷盡千辛萬(wàn)苦，一次又一次地創(chuàng)造出財(cái)富。

7、互提互答：

﹙1﹚魯濱孫是什么時(shí)候開始漂流的? 一六五九年九月一日 ﹙2﹚在孤島上有什么與他做伴? 答:一只狗,兩只貓,一只鳥,一 些書¨

﹙3﹚他找到幾本什么書? 祈禱書和圣經(jīng)

﹙4﹚他的狗是怎樣到島上去的? 自己游泳上島的.﹙5﹚他的鳥會(huì)說(shuō)話么? 會(huì)

﹙6﹚魯濱孫漂流記的作者全名是什么? 丹尼爾?笛福

﹙7﹚他剛剛到島上時(shí)思考了哪些問題? ⑴生存問題 ⑵物質(zhì)問題 ⑶精神問題

﹙8﹚他救下了誰(shuí)?(有兩個(gè))“星期五”和船長(zhǎng) ﹙9﹚他的衣服是什么做的? 獸皮 ﹙10﹚他最先做的事是什么? 調(diào)整心態(tài) ﹙11﹚他的主食是什么? 羊肉

﹙12﹚后來(lái)他又自己種了什么?養(yǎng)了什么? 種了小麥水稻,養(yǎng)了羊群

﹙13﹚那些糧食的種子是怎樣來(lái)的? 從沉船中的麻袋上抖落在土中的

﹙14﹚他曾經(jīng)幾次到船上搬東西? 十一 ﹙15﹚他在船上找到了哪些東西?(請(qǐng)列舉)略

﹙16﹚書中最經(jīng)典的一句名言是什么? 害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍(其他也可以)﹙17﹚他看見野人的腳印后是怎么樣的? 極度恐懼

﹙18﹚他看見能帶他回祖國(guó)的人后說(shuō)的第一句話是什么? “先生們，你們是什么人？” ﹙19﹚他是怎樣回到文明國(guó)度的? 幫助了船長(zhǎng)然后被船長(zhǎng)帶回。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)貴有疑”。思維活動(dòng)一般總是從問題開始。疑問是思考的動(dòng)力，創(chuàng)造的前提。在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，這樣學(xué)生才有探究的欲望，才能積極地去思考，并從中獲取成功的快樂。）

（三）閱讀總結(jié)

魯濱孫勇于向世俗挑戰(zhàn)；離家出走；勇于和大自然斗爭(zhēng)；在經(jīng)過(guò)大浪后也沒被淹沒；勇于行動(dòng)；在荒島上看見俘虜快被野人殺后吃掉，舍身去救他——一個(gè)素不相識(shí)的人；勇于追求；自己想要的事物——挑戰(zhàn)和磨練。

（教師圍繞這堂課中涌現(xiàn)出來(lái)的用心讀書和發(fā)言積極的同學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱孫自信、自立、自強(qiáng)、永不滿足、不甘平庸、勇于創(chuàng)業(yè)的精神；懂得靠自己的誠(chéng)實(shí)、善良、智慧和堅(jiān)毅，去創(chuàng)建、去開拓。）

（四）拓展訓(xùn)練

1、繼續(xù)制作“讀書筆記卡”或“名著欣賞記錄卡”。

2、讀完這部小說(shuō)后，簡(jiǎn)要的在世界地圖上畫出作者所走過(guò)的路線。小說(shuō)中主要人物魯濱孫的性格是什么？從哪些事情可以看出？請(qǐng)你寫在“名著欣賞記錄卡上”

3、請(qǐng)用自己的話評(píng)價(jià)魯濱孫。

如：看著魯濱孫的經(jīng)歷，我可以想像到他在孤島生活的艱辛，使我體驗(yàn)到他不屈不撓的冒險(xiǎn)精神，讓我對(duì)他肅然起敬；看著魯濱孫的經(jīng)歷，使我深刻體會(huì)到魯濱孫是一個(gè)永不知疲倦，永不安生的行動(dòng)者。理智明達(dá)的他不屑守成，傾心開拓，三番五次拋開幸福之家，出海闖天下。他肯于勞動(dòng)并且善于勞動(dòng)，總是充分利用自己的頭腦和雙手奮斗著，歷盡千辛萬(wàn)苦，一次又一次地創(chuàng)造出財(cái)富。

