第一篇：關于紅色文化資源融入高校思政教育存在的問題

關于紅色文化資源融入高校思政教育存在的問題范文

xx地域紅色文化資源梳理

1作為淮海戰役精神的發源地，擁有著豐富的紅色文化資源，但是高校對于地域紅色文化資源的開發利用還不完善，大學生只是對x知名的紅色文化資源有所了解，而忽視了許多具有同樣歷史和時代價值的地域紅色文化資源。本文將從多種渠道對x地域文化資源進行梳理，進一步挖掘和整理x地域紅色文化資源。傳統意義上的地域紅色文化資源就是當地的革命文化遺址，但是在我們對x地區進行深入的尋訪后，發現x地域紅色文化資源并不僅僅局限于這些物質類紅色文化資源，在新時代還涌現出許多衍生的、精神類的紅色文化資源。就目前來看，x共有物質類紅色文化資源xxx處、精神類紅色文化資源xxx篇（部）。但是從整體來看，x紅色文化資源分布比較分散，零散分布于x市區及所轄六個縣區，區縣之間資源也不均衡。精神類紅色文化資源以市區產出居多，有xx篇，相關文藝作品幾乎全部是以“淮海戰役”及“淮海戰役精神”為主題創作的，新聞報道則主要涉及“淮海戰役”和新時代“馬莊精神”等。

xx地域紅色文化資源融入高校思政教育的現狀

2.xx地域紅色文化資源現狀

梳理x地域紅色文化資源，就是為了更好地了解x現有的紅色文化資源，并逐步開發挖掘潛在的x紅色文化資源，進一步提升x紅色文化資源的知名度，讓更多的人去關心了解x地區紅色文化資源的發展。目前，除了著名的淮海戰役這一紅色文化資源影響較大以外，x其他地域紅色文化資源分散且知名度不高，很多紅色文化景點也只是被認定和記錄，并未進行深度的開發利用與廣泛宣傳，這就導致這些紅色景點只為當地少部分人所知道。雖然x正在加快打造紅色文化旅游品牌，進一步挖掘革命文物資源，推出符合時代要求的紅色文化體驗方式，但是地理位置、資源分配以及品牌知名度的區域限制等都阻擋了其發展。除此之外，還有一些紅色文化遺址舊址。由于歷史原因，一些歷史文物已損毀，這些歷史文物的保護和開發都是亟須解決的問題。x地域紅色文化資源的保護度、開發度、宣傳度都有待加強，沒有做到在保護地域紅色文化資源的基礎上進行因地制宜的開發利用，因而尚未拓展出適合x發展的地域紅色文化資源的獨特模式。

3.xx地域紅色文化融入高校思政教育現狀

為了解x區域紅色文化資源融入高校教育的現狀，課題組以x省部分高校大學生為調查對象進行隨機抽樣問卷調查。共發放線上調查問卷xxxx份，有效回收問卷xxxx份。通過對問卷進行分析發現，大學生對x紅色文化資源的了解程度還有待提高，受訪學生中對x紅色文化資源很了解的人不足總調查人數的xx%，且“對于地域紅色文化資源關注度和參與度”的調查結果顯示：僅有xx.x%的大學生表示會經常接觸到地域紅色文化資源，大部分學生表示偶爾會關注一下地域紅色文化資源。在探尋高校重視程度這一問題時，xx%的學生選擇了“所在院校重視紅色文化教育”，僅有x.x%的學生選擇“所在院校對紅色文化教育缺少關注”。從整體分析來看，高校對于紅色文化教育的重視程度不低，但是學生對于地域紅色文化資源的了解程度卻不高，院校的重視程度與學生的普及程度之間存在斷裂，導致最終的教育轉化不理想。這說明僅憑院校重視是遠遠不夠的，仍須從各方面進行自上而下、由內向外的拓展。

4地域紅色文化資源融入高校思政教育存在的問題

紅色文化資源非常豐富，紅色文化資源逐漸滲透到高校的思政教育里，有更多高校學生受到紅色文化資源的熏陶，從中獲取“精神之鈣”。與此同時，也需要注意到，高校在將地域紅色文化資源用于大學生思政教育時也存在著缺陷和不足。

5.x部分學生意識淡薄，缺乏認同感

隨著時代的發展，思想政治教育工作面臨著新的考驗。一方面，當前國際形勢正經歷著巨大的變革，各種國際勢力互相激蕩，一些西方社會思潮深深地影響著當代大學生的思維習慣和“三觀”的形成，而身心發展還不成熟的學生容易受到負面思想的影響，認為地域紅色文化資源是老舊的、無趣的。另一方面，當代大學生面臨著許多誘惑和選擇，更容易對新鮮事物產生興趣，但由于時空的限制，地域紅色文化資源距離自己較為遙遠，導致大學生與紅色文化資源之間存在著“對話”壁壘[x]，使得大學生對地域紅色文化資源缺乏認同感。

6.x教育教學方法單一，缺乏創新性

就目前情況來看，大部分高校依然只是采用課堂講授、一對多講座的形式開展紅色文化教育。思政課主要還是以教師講授為主，由教師一人帶領學生學習內涵復雜、外延廣闊的紅色文化資源。因此，講授只能是流于表面和淺層次，學生能夠粗略地了解地域紅色文化資源相關的理論框架和基礎知識，但不能真正將紅色文化精神內化到自己的行為與人格當中，學生的政治素養和道德素養并沒有得到顯著的提高。

7.x部分教師文化素養有待提高，對觀念的闡釋陳舊

通過走訪x各高?？梢园l現，思政課教師作為高校思政教育的主體在素養方面是參差不齊的：一方面，授課教師教學經驗不足，對于紅色文化教育的互動式教學缺乏認知，無法生動開展能夠吸引學生興趣的紅色文化教育教學活動。經抽樣調查，有xx.x%的在徐高校大學生對思想政治理論課教師開展的紅色文化教育興趣不足。另一方面，部分教師在思想上有所松動，對與時俱進、氣象萬千的新時代紅色文化資源的內涵缺乏系統性學習，在教學中缺乏對x紅色文化資源的敏感度和深度理解力，因而在教學中缺乏貼合當今中國現實的內容。以上兩種情況都反映出教師的紅色文化素養與新時代紅色文化教學目標不匹配的狀況，亟須采取措施進行完善。

x地域紅色文化資源融入高校思政教育的創新路徑

地域紅色文化資源具有深厚的歷史底蘊和豐富的時代價值。在新時代教育背景下，要積極響應總書記“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”的號召，發揮紅色文化資源的教育功能，切實將地域紅色文化與高校的思想政治教育相融合，充分整合多方力量，形成紅色文化教育的合力。

