第一篇：農村初中信息技術課堂管理之我見史秋鳳

農村初中信息技術課堂管理之我思

長山峪中學史秋鳳

【摘要】由于信息技術自身的學科特點以及農村教學環境等多方面的影響，農村信息技術課堂的管理面臨著更高的要求和挑戰。我們不能通過強制的課堂紀律來約束學生，課堂管理的理念，需要重新思考，課堂管理的策略,需要重新設計。我們要創設學生自我管理的學習氛圍，從而控制學生的不良行為；采取一些行之有效的應對策略,引導學生積極參與課堂教學，從而提高信息技術課堂教學效果。

【關鍵字】信息技術課堂管理應對策略

課堂管理是有效教學的重要成分，管理好課堂是開展教學活動的基石，良好的課堂氛圍可以使學生在愉快的心情下積極，主動地投入到學習中，從而提高課堂教學的效率。因此，課堂管理是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

農村的學生因為特殊的農村環境，學生掌握計算機的水平參差不齊，而且上課時態度不正、魚目混珠，再加之信息技術課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，往往會出現一些私自離開座位、偷著吃零食甚至會打游戲等不和諧的現象。如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所常思考的問題。

一、農村初中信息技術課堂管理中的現狀

（1）學生對信息技術學科的不重視

課堂是教師與學生共同的舞臺，也是實施教育教學的主戰場。學生腦海里的課堂，一向是整齊的課桌，莊嚴的講臺，醒目的勵學標語。可進了信息技術課堂，情況便發生了變化。信息技術課被認為是“比副課還副課”的課程，是被遺忘的角落，從而導致學生課堂意識的淡薄。到處擺滿了鼠標，鍵盤，顯示器，這些都與其他學科的課堂大相徑庭。在教學過程中，更有一些難以避免的情況，比如教師演示的過程中，學生認為機器故障，喊教師修機器；機房內嘈雜的機器聲響，偶爾學生敲擊鍵盤，學生低頭交頭接耳；操作過程中學生自控能力差，偷著吃零食、打游戲等等。這些情況無不透露出學生對信息技術學科的不重視。

（2）課堂紀律的談化

相比較其他學科而言，信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學習態度十分不好的，他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，并不是以學習的態度來上課的。在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況是有發生。

（3）學生操作水平參差不齊

我校是一所農村學校，農村的學生因為特殊的農村環境，掌握計算機的水平參差不齊，1

基礎好的一些學生往往容易產生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎的知識太膚淺，出現好學生吃不飽的現象，他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其它無關教學的內容去了；而基礎差一些的學生認為進度太快，自己無法跟上，便失去了學習的興趣，越學越差。

二、現狀存在的原因

（1）教學環境的不同

信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

（2）學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術操作水平的參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。

（3）教學設計過于粗糙

由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設計時也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，進行因材施教。

（4）評價制度有待完善

評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

然而在實際的課堂教學過程中，學生不用像其他學科那樣上交作業，只是根據學習內容制作一個小作品，制作的作品也不能及時評價或者全部評價，久久而久之給學生積極性有所打擊。再加上信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時甚至連期末考試也都是走過場，憑印象給學生打分。

三、改善信息技術課堂管理的有效應對策略

那么作為信息技術教師，如何讓學生樹立起課堂意識，避免一些無意識的擾亂課堂秩序的情況發生呢？

1、立足學科，以學科文化熏陶人

由于信息技術未列入中考考試范圍，這一點，使得學生在潛意識里，輕視信息技術學科，繼而在課堂上無心戀學，即使對此感興趣的同學，也只會覺得只是好玩而已。此時，如果我們采取一些簡單的做法，也會在學生內心產生較大的影響。例如，可以在機房里張貼一些信息技術發展史上著名的人物介紹，或者在計算機里有意地存儲一些與學科有關的新技術、新發展供學生瀏覽等。這些做法，會讓學生在認識上樹立學科意識，轉化成課堂學習的動力。實踐證明，這是最值得我們去做的，會促成學生自發的學習氛圍。

2、精心進行教學設計、合理組織上課

首次，教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然以生動活潑的例子使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。

