小學二年級語文“線上線下教學”銜接方案

為幫助七年級語文教師指導學生對線上學習進行查漏補缺，提高線下教與學的實效，確保“線上—線下教學”順利銜接，特制定小學語文七年級“線上—線下教學”銜接建議。

一、網(wǎng)課基本情況表

“

教師線上授課”活動自2月20日啟動至今，歷經(jīng)三個階段。第一階段主要以習作、古詩、名著導讀、小古文等專題教學；第二階段的教學內(nèi)容更加豐富，課型也更多樣，有主題課、整理課、拓展課、新授課等；第三階段主要是上新學期教材里的內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進。線上，縣教師發(fā)展中心組織名優(yōu)教師以專題授課的方式統(tǒng)一進行，線下，各校組織任課老師參加隨堂聽課，并做好學生作業(yè)的批改以及學情的反饋。

二、教學銜接建議

（一）第一單元

1.識字寫字：“醋”“粥”“膩”“褐”“侯”“盈”“棲”等易寫錯的字，“鞭炮”“截然”“臘八粥”“染缸”“擺攤兒”等易寫錯的詞，以及“間斷”“摻和”“鋪戶”等易讀錯詞，“雜拌兒”“玩意兒”等富有京味兒的詞，建議老師根據(jù)本班的學情，有針對性地檢查鞏固。

2.閱讀教學：本單元的閱讀教學圍繞“民風民俗”展開，體會“十里不同風，百里不同俗”的文化內(nèi)涵。線下教學時，老師可以引導學生回顧三年級下冊有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學習活動，讓學生在原有的經(jīng)驗之上將本單元作者筆下的民風民俗和自己所熟悉的民風民俗進行比較，感受異同，理解寄寓其中的美好情感。《古詩三首》的課堂作業(yè)本，第2題中的第(1)小題的第三個空格，針對“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”寫的是寒食節(jié)的風俗應(yīng)是“禁生火”，但此處在禁止煙火的寒食之夜，達官貴人受賜點火，是對上層的辛辣諷刺。根據(jù)學生的課堂作業(yè)本反饋情況，如有些學生對此有異議，建議老師根據(jù)自己班學生的具體情況，可以適當?shù)貙懽鞅尘斑M行補充。本單元的語文要素——分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。線上網(wǎng)課當中，老師已經(jīng)通過多種方法進行落實。重點內(nèi)容著重教，老師可以通過二度批改學生的《作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)問題，進行個性化指導。比如可以通過1＋X聯(lián)讀的方法，推薦同內(nèi)容不同題材或同題材不同風俗的文章進行拓展閱讀。也可以結(jié)合《臘八粥》的內(nèi)容，讓學生寫一寫“八兒”吃粥的片段，對本單元的語文要素進行遷移運用。

3.口語交際：關(guān)于口語交際，可以結(jié)合本單元的作文開展一次有關(guān)“家鄉(xiāng)的風俗”或“參加的一次風俗活動”的交流，要指導學生講清楚自己重點要介紹的是什么？為什么要這樣介紹。鼓勵學生積極分享、認真傾聽，積極質(zhì)疑，主動探討。

4.習作指導：在重點落實本單元習作要求“抓住重點，寫出特點”之外，老師還要關(guān)注學生作文的選材不同，重點不同，表達方式也會不同。要有條理，要按一定的順序?qū)憽＝ㄗh開辟一塊“風俗”展板來展示學生的習作。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學生的輔導。

（二）第二單元

1.識字寫字：“貸”“懼”“凄”“籍”“斃”“覆”等易寫錯的字，“防御”“侵襲”“傾覆”“寬慰”“焉知非福”等易寫錯的詞語，以及“蓄養(yǎng)”“羊圈”等易讀錯的詞語，需要根據(jù)本班學生的實際情況，設(shè)計合適的學習活動檢查并鞏固。

2.閱讀教學：本單元的名著節(jié)選閱讀是面向“整本書閱讀”展開的閱讀指導。落實語文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”時，學生需要經(jīng)歷“通讀梗概、提煉小標題梳理情節(jié)、勾連情節(jié)成為完整故事”的過程，網(wǎng)課通過不同課型做了指導。但這是重點內(nèi)容，教師可通過批改自己班級學生《作業(yè)本》時發(fā)現(xiàn)的情況有針對性地利用本單元推薦閱讀的書籍或者是別的閱讀書籍對“概括小標題、梳理情節(jié)圖”等技能進行指導，使學生的表達更加清楚、簡潔。落實語文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情節(jié)交流感受”時，可引導學生回憶之前閱讀單篇小說的學習經(jīng)歷，回顧抓住人物動作、語言、神態(tài)、心理活動來感受人物形象的方法，引導學生從一篇文章的閱讀過渡到一本書的閱讀，使學生掌握品讀人物形象的方法，尤其要學會從原來的單一評價走向多元、立體評價。同樣要注意發(fā)現(xiàn)本班學生在交流人物形象時的表達是否清晰，有理有據(jù)，并進行有針對性的指導。具體根據(jù)本班學生的掌握情況安排1—2課時。