8.x政府做好“護航者”，促進地域文化資源的多維發展

地域紅色文化資源的開發和發展離不開政府的介入和支持。政府部門要成為中堅力量，統籌協調各方力量，為地域紅色文化資源融入高校思政教育提供幫助。一方面，對地域紅色文化資源的開發和利用程度不足。大部分地方對紅色文化資源的開發只是簡單的立碑建址，對如何開發和利用紅色文化資源并沒有整體規劃，政府部門要加強對這方面的力量投入，做好未來的發展規劃，充分挖掘地域紅色文化資源，建立數字化的地域紅色文化資源系統[x]，同時要加大宣傳力度，拓寬地域紅色文化的輻射廣度，加快創立地域紅色文化資源品牌。另一方面，在紅色文化資源融入高校思政教育方面，政府部門應鼓勵有關地區建立地域紅色文化融入高校思政教育的示范高校及示范課堂，以點帶面，產生聯動效應。如今高校層面的紅色文化研學游興起，政府要切實做好保障工作，合理規劃紅色文化研學游路線，讓廣大學生在社會實踐和親身經歷中感受到地域紅色文化的力量。[x]

9.x高校做好思政教育的關鍵執行者，創新思維、落實行動

高校作為地域紅色文化與高校思政教育融合的關鍵環節，首先要貫徹落實有關部門對于地域紅色文化融入高校思政教育的政策方針。具體來說：地方高校一定要發揮自身優勢，將地方紅色文化資源與學校思政教育結合起來，收集當地紅色文化資料，組織相關領域學者和專家編寫有關地域紅色文化的校本教材，借此完善紅色文化課程體系；應打造素質過硬的紅色育人師資隊伍[x]，培養具有較高政治修養的思政教師，并且不定期地對其進行培訓學習；還應鼓勵全體教職工以高度的自覺性緊抓紅色精神，將其融入日常生活中，為學生做出榜樣；同時結合自身任教的專業和學科背景、授課內容，盡可能挖掘其中蘊含的相關知識點，并將其與地域紅色文化資源相融合，從而發揮課程思政與思政課程的協同效應。

10.x將地域紅色文化資源融入思政課程教學

11.x.x轉變教學理念，創新教學模式調查顯示，有的思政課采用說教式教學。由于紅色思政課程具有理論性強、意識形態性強的特點，此類照本宣科的“填鴨式”教學既無法讓個性鮮明的大學生產生興趣，又無法展現紅色思政理論的內涵，以致“教師教得津津有味，學生學得渾渾欲睡”的現象在高校思政課堂時有發生，這就大大降低了思政教育的實效性。因此，在思政教學過程中，教師要根據不同的課程內容和學生特點，靈活調整教學方式，將地域紅色文化資源有機融入思政課教學中。例如：在思政課堂上采用案例教學法，通過真實可感的事件，將難以理解的抽象理論知識轉化為眼前生動具體、可知可感的生活內容；采用小組合作法，通過團隊合作的形式促使學生積極主動地投入課程的學習中；采用多媒體教學法，通過更直接、更形象的感官體驗引起學生共鳴，在潛移默化中提高大學生對紅色文化精神的認同感。x.x.x從教室中走出來，開展思政課的實踐教學當代高校的思政課要充分利用好紅色革命紀念館這類傳承紅色文化基因的重要載體，開展紅色實踐教育。例如，x各高?？梢栽诨春鹨奂o念館開展思政教學，構筑新的紅色課堂，將教師講授與學生現場體驗相結合，讓學生在情景中了解歷史事件，感受紅色精神力量。這既規避了思政教育形式刻板、內容枯燥的缺點，又能用身邊鮮活的事例影響學生，使紅色精神永駐學生的心底，在學生的成長成才中發揮引領作用。

12.x立足網絡陣地，搭建紅色教育平臺

在當下互聯網時代，網絡的強大功能決定了它能在高校紅色教育中發揮巨大的促進作用。因此，高校要加強紅色文化網絡陣地的建設，實現地域紅色文化資源的廣泛傳播。高校應廣泛地挖掘x地區的紅色文化資源，并將其數字化，創設紅色網站和微信公眾號，將其作為紅色文化傳播的先鋒、思政教育宣傳的陣地。高校還要不斷完善校園紅色文化網站，豐富推送內容，提高內容質量，加快更新頻率，逐步提高校園紅色文化網站在本校師生乃至當地各大高校中的影響力。學院要抓牢網絡這一教育載體優勢，充分運用網絡平臺開展思政教育，打造高校紅色教育生態系統，依托學習通在線教育平臺開設紅色文化選修課、紅色文化教育網課，創建地方紅色資料庫、地方紅色影片資源庫，將紅色文化教學資料上傳至在線教育平臺，使學生可以根據自身需求，在課余時間利用在線教育平臺補充紅色文化知識。此外，可以開辦紅色文化網絡論壇，充分發揮高校教師志愿者具備的理論知識優勢，輪流為學生答疑解惑，實現教師和學生的遠程即時溝通。這樣既能調動學生學習的積極性，也便于教師有針對性地開展思政教育，更好地實現紅色文化的傳承。

13結語

地域紅色文化資源的傳承和弘揚，有助于我們堅定文化自信，自覺高舉中國特色社會主義文化的大旗。在新時代背景下，將地域紅色文化資源真正融入高校思政教育，是適應新時代高校立德樹人總體要求的必然選擇，要抓住學習教育的契機，不斷創新高校思政教學，融合地域紅色文化資源，進一步提升大學生的思想政治素養，自覺抵御歷史虛無主義，爭當新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

第二篇：新疆高校思政教育主體目前存在主要問題原因和對策

新疆高校思政教育主體目前存在主要問題原因和對策

【內容摘要】學生主體性的缺失是制約新疆高校思想政治教育實效性的關鍵因素，發揮學生的主體性是提高新疆高校思想政治教育實效性的重要舉措。高校思想政治教育過程中學生主體性缺失表現是學習思想政治理論課的需求被動化，參加思想政治教育活動的動機功利化，接受思想政治教育影響的態度消極化。原因在于學生缺乏強烈的主體意識，思想政治理論課培養學生主體性的作用未得到充分發揮以及思想政治教育工作思路呆板陳舊。激發學生主體性的對策，須茸重學生主體地位，強化主體性教育；優化和改進新疆高校思想政治理論課教學；賦予高校思想歡治教育以時代新內容；切實提高政治理論課教師理論教學與實踐育人相結合的能力，促進教師主體性的合理發揮；科學構建評價體系，促進教育主體性的充分發揮。

【關鍵詞】新疆高校

思想政治教育 主體

問題

對策

教育家霍姆林斯基指出：“真正的教育乃自我教育?！苯逃胰~圣陶則說：“教育的目的是為了達到不教育！”“不教育”不是放棄教育，而是通過自我教育達到非被動教育的狀態。自我教育作為教育的最高境界，是實現培養人才的有效手段。大學生自我教育是指大學生為了形成良好的道德品質而自覺進行的思想轉化和行為控制活動，是大學生實現自我發展目標進行的自我培養活動，也是加強素質教育，培養創新人才的必要條件。發揮大學生在思想教育中的主體作用是加強大學生自我教育的重要途徑和方法。

