第一篇：幼兒園觀察記錄：來自幼兒園的觀察報告

《來自幼兒園的觀察報告》是一篇幼兒園觀察紀錄，適合幼兒園教師使用，孩子好奇的天性和結伴玩耍的心理必定促使他們不斷的接近大集體，從而最終融入這個充滿友誼和樂趣的大環境中。

蒙臺梭利兒童之家的老師，與傳統意義上的老師角色是完全不同的。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，引導他們掌握學習和交流的技巧，而非拿著筆和紙預備明天的課程。

讓敏感孩子感覺自我天天入園已經將近一年了，在幼兒園總是心情愉快，爸爸媽媽來接他時還常鬧著不回家，總說：“再玩一會兒嘛。”可是，天天每天入園時還是經常哭鬧著不讓爸爸走。這是怎么回事呢？難道他不喜歡幼兒園？可是據我的觀察，天天是一個很重感情，感情很細膩的孩子，平時，每當有小朋友不開心的時候，他都會去安慰。有一次然然摔倒了，別的小朋友都繼續往前走，天天卻特意從前邊走回來，眼睛中流露出關心和同情的表情說：“然然，你沒事吧？”有時候對提前下班的老師，他也會依依不舍，追到門口，甚至拉著老師的手鬧著：“老師，我不讓你走！”

因此，我斷定天天并不是不愿意來幼兒園，而只是依戀爸爸。我想試試用轉移他的注意力、轉換他的情緒的方式來解決這一問題。考慮到天天是個自尊心很強的孩子，而且近來特別愿意當大哥哥，所以我在一天早上天天入園時對天天爸爸說：“天天昨天睡覺特別好，老師表揚天天長大了。您看，天天肯定能站得像小松樹一樣，跟爸爸說再見。”爸爸說：“是嗎？”我又對天天說：“讓爸爸看看，天天真的長大了。”天天聽了，松開爸爸的脖子，哧溜一聲溜下地，站得筆直，一臉的莊重和矜持，跟爸爸擺手說再見。就這樣事情解決啦。

分析：對敏感的孩子，我們尤其要注意他們內心的心靈感受，不要因為某件事、某句話而傷害了他們的情感需求。我們應當讓他充分的體會到自我的價值和力量，讓他們自己幫助自己克服困難。也許老師和家長的一句話，就能給予孩子很大的自信和勇氣，讓他坦然、勇敢地解決眼前面臨的問題。

理解孩子的感受

一天洗手的時候，3歲的小至突然大哭起來，邊哭邊斷斷續續地說著什么，我知道小至還不能用語言表達太多的意思，所以容易用喊叫、哭的辦法來表達，替他準確地表達出他的意思往往是可以取得他的信任。而且小至不太喜歡別人的身體接觸，所以我只是走到他的身邊，蹲了下來。我發現他一直看著掛毛巾的柱子，而柱子上是空的，我試著說：“小至的毛巾沒有了，老師知道了。”小至立刻停止了大哭，抽噎著說：“毛巾沒有了。”并且信賴地把手放在我的膝蓋上，我順勢把他抱起來，一邊重復：“毛巾沒有了，老師知道了。”他很信賴的伏在我的肩上，漸漸平復下來，我猜想他的毛巾可能是早上入園的時候忘了掛了，于是又帶他去拿了一條。他帶著滿意的神情擦了手，去吃水果了。

吃飯的時候，大部分孩子已經開始吃飯了，還不到3歲的小圓卻一直遠遠坐著，我說：“小圓，今天有你特別愛吃的餃子，快來吃啦。”小圓搖搖頭，說：“不行。”我又問別的小朋友：“餃子香不香？”小朋友們說：“可香了。”我說：“小圓來聞聞。”小圓還是搖搖頭，說：“不行。”我覺得有點奇怪，就走過去，發現她手里緊緊攥著一個紙折的小船和四個亮閃閃的幸運星，于是我想先轉換一下她的情緒，就把她抱起來轉了個圈，小圓開心的笑了，我帶她到她的小桶前，試著說：“這是小圓的桶，放到桶里吧。”小圓很樂意地把小船放到了桶里，這使我確認了開始的猜測：小圓舍不得放下這些東西，又不知道怎么處理這件事。我又示意她的另一只手，小圓又搖搖頭，說：“不行。”看來，她不放心這四顆星星，于是我說：“那讓老師幫你拿著吧，小圓吃完飯，老師就還給你。”小圓想了想，欣然同意了，去洗手吃飯了。