4、讀《魯濱孫漂流記》后有什么感想？

5、扉頁(yè)上的“謹(jǐn)以此書奉獻(xiàn)給那些時(shí)時(shí)處處依賴父母、依賴學(xué)校的青少年朋友們”這句話，你是如何理解的？

（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)生自己感悟：作為學(xué)生也應(yīng)該這樣，要敢于向世界挑戰(zhàn)，不被打垮，壓力越大則能夠越堅(jiān)強(qiáng)，這才是目標(biāo)，要勇于斗爭(zhēng)、勇于行動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，這樣才能創(chuàng)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的自我。）

（五）延伸閱讀：

魯濱孫是一個(gè)錚錚硬漢,對(duì)他來(lái)說(shuō)“一個(gè)人只是呆呆地坐著,空想自己所得不到的東西,是沒有用的”,這就是“絕對(duì)真理”。那么，他是如何憑借自己的雙手，憑著自己一個(gè)人的力氣，憑著自己的智慧，續(xù)寫這個(gè)生命奇跡的呢？欲知詳情如何，請(qǐng)大家去閱讀小說(shuō)原著《魯濱孫漂流記》吧。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生探究的欲望，提高他們的閱讀興趣。）

第二篇：楊青菊事跡材料

楊青菊事跡材料

楊青菊，出生于1964年12月，現(xiàn)任和平鎮(zhèn)社區(qū)居委會(huì)副主任，已過(guò)而立之年的她曾是和平鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)站的一名出納員，在政府工作了10多年，多年來(lái)她一直兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，在平凡的崗位上展現(xiàn)出她不平凡的一面，剛剛上班那會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)把干部搞福利待遇一攤事交給她，那時(shí)用的是算盤，一手票據(jù)，一手貨，一手錢，發(fā)放完之后領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“嗯，是一把好手”。

楊青菊從上班的那一天起，就報(bào)定了要為事業(yè)奮斗不息的志向，在農(nóng)經(jīng)站一干就是15年。在2000年兩清時(shí)下崗，這一年不但她下崗了，她丈夫在和平糧庫(kù)也下崗了。怎么辦？不能就這樣呆下去，沒有生活來(lái)源，孩子要上學(xué)。為了維持生活，在2001年去了中國(guó)人壽保險(xiǎn)五大連池分公司作業(yè)務(wù)員，到2002年就擔(dān)任了中國(guó)人壽保險(xiǎn)五大連池分公司和平支公司經(jīng)理。經(jīng)過(guò)她的不懈努力在 2006年成為了公司的“百名精英”之一。在2007年又以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)競(jìng)聘為和平社區(qū)居委會(huì)副主任，從她上任的第一天起就趕上了收衛(wèi)生費(fèi)，因?yàn)橐郧岸际羌Z食單位管理，統(tǒng)一出錢，現(xiàn)在不一樣了，糧食職工下崗，街面、廁所都非常的臟亂，要收他們個(gè)人錢了，都不愿意從自己的腰包掏。她就苦口婆心的做工作，今天不給錢明天還來(lái)，在不給錢后天還來(lái)。一直到把錢都收上為止。一直很難攻克的難題，在她不辭辛苦的努力下解決了。經(jīng)費(fèi)收了上來(lái)，雇車清理了街面上的垃圾，改善了社區(qū)居民居住的環(huán)境，也改變了居民對(duì)她的看法，也得到了居民們的認(rèn)可。她所經(jīng)辦的每一件事從來(lái)沒有發(fā)生一次錯(cuò)。多年來(lái)她對(duì)所有工作，都是干一行愛一行。她對(duì)事業(yè)的赤誠(chéng)之心始終沒有改變。一絲不茍的工作態(tài)度，是她成為工作的多面手，在第六次人口普查中，認(rèn)認(rèn)真真的履行職責(zé)。因?yàn)樯鐓^(qū)人員比較復(fù)雜，人在戶不在，戶在人不在，用自己的手機(jī)打到天南海北不下100余次，直到確認(rèn)無(wú)誤。每天忙完就半夜了。明早還要早早的去趕到特殊戶的家里，他們趕集走的特別早，要不又趕不上了，就這樣她每天都奮斗在平凡的工作崗位上。作為一名社區(qū)居委會(huì)副主任，她盡職盡責(zé)，嚴(yán)格按照原則辦事，該辦的一定辦理，不該辦的一件不辦，家里來(lái)了一個(gè)很直近的親屬，說(shuō)到她媽家躲生安全，因?yàn)樗阍谏鐓^(qū)工作，她毅然決然的下命令，趕緊去打掉，她說(shuō)都二十一世紀(jì)了還重男輕女。女孩本來(lái)就少，男女比例失調(diào)，你們這樣做對(duì)國(guó)對(duì)己都不利。在她的說(shuō)服下，親屬把孩子打掉了。