筆者一直從事大學生思想政治教育工作，曾對大學生品德教育現狀進行過一項調查，學生對作為思想政治教育主渠道的《思想道德修養與法律基礎》課的滿意率僅為36.65%，有44.75%的學生將這門課排序在教學內容需要改革的第一位置。可見，高校道德教育的成效并不為廣大受教育者所肯定。因此，借鑒主體性哲學和主體性教育理論的研究成果，構建主體性思想政治教育，以此促進受教育者主體性的發展和弘揚，主動進行自我教育與自我完善，同時也充分調動教師提高自身素質的積極性，實現人與自然、社會和自身的全面和諧發展，無疑都具有極其重要的意義。

一、新疆高校思想政治教育過程中大學生主體性的含義及重要性

（一）大學生主體性的含義

所謂主體性，就是指主體在同客體的交互作用中表現出來的功能特征。主體性是人的本質屬性，是現代人素質的重要特征。弘揚人的主體性，增強人的主體性品質與能力，是現代社會對人的客觀要求，也是推動經濟、文化、科技和社會進步的重要動力。主體性是主體的本質或屬性，“是人作為活動主體的質的規定性，是在與客體相互作用中得到發展的自覺、能動和創造的特征?！睆耐暾囊饬x上講，思想政治教育過程包括兩方面:施教過程和受教過程，二者合為一個完整而統一的有機體。在施教過程中，教育者是主體，發揮主導作用，決定教育內容和教育手段；學生為客體，在教師的引導下學習，受教育者的影響產生思想品德方面的變化。在受教過程中，學生為主體，把握著接受教育內容的主動權，使教育者根據其反映改進教育內容和方法；而教育者則成為客體，受學生接受思想政治教育影響的程度制約。教育者和受教育者在教育過程中各為獨立主體并互為客體，以教育內容和教育手段相聯結，相互聯系、相互影響。這就對教師提出了要求：必須遵循學生的成長和發展規律，充分引導學生的主體性發揮。學生只有主動地、自覺地接受了經由教師傳導的思想政治道德要求才可以將思想政治教育內容內化為自己的品德意識，并通過消化和吸收，并外化為自己的行為表現。

綜上所述，思想政治教育過程中的學生主體性，指的就是學生在參與思想政治教育過程中所發揮的主觀能動性、自覺性和創造性。

（二）新疆高校思想政治教育過程中大學生主體性的重要性

目前新疆高校思想政治教育中大學生主體性的發揮，目的是要把外在的社會要求轉化為大學生自覺學習提高的內在需求，“使學生主動認可教育目標，發揮主觀能動性，積極汲取教育內容，并創造性地加以內化，形成正確的思想品德，同時能動地反作用于教育者，影響教育者，做到教學相長，最終實現自身的全面發展。”

1.有利于提高高校思想政治教育的實效。主體性是人全面發展的內在尺度，體現著人全面發展的程度和水平。在教育教學這個雙向互動的過程中，只有學生的主體性真正得到發揮，才能完成將思想政治教育內容“外—內—外”的一個過程;只有學生的主體性真正得到發揮，才能切實增強高校思想政治教育的實效性。2.有利于更新新疆高校思想政治教育工作思路。新疆高校思想政治教育應以理想信念為核心，以道德教育為重點，這是確定無疑的。但客觀情況在變化，其思路也應作相應更新和調整。當今時代，新疆高校思想教育工作面臨著世界政治多元化、文化多元化的沖擊，面對一群充滿了生機與活力的年輕人，不能簡單地局限于運用以往老一套的思想政治教育工作形式;而應該讓學生更多的參與進來(如開展學生社團工作、學生干部、擔當校園網的建設與維護工作等)，讓學生通過多種多樣的實踐活動找到自己在思想政治教育中的位置，使學生的主體性得以充分發揮。同時，學生主體性的提升在很大程度上也會調動教育者的主體性，從而形成一種雙向良性溝通循環的思想政治教育。

二、新疆高校思想政治教育過程中學生主體性缺失的表現及原因

（一）新疆高校思想政治教育過程中學生主體性缺失的表現

1.學習思想政治理論課的需求被動化。思想政治理論課能否真正達到教學目的，思想政治理論課的教學能否真正切實有效，很大程度上取決于學生能否把教育內容主動吸收并內化。從新疆高校思想政治理論課教學的實際過程和結果來看，目前學生的學習熱情偏低，存在著消極應付的現象。眼下我國高校思想政治理論課基本上以傳統的“三基”(基本理論、基本路線、基本綱領)和“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)教育為授課的主要內容。在課堂上表現得非常被動，在課堂上表現出極大的思維惰性，僅僅是被動地坐在教室里“聽”課，老師講什么內容并不重要，考試能夠通過就可以了。因此上思想政治理論課，成為一種為完成學校規定以期順利畢業而應付了事的差使，學生缺乏應有的積極性和主動性。

2.參加思想政治教育活動的動機功利化。隨著我國改革開放進程的深人發展，處于這樣一個社會轉軌時期，大學生面臨著多元文化思潮和價值觀念的沖擊，不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念淡化、心理素質欠佳等問題。例如目前一些大學生把“等價交換”等調整市場經濟運作的法則用來指導自己的人際關系和社會生活，在參加思想政治教育活動方面表現出明顯的功利性:對待學校黨團組織開展的日常思想政治教育活動、對待作為必修課的思想政治理論課教學，如果沒有一定的物質利益或精神獎勵作為交換，看不到所謂的實實在在的“好處”，部分學生就抱以費時、費力、不劃算的心態予以拒絕，或者消極對待敷衍了事。甚至在對待人黨這樣嚴肅的原則性間題上都搖擺不定，人黨動機也表現出功利化。

3.接受思想政治教育影響的態度消極化。教育者要對大學生施加思想政治教育影響，不僅僅要重視“有目的、有計劃、有組織”之類的客觀因素，還要更多的關注大學生內心對待思想政治教育的態度這一重要主觀因素。因為只有有效的將外在教育要求內化為個人意識，大學生才可能將思想政治教育施加的影響外化為言行舉止，高校思想政治教育的目的才算真正地達到。但是，不少學生對思想政治教育存在片面誤解，認為思想政治教育就等于枯燥理論的強硬灌輸和反復說教，講的一套套都是“假”、“大”、“空”，跟自己不相關，沒有多少現實意義，學或不學、聽或不聽都無所謂。因此，在接受的態度上表現得相當消極。