分析：孩子隨小，可是也有自己的感受和心事。對于不同特點的孩子，取得他們的信任有不同的方式，作為老師和家長，應平日多觀察孩子的習慣行為，多了解他們的心靈接受方式和程度。這樣在孩子有心事的時候，讓他能感覺到你能理解他，能明白他的意思，并可以幫他解決問題，這樣才能達到與孩子的心靈溝通，取得孩子的信任。

尋找最佳解決方案

午睡的時候，新來的男孩留留、申申都比較難入睡，根據前幾天午睡時的觀察，我們發現老師在留留附近時，留留總想逗一逗老師，覺得很有意思；老師離他遠一點，他反而容易沉靜下來。而哄申申睡覺則相對困難一些，輕輕拍、安靜地陪在旁邊、正面地鼓勵等等全都試了，申申始終不是坐起來，就是說話，甚至到地上去。有兩次我想讓他不午睡自由游戲，可是看看他的眼睛，又明顯是很困的樣子。后來我猜想申申來的時間不長，可能是狀態還不是很放松，午睡的時候總是靜不下心，老師和小朋友的細微舉動都會使他警覺。因此，我嘗試著把申申的床放在屋角，并請一位老師專門躺在旁邊睡覺，既可以擋住申申的視線，又可以給他一個很沉靜的小環境，還可以輕輕撫摸他的胸腹來幫助他平靜下來。果然，申申很快就入睡了。

分析：孩子剛入院時，總是需要一定的適應階段，作為老師，我們所能為孩子做的就是如何能給予孩子最好的關懷和照顧。這有時需要很大的耐心和精力。但只要是為了孩子，一切都是值得的。

參與集體是關鍵

來到幼兒園，能夠參與集體的活動才達到目的。現在的獨生子女剛踏出家門，對集體的很多事情都不適應，甚至“不敢”與他人接觸。這就需要我們做一定的引導，首先，就是不要著急，循序漸進。

以前，天天總是自己在一旁玩玩具，不參與大家的英語游戲，漸漸地他開始在一邊觀望，有時候裝作不在意地走近一點，又一下走遠。3天前，在英語游戲時間，天天終于走近大伙兒，從頭到尾都挺專注的聽老師講，跟著老師的引導做游戲。

不過，剛入園的小海和留留還是遠遠坐在一邊，不過“眺望”得很認真，很專注，小海有兩次都湊了過去，我欣喜地想，他快要能參與集體活動了。

分析：每個孩子都是一個單獨的個體，在家里往往都是焦點所在。當他面臨幼兒園這個大集體時，在心理和生活上難免會有些不適應。但孩子好奇的天性和結伴玩耍的心理必定促使他們不斷的接近大集體，從而最終融入這個充滿友誼和樂趣的大環境中。

第二篇：來自幼兒園的觀察報告

來自幼兒園的觀察報告

蒙臺梭利兒童之家的老師，與傳統意義上的老師角色是完全不同的。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，引導他們掌握學習和交流的技巧，而非拿著筆和紙預備明天的課程。

讓敏感孩子感覺自我天天入園已經將近一年了，在幼兒園總是心情愉快，爸爸媽媽來接他時還常鬧著不回家，總說：“再玩一會兒嘛。”可是，天天每天入園時還是經常哭鬧著不讓爸爸走。這是怎么回事呢？難道他不喜歡幼兒園？可是據我的觀察，天天是一個很重感情，感情很細膩的孩子，平時，每當有小朋友不開心的時候，他都會去安慰。有一次然然摔倒了，別的小朋友都繼續往前走，天天卻特意從前邊走回來，眼睛中流露出關心和同情的表情說：“然然，你沒事吧？”有時候對提前下班的老師，他也會依依不舍，追到門口，甚至拉著老師的手鬧著：“老師，我不讓你走！”