她常說(shuō)：“毛主席說(shuō)“一個(gè)人做好事不難，難的是一輩子做好事。”她家住房離公廁很近，她經(jīng)常打掃打掃衛(wèi)生，四邊的雜草在她的鐮刀下乖乖臥倒。街道的坑坑洼洼她經(jīng)常墊土墊沙子。她的熱心腸可以說(shuō)是處處可見，如誰(shuí)家需要說(shuō)媒，誰(shuí)家有大齡男女，都能幫助解決。在她的幫住下，成了四對(duì)夫妻。鄰里們說(shuō)楊老二開個(gè)紅娘公司得了。提起楊青菊，居民都跨好。努力干工作，思想品德高，熱心為居民，做媒不圖報(bào)，能歌又善舞，真是好領(lǐng)導(dǎo)。這是和平鎮(zhèn)社區(qū)居民對(duì)她的贊譽(yù)。

俗話說(shuō)“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對(duì)門。”有時(shí)鄰里間發(fā)生了矛盾，就是半夜她也毫不推遲，在她的調(diào)解說(shuō)和下，化解了一些鄰里糾紛，鄰里開玩笑說(shuō)，楊老二你去電視臺(tái)說(shuō)和欄目組去肯定行。有時(shí)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)陪讀家屬找房子，她也要去幫個(gè)忙，東家問問西家問問，讓他們都能安下心來(lái)陪讀。

作為一名社區(qū)工作人員，她還積極參加學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)社區(qū)三十歲以下失業(yè)人員學(xué)電腦，找工作，幫辦貸款，開企業(yè)。他們都說(shuō)，楊老二我們?cè)趺锤兄x你，她說(shuō)，只要你們能就業(yè)，國(guó)家就解決大問題了。不管是寒冬還是酷暑，她都騎著自行車去通知居民領(lǐng)獨(dú)生子女費(fèi)，黨員交黨費(fèi)，計(jì)生發(fā)放宣傳單，親自把避孕藥具送到育齡婦女手中。作為社區(qū)一名副主任，想用職權(quán)之便辦私事并不難。但是她從來(lái)都是嚴(yán)格按照原則辦事，該辦的一定辦，不該辦的堅(jiān)決不辦，她的一位同學(xué)求她辦低保，她堅(jiān)決的回絕了。不符合條件誰(shuí)也不行，同學(xué)說(shuō)她太死心眼了，現(xiàn)在像她這樣的人在社會(huì)上吃不開了。

在工作與生活、事業(yè)與家庭的問題上，她總以家庭是小，工作為重的信條。為了工作媽媽生病她都不能陪護(hù)。自責(zé)的說(shuō)：“媽媽對(duì)不起你，你有病在床上也不能照看你”。老媽說(shuō)：“我知道你工作忙，還有哥哥姐姐他們呢。忙去吧”。

社區(qū)每天晚上都扭秧歌、跳舞。用的功放機(jī)都是從自己家拿來(lái)的，刻碟的費(fèi)用也從自己腰包出，因?yàn)樯鐓^(qū)沒有經(jīng)費(fèi)，每天晚上還要帶大伙扭啊跳啊，去年自己到五市公園學(xué)跳舞，就花去了自己工資的一半，居民說(shuō)：“楊老二不在場(chǎng)，我們就不愿意扭不愿意跳，離了你就像沒了主心骨。”楊老二傻呵呵開心的笑了。為社區(qū)居民服務(wù)，看到社區(qū)居民和諧快樂的生活，不管再苦再累她的心里也是美的。能得到社區(qū)居民的認(rèn)可，在多的付出也是值得的。

楊青菊事業(yè)心很強(qiáng)，干起工作總有一種不怕吃苦，敢于碰硬的拼命精神。無(wú)論條件多苦，她都任勞任怨，無(wú)私奉獻(xiàn)，積極帶領(lǐng)社區(qū)居民在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)征途中發(fā)揮作用。現(xiàn)在，她正以飽滿的熱情，在平凡的崗位上默默的工作著。

第三篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例

課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例

——《水滸傳》人物形象評(píng)析

張文杰

語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該加大學(xué)生的課外閱讀量。教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地盡可能多讀一些古典名著，有效地拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前，存在的問題是，學(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師需要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)閱讀方法、提高學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