（二）高校思想政治教育過程中學生主體性缺失的原因

1.學生缺乏強烈的主體意識。學習思想政治理論課需求被動化的表象之下所反映出來的，是學生在思想政治教育過程中主體地位的迷失和主體意識的缺乏。培養和弘揚學生主體性不夠，提升學生的主體地位、建構學生的主體素質和主體人格的教育尚未充分實施。

2.思想政治理論課培養學生主體性的作用未得到充分發揮。學生參加思想政治教育活動之動機功利化的表象之下所反映出來的，是思想政治理論課培養學生主體性的作用發揮不到位。就課程設置而言，目前高校思想政治理論課內容時效性不強、教材體系不盡合理，不僅讓教師大為頭疼，學生也感覺虛空，整個授課過程味如嚼蠟、意味索然。

3.思想政治教育工作思路呆板陳舊。創新工作思路是搞好思想教育工作的基礎，陳舊的工作思路是高校思想政治教育工作缺少升級和活力的根源。對高校思想政治教育工作而言，缺乏創新意識所帶來的影響，就是在廣大學生的頭腦中形成了揮之不去的呆板印象。古董呆板的事物對他們而言缺乏吸引力，其接受態度消極也就不足為奇了。大學校園里人盡皆知的“馬列老太”就是古板陳舊的典型象征，反映了學生對思想政治教育工作的部分看法。

三、新疆高校思想政治教育過程中激發大學生主體性的對策

以尊重學生主體地位，培養學生的主體能動性作為切人點去思考增強思想政治教育的實效性，既符合現代教育理論，又貼近學生的實際，有利于提高新疆高校思想政治教育的實效性。

（一）尊重學生主體地位，強化主體性教育

要充分調動起學生的主體性，教育者必須把握好主導作用發揮的尺度:過度發揮可能會抑制學生的主體性，發揮不充分則不能引導學生主體性朝著健康正確的方向發展。因此，教育者既要注意發揮主導作用，更要注意激發學生的主體性作用。首先，教育者應更新觀念，明確目標，真正把尊重學生的主體地位落到實處。在工作中遵循“尊重人、理解人、關心人”的原則，以科學、民主、平等的態度對待學生。其次，教育者應認真研究教育的方式、方法和手段，強化大學生主體性教育，有效激發教育對象的主體性，實現教育與自我教育的緊密結合。

（二）優化和改進新疆高校思想政治理論課教學

努力進行思想政治理論課改革，首先應該大力提高教師自身的素質，這是優化高校思想政治理論課教學的基本前提。只有切實提高教師的整體素質，才能使思想政抬理論課教學有穩定的基本保障；教師主導作用的合理適度發揮，從而讓學生主體性有足夠的施展空間。

其次要改革教學模式：在研究新形勢下大學生思想認識、心理發展特點的基礎之上，探索思想政治理論課教學的新模式和新方法；從實際情況出發，克服以往“一刀切”、“齊步走”的弊端；豐富教學內容，在少而精的前提下，關注社會實際，運用生活中真實鮮活的事例予以引導；通過改善教學方法和手段，不拘一格，大膽創新，采用新穎活潑、為廣大學生所喜聞樂見的教學方法去充分調動學生在思想政治教育過程中的主體性。

（三）賦予新疆高校思想政治教育以時代舒內容

創新是當今時代發展的動力，是開拓工作新局面的基本方法。面對工作思路創新意識缺乏的現狀，思想政治教育工作應努力消除思想政治教育給人呆板陳舊的印象，本著求實創新的原則去拓展高校思想政治教育新思維。

首先，要進一步解放思想，更新觀念，從全局上、戰略上謀劃好大學生思想政治教育工作的思路，以實現“四個拓展”為重點：(1)由單向性向多樣性拓展；(2)由偏重灌輸向注重滲透拓展；(3)由居高臨下向深人基層拓展；(4)由單一層次向多層次側面拓展。本著民主原則和疏導方針，堅持教育與自我教育相結合；堅持政治理論教育與社會實踐相結合；堅持解決思想問題與解決實際問題相結合；堅持教育與管理相結合。通過這樣一系列的變革讓新疆高校思想政治教育切實地走進學生，讓學生真正找到自己在思想政治教育中的主體地位，實現在這一過程中學生主體性的回歸。

其次，要特別注意拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，在充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用的同時，完善校園文化活動設施，深人開展社會實踐，大力建設校園人文環境和自然環境、大力加強大學生文化素質教育，開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育、智育、體育、美育和勞育有機結合起來，將思想政治教育寓于文化活動之中。

再次，要開拓新時期思想政治教育新領域，主動占領網絡思想教育陣地。利用校園網為大學生的學習、生活提供服務，對大學生進行教育和引導，不斷擴展學生思想政治教育的渠道和空間。同時加強校園網的建設與管理，使網絡成為弘揚主旋律，在思想政治教育方面極大地發揮學生學習主體性。

（四）切實提高思想政治理論課教師理論教學與實踐育人相結合的能力，促進教師主體性的合理發揮

調整教學內容，確保內容上的與時俱進。要及時調適其內容，將最新的理論觀點和思想補充進來，使其內容具有時代感，增強其感召力。創新教學方法，促進教育者和受教育者的主體性發揮。具體說來，可以采用(1)激勵指導與主體參與相結合；(2)理論講授和討論辯論相結合；(3)課堂教學和課外實踐相結合；(4)自律和他律相結合。

（五）科學構建評價體系，促進教育主體性的充分發揮

第一，重視評價標準的生成性?，F在思想政治理論課教學效果的評價方式，或是寫論文，或是考試，但不管是那種形式都應當重視學生的道德品質是在內外環境不斷變化，相互作用下形成的，相對地表現為動態特征。因此評價標準需要設計者隨情境變化而變化。同樣，主體性道德實踐教育的經驗也是不斷生成，不斷變化著的，如果評價的標準固定不變，就會丟失許多有價值的信息，甚至會產生錯誤的信息，誤解評估的對象，喪失評價應有的功能。

第二，強調評價的多元主體取向。主體性的道德實踐活動強調評價是管理者與教師、學生等主體共同建構意義的過程，他們中的每一個主體對實踐活動都有自己的認識與理解，評價過程應該是他們平等對話的過程，評價的標準是與他們達成的互識與共識。

第三，強調全景評價。多元主體性道德實踐教育的全景評價即注重整體評價，全景評價要求對教育活動進行全方位的立體透析。例如既要從認知方面去評價也要從情感、行為方面去評價;既要對活動組織條件、道德內容評價，也要對師生評價;既要評價教育目標、教育途徑、教育組織，也要評價教育實施;既要著眼于多元主體之間的共識，也要注重多元主體之間的互識。總之，開展評價時，要避免一葉障目，只見樹木，不見森林。

