第一篇：【推薦】江雪的作文

【推薦】江雪的作文三篇

在我們平凡的日常里，大家都嘗試過寫作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編幫大家整理的江雪的作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

花開成景，花落成詩

每次的旅行都是說走就走，沒有計劃行程，也不會刻意安排時間，要的就是這份自由和不羈。旅行本就是一種修行，是一種對人生觀和世界觀的拓展和充實，將一顆俗世的心放逐于天地間，見自己，見天地，見眾生。待行滿歸來，除去美景之后的那份歡樂，剩下的余溫便是見過眾生后內心清澈的自己，一個誠然對天地有所敬仰的自己。

“唯有牡丹真國色，花開時節動京城”，初聽這首詩，覺得寫這詩的人，呵！真是牛氣，眼中心里唯有牡丹，將之譽為國色，想來定是十分高貴驚艷。也或許是因為這首詩，從此，世人眼中的牡丹憑添了幾分高貴之氣，高貴到這牡丹之都的名號都要蓋過它十三朝古都的名頭了。

下高鐵后的第一站到達同聞名于洛陽市的龍門石窟，龍門石窟的歷史意義和文化價值自然不言而喻。然而，我并非一個考古學家，也不是一個對佛教文化有所崇拜和研究的人，對于這些文化取向，我向來不會中意于此。若不是該處藏身于山水之中，風景旖旎，我斷然是不會來的，縱使它是多么得巧奪天工，多么的雄奇壯麗，不喜歡就是不喜歡。

許是這里的山水因為龍門石窟這四個字而顯山漏水；或是龍門石窟因為這里山清水秀而更加神秘；亦或是兩者相輔相成，相得益彰！但這些對我而言都不重要，因為我并不在乎山水之道的文化價值，也不會去欣賞歷史遺跡的風景如何，我只在乎身處此處的我是一個最真實的我，最想要在這山水之中放逐內心的我，看山就是山，看水就是水，這份簡單最是難能可貴……

夜里的洛陽城下了一場應景的小雨，翌日清晨，雨過天晴，帶著對國色天香的悸動，起身前往尚未敗盡的牡丹花園。洛陽的牡丹花園實在太多，一番糾結之后，最終于洛陽國花園中與之邂逅。

雨后的牡丹花似清水出芙蓉般的嬌嬌欲滴，清艷動人，不聞此花香，但見此花艷。花雖不如盛開時期開的爭奇斗艷，但蜻蜓點水式的開法在一片花海中更加顯得遺世獨立，清絕高貴，花瓣上飽含著幾滴小水珠，蜜蜂徘徊在周圍，愈加生氣十足。昨日被雨打落的花瓣零零落落的分散在泥土里，怕是只有香如故，詩如昨了吧：

天街小雨潤如酥，國色倒鉤小銀珠。花開時節動京城，花落時節詩滿都……

讓花繼續在洛陽城里盛開，讓詩不斷在洛陽城中傳誦，哪里來的人終究是要回到哪里去的，輕輕來的人，不帶走云彩，不帶走心！

我家里的墻上有這樣一幅壁畫，用王勃那句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”來形容都覺得比之不足。時常看著那副畫，如癡如醉般的想要隱身藏于在畫中的地方，對一缺月，一夕陽，一壺酒，一溪云，快然自足，怡然自樂，該有多美……

對于自然風光，我們總有這么一種感覺：世間萬千山水，大抵相同，人們可以盡憑想象，勾畫出比現實中還令人神往的美景勝境，但我們還是要切身實地的選擇一探究竟。縱使是耗費足夠多的精力和體力也不惜！久而久之，我們便會覺得，其實，當我們身臨其境的那一刻起，就已經不再關注這里的風景是否真的那么引人入勝了，而是由衷的感悟心在其中的那份舒適、輕松、自由和快樂，這些是詩畫山水所不能給予的！