這是一次語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課，在學(xué)生課外閱讀名著《水滸傳》之后，教師針對(duì)小說(shuō)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展的一次水滸人物形象分析活動(dòng)課，采取了以下教學(xué)步驟和方法：

一、呼喚舊知、指導(dǎo)文本。

1.師：“同學(xué)們，《水滸傳》是我國(guó)古典名著中刻畫英雄人物形象最多的一部小說(shuō)，通過(guò)閱讀這部小說(shuō)，我們既可以領(lǐng)略英雄的風(fēng)采，了解英雄事跡，更重要的是我們可以從中學(xué)到很多做人的道理和人物描寫的方法。”

“課前，同學(xué)們都或多或少地讀過(guò)水滸故事，有的可能讀得是刪改版，有的可能讀得是少年版，還有的可能讀得是原著，現(xiàn)在老師想來(lái)考考大家，請(qǐng)看大屏幕，屏幕上出現(xiàn)的是什么？”

（是《水滸傳》中的一個(gè)個(gè)故事）

“這些故事你們都看過(guò)嗎？”

“喜歡它嗎？”

“是啊！要想讀懂《水滸傳》就必須讀懂其中的故事！”

（板書：讀懂小說(shuō)就要讀懂故事）

“請(qǐng)大家接著往下看，他們是誰(shuí)？”（水滸英雄）

“大家都認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能將這些水滸英雄與這些故事聯(lián)起來(lái)？”（學(xué)生做題）

“這些人物是這一故事中的人物之一。我們要想讀懂故事就要讀懂這些人物”

（板書：讀懂故事就要讀懂人物）

大鬧五臺(tái)山 魯智深

誤入白虎堂 林沖

醉打蔣門神

武松

大鬧清風(fēng)寨 花榮

斗浪里白條 李逵

潯陽(yáng)樓題反詩(shī) 宋江

2.師：“那么如何讀懂人物呢？這是我們需要思考的問題。請(qǐng)大家看大屏幕，猜一猜，這一片斷描寫的是誰(shuí)？”

武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來(lái)。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來(lái)，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。

接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。武松一閃，又閃在一邊。

原來(lái)大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只大蟲剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來(lái)。武松見大蟲翻身回來(lái)，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來(lái)。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來(lái)。定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來(lái)打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來(lái)，翻身又撲過(guò)來(lái)。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來(lái)，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來(lái)，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

能否用一句話概括一下這個(gè)片斷講了一個(gè)什么故事？（景陽(yáng)岡武松打虎的故事）

“請(qǐng)大家讀一讀片斷，找一找表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，把你認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對(duì)詞語(yǔ)的感受寫在片斷旁，做一個(gè)眉批。”（注意提示“四

閃”、“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”）

“這些都是文章的細(xì)節(jié)，讀懂人物就要讀懂細(xì)節(jié)。”

（板書：要讀懂人物就要讀懂細(xì)節(jié)）

二、運(yùn)用方法，實(shí)踐閱讀。

1.師：“請(qǐng)大家拿起身旁的卷子，這里有三個(gè)長(zhǎng)片斷，請(qǐng)大家先泛讀這三個(gè)片斷，然后再選擇其中你最感興趣的一個(gè)精讀，讀完后，再說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪個(gè)人物，從他的身上你讀懂了什么？”

2.生精讀，交流。

3.師：“大家講得非常好，能否給你喜愛的人物寫幾句話的評(píng)語(yǔ)？”

4.生寫作交流。

三、小組交流

1.小組內(nèi)合作交流，評(píng)議出大家最喜愛的水滸英雄

2.各組派代表上臺(tái)，闡述心目中最喜愛的水滸英雄形象，并闡明喜愛的原因。

第一組：最喜愛《水滸傳》中的智多星吳用，他是水泊梁山最有用的人，結(jié)交廣泛，廣納人才，知人善用。具有政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。對(duì)梁山盡忠，對(duì)朋友重義

第二組：最喜愛《水滸傳》中的打虎英雄武松，他是水滸中最光彩照人的英雄之一，一身虎膽,武藝高超,疾惡如仇,行俠仗義,路見不平，拔刀相助。

第三組：最喜愛《水滸傳》中的黑旋風(fēng)李逵，他率真、豪爽、敢作敢為。

第四組：最喜愛《水滸傳》中的花和尚魯智深，愛憎分明，見義勇為，扶危濟(jì)困，嫉惡如仇。

3.小組互評(píng)。

三、教師總結(jié)