第四，注重發揮評價工作的綜合功能。通過評價道德實踐，教育者得以將原先設想的教育目標、內容及方法等與德育選評中的實際情況加以比較，從而根據反饋的信息對其作以調整，求得目標的最終實現，形成實踐、評估、研究、反饋、再實踐的良好循環態勢。學生作為道德實踐的主體之一，通過所反饋的信息亦可找到提升的根據，并從內心深處為自己所作所為的道德實踐訓練與成果得到了認可，而充滿幸福感并激發出再實踐的積極性和主動性;借助于德育評價，鼓動受教育者開展自我評價，實際上也是自我再教育過程的有效實施。

總之，突出大學生的主體地位，是新形勢下拓展大學生思政教育工作的有效途徑。貼近實際、貼近生活、貼近學生是思政教育的基本原則。因此，思政教育工作者應注重教育活動的實效性，關注學生面臨的現實問題，服務他們的成長需求。突出大學生的主體地位，就要尊重和增強學生的主體意識，注重培養和發揮學生的主體作用，把教育活動的思想引領轉化為大學生的自覺行動。要把學生的呼聲視作最需要傾聽的聲音，把學生的困難視作最迫切解決的問題，把學生的信賴視作最值得追求的情感。在實際工作中關愛學生，用真心實意來貼近學生，最終從情感上贏得學生，從而提高思政教育的親和力、吸引力和感染力。

突出大學生的主體地位，要激發和培養大學生的主體參與意識。大學生正值生理和心理漸趨成熟的時期，往往具有較強的主體參與愿望，但卻缺乏科學有效的實際參與行為，主體意識在行為層面的表達還有待加強。而實踐表明，學生的主體性在思政教育中起著十分關鍵的作用。因此，要激發和培養學生的主體參與意識，讓學生成為教育活動的主角。這就需要學生工作者由“教育者”轉變為“引導者”，引導學生以獨立自主、積極主動的姿態參與其中，將內在的參與愿望轉化為外在的參與行為，將主體意識所具有的能動作用，轉化為自我教育、自我管理、自我服務的強大動力，在參與中實現自我全面發展。

第三篇：高校思政課實踐教學存在的問題及對策

高校思政課實踐教學存在的問題及對策

摘要：高校思政課實踐教學能讓學生走出課堂邁向社會。在實踐教學中培養社會責任感和使命感，提高分析和解決問題的能力.更好地激發學生學習思政理論課的熱情。但現今存在的高校思政課實踐教學在落實中普遍還存在一些問題，這需要我們結合中國國情，上層具體文件精神和高校學生管理的工作，再根據高校的具體校情和各個專業的不同特點設計出巧妙的方案，以總結經驗來解決問題，才能打造出高校思政實踐教學的良好大環境和融洽的校園文化氛圉。

關鍵字：高校思政課；實踐教學；對策

中圖分類號：G641

一個人的思想決定一個人的高度，高校里，想要培養出一個德才兼備在精神思想領域有極高成就人才的主要方法是依靠高校思政課。高校思政課是保證大學生成為人才的基本.更是決定高校社會主義辦學方向的重要理念依據。為了貫徹落實黨中央、國務院及各部委的文件精神，如何落實高校在實現知識技能傳授的同時保證向社會輸出高素質的優秀人才已經成為一項迫在眉睫的任務。高校思政課由于在身的特殊性和肩負的責任感使之與其他學科有著本質上的區別，它不僅強調著知識技能，更重要強調的是現今的科學理論與自身信念修養的完美結合，最終實現人才在思想上的全面升華。

一、高校思政課的實踐教學

時代在發展，為了更好地適應社會大環境，也為了豐富高校生思想政治教育，國家相關政策已經出臺，要求高校將大學生的社會實踐納入教學計劃。故此，加強高校思想政治理論課的實踐教學將逐步成為各個高校最重視的環節之一。

高校思政課的實踐教學是指大學生在教師的組織和引導下，依據課程教學的內容和要求，主動積極的參與到社會實踐中，并由此獲得思想道德面的體驗，最終提高自身思想道德素質，升華獨特人格魅力的教學新型教學模式。校思政課的實踐教學與其他科目的教學有相似的地方也有不同的地方。它以課本為基礎，充分利用教師資源，不斷挖掘學生潛在思想素質，將最終目標鎖定在大學生道德素質高追求的標準之上。將高校思政課的理論與實踐相結合，讓高校思政課教學具有針對性，實現培養全方位立體式復合型人才教育的終極目標。

二、當前高校思政課的實踐教學普遍存在的問題

高校思政課的實踐教學是大學生思想教育里的重要環節，許多高校已經開展了思政課的實踐教學內容，然而我國現存的高校思政課實踐教學中存在著以下幾個不容忽視的問題。

1、實踐教學的重視度不夠

基于國家政策的不斷號召，高校思政課的實踐教學理念已經被諸多高校接受，然而大家對這種與傳統教學有所差別的教育理念認識的高度卻還不夠。許多高校雖然覺得高校思政課的實踐教學有意義，但是基于人力物力投資消耗的綜合考量，最終還是決定不開展實踐教學，只是將這種教學模式放在口頭響應上；還有許多學生基于現下社會壓力現狀的考慮，為更好地適應將來的工作，潛意識或者下意識直接就將實踐教學這種耗費時間精力的教學模式摒棄在自身學習之外，對思政課的實踐教學產生“是在浪費人力物力”的偏見；更有很多老師對實踐教學存在誤區，認為理論上的完整就可以取代實踐課，都導致我國現存高校思政課的實踐教學重視高度不達標。

2、實踐教學的設備政策缺失

因為國家并沒有采取相應的政策強制要求高校開展思政課的實踐教學，也沒有設立相關的保障措施配合實踐課完成，還因為全民上下在實踐教學必要上無法達到統一的思想認識，再加上許多高校領導層基于資金成本甚至是學生的安全問題，主觀意愿上的不想接受，都造成高校思政課的實踐教學設備如保障、師資以及資金等的無法到位，繼而導致實踐教學無法順利開展。

3、實踐教學體制不科學

協作機制不完善，教育接力環節不能完美實現，責任明確到個人很難實現。教師沒有足夠多的實踐課經驗以配合學生指導學生。更有甚者是某些學校開展了高校思政課的實踐教學課程，卻將實踐課程的最終目標定位成撰寫的調查報告、社會實踐材料等實踐結果，完全忽略了實踐課存在的根本意義，致使高校思政課的實踐教學課程無法得到預期的效果。

三、改善當前高校思政課的實踐教學普遍存在的問題的措施

1、根據自身情況，開展多形式的教育模式

現存的教育模式不符合實踐課開展的需要，不切實際的教學體制需要被改革，教師們需具備挑戰精神，善于打破傳統，敢于創新，勇于探索多種模式的教育，并將取得良好效果的模式再次投入到教學中。采取相應的量化標準把強化實踐教學作為增強思想政治理論課教學實效性的一個突破口來抓。實現教務處、學生處組織的一體化協作工作機制，最大限度發揮德育的功能，實現人力資源整合與資源共享，最終達到提高工作效率的目標。

