第一篇：同學學習行為與教師教學行為分析

同學學習行為與教師教學行為分析

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、一起發(fā)展的過程。真正的教學具有以下特征：高水平的思維；知識的深度；與實際的聯(lián)系；大量的交流；為同學的進步提供社會支持等。美國哈佛大學心理學家加德納教授在其提出的多元智力理論中認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。在可能的范圍內，教師的教應該根據(jù)同學不同的智力特點來進行，根據(jù)教學內容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進同學全面充沛發(fā)展的教學手段、方法和戰(zhàn)略，使同學能以向他人（包括自身）展現(xiàn)他們所學的、所理解的內容的方式去了解和掌握教學資料，并給予每個兒童最大限度的發(fā)展機會。

一、同學有效學習行為分析

（一）同學學習的差別性

學習者并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，他們對很多問題和現(xiàn)象都有自身的看法，有自身的理解。有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題出現(xiàn)在面前時，他們也可以相關的經驗為基礎，憑借自身的認知能力（理智），形成對問題的判斷解釋。這并不是胡亂猜想，而是他們從經驗背景動身推出的具有一定邏輯性的假設。在某一主題內容的教學之前，同學經常對這一主題自身已經有了一定的理解和看法（實際的或潛在的），教師應該把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，兒童的認知能力的發(fā)展為此提供了可靠的保證。而對每個學習者來說，其經驗世界都是獨特的。帶著自身的經驗背景，滲透著自身的個性與風格，學習者經常對同一個問題有著不同的理解。不同的問題解決戰(zhàn)略。

（二）同學學習的建構性

學習是個知識建構的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的作用過程而建構成的，其中，每個學習者都在以自身原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自身的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以，學習并不簡單是信息量的積累，它同時包括由于新、舊經驗的抵觸而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用過程。建構主義強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構自身的“經驗實際”。學習不是知識經驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”。

（三）同學學習的情境性

情境性學習的觀點突出了學習的具體性和非結構性的一面，建構主義者在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓同學合作解決情境性的問題。

情境性學習的觀點突出體現(xiàn)了學校教育與實際世界之間的溝通問題。學校與社會之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內容、教育過程等與真實世界之間的割裂。現(xiàn)代教育技術所要做的是通過遠程教育技術從更深層次上實現(xiàn)學校教學與實際情境的溝通：多媒體技術、虛擬實際技術可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓同學解決真實性的問題；互聯(lián)網可以將學習者帶入實際工作場景、實驗場景，并與一流實驗室中的研究者、工作現(xiàn)場中實踐工作者進行交流，甚至通過網絡與這些人合作來完成一定的項目；另外，計算機可以對同學的學習過程進行實時記錄，能隨時搜集關于學習過程的資料，構成“電子檔案袋”，從而對同學的學習過程進行融合性的過程性評價。

二、課堂教學中教學行為分析

（一）對不同學習行為的同學匹配相應的教學風格

同學是學習的主人。教學過程中應注意激發(fā)同學的學習興趣，注重培養(yǎng)同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重同學的個體差別，鼓勵同學選擇適合自身的學習方式。

通過對不同學習行為特征的同學的語文學習成果的調查，我們發(fā)現(xiàn)不同的同學采取的學習行為是不一樣的，同學的個人學習行為會直接影響他們的語文學習成果。其中的原因是，教師的個人教學風格是單一的、固定的，可能造成局部同學長期得益，而另一局部同學長期受損，發(fā)生兩格分化。這樣，在班級中就會出現(xiàn)一些“適應不良”的同學，因此，教師應當盡量照顧不同學習行為的同學，使自身的教適應同學的學，在無法同時照顧不同學習行為特征的同學的情況下，須不時地變換自身的'教學風格；或采取不同的教學戰(zhàn)略，以便使每一類同學都有機會能夠依照自身的學習行為來學習，發(fā)揮自身的優(yōu)點，讓不同學習行為的同學都學有所得，迫近同學最佳發(fā)展區(qū)。特別是在分組合作學習時我們要有意識地把不同學習行為的同學合理搭配，能使不同學習行為的同學得到互補，一起提高。

