混合教學(xué)找優(yōu)勢，線上線下促融合——漢陽區(qū)西大英才小學(xué)

周琳

教育敘事

摘要：此文章主要敘述了自己校本課程開發(fā)、實(shí)踐的全過程，以及自己對教育教學(xué)活動的反思，介紹了初步創(chuàng)建的“教學(xué)資源有上下，但混而不亂；學(xué)習(xí)形式分內(nèi)外，融合而為一”的校本教學(xué)模式。并總結(jié)了混合式教學(xué)的優(yōu)勢。混合式教學(xué)挖掘了學(xué)生前認(rèn)知，建構(gòu)有意義學(xué)習(xí)；鏈接了學(xué)生新世界，建立正確價值觀；

建立了學(xué)生新社群，形成學(xué)習(xí)共同體；拓展了學(xué)生新思維，培養(yǎng)高階新思維；增強(qiáng)了師生新對話，助力師生新關(guān)系。混合式教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來了知識層面的收獲，還能看到行動上的轉(zhuǎn)變、學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和評價方式的青睞，這正是我們教育的初衷——

教是為了不教。

關(guān)鍵詞：慕課、研學(xué)、混合式教學(xué)

一、從線下到線上，因困而尋路

“嗨，同學(xué)們，我們今天要上一節(jié)特別的校本課——垃圾分類。”在2019

年的暑假，在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，我和部分老師立足于我校“區(qū)垃圾分類示范校”的優(yōu)勢特點(diǎn)，以使學(xué)生懂得

“生活垃圾分類”的意義，樹立環(huán)保意識為目標(biāo)，一同開發(fā)了以“垃圾分類”為主題的校本課程，并編寫成書。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我采用了講授、練習(xí)等方式，先講解了如何給垃圾分類，講解了一系列的垃圾分類知識，然后讓學(xué)生通過回答問題、做練習(xí)題來鞏固所學(xué)的知識，雖然我自認(rèn)為準(zhǔn)備的足夠充分，圖文并茂，但慢慢的我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式仍然很單一，學(xué)生的興趣并不是很高，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，一節(jié)有趣的垃圾分類課卻變成了孩子們心目中的“課堂檢測”了。這與我們的初衷是相違背的，此校本課程的開發(fā)本是想教給學(xué)生一些實(shí)用的知識，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。但在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得孩子們按照我統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升。最開始創(chuàng)編課程的滿腔熱情，反而成了我的一廂情愿。

基于這一前提我們團(tuán)隊(duì)對于相關(guān)微課的開發(fā)被提上了日程，我們搜集更多的資源、素材，把枯燥的知識做成了有趣的情景動畫，把一個個令人震撼的視頻和圖片剪輯成微課，讓同學(xué)們對日趨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢有了更清晰的了解、更深刻的認(rèn)識，利用微課畫面的生動形象，背景音樂與旁白的和諧有趣，借助相關(guān)的技術(shù)手段突出課程的重難點(diǎn)。這一動就停不下來，學(xué)生喜歡這樣的形式，在看完這些微課后，他們更加主動的將他們的感想和收獲進(jìn)行分享。微課做著做著就成了有體系的慕課，并且我們的慕課成功上線于武漢市精品慕課平臺，得到了非常高的點(diǎn)擊率。在評價方面，我們也從練習(xí)測試變成了現(xiàn)實(shí)操作，“同學(xué)們，戴上你的小手套，戴上你垃圾分類宣傳員的小徽章，來比一比哪些同學(xué)的分類最合理！”人人動手學(xué)分類，組組評比相競爭，比起測試來說，孩子們簡直就像在玩游戲。老師們的一廂情愿也變成了孩子們的一往情深。

二、從教室到社會，因定而思變

學(xué)生感興趣課堂形式調(diào)查表

課內(nèi)教師講授4人

小組合作問題探究4人

微課學(xué)習(xí)

課內(nèi)互動交流

15人

課外實(shí)踐體驗(yàn)…

同樣的課如何根據(jù)不同年段的特點(diǎn)來進(jìn)行講授，根據(jù)不同年段的特點(diǎn)達(dá)成不同的目標(biāo)，這一問題迎刃而來，經(jīng)過思考我們得出結(jié)論：再新穎的線上課程如果不思變化也終將變成枯燥的課程，再有趣的課堂形式如果一成不變也終將變成乏味的形式，課程的開發(fā)終端還是以學(xué)生為主體。而后，我們采取了調(diào)查問卷的形式，針對四年級學(xué)生某班級

人進(jìn)行了調(diào)查。

結(jié)論指向?qū)嵺`體驗(yàn)，當(dāng)我們得知這一結(jié)論時，我們思考的不

是校園實(shí)踐范圍是否有局限性，帶孩子們出去是否安全等實(shí)操性的問題，仍是從學(xué)生終端出發(fā)，我們重新思考了兩個問題：我們的課堂目的與課堂時間該發(fā)生怎樣的變化？可以利用什么樣的方式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與實(shí)體學(xué)習(xí)空間發(fā)生協(xié)同學(xué)習(xí)行為？我們意識到現(xiàn)如今的課程設(shè)計(jì)也急需從實(shí)體空間學(xué)習(xí)向線上線下混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，需實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向重構(gòu)混合空間課程教學(xué)的變革。