因此，我斷定天天并不是不愿意來幼兒園，而只是依戀爸爸。我想試試用轉移他的注意力、轉換他的情緒的方式來解決這一問題。考慮到天天是個自尊心很強的孩子，而且近來特別愿意當大哥哥，所以我在一天早上天天入園時對天天爸爸說：“天天昨天睡覺特別好，老師表揚天天長大了。您看，天天肯定能站得像小松樹一樣，跟爸爸說再見。”爸爸說：“是嗎？”我又對天天說：“讓爸爸看看，天天真的長大了。”天天聽了，松開爸爸的脖子，哧溜一聲溜下地，站得筆直，一臉的莊重和矜持，跟爸爸擺手說再見。就這樣事情解決啦。

分析：對敏感的孩子，我們尤其要注意他們內心的心靈感受，不要因為某件事、某句話而傷害了他們的情感需求。我們應當讓他充分的體會到自我的價值和力量，讓他們自己幫助自己克服困難。也許老師和家長的一句話，就能給予孩子很大的自信和勇氣，讓他坦然、勇敢地解決眼前面臨的問題。

理解孩子的感受

一天洗手的時候，3歲的小至突然大哭起來，邊哭邊斷斷續續地說著什么，我知道小至還不能用語言表達太多的意思，所以容易用喊叫、哭的辦法來表達，替他準確地表達出他的意思往往是可以取得他的信任。而且小至不太喜歡別人的身體接觸，所以我只是走到他的身邊，蹲了下來。我發現他一直看著掛毛巾的柱子，而柱子上是空的，我試著說：“小至的毛巾沒有了，老師知道了。”小至立刻停止了大哭，抽噎著說：“毛巾沒有了。”并且信賴地把手放在我的膝蓋上，我順勢把他抱起來，一邊重復：“毛巾沒有了，老師知道了。”他很信賴的伏

在我的肩上，漸漸平復下來，我猜想他的毛巾可能是早上入園的時候忘了掛了，于是又帶他去拿了一條。他帶著滿意的神情擦了手，去吃水果了。

吃飯的時候，大部分孩子已經開始吃飯了，還不到3歲的小圓卻一直遠遠坐著，我說：“小圓，今天有你特別愛吃的餃子，快來吃啦。”小圓搖搖頭，說：“不行。”我又問別的小朋友：“餃子香不香？”小朋友們說：“可香了。”我說：“小圓來聞聞。” 小圓還是搖搖頭，說：“不行。”我覺得有點奇怪，就走過去，發現她手里緊緊攥著一個紙折的小船和四個亮閃閃的幸運星，于是我想先轉換一下她的情緒，就把她抱起來轉了個圈，小圓開心的笑了，我帶她到她的小桶前，試著說：“這是小圓的桶，放到桶里吧。”小圓很樂意地把小船放到了桶里，這使我確認了開始的猜測：小圓舍不得放下這些東西，又不知道怎么處理這件事。我又示意她的另一只手，小圓又搖搖頭，說：“不行。”看來，她不放心這四顆星星，于是我說：“那讓老師幫你拿著吧，小圓吃完飯，老師就還給你。”小圓想了想，欣然同意了，去洗手吃飯了。分析：孩子隨小，可是也有自己的感受和心事。對于不同特點的孩子，取得他們的信任有不同的方式，作為老師和家長，應平日多觀察孩子的習慣行為，多了解他們的心靈接受方式和程度。這樣在孩子有心事的時候，讓他能感覺到你能理解他，能明白他的意思，并可以幫他解決問題，這樣才能達到與孩子的心靈溝通，取得孩子的信任。