加德納教授根據(jù)多元智力理論，提出了實行個性化教學的設想。所謂個性化教學，即強調在可能的范圍內使具有不同智力特點、不同學習行為特征的同學都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個同學的智力特點和學習行為特征的基礎上的。實施個性化教學，教師的一個最重要的工作是通過觀察同學和他們與同學、朋友談話和討論的情況來了解同學，盡量收集每一個同學如何學習的資料，使同學和教師對相互都有深入的了解。針對同學在學習過程中表示出來的學習行為方面所共有的某些特征，教師可以選擇適合不同學習者的教學風格，做到既關注“生活世界”，讓同學學會考慮，又實施“開放式”教學，讓不同同學都得到提高。

教師可以采用區(qū)別對待的方式來進行教學，如，對于激動型學習行為特征的同學來說，他們能根據(jù)事物之間的一起的關鍵特征比較迅速地進行分類，教師就應該通過想象、圖片和色彩來展開教學，讓同學在想象和圖片中接受學習內容，同時對于激動型同學，教師要有意識地通過自我激發(fā)的方式來鼓勵他們進行學習，讓激動型同學自定學習計劃，這樣他們會學得更好；而對于慎思型學習行為特征的同學，因為他們解決簡單問題時，往往比激動型同學更快，教師就可采取聽說讀寫互相結合的方式來組織教學，經常為他們提供視聽資料，發(fā)明機會，提高他們的語文運用能力。

（二）采取有意失配戰(zhàn)略進行教學

課程規(guī)范要求根據(jù)不同學段同學的特點和不同的教學內容，采取合適的教學戰(zhàn)略。比方，有意失配戰(zhàn)略，就是針對同學的短處，采取彌補性的措施，從而使他們克服自身的缺點，適應不同的學習任務和學習情景。

在語文課堂教學中，針對問答題一類題目需要進行詳細分析才干回答的，教師可以要求激動型同學在一開始要作出反應的時候，先暫時抑制這一反應，過一會兒再說，結果標明受過訓練的激動型同學要比未受過訓練的激動型同學在解決問題時顯得相對“慎思”，作業(yè)表示也明顯好轉。對于激動型同學來說，他們最常犯的毛病是題目尚未搞清楚，題意尚未明白，就動手解答，結果要么誤入歧途，要么離題萬里。教師可以教給激動型同學進行反思總結的思維戰(zhàn)略，解題后的反思能使同學從具體的習題解答中概括出普遍適用的條件化的方法性知識，這種知識正是發(fā)展能力的關鍵，是舉一反三的前提和保證。習題解答之后，不能急于交作業(yè)本，首先要檢驗自身的解答是否正確，問答題要看是否切題、全面、深刻，作文要看是否通順切題、有無錯別字等。對于慎思型學習者來說，教師可以提供已知條件缺乏的題目，讓同學去補充；或者只提出一個題目，不給任何資料，讓同學自身去查找信息，解決問題；或者不明確提出問題，而是發(fā)明一個問題情境，它包括問題，但沒有明確表示出問題，讓同學自身提出問題，甚至讓同學自編題目。

（三）將同學的喜好納入課堂教學

將同學的喜好納入課堂教學，是立足于促進同學的發(fā)展，充沛尊重同學的學習興趣和學習愿望的最好體現(xiàn)。教師要著力營造平等、民主、和諧的課堂學習氛圍，給同學學習的自主權，讓每個同學積極主動地采取有效的學習行為投入學習，真正成為學習的主人。我們的語文教學在教師的主導下自始至終都要尊重同學的個性和喜好，發(fā)揮他們的主體能動作用。將同學的喜好納入課堂教學，要做到：一尊重同學的喜好，二設計（調控）課堂教學。教學中，教師應充沛尊重主體學習的愿望，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用。同學的學習愿望得到滿足時，就會發(fā)生強烈而穩(wěn)定的學習欲望，才干發(fā)掘他們的潛能，捕獲他們的個性差別，從而給他們提供一個廣闊、自由、平等、創(chuàng)新的學習空間，使我們的課堂真正成為同學施展個人才干的舞臺。了解同學的學習愿望，教師要注意解決兩方面的問題：一是同學在語文課上最喜歡做什么；二是對于一篇（段）課文，同學喜歡怎樣學。這兩個看似簡單的問題，卻能夠給教師的優(yōu)秀教案帶來靈感。