冬天降臨了，北風胡亂的吹打著萬物，那曾經熱鬧的江面已變得寒冷凄涼。一望無際的江面既看不到頭也見不著尾，只望見了白茫茫一片。江水格外的安靜，沒有泛起一絲漣漪，更沒有涌出一點點波濤，靜得如結了冰一樣。潔白無瑕的大雪鋪天蓋地的飄落下來，仿佛有幾萬個小傘兵從天而降，一層又一層的覆蓋在大地上，最初像薄膜，逐漸制成了“外套”，最后給大地蓋上了一層厚厚的棉被。站在岸邊眺望，遠處的山巒連綿起伏，但茫茫的白雪掩蓋了它們雄偉的身姿，只留下越來越模糊的輪廓。連岸邊的樹枝和枯萎的蘆葦也都銀裝素裹，穿上了大衣，北風肆意搖晃它們，同唯一在江上行駛的小舟一塊兒活動。

四周的大山里沒有了鳥兒們飛行的蹤跡，好像它們全已絕跡消失了。所有的小路也隨之沒有了人類的'腳印，再也聽不到他們有節奏的步伐聲音。這些景象映在了一位老翁眼中，只有他一人坐在船頭上，身披蓑衣，頭戴斗笠，感到十分孤獨。他手中拿著魚竿是在釣魚嗎？也許他釣的是郁悶苦惱；或許，他釣的是寂寞；又貌似，他釣的是與舊社會的邪惡勢力作頑強反抗的精神！

就這樣，柳宗元詩興大發，寫下了家喻戶曉的《江雪》。

大雪三日不休。群山連綿，往日的高俊險拔只作如今眼前飄逸的水袖。

天地終是靜了。

沒有了飛鳥的蹤跡，天空縱是廣漠，也只余寂寞的氣息。這樣冷的天，那還會有什么飛禽走獸出來走動呢？

大雪封了山路，如今已不知腳下這一步該走向何處。路漫漫其修遠，求索的路注定不會好走。

想到舊日的魚竿在墻角里布滿了塵埃，不如就在今日將它派上用場吧。輕輕吹去灰塵，將它放入一旁的魚簍中，披上一身蓑笠，信步走出了家門。

那隔壁的老鄰居，望到我這一身的裝束，深深的呼喚我一聲；喂，這么冷的天，哪里還有魚可釣？我沒有回轉身去看他，只是輕輕地晃晃了頭示意我有聽到他的話語。

是啊，天好冷啊。可是，這份冷意卻讓我頭腦更為清醒，此雪，此山，此江，都是自然的杰作，無論何時，都能展現出它獨特的美。不如就劃上一艘小舟吧，去到那寒江的中心走一走。

只是不想，這江的中心遠沒有想象中的冷。反而，隱隱約約升騰起些溫的薄霧，倒沒有那入骨的寒了。拋出那尾魚竿，靜待魚兒上鉤。小舟悠悠輕晃，江面不時浮起一圈又一圈的漣漪，卻不見有魚兒游過來。

難道，那江中的魚兒也入眠了嗎？是啊，如今這樣的天氣，確是很適合窩起來眠上一眠。

天地都入眠了嗎？我仰頭望那低垂的天空，沒有一片云。那遠處的山更像是被冰雪凝住一般。

四周無聲，世界怎會如此靜瀨。

哼一首小曲吧，哪怕無人來聽。且吟，且獨賞。

只是不知，在一個寒冷的雪天，我與這舟，這江，這山，化作誰嚴重的風景？

漸漸地，天空又飄起了雪。飄飄灑灑，落到我的斗笠和蓑衣上。

好一個寒江雪，江雪寒。

第二篇：江雪的作文

江雪的作文5篇

在學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編精心整理的江雪的作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三九嚴寒，大地冰封。潔白的鵝毛大雪從彤云密布的的天空中，簌簌落落地飄降下來。一會兒，山川、河流、樹林、房屋，全部都籠罩上了一層白茫茫的雪，如同鋪上了毛茸茸的羊毛毯子。大地成了粉妝玉砌的童話世界。

千千萬萬座大山上，唧唧喳喳的小鳥已經絕跡，它們躲進了舒適又溫暖的巢；許許多多條的小路上，忙忙碌碌的人們消失了蹤跡，他們呆在了無風又明亮的家中。這銀裝素裹的世界，讓人感到寂靜無聲，遼闊無垠，沒有生機。