例如：在七年級一課中教學生如何制作演示文稿時，講述文字、圖片如何插入，若隨意輸入一些無意義的文字時，學生根本沒有興趣聽老師一遍又一遍的嘮叨其操作方法，但提供給學生的圖片素材是娛樂明星時，不用老師，學生也會主動的去嘗試著將這些他們喜愛的明星資料制作成一個漂亮的“偶像介紹”的演示文稿。

其次，教師要遵守統一要求與因材施教相結合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人材、教學環境等。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題，挑戰題等。

3、重點細節常規化

信息技術課堂中，要使學生養成良好的學習習慣，加強課堂管理，一些必要的細節實施，往往成為關鍵。課堂管理，是由一個個微小的細節體現出來的，沒有這些細節，就不能形成課堂管理的整體框架，課堂顯得自由化。如上課伊始是否有起立問好的儀式，遲到的處理，課堂舉手提問，機器問題的處理等。我們需事先充分考慮這些課堂細節，時時關注這些細節，逐步使學生養成信息技術課堂的行為習慣。以下列舉了一些個人認為比較重要的細節。

（1）上課、下課的儀式；

（2）舉手提問；

（3）機器故障處理方式；

（4）隨意下位問題；

（5）遲到處理；

（6）適時提出疑問問題；

（7）課堂同學討論交流方式；

（8）學習時間玩游戲的處理，如打掃機房等；

這些小小的細節，是我們組織課堂，管理課堂的前提。細節的實施，關鍵在于要常規化。只有教師時時以此要求學生，必然使學生的行為習慣得到養成，形成課堂中的一些自覺行為。這也促進了我們課堂教學的順利實施，是課堂管理中的基礎所在。

4、課堂組織嚴格化

信息技術課程是一門技術性、實踐性非常強的學科。課堂上處處體現著師生的相互交流和學生之間的默契合作。這些特點，使得我們在組織課堂教學時具有較大的靈活性。我們可以進行一些探究性學習，合作式學習，作品比賽等課程形式。除了對這些課堂內容的精心準備之外，我們要對其組織嚴格化，不能隨意行事。有些課，教師雖然給學生指明了合作學習的內容，但是并沒有具體進行組織，任學生任意組合，自行完成任務，制作作品。這必然導致學生在課堂上無組織，隨意起來。甚至有的同學并沒有去完成任務，而是乘機做與課堂無關的事情。這種情況的出現，并不能過分地責怪學生。如果我們把課堂組織細化，時刻關注學生，使每個學生都能參與進來，都有具體的任務做，就不會出現上述問題了。

5、運用語言藝術促進課堂管理

一名優秀的教師不僅要具備淵博的知識，同時還需要良好的語言藝術修養。在信息技術課堂中，我們把教師語言分為有聲語言和無聲語言加以討論。

（1）有聲語言。教師在講述概念原理或操作方法時，語言要溫和，富有激情和感染力，這樣有利于學生輕松愉快的學習。同時，對學生要經常適當地鼓勵。

（2）無聲語言。教師要學會運用動作、表情、眼神、儀態等非語言形式與學生進行交流，減少課堂不良行為的發生，有效提高課堂管理。

蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為信息技術教師，提升自身的語言藝術修養，定會促進學生的思維發展。

6、完善評價制度、運用多種評價機制

信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實踐，因為信息技術課是一門實踐性很強的學科。信

息技術課教學評價盡可能科學的、全面的反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

現前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生的平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，要將學習態度、上課表現、作品質量、創新能力等方面作為評價細則，對表現突出、進步明顯的學生進行階段性表揚，并給予獎品以激勵其他學生的學習熱情。

信息技術課是學生普遍比較喜歡的學科，而且農村的學生更需要加強信息技術學科的學習，教師應充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術的課堂管理、合理組織教學、重視細節常規化、課堂組織嚴格化、提高自身語言藝術、完善評價制度等多方面措施，才能更有效的開展信息技術課程的教學，提高信息技術課的教學質量。