第二篇：教師行為

行為守則

（試行）

一、二、愛崗敬業(yè)，嚴格遵守國家教育部制定的教師行為準則與職業(yè)操守。

三、愛護學生，尊重學生，不得辱罵、體罰學生，及時與家長進行正面溝通。禮貌待人，團結友愛，嚴禁撥弄是非。

四、教師必須持有教師資格證書、相關學位證書以及由本畫室頒發(fā)的教師上崗證。

五、教師在本中心任教期間，嚴禁以各種名義向家長提出與教學工作無關的任何要求，不得接收家長贈送的任何物品。

六、本畫室的在職教師嚴禁在校外進行任何形式的有償家教，或在其他相關機構任教。

七、教師上課期間，要時刻注意學生的安全問題，及時發(fā)現(xiàn)并排除安全隱患。

八、教師須注重個人品德修養(yǎng)，服飾整潔、得體。男教師禁留長發(fā)、指甲，禁穿背心，須著長褲，不得佩帶金屬飾品；女教師禁化濃妝，禁留指甲，不得佩帶金屬飾品，禁穿無袖、吊帶衫或領口過低的上衣，禁穿高跟鞋，裙子長度必須過膝蓋。

九、教師上課前不得食用帶有刺激性味道的食物，如：洋蔥、大蒜、韭菜等。

十、教師開課前須提前十分鐘到崗，準備好上課時所須教具，課后須將教室打掃、整理干凈，關好門窗，關閉電源。

熱愛國家，遵守國家制定的各項法律、法規(guī)。

第三篇：學習行為

素質教育不是花架子，素質教育更不是蒙蔽學生的幌子。然而令人遺憾的是，如何落實素質教育一直沒有科學的、明確的、易操作的方案。為什么？沒抓住本質。什么是素質教育？素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。即依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)學生做人的品格和技能。

人的品格和技能是不可見的，只于其人的行為中見之。人的行為和活動是多樣的，只于其人習慣行為才見之品格和技能。什么是習慣？習慣就是一系列動作的程序化、自動化。怎樣才能程序化、自動化？“習慣成自然”。我們走路，為什么總是先邁左腳，后邁右腳，兩條胳臂隨之擺動？我們說話，為什么總是先說一句，后說一句，一直連貫的說下去，把心里想的意思明白告訴別人？因為我們從小就習慣了走路，習慣了說話，而且“成自然”了。什么叫“成自然”，就是不必故意費心用力，仿佛本來就應該那樣。就象計算機程序，只要你一點擊，它便會自動運行下去，想停也停不了。走路、說話是我們最需要的兩種基本能力。推而廣之，無論哪一種能力，要達到了“習慣成自然”的程度，才算我們有哪種能力；無論哪一種品格，要達到了“習慣成自然”的程度，才算我們有哪種品格。不達到“習慣成自然”的程度，勉強做一做，那就算不得有哪種能力和品格。一個人養(yǎng)成的習慣越多，他的能力和品格越強。我們說某人能力和品格不強，就是說某人養(yǎng)成多少習慣。我們做人作事，需要種種能力和品格，需要養(yǎng)成種種習慣。

養(yǎng)成習慣，換個說法，就是教育。

教育歸根結底是培養(yǎng)習慣。

那么小學生應養(yǎng)成的哪些良好的習慣？

閱讀習慣

從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、文史、常識書籍等。閱讀又可分默讀、朗讀、背誦等。默讀是個人學習的最主要的方式，它主要是眼腦協(xié)調一致，注意力集中，一名低年級學生能堅持閱讀30分鐘，而不去吃東西或喝水，即可視為已初步習慣；朗讀學習教材的最主要的方式之一，需眼口腦協(xié)調一致，注意力集中；背誦是強化記憶和理解的一種學習的方式。

書寫習慣

從終身學習的角度來看，書寫習慣人生必備習慣之一。書寫不僅指寫字，更指作文。低年級學生主要掌握寫字技能，高年級則還需作文。

記憶習慣

一分鐘記憶，把記憶和時間聯(lián)系起來，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時間明確的時候，注意力一定好。學生的智力，注意力是最關鍵的。一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，通過一分鐘注意、記憶來培養(yǎng)學習習慣。