學校在提供一系列保障的同時加強對老師教育模式改良的督促；學生在教師的指導下完成實踐課內容，用相應的考核標準衡量自身，達到實踐課的培養目標。實現學校，老師，學生三位一體的立體式監督保障機制，強化改革實踐教學里的不科學體制，必將有效地提高實踐課的效果。

2、不盲目跟風，做貼近生活的實踐

為了全面貫徹落實和改進高校思想政治理論課課程建設，學校高層和教育部門不可盲目跟風。先進的教育模式值得學習研究，然而成功的模式并不適合所有學校所有區域進行復制。應該正確定位自身，充分利用生活作為第二課堂的實踐載體，并不斷賦予其具有時代氣息的深刻內涵思想及教育教學內容理念，提升活動的層次品位，寓教于活動，使理論貼近大學生的生活實際和思想實際。此外。在理解思想政治理論課教學過程的基礎上，將理論教學與實踐教學聯系起來，科學的解讀實踐教學的內涵，深入剖析實踐教學中存在的問題，認真探討實踐教學相關對策，全面總結實踐教學相關成功案例，最終實現高質量教學的目標。

3、加大各方面綜合投入使體制不斷完善，職能部門形成教育合力

加大實踐，經費，師資基地，安全等的綜合投入，在為保障了實踐課可以順利開展的基礎上全面推動高校思政課實踐教學。具體的操作可以如下：合理安排思想政治理論課與專業課的關系，扭轉學生頭腦中已經根深蒂固的實踐課不重要的錯誤思想；嚴格按照國家相關政策的要求，在經費方面給予學校、老師、學生等支持，為思想政治理論實踐課的建設和發展提供良好的物質保障，以確保思想政治實踐課程的順利實施；不斷充實和優化思想政治理論課教師師資隊伍的綜合素養，在真正落實思想政治理論課的實踐教學的基礎上全面提高思想政治理論實踐課教學的質量和水平；結合當地情況，提供給學生與思想政治理論實踐課性質、特點相符合的實踐教學基地，以鞏固思想政治理論課的教學效果；根據法律法規和學校規章制度明確責任，杜絕實踐教學安全風險問題，提出相應的風險防范機制，消除隱患，防范于未然。

職能部門應該加強相互間的聯系，形成在教育方面的有效合力。教師作為思想政治理論課實踐教學的輔導應該自發的加入到思想政治理論課的實踐教學并身體力行真正深入到學生社會實踐當中，全面了解學生在參加社會實踐過程中思想狀況的變化，總結社會對大學生的思想品德的要求并對學生進行相應的要求。實現人力資源的合理配置，全面發揮教育的合力作用與整體功能。將實踐教學與教務處、學生處、具體的實踐活動相結合，實現人力資源的整合和人力資源的共享，有效提高工作效率，使社會實踐課高效、有序的推進。

4、完善考評體系，明確考核對象，注重形成性考核

建立相應的量化標準來檢驗實踐效果，以保證實踐教學的質量。構建完善的教學的考評體系，將實踐的具體細節納入考評體系，做到形成性考核與終結性考核相結合，科學性、全面性考量實踐課的效果。

在考核過程中施行教育部監管學校，學校監管老師，老師監管學生的層層把關模式并在考核的過程中確保責任明確、任務細化，以此來增強教師的責任感的培養，學生的創新力的挖掘，將領導、教師、學生最大化集合，最大限度提高思想政治理論課實踐教學的實效性。實效性成果的展現必定會使思想政治理論課實踐教學的重視程度加強，其效果也必然會提高。

結束語

總之，要提高思想政治理論課實踐教學質量就必須不斷創新實踐教學理論與方法，加強改進高等學校思想政治理論課教育，在高校領導教學管理部門的支持，各職能部門的配合下深入開展社會實踐并與專業的理論基礎相結合，做到服務社會優化自身素質，實踐就業高要求的過程中建立并且逐步完善實踐教學的保障機制，用上層文件和國家相關規定來規范和指導，將口頭上的實踐教育真正的轉化為實際行動，才能依靠實踐課程完成思想政治理論課教學里要求的針對、時效、實效，繼而培育出符合國家要求，社會要求的心智健全、人格完善、知識能力匹配的創新型人才。

參考文獻：

[1]王志雄.試論高校思政課實踐教學存在的問題及對策[J].順德職業技術學院學報，2010（2）.[2]唐華清.邊境民族地區高校思政課實踐教學存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2012（21）.[3]魏東.校思政課實踐教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2010（10）.

第四篇：試論高校大學生的思政教育

試論高校大學生的思政教育

【摘要】對于我國高校大學生所特有的不同時期具有不同表現，且相對穩定又不斷發展的特征，作為高校輔導員在對其進行思想政治教育的過程中，就要根據他們的特點及不同的階段來進行輔導和教育。

【關鍵詞】高校大學生；階段性；思想政治教育

高校要培養出合格出色的大學生，首先必須做到思想政治素質合格。經過多年的積累，我國高校思想政治教育工作取得一定的成績，也積累了很多的寶貴經驗。為全面適應21世紀我國社會主義現代化建設對各類高級人才的需求，高校思想政治教育工作面臨的形勢出現了新的變化。如何讓學生正確面對利益選擇時，能很好地調整自己的心態和理想目標。只有通過深入細致的思想政治教育和引導工作，來提高學生的思想政治覺悟，保證學生的思想健康的成長。因此，加強大學生思想政治素質的培養具有重要的意義。

一、我國高校大學生的主要特征

我國高校大學生的主要特點有：反映敏銳，富于創造精神，求知欲強、思維活躍。這些特點對他們看問題既有正面影響又有負面影響。他們看問題比較敏銳，常常能反映時代的潮流，提出切中時弊的看法，但是由于缺乏正反面的經驗，對事物往往容易加以絕對的肯定或否定，容易片面化、絕對化，易走極端；由于社會的實踐和年齡緣故，他們看待事物的觀點還有些不成熟。他們的思想發展過程，往往同時存在著正確的認識與錯誤的認識、全面的認識與片面的認識，深刻的認識和表面的認識，因而是一個矛盾曲折前進的過程。他們還沒有形成系統的、固定的觀點，對問題的看法，往往不是以一個完整的思想體系作基礎。在某一時期某些問題上有這樣的片面認識；大學生的行為具有較高的自覺性，能夠比較自覺地調節和支配自己的行為。這是同他們接收的思想觀點、科學信仰和正確的世界觀的教育相聯系的；大學生的行為具有較強的意志力，在選擇和實現行為目的的過程中能夠自覺地克服前進道路上遇到的困難和障礙，表現出勇往直前的力量和堅持的精神。