3.口語交際和快樂讀書吧：要通過合適的方式了解本班學生對教材推薦的四本書的閱讀情況，沒有認真閱讀的學生要想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣、了解其閱讀困難，指導其補讀，并注重讀書方法的指導。鼓勵全體學生通過各種方式開展讀書交流活動，至少組織一次全班范圍內(nèi)的、適合本班實際的全班讀書交流活動，課內(nèi)外相結(jié)合，從多角度展示學生的讀書成果。在說和聽的活動中指導學生學習“運用原文”中的內(nèi)容來清晰表達觀點的方法，尤其要鼓勵學生從不同的角度“多元、立體”地評價人物，鼓勵每個學生有自己的發(fā)現(xiàn)，建議安排1課時。

4.習作指導：有條件的要進行面批，了解學生寫作品梗概習作的過程，指導學生運用在閱讀中學到的“提煉小標題”等方法來整理作品梗概。創(chuàng)設(shè)真實的交往情境——如班級好書推薦會——促進本單元習作的交流，使學生體會到習作是一種“交往的需要”。同時進一步聯(lián)系單元整體，幫助學生明白“借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容”和“閱讀名著，寫作品梗概”之間的關(guān)系，幫助學生養(yǎng)成良好的記讀書筆記、與人分享讀書感受等好習慣，可采用班級交流角等空間，不占用具體的課時。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學生的輔導。

（三）第四單元

1.識字寫字：“錘”“鑿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易寫錯的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“嚴峻”等在不同語境中有不同意思詞語的詞語，需要根據(jù)本班學生的實際情況，設(shè)計合適的學習活動檢查并鞏固。

2.閱讀教學：本單元課文題材多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，網(wǎng)課教學中，上課老師圍繞單元語文要素、課后題目和《作業(yè)本》來設(shè)計學習活動，整體教學比較完整。本單元的兩個語文要素對學生來說都不是新學的內(nèi)容，教師在線下教學中，不必要做面面俱到的復現(xiàn)。要根據(jù)本班學生的實際情況，做好以下幾方面的銜接：一是學習方法的運用。要引導學生進一步增強文體意識，學會運用學習不同文體的方法，如比較熟練地運用概括小標題的方法整理敘事類文章中的事件，從而把握文章的主要內(nèi)容；比較熟練地批注、品讀，從人物的外貌、言行描寫中體會人物的品質(zhì)；比較熟練地運用查找、篩選文字資料、圖片資料、影像資料來幫助自己理解古詩、年代久遠的文學作品……可以結(jié)合《作業(yè)本》的完成情況，設(shè)計相應(yīng)練習，指導學生清楚明白地表達自己的理解。二是對議論文的學習。《為人民服務(wù)》是學生接觸的第一篇議論文，學習時有一定難度。建議教師在觀看網(wǎng)課的基礎(chǔ)上，做相應(yīng)的補充教學。可以結(jié)合文章重點語段，設(shè)計聯(lián)讀練習，指導學生發(fā)現(xiàn)文章的觀點，并學會發(fā)現(xiàn)文章句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，體會文章語言的嚴謹。三是重視發(fā)揮文本的育人作用，結(jié)合語文活動，讓學生在學習經(jīng)典詩詞、革命題材文本的過程中，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生遠大的理想信念和高尚的道德情操。四是本單元中明確要求背誦、默寫的語言材料要了解學生完成情況并跟進。

3.口語交際：此課教學網(wǎng)課沒有安排，需要教師用一課時來落實教學。

4.習作指導：建議通過面批和全班性的習作交流相結(jié)合的方式組織習作成果分享，重點交流“精彩的開頭和結(jié)尾”“首尾呼應(yīng)”“不同的材料”、“不同的表達”，努力打開學生的習作思路，學習“根據(jù)習作的內(nèi)容選擇合適的表達方式”。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，有條件的可以設(shè)計“詠物詩”的專題整理課，同時要關(guān)注后20%學生的輔導。