四、課外作業(yè)：

課后寫篇作文《我最喜愛的水滸英雄》 案例反思：

這堂課注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)文學(xué)作品體裁通過(guò)刻畫人物表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析作品人物形象，從而掌握閱讀小說(shuō)的方法。在教學(xué)方法上，采取討論方式，遵循了組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中“自主、合作、探究”的要求。在教學(xué)中，教師與學(xué)生保持平等的關(guān)系，起到平等參與、適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。

這堂課是課外閱讀指導(dǎo)課，它的成功之處：一是注重對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生明確小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象表現(xiàn)主題的特點(diǎn)；二是注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，采取自主、合作、探究的的方式，學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)自己的想法和意見，課堂氣氛活躍；三是老師注意角色的轉(zhuǎn)換，以平等的參與者身份，與學(xué)生一起討論、交流，并適時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)；五是給學(xué)生課外閱讀以有計(jì)劃的安排和指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的自覺性，提高了課外閱讀的興趣。我們也應(yīng)該明確，課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作，教師一定要注重引導(dǎo)，認(rèn)真安排，周密計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)案例

作文指導(dǎo)課教學(xué)案例

——細(xì)節(jié)描寫

寫出人物個(gè)性特征 案例背景主題：

我讓學(xué)生寫兩篇作文，一篇以“親情”為話題，一篇以《介紹我的同學(xué)》為題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記敘文寫作中存在著人物呆板，千人一面的問題，所寫人物缺乏個(gè)性，主要原因是寫人物時(shí)缺乏細(xì)節(jié)描寫。因此我設(shè)計(jì)了一節(jié)作文指導(dǎo)課 “用細(xì)節(jié)描寫人物”，這是高中語(yǔ)文新教材中兩個(gè)表達(dá)單元的寫作要求，課程要求能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫人物，寫出人物個(gè)性特征。案例設(shè)計(jì)：

課堂上我運(yùn)用多媒體技術(shù)，注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，努力增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生寫作欲望的目的。我通過(guò)認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高這樣一個(gè)教學(xué)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫寫出人物個(gè)性特征。案例實(shí)施過(guò)程：

1.知識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生寫作熱情，體驗(yàn)寫作樂趣。

2.能力目標(biāo)：立足在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何提高寫人物特征寫作技巧。

3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫解讀。

利用網(wǎng)頁(yè)，視頻，幻燈片等信息技術(shù)解讀細(xì)節(jié)描寫，達(dá)到直觀理解目的。

教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫實(shí)踐。體驗(yàn)寫作樂趣，展示學(xué)生習(xí)作。教課時(shí)1課時(shí) 教學(xué)步驟：

一.導(dǎo)入：（幻燈片1）

用肖像描寫導(dǎo)入課程，使同學(xué)們進(jìn)入情境。展示學(xué)生習(xí)作找出存在問題：

有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長(zhǎng)-------你猜他（她）是誰(shuí)？

（由于沒有個(gè)性特征很難說(shuō)這寫的是誰(shuí)）幻燈片引導(dǎo)直觀可感。用網(wǎng)頁(yè)形式展示內(nèi)容。

二.這堂課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)如何寫出人物的個(gè)性特征。（板書）細(xì)節(jié)描寫分類及作用。

細(xì)節(jié)描寫：是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描寫。（認(rèn)知）細(xì)

節(jié)

描

寫 外貌

語(yǔ)言

人

行為

動(dòng)作

突出人物個(gè)性特征 心理

神態(tài)

作用：為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫越生動(dòng)，人物形象越鮮明。三.分析事例：

1.走進(jìn)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》解讀楊二嫂細(xì)節(jié)描寫，采用聯(lián)想式教學(xué)。2.走進(jìn)朱自清散文《背影》看作者怎樣寫父親的背影的？（理解）《故鄉(xiāng)》《背影》這些都是初中課文，課文熟悉他們感親切，接受起來(lái)容易。

3.走進(jìn)梁實(shí)秋散文《雅舍小品》看作者怎樣用細(xì)節(jié)描寫自己“雅舍”。表現(xiàn)了作者怎樣的性格特征？

用細(xì)節(jié)描寫自己面對(duì)困難態(tài)度，表現(xiàn)了作者樂觀開朗的性格特征.（重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)，加深學(xué)生理解。）