果真是這樣嗎？

你看，在山谷的一條寒冷的江上，有一葉小舟，似乎在寒風中搖晃。給這雪雕似的世界增添了一點生氣。

你再仔細看，小舟上還有一個人呢！這是誰？一位年邁的漁翁。他身披蓑衣，頭戴斗笠，獨自一人坐在孤零零的小木船上，手持魚竿，聚精會神的在釣魚呢，江面上毫無動靜。這時，他凝視著寒江上晶瑩的雪花，沉思了起來，好久，低聲吟誦了起來：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

哦，他就是大名鼎鼎的文學家、哲學家柳宗元。吟誦完，他不由自主的發出一聲呼喚：雪啊！你雖然潔白無暇卻很寒冷刺骨，我雖然千萬孤獨卻堅強不屈！

正在這時，浮漂抖動了，他眼疾手快，一條魚兒騰空而起。

“啊！”詩人興奮不已。

這聲音、這情景似乎成了這冰天雪地里最美的風景。

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”每當我吟起這首詩，腦海中就會浮現出一幅畫面。

世界一片白茫茫，北風呼呼地刮著，雪花紛紛揚揚地從空中飄落下來，形態萬千、晶瑩透亮，好象出征的戰士，披著銀色的盔甲，又像是一片片白色的戰帆在遠航……就這樣，一切都變成白色的了。

連綿起伏的群山中，一片寂靜，聽不到嘰嘰喳喳的鳥鳴聲，看不見任何生命的存在。在那小徑上，雪淹沒了一切，往日人們談笑風生，兒童嬉戲玩耍的情景再也看不到了。就在這個寒冷的冬天，世界是如此的寂靜！

放眼望去，我驚呆了！湖面上有一條小船，船上有一個披著蓑衣，戴著斗笠的老漁翁正在江面上獨自釣魚。風雪無情地朝他襲來，可是他仍然屹立不動，任由花白的頭發在風中飄搖，他的眼睛始終望著前方。我被這一幕感動了。嚴寒不能使他屈服，風雪不能使他放棄！

冬天，雖然十分寒冷，但是它有著無可比擬的溫馨和希望。

秋姑娘吹落了梧桐樹上最后一片葉子，翩然而去的樹葉在向大地作最后的告別。呼嘯的寒風吵醒了睡夢中的冬姑娘。“呼——呼——”，狂風吼叫，光禿禿的樹木在風中搖動，顯得單薄、蒼涼。一條條樹枝就像一條條鋼鞭在空中抽打著，只有四季常青的松樹還在寒風中傲然挺立，銀灰色的云塊在天空中奔騰馳騁，寒流滾滾，一場大雪將要來臨。

不一會，鵝毛般的大雪紛紛揚揚的飄落下來，隨著寒風飛舞著，嬉戲著，有時打著旋兒，有時追逐撒歡。大雪下了整整一夜，清晨 的時候外面一片銀裝素裹，成了潔白的'世界。地上堆積著厚厚的雪，松松軟軟，一腳踩下去，立刻沒到了腳面。近處的一片建筑，屋頂上白皚皚的一片，像是蓋上了白棉被，像極了童話世界里神秘的宮殿。遠處高大的樹木上仿佛一夜長出了遍身的銀條兒，整個看上去宛如海底巨大的白珊瑚，弱弱的灌木的枝條已被積雪壓彎了腰，偶爾一根朽枝會不堪重負，“啪”的一聲落到雪中就悄無聲息了。更遠處，連綿起伏的高山都被積雪覆蓋著，一片潔白，山林間曾經的百鳥爭鳴仿佛遠在亙古。此刻天空中看不見一只飛鳥，縱橫交錯的道路上也不見一個行人，大自然用她自己的力量讓整個世界都凝固、安靜了下來。

山腳下是波光粼粼的江水，江邊的蘆葦早已枯黃，蕭瑟蒼老、迎風飄搖的蘆葦上因為托了一層積雪而耷拉著腦袋，但是誰又知道此刻的它們同時也在蘊育著新生的力量呢？還有零星的雪花飄進茫茫的江水中，很快融化。看！江中心有一只白色的小船，因為一身的積雪差點讓人忽略，在看仔細點，船頭竟然還坐著一位老翁，他披著蓑衣，戴著斗笠，正獨自在寒冷的江心垂釣。老人的身上落了厚厚一層雪，仿佛一個雪人一般。從他的嘴里、鼻中噴出的團團熱氣剛一出來便凝結成了一層霜花。老人手持釣竿靜坐船頭，巋然不動，寂寞地看著空曠的江面，他能釣到魚嗎？