思考習慣

思考是人學習書本和自身體驗的主要形式。只有經過思考的東西，才能變成自己的東西。思考是人生進步的階梯。低年級學生主要掌握形象思維技能，高年級則還需學會初步的抽象思維技能。孩子愛問“為什么”是好事，說明孩子在思考，在主動地動腦筋。對愛提問的孩子，家長應鼓勵并積極幫其解答疑問。如果孩子不愛提問，家長就要多問孩子，由此，慢慢地轉為孩子自己主動開口提問。

定計劃的習慣

凡事預則利、不預則廢。后進生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著走，而優(yōu)秀的學生長處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養(yǎng)同學們定計劃的習慣。

大事做不來，小事趕快做的習慣

這也是非常要緊的一個習慣。大的目標夠不到，趕快定小的目標。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來，富得起、窮不起。

按時完成作業(yè)的習慣

上課認真聽講的習慣

適應老師的習慣

一個學生同時面對各學科教師，長短不齊、在所難免。老師適應學生，學生也要適應老師，不會稍不如意就埋怨環(huán)境，長大怎能適應社會。

認真的習慣

每次考試之后，90多分的、50多分的、30多分的學生，如何分析錯題大不一樣。分析錯題可以找到不良習慣，如粗心、馬虎、大而化之。

第四篇：學習行為

訓導課題：

9、按時上學 訓導目標：

使學生知道學校一日生活常規(guī)的有關基本要求，教育學生要按時上學，有事有病要請假。

訓導途徑與方法：

通過說、評、揭等形式讓生知道按時上學的重要性 訓導準備：

《上學歌》兒歌一首 訓導過程：

1、同學們喜歡聽歌嗎？今天，老師給你們帶來了一首《上學歌》。

2、老師放《上學歌》，生小聲跟唱。

3、交流聽了這首歌，有什么想法嗎？

師小結：按時上學，不遲到，不曠課，愛學習，愛勞動這樣才是一個好學生。

4、評一評：班上哪些同學能按時上學？

5、表揚：表揚這些做得好的同學，并發(fā)給小紅花。

6、揭一揭：班上哪些同學不能按時上學？老師針對不同情況進行教育。

7、總結：

我們班有許許多多放學按時上學的好孩子，同學應該向他們學習，下面，我們一起來齊讀兒歌。

上學不遲到

月兒窗外照，星星問我好。催我快睡覺，明天起訂早。東方發(fā)白了，鬧釧把我叫。我要快起訂，按時去學校。太陽出來了，我背小書包。路上不貪玩，不去看熱鬧。太陽對我笑，送我到學校。夸我守紀律，上學不遲到。

訓練實踐：

每天做到按時上學，有病有事要請假。

訓導課題：

10、做個遵守紀律的好學生 訓導目標：

使學生懂得為什么要遵守紀委和怎樣遵守紀律。訓導途徑與方法：

發(fā)揮教師在常規(guī)教育中的作用，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成早睡早起，上學不遲到，不逃學的好習慣。