尋找最佳解決方案

午睡的時候，新來的男孩留留、申申都比較難入睡，根據前幾天午睡時的觀察，我們發現老師在留留附近時，留留總想逗一逗老師，覺得很有意思；老師離他遠一點，他反而容易沉靜下來。而哄申申睡覺則相對困難一些，輕輕拍、安靜地陪在旁邊、正面地鼓勵等等全都試了，申申始終不是坐起來，就是說話，甚至到地上去。有兩次我想讓他不午睡自由游戲，可是看看他的眼睛，又明顯是很困的樣子。后來我猜想申申來的時間不長，可能是狀態還不是很放松，午睡的時候總是靜不下心，老師和小朋友的細微舉動都會使他警覺。因此，我嘗試著把申申的床放在屋角，并請一位老師專門躺在旁邊睡覺，既可以擋住申申的視線，又可以給他一個很沉靜的小環境，還可以輕輕撫摸他的胸腹來幫助他平靜下來。果然，申申很快就入睡了。

分析：孩子剛入院時，總是需要一定的適應階段，作為老師，我們所能為孩子做的就是如何能給予孩子最好的關懷和照顧。這有時需要很大的耐心和精力。但只要是為了孩子，一切都是值得的。

參與集體是關鍵

來到幼兒園，能夠參與集體的活動才達到目的。現在的獨生子女剛踏出家門，對集體的很多

事情都不適應，甚至“不敢”與他人接觸。這就需要我們做一定的引導，首先，就是不要著急，循序漸進。

以前，天天總是自己在一旁玩玩具，不參與大家的英語游戲，漸漸地他開始在一邊觀望，有時候裝作不在意地走近一點，又一下走遠。3天前，在英語游戲時間，天天終于走近大伙兒，從頭到尾都挺專注的聽老師講，跟著老師的引導做游戲。

不過，剛入園的小海和留留還是遠遠坐在一邊，不過“眺望”得很認真，很專注，小海有兩次都湊了過去，我欣喜地想，他快要能參與集體活動了。

分析：每個孩子都是一個單獨的個體，在家里往往都是焦點所在。當他面臨幼兒園這個大集體時，在心理和生活上難免會有些不適應。但孩子好奇的天性和結伴玩耍的心理必定促使他們不斷的接近大集體，從而最終融入這個充滿友誼和樂趣的大環境中。

第三篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區域名稱：美工區

時間：2011.3.1

5對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。

活動持續情況：

幼兒的活動持續情況較好，能把整個過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2011年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網　www.tmdps.cn)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

觀察記錄三：愛護小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“

第四篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區域名稱：美工區

時間：2011.3.15

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。

活動持續情況：

幼兒的活動持續情況較好，能把整個過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2011年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

觀察記錄三：愛護小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。

第五篇：幼兒園觀察記錄

觀察記錄

觀察名稱：學會謙讓 觀察老師：

觀察班級：大三班

觀察對象：譯萱 觀察時間：2016年3月 觀察地點：活動室 觀察背景：

譯萱小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（王譯萱那組），操作盒剛放到桌子上，譯萱‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：?老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，??為什么？??王譯萱自己都拿著，不給我們用，?三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問王譯萱時，她竟然認真的說：我還沒用完。實施措施與效果：

面對譯萱的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從?我?的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，王譯萱好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：?我們每人切一小塊一起用吧！?看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

觀察名稱：承認錯誤 觀察老師： 觀察班級：大三班

觀察對象：梓懿 觀察時間：2016年4月 觀察地點：植物角 觀察實錄：

植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天梓懿跪在小椅子上觀看，她順手拽了一根豆芽，看我沒看她，把豆芽塞進垃圾桶里，又拽了幾根又塞進垃圾桶里，被小朋友發現告訴了我。但她還說：?老師，不是我，我沒拽。?