雪后的江景，如此的美麗，美得像一幅靜固了的油畫。

冬天降臨了，北風胡亂的吹打著萬物，那曾經熱鬧的江面已變得寒冷凄涼。一望無際的江面既看不到頭也見不著尾，只望見了白茫茫一片。江水格外的安靜，沒有泛起一絲漣漪，更沒有涌出一點點波濤，靜得如結了冰一樣。潔白無瑕的大雪鋪天蓋地的飄落下來，仿佛有幾萬個小傘兵從天而降，一層又一層的覆蓋在大地上，最初像薄膜，逐漸制成了“外套”，最后給大地蓋上了一層厚厚的棉被。站在岸邊眺望，遠處的山巒連綿起伏，但茫茫的白雪掩蓋了它們雄偉的身姿，只留下越來越模糊的輪廓。連岸邊的樹枝和枯萎的蘆葦也都銀裝素裹，穿上了大衣，北風肆意搖晃它們，同唯一在江上行駛的小舟一塊兒活動。

四周的大山里沒有了鳥兒們飛行的蹤跡，好像它們全已絕跡消失了。所有的小路也隨之沒有了人類的腳印，再也聽不到他們有節奏的步伐聲音。這些景象映在了一位老翁眼中，只有他一人坐在船頭上，身披蓑衣，頭戴斗笠，感到十分孤獨。他手中拿著魚竿是在釣魚嗎？也許他釣的是郁悶苦惱；或許，他釣的是寂寞；又貌似，他釣的是與舊社會的邪惡勢力作頑強反抗的精神！

就這樣，柳宗元詩興大發，寫下了家喻戶曉的《江雪》。

系屬姓名之故，小學常被幼稚地喚作“瑞士糖”“漁翁”“老翁”，但我對于這個“老漁翁”是情有獨鐘。

生平最愛一句“一蓑煙雨任平生”，多么美好的意境，反正我“和誰都不爭，和誰爭我都爭不過”，干脆就向往著，過晚年柳宗元，壯年陶淵明的生活，擺脫愛恨情愁，功名利祿，當然，跑到深山老林去，賞“萬頃滄江萬頃秋，鏡天飛雪一雙鷗”。

我的年齡僅有十三周歲未到，算很小的了，但我卻愛動不動嗟天嘆地，多愁善感，思考思考人生哲學問題，但何鐘情作漁翁呢？

畢竟因為，陽明鵬舉繼光太白不好當，漁翁倒是好當的很。一葉小舟，披蓑戴笠，一柄釣竿，不需餌，旁邊一小盞茶或暖身的酒，令“夜靜水寒魚不食，滿船空載月明歸”，做“漁翁夜旁西巖宿，曉汲清湘燃楚竹”，真是人生一大樂事。

在家中、寢室中、教室中，我相較于與同齡人笑談，更樂于開拓、擴大我那條寒江，去了解前朝、走進詩詞的世界當中，品味那些歸隱詩人的情懷、所思所想。

不過千萬別認為我是個書呆子（雖發呆是神似），一個悶葫蘆，其實既號稱為了“老翁”，定然是閱歷豐富，說南道北，上至秦朝，下到五四，我多能侃侃而談，有時滿肚子人生哲理旁邊，還堆了些閑話逸言，時可惹友人大笑。

所謂之“老翁”，不過是一種人生狀態，一種“人間有味是清歡”的人生狀態，一種“摩挲數尺沙邊柳，待汝成陰系釣舟”，的人生狀態，一種“笑度余生望人間癡狂”的人生狀態。

不妨設想一下，一副江雪之圖（注意：此圖非柳宗元的《江雪》亦非孫承宗的《漁家》，此君亦悠然自得），自之所及皆飛雪，一翁坐一小舟，悠哉游哉地釣著滿江江雪，滿江自在，滿江的清狂。

是不是很超然物外，很“非人間”呢？

這就是我，一個不在意成敗的老翁；這就是我，一個心系家與國的老翁；這就是我，一個自在豪邁的老翁；這就是我，一個自以為看破紅塵的老翁；這就是我，于“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”之中，自得其樂、樂觀、豁達、大大咧咧的老翁，獨釣江雪的老翁。