訓導準備：

備好錄音機《上學歌》的磁帶。訓導過程：

1、導入：同學們，“小紅花”到我們同學中找朋友了。你們愿意和“小紅花”交朋友嗎？

可“小紅花”只和守紀律的同學做朋友，誰是守紀律的學生，老師就把這朵小紅花送給誰，好嗎？同學們，請先聽一首歌，思考怎樣做才是守紀律的學生。

2、放《上學歌》的錄音帶。

3、老師問：怎樣才算守紀律的好學生，歌中是怎么說的？（指名讓幾位學生回答？

4、表演小品《小明和小江》。

（一位文明、守紀、學習成績好；一個調皮，不遵守紀律，學習成績較差）

請學生判斷，誰做得對，誰做得不對，為什么？

5、讓幾位同學談談自己在遵守紀律方面是怎么做的？對做得好的同學當場表揚，獎勵小紅花。

6、讓同學們說說自己今后的打算。

7、小結

表揚做得好的學生，鼓勵他們繼續(xù)努力，不斷進取，帶動全班同學積極進取，和“小紅花”交朋友。

訓導實踐：

每天堅持做到按時到校，不遲到，不早退，有事請假。

訓導課題：

11、看誰課前準備得好 訓導目標：

教育學生初步懂得作好課前的學習準備是有助于學習的條件。訓導途徑與方法： 比賽 訓導準備：

帶好鉛筆、削筆刀、橡皮擦等學具。訓導過程：

1、導語

猜謎：我有一個寶中寶，每天學習少不了，鉛筆、橡皮往里將裝，它是什么誰知道？（謎底：文具盒）

2、主題活動：

(1)讓學生上臺說說自己的文具盒里裝了些什么文具？(2)向同座的同學介紹文具盒里的文具，并互相看看誰的文具帶得最齊。

(3)讓學生表揚文具帶得最齊的同學。(4)師查看學生裝的文具盒，并予以肯定。

3、小結

肯定全班同學學習用具準備得非常好，希望大家天天這樣做。訓導實踐

討論：文具盒里應裝些什么？

訓導課題：

12、上課專心聽講 訓導目標：

教育學生上課專心聽講，培養(yǎng)良好的學習習慣、訓導途經及方法：

通過討論、評比教育學生做到上課專心聽講 訓導準備： 兒歌

紅花朵數(shù) 訓導過程：

1、導入活動；

教師手捧數(shù)朵紅花問：“大紅花美不美，我們班哪些小朋友才能戴上大紅花呢？”哪就看看哪些小朋友上課專心聽講？

2、討論：上課專心聽講有什么好處？不專心聽講有什么害處？

3、怎樣才能做到上課專心聽講呢？組織學生討論上課專心聽講要做到哪幾點？

提示：眼睛注意看什么？耳朵注意聽什么？腦子跟著想什么？精神怎樣才集中？

4、齊讀兒歌：

上課要專心聽講：眼睛注意看，耳朵注意聽，腦子跟著想，精神要集中。

5、評一評：班上哪些同學做到了上課專心聽講？

6、找以上學生談談自己上課是怎樣專心聽講的？

7、師生評議，誰該戴紅花；祝賀戴紅花的同學。

8、老師總結：

這些同學能戴上大紅花是因為他們課堂上能嚴格要求自己，上課專心聽，學習成績優(yōu)秀

訓導實踐：

上課像兒歌中講的那樣專心聽講。

訓導課題：

13、做作業(yè)要認真 訓導目標：

使學生知道認真完成作業(yè)有利于學好知識，教育學生要認真完成作業(yè)，書寫工整，不馬虎。

訓導途徑與方法： 講解內容，引導明理。訓導準備： 訓導過程：

1、談話導入，提示課題。

同學們，你們愛學習嗎？能完成老師布置的作業(yè)嗎？你們的作業(yè)是誰做的？同學們的作業(yè)大多數(shù)都是自己獨立做的，這說明同學們都能認真獨立的完成作業(yè)。

2、引導學習，啟發(fā)明理。⑴說一說：

同學們，你們都想作業(yè)得到“優(yōu)”嗎？我們應該怎樣做才是認真做作業(yè)呢？（提示：做作業(yè)除要仔細看，仔細想，仔細寫，仔細查，還要一筆一畫寫工整。）

⑵比一比：

做作業(yè)遇到難題時，你是依賴別人還是靠自己多想來認真獨立完成？（提示：獨立認真思考，不依賴別人）

⑶議一議：

展示優(yōu)秀作業(yè)本，討論：小明照老師的話做，結果怎樣？請同學們看看小明作業(yè)本與以前有什么不同？小明這次得到了“優(yōu)”，心里會怎樣想？