4.走進(jìn)一個(gè)家庭，放《給媽媽洗腳》公益廣告視頻。提問指名回答：視頻中抓住了什么細(xì)節(jié)？傳達(dá)什么情感？

明確：視頻中抓住了給媽媽洗腳的細(xì)節(jié)，傳達(dá)了孩子對(duì)母親的愛和母親對(duì)孩子的愛。

5.再來(lái)欣賞閻維文的《母親》視頻

明確：視頻中抓住了媽媽日常生活的細(xì)節(jié)，傳達(dá)了孩子對(duì)母親的愛和母親對(duì)孩子的愛。

重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)，加深學(xué)生理解。四．牛刀小試：（運(yùn)用）

俄國(guó)青年：他把一個(gè)錢投到乞丐的手里。

教師講解示范:“他”的前面加上修飾語(yǔ)，例如：身穿裘皮大衣的富人，“錢”他把一個(gè)小錢向空中一拋，錢落到地上，叮叮當(dāng)當(dāng)滾到乞丐的腳邊。五．學(xué)生選取一個(gè)感興趣的話題寫細(xì)節(jié)片斷。

1、一個(gè)人怕吃辣椒。

2、那孩子真臟。

3、過(guò)春節(jié)放鞭炮

4、這個(gè)人真臭美。

以上內(nèi)容用網(wǎng)頁(yè)形式展現(xiàn)，內(nèi)容豐富，條理清晰，增大課堂容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

要求：學(xué)生自己完成，先在本組內(nèi)推選出最好的，作公開誦讀的準(zhǔn)備（限時(shí)10分鐘）。師生一起評(píng)點(diǎn)。

學(xué)生小組交流，評(píng)議一下，選出最佳，教師點(diǎn)評(píng)。

新大綱要求：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式” 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也力求做到這一點(diǎn)。寫作的時(shí)間完全交給學(xué)生，教師不多說(shuō)一句話。這段時(shí)間看似寂靜，實(shí)際上是教師和學(xué)生的思維活動(dòng)都高度緊張的時(shí)刻，是決定這節(jié)課能否收到效果，收到多大效果的基礎(chǔ)。這樣安排凸顯學(xué)生主體地位。

學(xué)生細(xì)節(jié)描寫習(xí)作：（展示其中一兩個(gè)）

1、一個(gè)人怕吃辣椒。

他吃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團(tuán)，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進(jìn)去。

4、這個(gè)人真臭美。天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規(guī)作業(yè)”——化妝。

打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅??這些事情別說(shuō)做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會(huì)兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。“不——看。”

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。

不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇??“小姨，你是去上學(xué)還是去參加舞會(huì)？”我不無(wú)嘲諷。小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚(yáng)，“啪”地打了一個(gè)響指，說(shuō)：“當(dāng)然是去上學(xué)啦——”“啦”字拖得很長(zhǎng)，聽起來(lái)港味十足。小姨轉(zhuǎn)身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說(shuō)些什么??

六．小結(jié)：

對(duì)比之下，學(xué)生很容易得出結(jié)論，沒有細(xì)節(jié)描寫的文章，是很難做到情節(jié)生動(dòng)，人物鮮明，更別說(shuō)引起讀者共鳴了。教師總結(jié):細(xì)節(jié)是把抽象的情轉(zhuǎn)化為具體的文的橋梁。七．作業(yè)：（實(shí)踐提高）

以《軍訓(xùn)》為題，立足軍訓(xùn)生活，注重細(xì)節(jié)描寫，寫一篇作文。文體不限，字?jǐn)?shù)不少于800字。板書：細(xì)節(jié)決定作文成敗 教學(xué)后記：

從上述教學(xué)流程看，首先，整節(jié)課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。我選的文章都是學(xué)生熟悉的，拉近學(xué)生與寫作的距離，啟發(fā)到位，激發(fā)起他們貯藏的真摯情感。課師生都是在寬松、民主、和諧、熱烈、有序的教學(xué)氣氛中度過(guò)的，完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)有幾點(diǎn)教學(xué)心得： 多媒體課堂讓作文課“亮”起來(lái)

作文課歷來(lái)是枯燥的，多媒體的使用豐富了課堂內(nèi)容。導(dǎo)入部分吸引了學(xué)生，因?yàn)檫@些并問來(lái)自學(xué)生習(xí)作，學(xué)生特別關(guān)注自己的作品是否是病文。《故鄉(xiāng)》《背影》這些都是初中課文，用幻燈片打出來(lái)讓他們親切感。《雅舍小品》《給媽媽洗腳》公益廣告視頻，閻維文的母親歌曲，這些都是課外的，采用網(wǎng)頁(yè)、視頻、歌曲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感受生活，開拓了學(xué)生視野，拓展了寫作思路。多媒體課堂讓老師“閑”下來(lái)