第三篇：江雪_教案

江 雪

課 時： 第一課時

教材分析： 《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。“萬徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。“孤舟”是說江上只有一只船,“獨釣”表明船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景,實際在寫人,這樣做使環境描寫既有象征意義,又有襯托作用。

教學目標：

1、學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩。

2、抓住詩中“千”“萬”“孤”“ 獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。教學難點：體會詩的意境及作者所表達的思想感情。教學方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

教學思路：聯系舊知，讀出詩中之畫 —— 抓住文眼，讀出“千萬孤獨” —— 意境探尋，體會獨釣的孤傲—— 拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》 教學過程：

一、聯系舊知，讀出詩中之畫

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。

俗話說：“景隨情至，情由景生。”看到眼前的美景，你會不由自主的吟誦什么詩呢？（指名吟誦古詩）

2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）

有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長辭了。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評價很高。就如蘇軾所說，兼有簡潔、靖深、溫麗、含蓄之長，在自然、樸實的語言中蘊含了幽遠的情思。

知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。

3、今天，我們就來學習他被貶永州后寫下的一首詩（板書課題）《江雪》。

指導讀課題。

4、出示古詩。

畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？

（1）同學們先讀一讀古詩，讀過的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。

（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩，正確流利。

（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點撥。相機理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。

二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨”

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。

（4）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、意境探尋，體會獨釣的孤傲

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

指名質疑：如：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??

2、請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

師板書學生猜想的原因，如捕魚為生、獨享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。

3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。

4、現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

5、小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

6、指導朗讀

課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞。

指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》

1、清朝王士禎也寫了一首關于江上獨釣的古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，3 一人獨釣一江秋。

2、學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

3、現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

指名兩個學生說。

4、老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

5、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。

學生代表（相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。）

地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。）

小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

6、學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

7、我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。教學反思：

教學這首詩時，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學的重點。由于學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我讓學生聯系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨”，接著探尋意境，體會獨釣的孤傲，最后拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》。一步步突出重點，突破難點。

課堂上，我努力做到兩點：

1、讀出畫面，讀出情感。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。所以我先讓學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，4 同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。接著，我引導學生反復吟誦，讀出詩的畫面美、意境美。在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。

2、了解背景，情感共鳴。教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。這樣教學不僅由課內到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發學生對古詩產生興趣。

第四篇：江雪 說課稿

《江雪》說課稿

各位評委，各位老師：

大家好！我是來自衡山縣星源小學的胡慧。今天我說課的內容是三年級上冊的古詩《江雪》。我的設計理念是：

1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀品味中入景，悟情。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

首先我來說說教材。

《江雪》是語文S版三年級上冊第七單元25課的一首古詩，它是唐代詩人柳宗元謫居永州期間的作品。全詩寫的是江野雪景，一個“絕”字和一個“滅”字，展示了一個遼闊、幽冷的白雪皚皚的畫面。畫面中，唯獨一只孤零的小船上有一位頭戴斗笠身披蓑衣的漁翁在寒江邊獨釣。整首詩語言凝練，意蘊深遠，僅僅20字就描繪了一幅大雪寒江獨釣圖，流露出詩人孤獨的情感和樂觀積極、頑強不屈的精神。這首古詩是訓練學生語感，培養學生良好的思想情操，提高學生語文素養的佳作。

針對本課我設定了以下教學目標： 1.能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.感知古詩內容，想象詩句畫面，能用自己的話說說詩句的意思。3.通過反復誦讀，體會詩人借景寓情的孤獨和樂觀積極、頑強不屈的精神，激發學生對古詩詞的熱愛之情。

為了完成本課的教學目標，我將突破以下重點難點： 1.正確朗讀，背誦古詩，想象古詩所描繪的畫面。2.體會詩境，感悟詩情。

為了把握好教學重點難點，我將采用情境、品讀感悟、多媒體輔助等教學方法，及自學、朗讀，想象，品悟，質疑結合等學習方法 下面我將具體說一說下本課的教學過程：

（一）欣賞畫面，揭示課題

古人云：詩中有畫，畫中有詩。我采用欣賞古詩插圖的方式，讓學生依次欣賞《春曉》、《小池》、《山行》的畫面，并進行吟誦，再引領學生發現這三首詩分別描寫了“春、夏、秋”三個季節，繼而揭示課題《江雪》，帶領孩子們一起來走進柳宗元筆下的冬季。