⑷ 幫一幫：

①、遇到不會做的作業(yè)就抄同學的 ②、有時不愿做作業(yè)，讓家長代替做。

3、小結：

讓學生談自己認真做作業(yè)的體會后，教師歸納認真做作業(yè)的好處：

① 是認真做作業(yè)，作業(yè)才能寫得好；

② 是認真做作業(yè)可以及時鞏固所學知識，彌補學習中的不足； ③ 是認真做作業(yè)可以養(yǎng)成學習，做事認真的良好習慣。

五、訓導實踐：

比一比，看誰的作業(yè)做得最認真，在一個月后進行評比。

訓導課題：

14、認真上好每節(jié)課 訓導目標：

教育學生上課認真聽講，學會控制自己，不做小動作，大膽發(fā)言。訓導途徑與方法：

課堂上，教師要注意訓練學生學會控制自己，及時表揚或提醒學生，促使每位學生按要求上課聽講。

訓導準備：

了解班內學生中哪些人能專心聽講，積極舉手發(fā)言。訓導過程：

1、表演小品

小華第一單元考試考了個滿分，老師讓他在班上介紹自己平時是怎樣學習的，小華說：“我沒什么經驗，就是上課時爭取把老師所講的每句話都聽進去，認真完成老師布置的作業(yè)。”

小明回家不會做家庭作業(yè)，爸爸問：“老師上課講了沒有？”小明說：“不知道。因為我上課時在想卡通片，沒有注意聽。”

2、看完后，請大家辨別，你應該向誰學習？為什么？

3、老師：是的，只有上好每節(jié)課，才能搞好學習。（板書課題）

4、請上課積極發(fā)言的學生上臺講自己是如何回答好問題的。

5、小結：

同學們，如果思想開小差，做小動作，聽課的效果就會不佳，從而影響學習效果，所以從今天開始，要改掉上課做小動作，講話的毛病，做到集中精力聽講，積極思考大膽發(fā)言，只有這樣才能完成學習任務。

訓導實踐：堅持上好每一節(jié)課，按要求開展課堂活動。

訓導課題：

15、愛惜學習用具 訓導目標：

1、使學生懂得為什么要愛惜學習用具；

2、使學生明確愛惜學習用具的基本要求;

3、培養(yǎng)學生愛惜學習用具的良好習慣。訓導途徑與方法：

1、通過活動課教育，在班上形成愛惜學習用具的風氣。

2、與家長密切配合，共同培養(yǎng)孩子愛惜學習用具的好習慣。訓導準備：

1、編排童話劇――《學習用具的悄悄話》

2、學生登記自己的學習用具。訓導過程：

1、主持人導入：放學了，同學們都離開學校回家了，熱鬧了一天的校園頓時安靜了下來，我路過一間教室，突然聽到里面?zhèn)鞒鲆魂囕p輕的說話聲。

2、表演童話劇《學習用具的悄悄話》

學生甲：（戴鉛筆頭 飾，一臉不高興的樣子）：今天我太慘了，小主人不停地刻，早晨我還是長長的，現(xiàn)在只剩下這么短的一小截了，才一天我就進了垃圾箱了。唉！真是沒辦法。

學生乙：（戴削筆刀頭飾伸伸腰）：今天可把我累壞了，做了這么多事，可小主人根本不愛惜我，用完了就把我丟在一旁，放學了也不管我，我太傷心了！學生丙（戴橡皮頭飾）：你們兩個都不要說了，我比你們還慘，小主人用過我之后，又用刀子割劃，你們看我身上這么多傷痕，現(xiàn)在還疼呢！

學生丁：（戴本子頭飾得意的樣子）：我的小主人可好啦，從不在我身上亂寫亂畫，用完后就把我放入抽屜。看，快寫完了，我的衣服還是這么新！

學生甲、乙、丙圍著丁，羨慕地說：“要是我們的小主人懂得愛惜我們，那多好啊！”

3、討論：這些學習用具的小主人，誰做得對？誰做得不對？為什么？不對的該怎樣改正？

主持人歸納：學習用具是我們學習的好幫手，我們應該愛惜它們。

4、出示投影片：讓學生了解自己有哪些學習用具？

5、小組討論：我們應該怎樣愛惜自己的學習用具？ 主持人小結： ①不亂刻亂劃；

②用后存放在合適的地方； ③為學習用具建立檔案。

6、小組評比：看誰最愛惜自己的學習用具，建立“一幫一”互助小組。

7、學習動手制作：學習用具小檔案。

8、總結：表揚班上做得好的學生，對做得不好的個人或現(xiàn)象提出改正希望。訓導實踐：

1、學生認真填寫《學習用具小檔案》；

2、在班上設立失物招領處。

訓導課題：

16、我愛我的作業(yè)本 訓導目標：

教育學生愛惜作業(yè)本，教會學生愛護它的一些方法。訓導途徑與方法： 小表演 訓導準備：

錄音《作業(yè)本的對話》附后。訓導過程：

1、導言。

作業(yè)本是我們學習中不可缺少的小伙伴，我們應該愛護它們，怎樣愛護這些小伙伴呢？現(xiàn)在請聽一下：“作業(yè)本的對話。”