小學二年級語文“線上線下教學”銜接方案

為幫助七年級語文教師指導學生對線上學習進行查漏補缺，提高線下教與學的實效，確保“線上—線下教學”順利銜接，特制定小學語文七年級“線上—線下教學”銜接建議。

一、網(wǎng)課基本情況表

“

教師線上授課”活動自2月20日啟動至今，歷經(jīng)三個階段。第一階段主要以習作、古詩、名著導讀、小古文等專題教學；第二階段的教學內(nèi)容更加豐富，課型也更多樣，有主題課、整理課、拓展課、新授課等；第三階段主要是上新學期教材里的內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進。線上，縣教師發(fā)展中心組織名優(yōu)教師以專題授課的方式統(tǒng)一進行，線下，各校組織任課老師參加隨堂聽課，并做好學生作業(yè)的批改以及學情的反饋。

二、教學銜接建議

（一）第一單元

1.識字寫字：“醋”“粥”“膩”“褐”“侯”“盈”“棲”等易寫錯的字，“鞭炮”“截然”“臘八粥”“染缸”“擺攤兒”等易寫錯的詞，以及“間斷”“摻和”“鋪戶”等易讀錯詞，“雜拌兒”“玩意兒”等富有京味兒的詞，建議老師根據(jù)本班的學情，有針對性地檢查鞏固。

2.閱讀教學：本單元的閱讀教學圍繞“民風民俗”展開，體會“十里不同風，百里不同俗”的文化內(nèi)涵。線下教學時，老師可以引導學生回顧三年級下冊有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學習活動，讓學生在原有的經(jīng)驗之上將本單元作者筆下的民風民俗和自己所熟悉的民風民俗進行比較，感受異同，理解寄寓其中的美好情感。《古詩三首》的課堂作業(yè)本，第2題中的第(1)小題的第三個空格，針對“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”寫的是寒食節(jié)的風俗應(yīng)是“禁生火”，但此處在禁止煙火的寒食之夜，達官貴人受賜點火，是對上層的辛辣諷刺。根據(jù)學生的課堂作業(yè)本反饋情況，如有些學生對此有異議，建議老師根據(jù)自己班學生的具體情況，可以適當?shù)貙懽鞅尘斑M行補充。本單元的語文要素——分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。線上網(wǎng)課當中，老師已經(jīng)通過多種方法進行落實。重點內(nèi)容著重教，老師可以通過二度批改學生的《作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)問題，進行個性化指導。比如可以通過1＋X聯(lián)讀的方法，推薦同內(nèi)容不同題材或同題材不同風俗的文章進行拓展閱讀。也可以結(jié)合《臘八粥》的內(nèi)容，讓學生寫一寫“八兒”吃粥的片段，對本單元的語文要素進行遷移運用。

3.口語交際：關(guān)于口語交際，可以結(jié)合本單元的作文開展一次有關(guān)“家鄉(xiāng)的風俗”或“參加的一次風俗活動”的交流，要指導學生講清楚自己重點要介紹的是什么？為什么要這樣介紹。鼓勵學生積極分享、認真傾聽，積極質(zhì)疑，主動探討。

4.習作指導：在重點落實本單元習作要求“抓住重點，寫出特點”之外，老師還要關(guān)注學生作文的選材不同，重點不同，表達方式也會不同。要有條理，要按一定的順序?qū)憽＝ㄗh開辟一塊“風俗”展板來展示學生的習作。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學生的輔導。

（二）第二單元

1.識字寫字：“貸”“懼”“凄”“籍”“斃”“覆”等易寫錯的字，“防御”“侵襲”“傾覆”“寬慰”“焉知非福”等易寫錯的詞語，以及“蓄養(yǎng)”“羊圈”等易讀錯的詞語，需要根據(jù)本班學生的實際情況，設(shè)計合適的學習活動檢查并鞏固。

2.閱讀教學：本單元的名著節(jié)選閱讀是面向“整本書閱讀”展開的閱讀指導。落實語文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”時，學生需要經(jīng)歷“通讀梗概、提煉小標題梳理情節(jié)、勾連情節(jié)成為完整故事”的過程，網(wǎng)課通過不同課型做了指導。但這是重點內(nèi)容，教師可通過批改自己班級學生《作業(yè)本》時發(fā)現(xiàn)的情況有針對性地利用本單元推薦閱讀的書籍或者是別的閱讀書籍對“概括小標題、梳理情節(jié)圖”等技能進行指導，使學生的表達更加清楚、簡潔。落實語文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情節(jié)交流感受”時，可引導學生回憶之前閱讀單篇小說的學習經(jīng)歷，回顧抓住人物動作、語言、神態(tài)、心理活動來感受人物形象的方法，引導學生從一篇文章的閱讀過渡到一本書的閱讀，使學生掌握品讀人物形象的方法，尤其要學會從原來的單一評價走向多元、立體評價。同樣要注意發(fā)現(xiàn)本班學生在交流人物形象時的表達是否清晰，有理有據(jù)，并進行有針對性的指導。具體根據(jù)本班學生的掌握情況安排1—2課時。