【參考文獻】

[1]．基礎教育課程改革綱要<試行>2001版

[2]．《中小學信息技術課程指導綱要<試行>》

[3]．陳琦劉儒德 主編《當代教育心理學》 北京師范大學出版社 1997.4

[4]．周敦 主編《中小學信息技術教材教法》（第二版）人民郵電出版社2007.9

第二篇：小學信息技術課堂管理之我見

小學信息技術課堂管理之我見

中小學信息技術課程綱要明確指出，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但在教學實施過程中，廣大教師常常埋怨學生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。針對當前信息技術課堂教學中存在的此類現象和問題，我認為要實施有效地課堂管理，教師是關鍵。要改變信息技術課堂教學無序、低效的局面，必須從教師入手。

一、轉變觀念，重構課堂理念

“以人為本”的教學觀強調學生的主體地位。但我們必須清楚，課堂既不是學生的，更不是教師的，而應該是師生之間交往互動的舞臺。教學歸根到底是一種交往行為。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是經過內化了的有意義有價值的學習成果。

我們不能把課堂變成知識的“交易所”。信息技術課堂上學生獲取的知識既是“名詞”，更是“動詞”。學生要通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手來獲取知識，掌握知識，形成技能，也只有這樣獲得的知識才是最有運用空間和價值的知識。

教師要從內部去激發學生的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界。我們不希望知識走向學生，但我們必須設計學生走向知識的教學流程。充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，讓課堂煥發勃勃生機，顯現真正的生命活力。

二、因勢利導，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術學科是一門充滿趣味性的學科，這點是不用置疑的。但這并不意味著信息技術的每一節課內容都是饒有趣味的。分析學生感興趣的根源，無非是建立在好奇、游戲、上網上。所以信息技術教師要做的第一步就是如何使學生實現興趣對象的轉移。教師應充分調動各種因素，促使學生由對操作、應用的興趣轉移到學習的內容、過程上來。

首先，利用學生的好奇心和好勝心，從激發學生的直接學習興趣入手，設計課堂教學流程。例如利用游戲訓練小學生的鼠標或鍵盤操作。運用“謬誤法”，讓學生在學習中發現錯誤糾正錯誤。在學習文字編輯時，教師可以給學生一篇有錯誤的文字素材，讓學生進行修改、排版。在學習文件管理時，讓學生充當一回電腦小管家，家里的各種東西我們能夠把它整理得井井有條，電腦磁盤里的雜亂的文件我們能不能分門別類進行整理呢？當學生的興趣被激發，拖拉拽扌周，學生一定會找到辦法的。

其次，做到因材施教，激發每一位學生的成就感，從而培養學生學習的間接興趣。例如，在班級成立專家小組，讓他們負責班級技術支持。而其他同學看到班上“高手”的成就，他們潛意識中對計算機的興趣也就被調動起來了，全班也就形成了喜愛信息技術課的氛圍。在教學活動中，使學生擁有一定的自主權，允許他們產生“自己的任務驅動”，而不是教師強加的，以此增強學生對學習任務的責任感。

再次，在學習內容上，使學生真切感受到信息技術對個人學習、生活和工作的重要價值，爭取讓學生能夠“即學即用”。正如布魯納所說的“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習”。我們可以把教學內容設計在“活動主題”之中，讓學生在活動中學習技術，運用技術實現活動主題，感受信息技術學科的價值。

最后，課前設計好過程性評價和總結性評價，課堂中給學生及時的反饋、表揚、鼓勵和幫助，并記錄學生的學習成果，讓學生能感受到自己是受關注、被重視的。

三、沉著冷靜，處理突發事件

在信息技術課堂教學過程中，由于經常會出現各種新的問題，發生各種偶發事件，干擾課堂教學。我們教師要依據教學經驗冷靜、妥善處理。

比如，有一次，學生都進了教室，可是教師機卻出現了問題。這也是信息技術教師經常遇到的事情，怎么辦呢?我們教師要有“遇到此類情況應在短時間內排除障礙”的能力。如果不能排除，應馬上安排其它教學內容或采用其他教學方式，這也充分表現出信息技術教師的技術本領和教學睿智。

有時候學生控制不住自己，因為興奮，在課堂上發出很大的聲音，影響了其他學生的注意力。這時，我們是完全不管，繼續教學呢？還是停下來，了解情況后繼續教學？或者停下來，狠狠批評一頓學生呢？當然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學生，并將其他學生的注意力再吸引到教學中來。