經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，我們得出了在現(xiàn)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)空間全覆蓋的情況下，我們課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該不再存在以教室物理空間為阻隔的課前、課中、課后的區(qū)別，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)前置性認(rèn)知、過程認(rèn)知、結(jié)果認(rèn)知的全過程學(xué)習(xí)。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是對話和互動，我們需建立以技術(shù)為核心的強(qiáng)交互關(guān)系，要設(shè)計(jì)出以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，基于問題、項(xiàng)目、設(shè)計(jì)的教學(xué)交互過程。

帶著這些新的認(rèn)知和結(jié)論，我們相繼推出了跨學(xué)科融合課程

“英才寶寶帶我游”，開展親臨月湖垃圾分類的研學(xué)之旅，組建生態(tài)環(huán)保創(chuàng)客社團(tuán)等。形成線上資源有慕課，線下資源用校本，模擬仿真抓創(chuàng)客，社會實(shí)踐走研學(xué)的課程體系。努力讓學(xué)生在生態(tài)環(huán)保課程的學(xué)習(xí)過程中通過混合式教學(xué)真正做到時間不受限、空間不受限、資源不受限。

三、從理念到實(shí)踐，因缺而求圓

課程體系建立了。在眾多學(xué)習(xí)形式混合的情況下，該如何整

合、利用好這些資源呢？這馬上就成為了我們團(tuán)隊(duì)需要探討的新主題。

在區(qū)教研員、以及聘請的信息化教育教學(xué)專家的幫助指導(dǎo)下，我們明白了一個極為重要的概念：混合不是想怎么教就怎么教，混合是方法，我們自己在教學(xué)時一定要理清思路。

我們垃圾分類慕課的資源非常豐富，利用慕課學(xué)習(xí)不受時空限制這一特點(diǎn)，它就很適合課前自主學(xué)習(xí)。面對海量的資源，學(xué)生自主自發(fā)，從自己感興趣的點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，到線下課堂學(xué)習(xí)交流過程中，當(dāng)我講到垃圾對地球造成的影響時，孩子們會從不同角度去談?wù)撨@個話題，每個學(xué)生單一的知識點(diǎn)就會成為多個知識點(diǎn)的融合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，拓寬了學(xué)生的信息收集率，成效是事半功倍的。從線下回到線上，通過幕課中豐富有趣的垃圾分類小游戲、闖關(guān)題庫等，學(xué)生們對知識進(jìn)行了鞏固和練習(xí)，更加清晰地知道了垃圾的“一生”，從產(chǎn)生到焚燒到再利用。而像垃圾分類這樣的生態(tài)環(huán)境課程僅僅停留在知識層面是不夠的，不付之于行動，一切都等于零。于是，利用混合式教學(xué)地點(diǎn)不受限的優(yōu)勢，我們嘗試帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)漢陽區(qū)月湖公園，開展了垃圾分類的主題研學(xué)活動，從一個班級開始試點(diǎn)，我們一起進(jìn)行垃圾分類的調(diào)查活動，孩子們發(fā)現(xiàn)目前公民垃圾分類的意識還不夠強(qiáng)，甚至有些錯誤認(rèn)識，急需我們多宣傳，帶頭做；我們撿起手邊的垃圾，并用它們開展了垃圾分類的小游戲，孩子們在輕松愉快中掌握了更多的環(huán)保知識；最后同學(xué)們將整個研學(xué)活動的收獲

做成了報告手冊。讓他們走出課堂、走出校門、走進(jìn)生活，用行動來產(chǎn)生評價，在游中主動學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化孩子們的動手能力。在研學(xué)活動中，學(xué)生用行動踐行生態(tài)環(huán)境教育，將垃圾分類知識做到學(xué)以致用，內(nèi)化于心，外顯于行。除此之外，我們團(tuán)隊(duì)的老師還組建了環(huán)保創(chuàng)客社團(tuán)，孩子們圍繞“環(huán)保”主題進(jìn)行了發(fā)明創(chuàng)造，他們的小發(fā)明或許略顯稚嫩，并不是高大上的，但這個過程中他們用創(chuàng)新的思維去解決環(huán)保問題的意識，將是一顆永埋在他們心中的火種。因此我們得出結(jié)論，混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢是學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)中對實(shí)踐創(chuàng)新的影響是極大的，孩子們具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能，在主動參加的公益活動和社會實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識，這是在教室里無法實(shí)現(xiàn)的。因此，混合教學(xué)怎么教，就要看側(cè)重于要達(dá)成怎樣的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三類學(xué)法

六大素養(yǎng)

線下教學(xué)

線上教學(xué)

混合研學(xué)

人文底蘊(yùn)

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科學(xué)精神

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學(xué)會學(xué)習(xí)

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健康生活

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責(zé)任擔(dān)當(dāng)

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實(shí)踐創(chuàng)新

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（三類學(xué)法對六大核心素養(yǎng)的影響預(yù)估）

通過一系列的實(shí)踐和結(jié)論梳理，我們實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)資源有上下，但混而不亂；學(xué)習(xí)形式分內(nèi)外，融合而為一”的校本教學(xué)模式。混合式教學(xué)挖掘了學(xué)生前認(rèn)知，建構(gòu)有意義學(xué)習(xí)；鏈接了學(xué)生新世界，建立正確價值觀；建立了學(xué)生新社群，形成學(xué)習(xí)共同體；拓展了學(xué)生新思維，培養(yǎng)高階新思維；增強(qiáng)了師生新對話，助力師生新關(guān)系。混合式教學(xué)絕不僅僅給學(xué)生帶來了知識層面的收獲，還能看到行動上的轉(zhuǎn)變、學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和評價方式的青睞，這正是我們教育的初衷——教是為了不教。