在整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。優(yōu)秀作品利用幻燈片展示增強(qiáng)“作者”信心。教師創(chuàng)設(shè)的各種語(yǔ)境和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助形成了融洽、民主、合作的師生、生生的語(yǔ)言交流渠道。教師引導(dǎo)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，學(xué)生參與課堂教學(xué)情緒高漲，他們?cè)谛〗M討論過(guò)程中完成了鑒賞寫作能力的綜合訓(xùn)練。討論后的成果展示更是尊重學(xué)生，激勵(lì)教學(xué)的體現(xiàn)。多媒體課堂讓我“聰明”起來(lái)

從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段如網(wǎng)頁(yè)、視頻、歌曲等，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，無(wú)論好的文章還是壞的文章都要展示，尤其是寫作差的文章，學(xué)生更多關(guān)注自己作品無(wú)論好壞，教師要減少評(píng)價(jià)的話，好的文章是學(xué)習(xí)的榜樣，不好的文章全班一起修改，好學(xué)生更加自信，差的同學(xué)有了提高，讓不同層次的學(xué)生都各有所，教師應(yīng)更多關(guān)注差生。

第五篇：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例

《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)有效性研究》的案例

研究

一、情況概述

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”而預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的指導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)這一方法地運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性都有了一定的基礎(chǔ)，盡管好、中、差生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力有差異，但從整體上看，只要預(yù)習(xí)，就學(xué)生自身而言，學(xué)習(xí)的效果都有不同程度的提升。而認(rèn)真預(yù)習(xí)與不認(rèn)真預(yù)習(xí)的收效是大不一樣的。

二、案例分析

以《祁黃羊》一文兩課時(shí)的學(xué)生預(yù)習(xí)為例，本人選取10名同學(xué)分簡(jiǎn)析如下：

（一）預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)方面：1.預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。預(yù)習(xí)要由易到難，照顧大多數(shù)學(xué)生，太難容易挫傷中差生的信息積極性，太淺會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生自滿，滋生驕傲行為。如：既要有借助拼音學(xué)習(xí)生字，也要有通過(guò)讀文，思考課后問題；2.預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課操作性。在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了查工具書或聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)“推薦 召見 欽佩 慎重”；自讀課文，初步理解課文大意等；第二課時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)“課文主要寫了祁黃羊的什么事？”，學(xué)生都可以自己完成。3.預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性。語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)不是出幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目看學(xué)生會(huì)不會(huì)做，而是要讓學(xué)生整體去預(yù)習(xí)把握全文內(nèi)容，包括字詞句篇方方面面，因?yàn)樵诿總€(gè)都會(huì)有自己能學(xué)會(huì)的和自己不能通過(guò)預(yù)習(xí)完成，把自己認(rèn)為能完成做好，留在課堂考對(duì)，不懂的地方標(biāo)注記號(hào)，課堂上留意，重點(diǎn)解決。4.預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)延展性。預(yù)習(xí)并不是安排學(xué)生讀幾遍課文，找找疑難之處，許多地方還要體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，如布置學(xué)生借助資料或網(wǎng)絡(luò)，查出“祁黃羊的相關(guān)資料”、可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）預(yù)習(xí)過(guò)程方面：1.預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生讀課文，學(xué)習(xí)字詞句，一般都可以獨(dú)立完成，也就是說(shuō)，第一課時(shí)預(yù)習(xí)比較容易些；而第二課時(shí)的預(yù)習(xí)題，相對(duì)難些，要通過(guò)合作預(yù)習(xí)去解決，如“課文主要寫了祁黃羊是個(gè)怎樣的人，文章通過(guò)什么事來(lái)體現(xiàn)的”“哪些語(yǔ)句體現(xiàn)他的愛國(guó)，你有何感想”，領(lǐng)悟、概括能力稍微差一些的學(xué)生就感到困難。2.預(yù)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)檢測(cè)與生發(fā)問題相結(jié)合。預(yù)習(xí)是一個(gè)“溫故知新”的過(guò)程，基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生可以完成，并且答對(duì)率很高，無(wú)需老師多點(diǎn)撥指導(dǎo)。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在預(yù)習(xí)（特別是課中預(yù)習(xí)）時(shí)，老師要著力引導(dǎo)學(xué)生生疑，培養(yǎng)學(xué)生愛提問題的習(xí)慣，在有了疑問時(shí)，通過(guò)讀文、討論、交流，解決問題，增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。3.預(yù)習(xí)過(guò)程中老師指導(dǎo)與學(xué)生體悟相結(jié)合。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)問題認(rèn)識(shí)、感悟多半是一知半解，零散不成系統(tǒng)，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，個(gè)體感悟，同時(shí)，老師要引領(lǐng)學(xué)生提煉、升華，概括出比較完整的答案。