2、主題活動：

⑴ 指名學生表演：“作業(yè)本的對話。”（內容附后）⑵ 學生互相交換作業(yè)本，看誰愛惜得最好。

⑶ 每組選（3－4本）好作業(yè)本分組交換傳閱。（明確幾條要求：掌握愛惜作業(yè)本的方法，不要擴展）

3、小結：

作業(yè)本是我們學習時必須使用的學習用具，在平時的學習中，還有許多學習用具是幫助我們學習的，如：鉛筆、橡皮、課本、書包等，這些都是為我們學習做出了貢獻的，以后我們要像愛惜作業(yè)本一樣，愛惜我們的學習用具。

訓導實踐： 怎樣愛惜學習用品？

附： 作業(yè)本的對話

破作業(yè)本：唉，我好苦惱啊！我的小主人一點兒也不愛惜我。每次做作業(yè)時，小臟手也不洗，就做作業(yè)，弄得我身上白一道黑一道的。有時候做作業(yè)還想著玩，寫著寫著就寫錯了，用橡皮在我身上使勁地擦，擦了一下又一下，的身子都擦破了，也不補起來，我真疼啊。還有一次，小主人做完作業(yè)，順手把我往書包里亂塞，我的頭和腳疊在一起，腰都被折痛了，到現(xiàn)在還疼呢。所以成了現(xiàn)在這個樣子，你看我好可憐啊！

整潔、平整、干凈的作業(yè)本：你的主人真太不應該，和你比起來，我的主人對我好多了，從不把我弄皺弄臟，天天做作業(yè)前，總要把手擦干凈，把桌子也要擦干凈，在做作業(yè)的時候也很認真，每次都是想好了再寫，做完作業(yè)，還要反作業(yè)本壓得整整齊齊。所以到現(xiàn)在我還是干凈又整潔。小朋友和老師見到我都很喜歡，我真幸運！

第五篇：教師教學行為自查報告

教師教學行為自查報告

作為學校的一員，本人認真反思自已在思想上，工作態(tài)度等方面存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時改正，總體情況如下:

一、政治思想方面

本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學教師行為規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。

二、教育教學方面

作為一名科學教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產生很大的影響，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養(yǎng)，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想素質，激發(fā)他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時的教學工作中，我努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，三、存在的主要問題：

1、工作態(tài)度方面：教研力度不夠，只注重平時的課堂教學,完成教學任務就可以了，聽課少，沒有把教學經驗總結下來.2、業(yè)務研究方面：能夠積極主動的對待工作，但鉆研程度不夠，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領導的指示，說一步走一步。對業(yè)務知識的深入掌握不夠重視，對問題采取逃避的方法，自己沒有一整套學習業(yè)務知識的計劃，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

3、工作作風方面：對待工作有時抱有應付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神。

二、改進措施：

1.努力刻苦地學習科學文化知識和專業(yè)知識，使自己成為工作中的內行專家.目前對我而言，最大的問題是要加強教研學習和業(yè)務學習。

2.學習有利于提高我們的知識水平，增強做好工作的本領。多聽各位教師的課程，遇到不會的問題虛心向各位老師請教，虛心好學，遇到問題多看多問多想，多向周圍的同志請教。

3.樹立起良好的師德風范。為廣大學生做出榜樣，切實做好教書育人工作。總之，為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了孩子們的健康成長，我將努力地使自己形成良好的教師形象，提升自己的師德素養(yǎng)，提升自己的教學水平，為人民的教育事業(yè)再做貢獻，做一名合格的青年教師。

2011年5月28日