《小學數學“四領域”預習作業設計的實踐研究》

課題研究中期報告

從確立了《小學數學“四領域”預習作業設計的實踐研究》的課題開始到現在，我們全體課題組的老師以極大的熱情投入了新課題的研究和實驗中。課題組根據課題研究工作的計劃，以實施《新課程標準》的基本理念，提高預習作業的設計為研究重點，進一步調動課題組成員投身于課題研究工作的積極性和主動性，課題組教師在各自所在學校領導的大力支持下，分別在本校深入開展課題研究，力求通過“四領域”預習作業的設計與探索，尋求一種既能促進學生提高，又能促使教師發展的有效途徑，積極探索“四領域”預習作業設計的最佳方法和途徑，提高小學數學教學的有效性，挖掘數學教學的最大效能，從而促進學生良好學習習慣的培養，增強學生的自信心，培養學生細致、認真的數學學習態度。

在實踐中探索，在探索中反思。課題組成員以踏實的工作態度潛心學習和研討，不斷探索，不斷反思，結合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發展，使我們的這項課題順利地開展。在2012年3月——2015年6月，我們做了以下工作：

一、課題研究的實施情況

（一）課題研究組成員的學習情況

1.加強課題組老師的理論學習。

半年來，課題組老師閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、郭思樂教授的《教育激揚生命》、余文森教授的《有效教學十講》，特別是其中的有效教學三條“鐵律”，以及外國教育專著《第56號教室》等，自費訂閱了《小學數學教學》，《小學青年教師》等期刊，認真閱讀了學校訂閱的各類教育教學期刊及相關網站上的文章，凡看到與課題相關的優秀文章，總是認真研讀。廣泛的閱讀更新了教師的教育觀念，為課題研究打開了一扇全新的窗口。

2.定期、不定期開展組內教師的研討交流活動，我們利用方便的qq在網上隨時交流。交流我們在研討過程中遇到的各類問題，比如“如何指導學生完成前置性作業”，“如何設計有效的前置性作業”，“如何對前置性作業進行檢查、評價”，“如何讓前置性作業與我們的課堂教學有機融合到一起”，“數與代數領域的教學策略”，“空間與幾何領域的教學策略”，“統計與概率領域的教學策略”，“實踐與綜合運用領域的教學策略”等。交流尋找有突破意義和內容重點。

（二）階段性的研究過程

1.積極開展問卷調查工作。為了使課題有效推進，了解小學生前置性作業的現狀，本課題組設計了訪談提綱和《小學數學“四領域”預習作業設計的實踐研究》的調查問卷，并進行了相關的調查活動，及時總結了這次調查活動的情況，并完成了調查報告。通過對學生的個案分析，學生寫數學日記，發現了小學生在預習作業方面存在的問題，為課題組做下一步研究做好了準備。

2.課題研究重在過程，課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動，全組成員在各自學校帶領一批教師一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時的教學實踐中，積極探索前置性作業設

計的方法和途徑。

3.認真整理研究過程和收集資料，對研究結果進行理論分析。適時召開小型的課題研究研討會，調研課題的研究情況，督促課題組成員圍繞課題撰寫課題研究論文、教學隨筆，教學反思，整理研究的資料。如，積累學習資料，學習筆記，前置性作業設計等。

二、課題研究中存在的不足

1.問卷調查準備不夠充分，調查的目標有些泛化。

2.作業時間、要求一刀切。要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。

3.部分學生預習不到位，作業完不成，存在敷衍了事的現象。

4.教師在實驗過程中的力度、強度不夠，有后顧之憂，怕影響學生的成績。

5.在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

三、下一步研究計劃

1.繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2.加強教師的專業理論知識學習，多讀有關小學數學教學的書籍，讓教師從書中汲取豐富的教育科研理論，從書中學習如何有效運用，使我們通過不斷地學習獲得前進的動力。

3.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施高效課堂相互影響、相

互促進，推進課題組教師學校高效課堂改革的實施。

在后續的課題研究過程中，我們會揚長補短，總結經驗，修正不足，為后面的課題研究打下良好的基礎。