三、實(shí)踐感悟

通過(guò)案例的分析研究，本人認(rèn)為預(yù)習(xí)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)原則，通常采用以下指導(dǎo)過(guò)程：

（一）預(yù)習(xí)遵循的指導(dǎo)原則

1.預(yù)習(xí)要遵循由易到難，由扶到放的原則。進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

2.預(yù)習(xí)要遵循預(yù)習(xí)內(nèi)容“具體化”，預(yù)習(xí)過(guò)程“精思化”、“求異化”的原則。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示活提供一定的預(yù)習(xí)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、疑問一一羅列出來(lái)，多問幾個(gè)為什么。聽課時(shí)，如果通過(guò)老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就能集中尋求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂“求異化”，是指每位學(xué)生完成預(yù)習(xí)的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和理解層次深淺不一，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)過(guò)程

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課改新教材的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在中、低年級(jí)簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，每學(xué)期開學(xué)就為學(xué)生制定了“預(yù)習(xí)五步法”的具體預(yù)習(xí)步驟。

第一步：三讀課文。標(biāo)上小節(jié)序號(hào)，圈出生字，劃出詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

第二步：學(xué)習(xí)生字。拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)字音，分析字形結(jié)構(gòu)，生字表下積累形近字或相同部首的字。

第三步：理解詞語(yǔ)。對(duì)不理解的詞語(yǔ)查查字典，把意思寫在詞語(yǔ)旁；對(duì)能理解的詞語(yǔ)可用找近反義詞、分解詞素、聯(lián)系上下文、查看課后注釋等方法。

第四步：提出問題。再讀課文，對(duì)不理解的地方提提問題（1.對(duì)課題提問；2.對(duì)不理解的詞語(yǔ)提問；3.對(duì)不理解的句子提問；4對(duì)不理解的文中內(nèi)容提問）寫在自己的預(yù)習(xí)本上。

第五步：摘錄詞句。在自己的預(yù)習(xí)本上摘錄文中你喜歡的好詞和好句（好詞3個(gè)或以上，好句1到2句）。

將這“五步法”打印后發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書的最前頁(yè)。而后的教學(xué)中，選取典型的課文通過(guò)幾個(gè)課時(shí)在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)。按照這五步，課堂上，教師一步一步進(jìn)行指導(dǎo)和檢驗(yàn)，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中感受學(xué)習(xí)一篇課文的快樂，預(yù)習(xí)不但使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，而且在一定程度上使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，激發(fā)了求知的強(qiáng)烈欲望。一開始的指導(dǎo)是分步進(jìn)行，然后慢慢過(guò)渡到課堂上給出一段時(shí)間，讓學(xué)生按照方法步驟自己逐步完成，教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流和檢查。學(xué)習(xí)生字的積累、理解詞語(yǔ)的多少、提出的疑問以及摘錄的好詞佳句也都是從少到多，從學(xué)生盲目選擇到教師有效提示，都是經(jīng)歷一個(gè)少到多，易到難的過(guò)程。在這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)這“五步法”逐漸熟悉起來(lái)，預(yù)習(xí)的習(xí)慣也逐步開始養(yǎng)成，然后就放手學(xué)生回家進(jìn)行預(yù)習(xí)，早自習(xí)時(shí)每個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)像老師在課堂上組織交流檢查一樣對(duì)小組成員的預(yù)習(xí)進(jìn)行交流檢查匯總成小組預(yù)習(xí)成果，再在課堂上進(jìn)行班級(jí)的交流檢查。

一段時(shí)間后，班中各個(gè)層次的學(xué)生都形成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，雖預(yù)習(xí)的程度仍有不同，但方法步驟大都已經(jīng)掌握。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在“五步法”后又增加了每課預(yù)習(xí)題的完成。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)每一課教師都事先精心設(shè)計(jì)有層次性的圍繞課文知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的預(yù)習(xí)題，在學(xué)生自覺進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)“五步法”之后完成適合自己學(xué)習(xí)需求的預(yù)習(xí)題，既是檢驗(yàn)了自我預(yù)習(xí)的成效，又是一個(gè)自我思考、質(zhì)疑的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的思考能力和質(zhì)疑能力。