初中信息技術在農村課堂中的方法、方式的研究

摘要：自主，就是讓學生真正成為學習的主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認知和學習實踐活動。

互動，首先是一個過程，是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程。自主互動，在教學中的體現是指在教師的指導下，以學生自學為主，教師和學生、學生和學生之間多向交流，充分突出學生學習的主體地位的教學模式。

關鍵字：自主、互動

課堂教學的過程、遵循的原則、進一步的思考

在知識激增，信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，而學會如何尋求和獲得知識將更有意義。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式以被動接受學習為特點，這種相對落后的教育方式阻礙了學生主動尋求和獲取知識的愿望。據我所知，這種被動接受學習的方式在農村學校的信息技術課堂上表現尤為突出，為了扭轉這種落后的教育方式，從2002年起，我在農村信息技術課堂中采用了“自主互動”教學方法，倡導學生主動參與探究發現、交流合作的學習方式，注重學生經驗的積累與學生興趣的培養，經過四年的實踐嘗試取得了初步的成效。

一、“自主互動”課堂教學的過程

1．創設情境，導入新課

導課過程中要創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習

興趣，調動學生的學習積極性。如在《用word制電子賀卡》一課題中，我是這樣導課的：“每當佳節將至或親朋生日時，大家都會送一張賀卡以示祝福，但我們應注意到一個事實：4000張賀卡——一棵綠樹。如果全世界平均每人每年送4張賀卡，我們就會毀掉占地2400平方公里的森林，相當于盧森堡整個國家的面積。為了愛護綠樹，保護環境，我提議制作電子賀卡，今天就請同學們用所學的知識設計一款精美的賀卡。”然后向同學們展示已做好的范例，引入新課。

2．提出自學目標，下達學習任務以任務驅動方式提出自學目標。具體做法是根據本課教學內容，如：《用word制電子賀卡》教學中，我提出的自學目標及下達的學習任務如下：

(1)認真閱讀課文，了解藝術漢字、插入圖片、設置背景的操作方法；

(2)同桌互相交流、討論，掌握以上方法：

(3)進一步熟悉在word中處理文字與圖片的方法：

(4)學會用word的圖文混排功能來實現賀卡的制作；

(5)結合以前學過的知識，為親朋好友制作一張精美的電子賀卡。

在自學新課之前，向學生出示自學目標，讓學生做到對學習目標心中有數，明確學習、探索的目的與方向，能夠激發學生的積極性，增強學生學習新知識和發現、研究新問題的信心。

3．自學與指導

在這個環節中，學生以自學目標為線索進行閱讀、上機操作等活動。一方面要相信學生，放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性和學習潛能，讓學生依靠自己的力量去理解和掌握課文內容；另一方面不能袖手

旁觀，要深入指導、答疑、組織教學，真正體現學生為主體，教師為組織者、引導者、合作者的特點。

在指導學生自學前，要詳細了解和分析所教學生的知識水平及能力發展情況，這樣有利于因材施教，分類指導。對素質較好的學生，指導的成分可減少，對中等生的指導相應增加，對后進生要特別關心，幫助他們克服畏難情緒，增強自學信心。

(1)閱讀方法的指導。讓學生看完自學目標后，帶著問題首先對全文內容快速地瀏覽一遍，以便對全文有一個總的印象，為進一步閱讀奠下基礎，然后，對照自學目標再進行精讀，解決自學目標上提出的應掌握的問題。

(2)上機操作方法的指導。在自學過程中糾正學生出現的指法問題、坐姿問題，對學生難以解決的問題要進行指導。

4．交流與改進

學生完成作品以后，互相交流并品評。由于學生間原有的認識特點、經驗水平不同，對事物理解存在差異，通過合作討論，錯誤的觀點能得到及時糾正，片面的見解能得到補充和完善，使理解更加豐富和全面。另外，學生在發表見解時，可獲得施展才能的機會，最終讓學生的潛能得以開發。

如《用word制電子賀卡》的教學中，學生邊討論邊動手實際操作。在討論過程中，我的任務是巡回指導，注意釋疑。在釋疑時，堅持讓學生先講，學生之間相互修正補充，最后再下結論或作評價，讓學生得到最大限度的提高。