信息技術課堂的突發事情是經常發生的。如果遇到了學生故意搗亂，我們教師就應該嚴肅對待了。有經驗的教師只是當時制止學生行為的進一步惡化，在課后會認真與學生單獨溝通。因為這種學生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠相待、給予關懷，他們是很容易與教師建立和諧關系，聽從教師意見的。

四、加強管理，營造嚴謹氛圍

信息技術課堂形式的多樣性和復雜性使得我們對課堂紀律的評判和反應要格外審慎。有的教師認為學生不安靜就是課堂紀律不好，這種眼光沒有看到課堂的不確定性這個事實，很可能會壓抑了學生主動性。有時，當學生因為參與你設計的活動，圍繞課堂教學目的探討發生爭論甚至爭端，其實正是我們所追求的課堂效果。但是，課堂紀律差確實也是信息技術教師頭疼的問題，回避和過激行為都只能是助長不良風氣的形成。當教師確定課堂紀律差時，就應當分析具體問題，決定相應的對策了。

一方面，課堂紀律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過吸引注意、制造競爭合作氣氛、促進學生自治等策略，促進良好課堂行為的形成。另一方面，也有可能是學生對學習內容不感興趣，每門課程中必然有一些內容比較枯燥，教師可以整合其它學科內容，或用恰當的例子來豐富教學內容，增加內容的趣味性，引起學生的共鳴。

課堂是實施教學的主陣地，是培養學生信息素養的主場所，只要我們在實踐中不斷探索，不斷總結經驗教訓，就一定會打造出信息技術的高效課堂！

第三篇：淺談初中信息技術課堂管理2013.7

淺談初中信息技術課堂管理

【摘要】由于信息技術自身體的學科特點以及對教學環境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰。本文針對初中信息技術課堂教學活動中常見的一些問題，從學生、教學設計及評價制度等多方面分析，并為此采取一些行之有效的應對策略，力圖能夠使信息技術課堂教學活動更有效的開展。

【關鍵字】信息技術課堂管理

課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

一、初中信息技術課堂管理中的問題

（1）課堂紀律的談化

信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學習態度十分不好的，他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

（2）上網聊天、玩游戲現象屢禁不止

部分學生一到機房第一句事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。像有些教學內容中涉及到網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷的把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網上下載游戲、玩在線小游戲等現象層出不窮。

（3）對課程的不重視

在初中學校信息技術學科仍是被遺忘的學科，自從取消了中考等級考試加分后，就缺少了有效的評價制度，來引起學校、教師和學生對信息技術學科具有足夠的重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，并不是以學習的態度來上課的。

（4）學生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其它無關教學的內容的事去了。而另一部分學生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。

二、出現問題的原因

（1）教學環境的不同

信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

（2）學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術操作水平的參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。

（3）教學設計過于粗糙

由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設計時也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，進行因材施教。

（4）評價制度有待完善

評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

然而在實際的課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之給學生積極性有所打擊。以前初中信息技術還有一個二級等級考試，作為中考必須項目有5分在那里，每個老師都會以中考的標準來要求每一位學生去完成練習達到所需要求，學生也會嚴肅認真的確對待它。然而現在等級考試取消了，老師們頓時感覺負擔減輕了，不會對學生有如中考科目那樣苛刻的要求。再加上信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時甚至連期末考試也都是走過場，憑印象給學生打分。

三、解決這些問題的有效應對策略

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，如果只是為了使學生保持安靜和馴服而進行課堂，這種說法是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：1.爭取更多的時間學習，2.爭取更多的學生投入學習，3.幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個措施：

（1）課堂紀律的管理

良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，信息技術教師應當在每一學期上課前向所有學生申明機房的紀律和規則，進一步就是和學生討論遵守或者無視課堂規和程序的后果。

如果等到規則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學生就能事先知道，破壞規則、違反程序對他們來說意識著什么。根據行為主義的觀點，隨之以積極強化的行為傾向于重復地出現，適當地強化學生是非常重要的。此外，對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

（2）重視教學設計、合理組織上課

首次，教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然以生動活潑的例子使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。