（二）初讀全詩，讀出節奏

初讀古詩的要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

（三）想象畫面，讀出詩中有畫

聽著孩子們剛才的誦讀，我的眼前仿佛出現了一幅畫面。因此，我的教學環節是這樣設計的。《江雪》這首詩呀，詩中有畫，如果要把這首詩畫成一幅畫，你覺得需要畫些什么？邊讀邊想象，看腦海中出現什么畫面。待會兒，我們一起畫一畫頭腦中出現的畫面。隨后，孩子們踴躍發揮，我順著孩子們的回答畫起了簡筆畫；我先畫江，再畫孤舟，再畫蓑笠翁，最后畫獨釣寒江雪。就這樣，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面就展現在我們眼前。

接著我又引導孩子們討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”如何在畫面上表現出來？一語激起千層浪，頓時孩子們眾說風云：有的說“‘千山’就是要畫很多座山”，又有的說“萬徑”就是要畫出很多條小路，也有的說“不需要畫小路，因為雪下得很大，把所有的路都覆蓋了。在同學們的討論、爭執和我的點撥下，我們師生梳理出詩中所描繪的畫面。于是我又提起了筆，畫了幾筆表現“千山”和被大雪覆蓋的“萬徑”。這首詩的畫面在大家的合作下完成，并引導學生們口述全詩意思，有感情地朗誦古詩，讀出雪之大，雪之美。

這一環節意在調動學生所有的感官來理解詩句的意思，可以說是由抽象的文字，還原成生動的形象。能“還原”，說明學生讀懂了。學《江雪》這首詩，引導學生“還原”把詩中的畫，在頭腦里“畫”出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓練的過程。

（四）抓住文眼，說出詩中之情

在學生頭腦中還原“詩中之畫”的基礎上，我引導學生抓住文眼，讀出詩中之情來，在這一環節，我利用一個中心問題，來牽引著學生的思維：請同學們邊聽錄音朗讀，邊看畫面，說說你對詩句的感受。1)有的說我讀出詩中的雪很大。

2)有的說我讀出詩中的環境很寒冷。3)有的說我讀出詩中的環境很寂靜。4)有的說我讀出詩人也很孤獨。

5)有的甚至說我讀出詩人很堅強。

不論學生的感受是怎樣的，我都會順勢而問：你是從詩中的哪些字眼體會出來的呢？他們大都會找到“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等字眼，真是一千個人中有一千個哈姆雷特，在學生對詩句有了自己獨特的理解后，我安排學生自由地有感情地讀一讀全詩。然后話鋒一轉，你們能借助課前搜集的關于柳宗元的資料來說說柳宗元寫這首詩的處境是怎樣的嗎？在學生七嘴八舌不太完整地介紹后，我利用燈片出示兩段關于柳宗元在永州的資料，出示課件；再問學生們看了這兩段資料，再讀詩，你又感受到了什么？學生們頓時豁然開朗： 1)有的說，詩中的漁翁就是詩人柳宗元，他很樂觀 2)有的說詩人很堅強 3)有的說詩人頑強不屈

4)有的說詩人不屈不撓，不向命運屈服

在學生各抒己見的反饋交流后，我讓學生配樂，配畫讀詩，可獨誦、可對讀、也可齊誦。

至此，我借助時代背景的補充介紹，有助于學生理解詩，也有助于學生了解作者。柳宗元詩中這位縱情山水，享受山水，樂觀積極，有不屈不撓的漁翁形象在學生的心中更清晰啦！

（五）板書：

江雪 宋

柳宗元

江｛一絕一滅、孤舟獨釣｝ 不懼嚴寒

雪

樂觀堅強

總結：這節課，學生在溫故知新的基礎上進入了《江雪》，我再調動學生的感官，讓學生先想象詩中畫，再體會詩中意，再體會詩中情，步步深入，環環相扣。在自主學習的基礎上，我讓學生進行討論學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同學，在大家的討論中，學生不但從同學那兒獲取自己未曾發現的知識，而且在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發現。

第五篇：江雪古詩

江雪

【唐】柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。