總體來說，我國高校大學生有其共性，而不同專業、不同年級、不同地區、不同民族的學生，其思想特點又有所不同。這些特點不是固定不變的，他們是隨著客觀條件的變化，學生內心世界的變化而變化的。所以在做學生工作的時候，要從實際出發，辯證的看待每一個學生。

二、大學生思想政治教育的不同階段

學生從入學到畢業所經歷的過程，是由各個不同教學過程組成的。由于學生的思想政治矛盾在各個階段的表現不一樣，因此，對他們的思想政治教育，需要根據不同的階段進行不同的教育。

目前很多學校的教育方式，不利于學生的全面發展，單純地以學習成績的好壞來評價學生是不合理，也是不科學的，要重視學習全面能力的培養，突出素質教育和能力培養，對不同的學生實行不同內容和不同方式的教育，以滿足學生發揮個性特長和適應差別化競爭的需求，使每一位學生都能在原有基礎上得到持續不斷的發展。根據不同類型的學生制定不同的培養方案，不苛求于考試的分數，要突出能力培養、素質提高。改變以前的對學生的評價標準，建立涵蓋知識、能力、素質各方面指標的新型的評價標準。我們要根據學生在不同階段進行不同的教育，著重培養學生的實踐能力和創新精神，為每個學生的未來發展奠定基礎。

大學一年級屬于初級階段。這段時期，大學生各方面的狀態都比較好，他們剛剛步入大學，目標的實現和對未來的憧憬使他們自豪、興奮。由于高中階段的緊張學習，步入大學后有的學生容易產生放松情緒。學習上，一時不能適應大學的學習規律；生活上，一時缺乏自理能力；集體觀念、勞動習慣和獨立辦事能力等方面都比較差。這些問題，如果得不到及時的解決，對他們的學習、生活影響都會很大，一旦養成了不良習慣，就不易改變。

在這個階段，要根據大學新生的特點，幫助他們盡快地了解和熟悉大學校園的生活環境和學習特點。通過專任教師介紹專業情況和教學計劃，高年級學生介紹學習經驗和學習方法。要著重對他們進行培養目標和專業教育，要求他們明確學習目的，學習學校的各項規章制度，提高他們遵守校紀校規的自覺性。大部分學生在這個階段能夠適應大學的學習和生活，他們對基礎課學習較為重視，但也有少數學生基礎差或學習自覺性不高。針對這個階段大學生的特點，要幫助他們明確前進方向，樹立崇高理想，激發其的進取心，加強學生的責任感。要針對學習上發展不均衡的現象給予指導，區別對待不同對象進行不同教育。對表現比較好的學生，要鼓勵他們的進步，指出他們的不足，發揚優點，克服缺點，戒驕戒躁；對于一些表現一般或相對較差的學生，要善于發現他們的優點和長處，鼓勵他們增強信心，防止消極情緒。

經過幾年的大學校園的學習和生活，大學生的思想和心理的發展已經比較成熟。在這個時期，要為學生做好走上工作崗位、走向社會的一系列教育。要教育學生具有強烈的社會責任感和事業心，教育學生對參加工作后的有利情況和困難情況要有足夠的思想準備，勇于克服各種困難；要教育學生懂得正確的處理各種人事關系；教育學生正確的對待戀愛、婚姻、家庭、事業；教育學生具有自己所從事行業的職業道德。

三、結束語

除了加強高校大學生的思想政治教育之外，還要依據理論與實踐相結合的教學原則，重點圍繞課堂訓練、教育實習、參與辯論、觀摩實訓等教學環節對學生進行有針對性的實踐能力培養。此外，各個院校必須引導學生積極參與創新實踐。要為大學生的創新實踐設置組織機構，搭建活動平臺，創設工作項目，提供物質支持。我們要根據大學生的普遍特點和各個不同階段的特點，用發展的、辯證的眼光看待每一個大學生，加強和改進大學生的思想政治教育，提高他們的思想政治素養，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

第五篇：走出高校思政課堂吸引力問題誤區

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設。但目前社會對高校思想政治課的教學現狀及效果的認識存在普遍誤區，關于高校思想政治理論課堂吸引力問題，要想取得卓有成效的教學效果，就必須正確的把握教學現狀以及認識誤區，在此基礎上有針對性的提出相應對策，才能真正推動高校思政課的改革進程。

一、當前思政課的基本教學情況

目前高校思想政治理論課存在以下四種基本情況。第一，課堂“三低現象”（到課率低、抬頭率低、點頭率低）較為明顯，大學生對思政課的課堂紀律重視不足。上思政課做其他課程作業和曠課理由多種多樣。第二，大多數學生對高校思政課的設置、意義以及與自身實際的聯系缺乏正確認識，對學習課程的必要性和重要性認識不清，產生刻板抵觸情緒。第三，大部分學生對思政課的態度不如對專業課那樣認真、對思政老師也缺乏相應的尊重。第四，近些年同學課堂的參與度在逐漸提高。目前各高校都在對思政課進行改革，在課堂教學方式和手段的不斷創新下，大部分同學都以多種方式參與思政課堂，例如展示、辯論、案例分析等等。多樣化的方式和手段對于大學生對思政課的興趣課的提升有一定積極影響。

二、思政課存在的普遍誤區及困境

（一）“課堂三低”現象并非是思政課特有現象

當前提到“課堂三低”現象，很多人第一反應就是“思政課”，這種潛在的意識聯系存在一定偏差。當前網絡媒體盛行，大學生中“低頭族”所占比例越來越大?！叭同F象”是大學課堂存在的普遍問題，并非某一學科特有案例。“大學思政課的課堂三低現象尤為嚴重”這種觀念的產生恰恰來源于我們潛在的對思政課的重視。思政課是所有大學生的必修課，受眾群體龐大必然會引起更多注視和重視。在受眾量大和對思政課長期以來產生的刻板效應雙重因素促進下，讓人們提到課堂三低就會想到思政課堂。

（二）明確提高大學生思政課吸引力的目的

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。學界并未對衡量大學生對思政課吸引力高低制定一個明確量化標準。“大學生思政課興趣較低”的結論通常是經驗主義以學生的抬頭率、到課率和互動率來衡量。當前，“創新思政課”這類似口號在全國高校盛行。河北某高校規定上課前收納所有同學的手機，下課后歸還。課堂抬頭率、互動率都得到較大提升。但這一良好現象的出現能否得出該校大學生對思政課興趣提高的結論還有待考量。