例如在八年級（上）一課中教學生如何用FRONTPAGE制作網頁時，若只是為了教而教，講述文字、圖片的如何插入而隨意輸入一些無意義的文字時，學生根本沒有興趣聽老師聽一遍又一遍的嘮叨其操作方法，假若提供給學生網頁素材是有關影視明星之類學生平時就感興趣的資料，不用老師，學生也會主動的去嘗試著將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的網頁。

其次，教師要遵守統一要求與因材施教相結合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人材、教學環境等。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題，挑戰題等。

（3）完善評價制度、運用多種評價機制

信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實踐，因為信息技術課是一門實踐性很強的學科。信息技術教學不僅要進行理論性教學，而且要進行實踐性教學。信息技術課教學評價盡可能科學的、全面的反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

現前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生的平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。

【參考文獻】

[1]．基礎教育課程改革綱要<試行>2001版

[2]．《中小學信息技術課程指導綱要<試行>》

[3]．陳琦劉儒德 主編《當代教育心理學》 北京師范大學出版社 1997.4

[4]．周敦 主編《中小學信息技術教材教法》（第二版）人民郵電出版社2007.9

第四篇：初中信息技術教學之我見

初中信息技術教學

—看學不如動一動 老屯中學

張文英

【摘要】隨著現代科學技術的發展，特別是以計算機的發明和應用為主要標志的第三次人類科技革命浪潮的推動，人們的生活步入了信息時代。信息時代的到來，給現代教育提出了新的要求，那就是要想真正適應社會的發展和需要，必須要掌握信息技術。

【關鍵詞】信息技術教學；信息技術的課程；課堂教學過程；計算機

信息技術教學總目標是通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。通過十年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會。

一、信息技術教學過程中最常用的教學方法有以下幾種

1、直觀感知法。雖然在小學一些學校已開設信息技術課程，但到初中對學生來說，還是一門新興的、新穎的課程，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型，這樣學生就能對教材中基礎知識部分很輕松地掌握了。

2、對比、類比講解法。比如在講Windows基礎知識時，經常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察“我的電腦”窗口來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再比如講“復制”、“移動”文件或文件夾時，運用對比教學法，教學效果不錯。

另外，在信息技術知識方面有許多“相似”的知識點，在備課過程中，我注意對教學內容進行分類，善于歸納知識要點。具體說來要注意做到將“相似”的知識點合起來講，操作方法“相同”的挑一個來講。例如，在講解Word中“圖文混排”一節時，我將圖片、藝術字和文本框的插入方法和格式的設置合在一起來講，只給同學們講解并演示了圖片的插入和格式的設置方法，而藝術字和文本框的插入與格式設置留給同學們通過自己動手操作和小組內的合作學習自己去完成學習目標。雖然一節課我只講了7分鐘左右的時間，由于同學們有了充足的操作和交流時間，卻起到了很好的學習效果。

3、自由作業法。如在講Word中“綜合應用”這一節時，根據學生對前三節的內容已掌握，所以我在這節課上運用自由作業法，在課上不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟進行，而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。

4、講授與練習相結合。利用現代教學手段，駕馭課堂教學。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒體網絡教室”系列軟件大家都不陌生，它為我們的教學提供了很大的方便。教學過程中，教師一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，從而達到教學目的，這也是信息技術教學中常用的一種教學方法。

5、互動式合作學習。針對初中學生的個性和本學科的特點，經過十年來的實踐，我在教學中也采用“互動式合作學習”的教學方法，取得了良好的教學效果。它是一種以個人為主體，以小組為單位，以互動、合作為精髓的學習方式，其優勢在于：（1）能夠引導學生主動參與到學習實踐過程之中。（2）能在充分挖掘學生的個人表現欲望的同時，培養集體榮譽感。（3）小組成員間能相互取長補短，培養合作學習的能力，在增進友誼的同時，也培養了同學們的競爭意識。（4）形成了有效的師生之間、生生之間、課上與課下之間的立體互動，有效地落實了課堂教學的三維目標。

二、信息技術教學中應注意的問題

1、在教學中教師做到少講、精講；學生做到多練，把更多的時間留給學生通過動手操作、合作學習來達成學習目標。

2、教師角色的轉變。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權威者轉變為學習活動的參與者、合作者、引導者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。