吃飯時，梓懿把不愛吃的菜放在果果小朋友的碗里，偏偏果果就是不讓放。這樣，倆個人你拿給我，我拿給你，當我看他倆時，梓懿搶先說：?果果往我碗里放菜。?而果果也不甘示弱說：?是梓懿先放到我碗里的。?我說：?老師也看見了，是梓懿先放到果果的碗里的。? 孫梓懿還堅持說不是他先放的 觀察分析：

究竟什么原因引起她不愿承認自己的錯誤，甚至為了遮掩自己的錯誤到了撒謊的地步。離園時我與她媽媽進行了交談，從她媽媽那里了解到，她從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的奶奶帶著。她從小調皮、愛動、腦子轉的快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不上她，怕她摔倒，就經常嚇唬她說：?你再跑讓收破爛的給你收走了。?有一天，她跑遠了，看不見奶奶了就大聲哭起來，正好來了一個騎三輪車的叔叔說要把他送回去，她以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時在夢中還大聲得哭。從那以后她就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險地事，處處都十分小心。經常纏著大人陪她玩，在家里又非常調皮，經常犯點小錯誤，爸爸經常批評她，為了逃避批評，由于她的聰明，經常會找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒時間聽她辯解，有時她能逃避錯誤。

教育策略與效果：

1、為她創造一個寬松的環境，當孩子犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和她談談。一方面表示對她錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導她換位思考，讓她知道她的行為會給別人帶來不快樂。讓她知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。

2、培養勇敢的精神，經常講一些有關勇敢的故事。善于觀察，當她遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵她去戰勝困難。

對她多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統合訓練中，加大大梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。

3、給母親般的關愛。讓她覺得老師也想媽媽一樣關心她，使它具有安全感，減少她心中的壓力。另外和她建立平等的師生關系，有話愿意與老師交流。相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行為。

通過多方面的教育，現在孫梓懿的膽子大了一些，有時對自己的錯誤也能勇敢的承認。相信經過家園的配合，孫梓懿一定會成為一個勇敢的孩子。

觀察名稱：拼圖 觀察老師

觀察班級：大一班

觀察對象：玩拼圖的幼兒 觀察時間：2016年5月 觀察地點：活動室

觀察實錄：

幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：?這塊應該放在這，你看這不是嗎！?邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。齊齊進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，子昱拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。觀察分析：

對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。教育策略與效果：

1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,（1）投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。（2）在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

觀察名稱：認真學習觀察老師：

觀察班級：大一班

觀察對象：周俊旭 觀察時間：2016年6月 觀察地點：活動室

觀察實錄：

周俊旭是個聰明的孩子，但是貪玩，不愛學習，寫作業時不踏實。這次他能戰勝自己把作業按時按量完成嗎？剛布置完作業，他表現還不錯，積極地拿出了本和筆，但是，還不到兩分鐘他就開始不安，坐不住，抬頭看了看，看到我正在看他，他又低下頭接著寫。然后，我適時表揚了他。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話，我就告訴他，現在上課了，下課再說。然后他乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：?我來看你寫。?我發現有一個小朋友為了寫的快，竟然只寫?上?不寫?下?。而宋飛宇是按我的要求完成的，所以我又表揚了他，這次他很高興，也就安靜的寫作業了。雖然最后他還是沒有完成作業，但是，過程還是比較好的。觀察分析：

周俊旭從以前上課愛說話，不認真聽講，在我的幫助下能夠比較獨立安靜的在短時間內認真寫作業，讓我看到前一段時間教育的成果以及對他充分接納，鼓勵和幫助的意義。雖然他現在還不能按時按量地完成作業，但他能在短時間內較獨立安靜的完成，已經取得了一定成功。觀察策略：

為了降低難度，我選擇了比較簡單的詞語：上下。并且讓他挨著踏實的孩子進行書寫。如果他還是出現和小朋友說話或者打鬧的情況，我會適時提醒他，并鼓勵他完成作業。

1.充分接納和鼓勵幼兒練習：接納他偶爾的小動作，不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫助他培養耐性和增強自信。

2.繼續鍛煉他的耐性：在美術課和書寫課上，通過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

3.家園同步，幫助孩子更快提高：建議家長，在最初階段，他寫作業的時候，陪他一塊寫，監督他完成，然后他養成習慣后，再讓他獨立完成作業，這樣有助于他更好的培養耐心，從而積極主動地完成作業。