3.口語交際和快樂讀書吧：要通過合適的方式了解本班學生對教材推薦的四本書的閱讀情況，沒有認真閱讀的學生要想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣、了解其閱讀困難，指導其補讀，并注重讀書方法的指導。鼓勵全體學生通過各種方式開展讀書交流活動，至少組織一次全班范圍內(nèi)的、適合本班實際的全班讀書交流活動，課內(nèi)外相結(jié)合，從多角度展示學生的讀書成果。在說和聽的活動中指導學生學習“運用原文”中的內(nèi)容來清晰表達觀點的方法，尤其要鼓勵學生從不同的角度“多元、立體”地評價人物，鼓勵每個學生有自己的發(fā)現(xiàn)，建議安排1課時。

4.習作指導：有條件的要進行面批，了解學生寫作品梗概習作的過程，指導學生運用在閱讀中學到的“提煉小標題”等方法來整理作品梗概。創(chuàng)設(shè)真實的交往情境——如班級好書推薦會——促進本單元習作的交流，使學生體會到習作是一種“交往的需要”。同時進一步聯(lián)系單元整體，幫助學生明白“借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容”和“閱讀名著，寫作品梗概”之間的關(guān)系，幫助學生養(yǎng)成良好的記讀書筆記、與人分享讀書感受等好習慣，可采用班級交流角等空間，不占用具體的課時。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，尤其要關(guān)注后百分之二十學生的輔導。

（三）第四單元

1.識字寫字：“錘”“鑿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易寫錯的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“嚴峻”等在不同語境中有不同意思詞語的詞語，需要根據(jù)本班學生的實際情況，設(shè)計合適的學習活動檢查并鞏固。

2.閱讀教學：本單元課文題材多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，網(wǎng)課教學中，上課老師圍繞單元語文要素、課后題目和《作業(yè)本》來設(shè)計學習活動，整體教學比較完整。本單元的兩個語文要素對學生來說都不是新學的內(nèi)容，教師在線下教學中，不必要做面面俱到的復現(xiàn)。要根據(jù)本班學生的實際情況，做好以下幾方面的銜接：一是學習方法的運用。要引導學生進一步增強文體意識，學會運用學習不同文體的方法，如比較熟練地運用概括小標題的方法整理敘事類文章中的事件，從而把握文章的主要內(nèi)容；比較熟練地批注、品讀，從人物的外貌、言行描寫中體會人物的品質(zhì)；比較熟練地運用查找、篩選文字資料、圖片資料、影像資料來幫助自己理解古詩、年代久遠的文學作品……可以結(jié)合《作業(yè)本》的完成情況，設(shè)計相應(yīng)練習，指導學生清楚明白地表達自己的理解。二是對議論文的學習。《為人民服務(wù)》是學生接觸的第一篇議論文，學習時有一定難度。建議教師在觀看網(wǎng)課的基礎(chǔ)上，做相應(yīng)的補充教學。可以結(jié)合文章重點語段，設(shè)計聯(lián)讀練習，指導學生發(fā)現(xiàn)文章的觀點，并學會發(fā)現(xiàn)文章句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，體會文章語言的嚴謹。三是重視發(fā)揮文本的育人作用，結(jié)合語文活動，讓學生在學習經(jīng)典詩詞、革命題材文本的過程中，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生遠大的理想信念和高尚的道德情操。四是本單元中明確要求背誦、默寫的語言材料要了解學生完成情況并跟進。

3.口語交際：此課教學網(wǎng)課沒有安排，需要教師用一課時來落實教學。

4.習作指導：建議通過面批和全班性的習作交流相結(jié)合的方式組織習作成果分享，重點交流“精彩的開頭和結(jié)尾”“首尾呼應(yīng)”“不同的材料”、“不同的表達”，努力打開學生的習作思路，學習“根據(jù)習作的內(nèi)容選擇合適的表達方式”。

5.語文園地：根據(jù)自己班級的實際情況查漏補缺，有條件的可以設(shè)計“詠物詩”的專題整理課，同時要關(guān)注后20%學生的輔導。