3、學生角色的轉變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉變。讓學生把在操作過程中得到的啟發、體會，或是把“無意間”學到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

4、重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是“自我感覺良好”的，教師在進行作業的評價過程中，應注意多引導同學們去欣賞、分析作品，讓學生談出自己的創意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現共同進步。

總之，課堂教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，科學而又精妙的方法，是教學成功與否的關鍵。信息技術課程的建設之路還有一段路要走，作為教師，我們都將和新課程一道成長。在這漫長的征途當中，我們都會繼續做出自己的努力，為學生成長和課程建設貢獻自己的教育智慧。

第五篇：初中信息技術教學之我見

初中信息技術教學之我見

[摘要]：教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。要想為學生營造好的學習氛圍和學習的平臺，信息技術教師必須增強課程資源意識，改變把教科書作為唯一課程資源的觀念。教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創新精神的原則，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。要綜合運用過程性評價方式，全面考查學生的學習過程和信息素養的養成。信息技術課在進行過程性評價時應合理運用各種評價方法，適當滲透表現性評價的理念。

[關鍵詞]：教學理念、信息素質教育 激發興趣、課程資源、教學評價

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》實施，對信息技術課程與教學提出了新的要求。同時，在初中信息技術教學中，多媒體和網絡是必不可少的教學環境。因此，在多媒體和網絡教學背景下，只有充分利用現代教育技術，清晰地認識信息技術課程改革的趨勢和要求，并樹立科學的教育技術觀，才能很好地應對信息技術課程與教學的新要求。

信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。如何教學這門課，結合自己的實際教學經驗，談談我自己在幾個方面的教學思考。

一、學習方式的變革——自主、探究、合作

在信息技術課程的教學中，教師應該側重于學生學習的方法，努

力創造條件，營造自由的信息技術學習氛圍。激發學生的探究欲望，調動學生學習的積極性，一個人只有對某個問題產生了興趣，才會啟動思維，才更有利于學生在自由、自主的學習氛圍中通過探索與創新獲得成功的體驗。在教學過程中，教師應該改變傳統的教學方法，長期以來，學生只是被動地接受學習。老師把權威的標準的知識灌輸給學生，學生把這些知識硬背下來，老師再找來練習題，讓學生模仿著操練，學生只會模仿，長此以往就會扼殺了學生想像力和創造力。

在信息化教學背景下，教師應借助于以多媒體和網絡為核心的教育技術手段，搭建信息化學習環境，為學生提供開展自主學習的豐富多樣的學習資源，培養學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

支持探究學習的各種認知工具，以及支持學習者之間開展合作交流的工具或平臺。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及

其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容與溝通，協作與分享。

一、課程資源

要想為學生營造好的學習氛圍和學習的平臺，信息技術教師必須增強課程資源意識，改變把教科書作為唯一課程資源的觀念。

信息技術學科的教學是豐富的。教學資源包括兩類，一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；二是非數字化資源，如圖書、報刊等。教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學資源的建設中，應面向學生的需要，為學生自主學習提供便多的支持；應遵循相關技術規范，以便于交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發。老師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織與開發，讓學生在參與資源建設的過程中進行了學習。應重視信息技術課程教學相關網站的開發、應用，為信息技術的學習創設豐富、健康、安全的網絡環境。

二、課程評價

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有很強的導向作用。應通過合理實施評價，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。

教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創新精神的原則，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。要綜合運用過程性評價方式，全面考查學生的學習過程和信息素養的養成。信息技術課在進行過程性評價時應合理運用各種評價方法，適當滲透表現性評價的理念。信息技術課的過程性評價一方面可以通過現場觀察、檔案袋或成長記錄袋的方式，系統客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現；也可以設置特定的作業、項目或任務來引發學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。信息技術為收集、記錄學生在學習過程中產生的各種數據提供了條件。

總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。

參考文獻：

[1]符泰民主編 現代教育技術與初中信息技術教學 高等教育出版社2012—2

［2］周克江，張子石主編.信息技術教育學.中國電力出版社，2007-2-1.