（三）思政課存在的困境

1.教師數量少，學生人數多。全國高校幾乎都存在思政教師數量少，學生人數多的問題。上課形式通常以大班教學開展，幾百人的大課堂并不利于老師對學生的管理，也不利于提高學生聽課效率。以武漢大學為例，思政課老師隊伍較為缺乏，一般專業課老師一年課時量在一百多個學時左右，而很多思政課老師一年的課程量大約為五百多個課時。經常有思政課老師一天上九個課時，在這樣的情況下，思政課老師未得到學生相應的反饋和必要的尊重，在高校教師群體中地位和收入也都不高，容易導致老師產生倦怠情緒。

2.思政課的專業性和學生所追求的娛樂性的矛盾。當前思政課似乎是枯燥乏味的代名詞。然而，思政課的本質決定了其屬性的嚴謹性和理論性。我們可以提倡老師多結合實際生活，盡量采用多樣化的教學手段來豐富課程內容，創造課程亮點。但不能過分推崇課程的娛樂性，講到有趣的地方，同學就抬頭，講理論就低頭。我們在尋找老師的原因時也應關注和改變大學生娛樂至死的傾向性，并加以正確的引導讓其浮躁的心態在學習中沉浸，不應讓學習過度娛樂化。

三、建議與措施

（一）重視培養和擴大高校思政教師隊伍

一方面，我們要重視思政課老師的培養和擴充，采用多種方式擴寬思政教師的競聘渠道，擴大思政教師隊伍，解決當前受眾多授課者少的矛盾。另一方面，需要提高現有高校思政者素質和個人魅力。在課堂上老師應合理的利用ppt、小視頻、音頻等等形式，豐富課堂內容，但也不應利用過度。其次，當代大學生對時事政治相對較為關注，老師應在課堂上多結合時事熱點，進行分解和剖析，提出自己的觀點。而非一直照本宣科或教學材料過度久遠。

（二）調整課程方式，因材施教

課程教學應滿足不同專業的學生需求，結合學生專業舉出相應案例。布置作業或者課堂展示時，也應盡貼近學生專業。如對藝術類學生，可讓他們發揮專業優勢創新思想政治教育的傳播形式，制作相關海報、宣傳社會主義核心價值觀的圖畫等。讓同學感受到思政是無時不在、無處不在，滲透在生活、學習的方方面面的，而非“思政無用、與我無關”。

（三）增強大學生思政課成就感

成就感的高低會直接影響個體的興趣，想要將學生對時事政治的關注度轉移到思政課堂，提高學生的課堂參與度，多元的參與方式以及結合專業突出自身優勢的表現形式讓同學們在參與中找到成就感和自身價值是一條必經之路。其次，應嚴格上課紀律，培養學生養成良好的學習習慣，防止學生從心里上對課程產生倦怠感。在到課率無法保證的情況下，再精彩的講課也是沒有價值的。最后，思政教師上課的內容應與考試內容相吻合。防止學生產生上課內容和考試關聯不大，只需考前去突擊就能取得高分的錯誤觀念。

Since the eighteen party, the CPC Central Committee with Comrade Xi Jinping as the general secretary attaches great importance to the construction of Ideological and political theory course.But the society of Ideological and political education in Colleges and universities teaching status and effect understanding universal existence erroneous zone, about College Ideological and political theory class attraction problem, to achieve effective teaching effect, we must correctly grasp the teaching present situation and the misunderstanding, on this basis is to put forward corresponding countermeasures, in order to truly promote the ideological and political course reform.One, the current ideological and political course of the basic teaching At present, there are four basic situations in the course of Ideological and political theory course in Colleges and universities.First, the classroom “three low phenomenon”(to the class rate is low, the rise rate is low, nodding rate)is more obvious, college students on Ideological and political lesson of the lack of discipline.Shangsi political class do other coursework and absent for a variety of reasons.Second, most of the students on the ideological and political course of the setting, meaning, and their actual contact with the lack of correct understanding of the necessity and the importance of learning curriculum is not clear, resulting in rigid resistance.Third, most of the students on the ideological and political class attitude is not as serious as the professional class, the ideological and political teachers also lack the appropriate respect.Fourth, in recent years, the participation of students in the classroom gradually increased.At present, all colleges and universities in the ideological and political reform, in the classroom teaching methods and means of continuous innovation, most students are involved in a variety of ways to participate in the ideological and political class, such as demonstration, debate, case analysis, etc..A variety of ways and means for college students to have a positive impact on the improvement of Ideological and political courses of interest.Two, ideological and political courses in the existence of the common errors and difficulties(a)“classroom three low” phenomenon is not a special phenomenon of Ideological and political class At present, the “class three low” phenomenon, many people first reaction is “Ideological and political class”, this potential awareness of the existence of a certain sense of deviation.At present, the network media is in vogue, and the proportion of the “bow race” among college students is becoming more and more large.“Three low phenomenon” is a common problem in the university classroom, not a special case of a discipline.The concept of “three low phenomenon in the class of Ideological and political course in University” is just the origin of our potential importance to the ideological and political lesson.Ideological and political course is a required course for all college students, the audience will inevitably lead to a huge group of more attention and attention.In the large audience and the ideological and political class has long been produced under the dual factors of the effect of double factors, so that people will think of the three low class thought political lesson.(two)to improve the ideological and political education of College Students Interest is the positive and the tendency, the selectivity and the emotion which are produced by the www.tmdps.cn hundred hours, and many thought political lesson teacher a year of courses about 500 hours.Often have ideological and political lesson teacher one day for nine hours, under such a situation, think political lesson teacher did not get student feedback and necessary respect, in the group of university teachers status and income is not high, easily lead to teacher burnout.2 ideological and political course of the professional and the pursuit of the entertainment of the students.The current ideological and political lesson seems to be a boring pronoun.However, the nature of Ideological and political lesson has determined its nature of rigor and theory.We can promote the teacher to combine the actual life, as far as possible to use a variety of teaching methods to enrich the content of courses, create curriculum highlights.But can not be too much emphasis on the entertainment of the course, talk about interesting places, students on the rise, speak theory on the head.We in search for a teacher should also be attention and change tendency of college students of entertainment to death, and correct guidance to impetuous mentality immersed in the study, should not make learning over entertainment.Three, suggestions and measures(a)attach importance to the cultivation and expansion of the contingent of Ideological and political teachers in Colleges and Universities On the one hand.We want to pay attention to ideological and political lesson teacher culture and expansion, using a variety of ways to broaden thinking, political teachers competition for channels to expand the ideological and political teachers to solve current audience to teach more less contradiction.On the other hand, the need to improve their quality and personal charm, the existing university.In the classroom, teachers should use PPT, small video, audio and so on, to enrich the content of the classroom, but it should not be used too much.Secondly, the contemporary college students on current events and politics is relatively more concerned about, the teacher should be in the classroom more combined with current events, to decompose and analyze, put forward their own views.And not always according to the declaration.