5．精講過程

精講是針對學生暴露的問題和疑難點、學生爭論不休的問題以及教學內容中的關鍵處而進行的，而不是把重點內容再講一遍，更不是面面俱到。凡是學生能自己解決的問題，應少講，甚至不講，要信賴學生的潛能。通過精講，可使學生對重點和難點內容的理解得到進一步的深化。

6．學生作品展示

把學生設計精美或有創意的賀卡展示給其他同學觀賞，在評價作品時，激發學生的情感，滲透德育、美育等目標。

7．歸納、總結

學生通過前面的學習，已獲得了不少知識，在此基礎上，引導學生進行歸納、總結，理清知識的內在聯系，把零散的知識納入科學的知識結構之中，使學生對知識的掌握達到結構化、網絡化和系統化，有助于學生理解和記憶所學的知識，還有助于學生將所學的知識融會貫通，進而做到舉一反子，綜合運用。如在《用Word制電子賀卡》教學過程結束后，引導學生完整的說出運用頁面設置和背景設置制賀卡的步驟，同時啟發學生思考運用這些方法還可以完成哪些任務。

二、“自主互動”教學應遵循的原則

“自主互動”教學模式的目的應是充分發揮學生學習的主動性，在教師引導下生動活潑地學習，培養學生獲取知識的能力和接受未來挑戰的能力。由此，我認為應遵循交互主體的原則。教師與學生應該是一種“交互主體”的關系，教師不能把學生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。

1．教師主體的體現

(1)教師是學生學習的促進者。教師應促進學生在教師的指導下在原有水平上主動地、富有個性地學習并發展。如在《用Word制電子賀卡》教學過程結束后，適時提出如運何用所學知識制作名片、班級板報等目標，促使學生思考和發展。

(2)教師是學生探究的合作者。在“自主互動”教學中，教師應該成為學生的親密合作者。當學生在自學或討論中遇到困難時，教師應該是他們最好的學習伙伴并和學生平等的交換意見，帶領學生走出誤區。

(3)教師是學生發展的引導者。教師要引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，引導學生質疑、探究。

(4)教師是個性化教學的創新者。在初中信息技術課教材中有很多枯燥的操作過程，農村學生接受新生事物的機會不多，沒有認識到信息技術課的重要性，學生不愛學，或是被老師牽著鼻廣走，你教什么，我學什么；你不教，我就不學。為了激發學生的學習興趣，我通常是把枯燥的理論知識演變為動態的課件；把相關的操作演變為一個個任務下達給學生。

2．學生主體的體現

(1)學生要做學習過程中的主人。學生能根據教師揭示的目標、設計的情景、提供的資源積極思考，發現并提出進一步探索的問題。如在《用Word制電子賀卡》的學習過程小，學生經過“自主互動”教學模式的培養后，會在自學時提出如何調整插入的藝術字的形狀等問題。

(2)學生在學習過程中要有主見。學生能圍繞待探索的問題與老師、同學進行參與協商討論，并在協作學習的過程中通過語言表述自己的觀點：而且還能進行意義建構，以及對所學內容中的相關操作進行概括及歸納。

三、農村信息技術課堂“自主互動”教學的進一步思考

“自主互動”教學作為一種教學模式本身具有其相對穩定性，但不穩定性是絕對的，需要不斷發展、完善。而且由于教師自身素質的不同、學生起點的不同、受環境熏陶的不同、師生運用現代教育工具熟練程度的不同，同一教學方式、方法應有不同的表現形式。再加上對任何一種教學模式的理解不同，也不可能是同一種形式。農村信息技術課黨“自主互動”教學模式產生于時代，實踐于教育教學過程，作為其本身可能是一種并不十分成熟的教學模式，不可能是永遠的定勢，固定的一成不變的模式。相信隨著時代的變遷，教育觀念的進一步更新，環境的改善，教師素質的的提高，學生個性的凸現，教學模式的內涵會不斷擴展，形式會不斷變化，環節會更加嚴密。總之，只要有利于教育，有利于教師，有利于學生，新事物會不斷產生，新模式會不斷形成，新成果會不斷體現。

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初中信息技術在農村課堂中的方法、方式的研究

蒙陰縣舊寨中學

李

文

許照慧