學生化學學習狀態的調查研究

[摘要]我?；瘜W組開展了學生化學學習狀態的調查研究，我們從高中化學教學實際出發，通過調查問卷等方式全方位了解學生的化學模糊觀念，并對數據進行全面分析，得出對教與學有針對性幫助的結論。

[關鍵詞]學習狀態；調查研究；模糊觀念

一、問題提出

化學模糊觀念主要指學生對化學知識的理解偏離了課本的知識，不能用科學的方法去分析化學問題。學生在學習過程中，總會遇到一些模糊觀念，教師教學時只有從學情出發，注意解決這些障礙，才能使自己傳授的知識滿足學生的需要，進而提高教學質量。因此，研究學生獲得化學知識的重要途徑和當前學習中的主要困難，揭示化學模糊觀念的普遍存在現象及其產生的原因，是我們化學教師調整和設計教學過程、尋找有效教學方法的主要依據。

二、調查方法和調查對象

調查采取問卷形式，問卷的內容涉及學生獲得化學知識的途徑、學習中存在的模糊觀念及產生的原因、模糊觀念如何得以澄清，并將這些內容編為選擇題供學生選擇。我們選取我校高一年級的學生為調查對象。本次調查共發問卷960份。為了使調查結果可信度高，問卷不記名，力求調查真實情況。

三、調查結果與分析

我們對全部有效反饋問卷抽取500份進行分析，統計結果見表1。

通過分析表中數據可以得出以下結論：

1.獲得化學知識的主要途徑

對獲得化學知識的主要途徑的5個供選項中，有83%的學生主要依靠教師的講授，這說明教師的講授對學生的學習起著相當重要的作用。主要體現在：化學教師是化學教學的組織者和實施者，化學教師的教學水平是影響學生化學學習的重要外因。正因為如此，化學教師在教學時更應以學生為中心，面向全體學生的全面發展與主動發展，最大限度地調動學生學習化學的積極性?？梢姡_到良好的教學效果，教師自身的素質至關重要。另外，學生獲得化學知識，靠閱讀有關化學刊物的占28%，自W教材的占32%，通過做大量練習的占35%。因此，教師除了要講授好教材知識外，還應指導學生自學有關化學刊物，從而培養學生的自學能力、分析問題和解決問題等方面的能力。學生學習化學理論知識后的應用實踐主要是通過練習來實現的，所以說針對性練習是外因轉化為內因的必要途徑。可見，針對性練習是提高學生化學學習成績不可缺少的必要條件。

2.學習中存在的模糊觀念

從表1的調查結果可以看出，絕大部分學生（72%）對元素化合物的現象和性質的知識是很模糊的，經深入了解發現，學生覺得元素化合物知識內容繁多、頭緒紛繁、難以識記。為此，教師必須優化元素化合物知識的教學。事實上，元素化合物知識的最大特點是實踐性強，因此，教師教學時應根據元素化合物的知識特點，充分利用實驗、模型，運用探究式實驗教學方法，從事物本身的性質出發，以借鑒前人的探究方法為主線，通過各種嚴密的科學實驗或推理分析，由表及里，從現象到本質，把元素化合物知識抽象枯燥的理論課上成有趣的實驗探究課。這樣，不但體現了一切正確的科學結論均來自于實踐，更為重要的是通過一步一步地討論分析、設

疑、釋疑，最大限度地提高了學生學習化學知識的興趣和求知欲，也使學生更容易理解和掌握化學理論知識。同時，還要加強基礎理論對元素化合物知識學習的指導作用，注意將知識系統化、整體化，抓規律、記特殊；引導學生對知識進行概括歸納，構建知識塊、知識鏈，形成知識的網絡結構；注意引導學生在掌握知識的同時把知識轉化為能力。

中學化學基本概念非常多，相關知識分散于各章節中，很多學生會越學越覺得中學化學知識內容繁且雜，掌握起來有很大的難度，從而在學習上陷入了非常被動的局面。但是，化學概念理論大多數是在實驗基礎上形成的，且表述概念理論的語言邏輯性強，因此，教師在教學時應結合傳統教法中教師講解目的性明確、全面、重點突出的優點，在學生自學的基礎上，運用啟發式教學，將重點、難點和學生自學過程中容易疏漏的地方做查缺補漏的工作。值得注意的是，有45%的學生對化學實驗也很模糊，這也反映了當

前中學化學教學對實驗教學還不夠重視，這有待于進一步去改善。

3.存在模糊觀念的主要原因

調查中，認為“對教師所講的內容一時能接受，可不久又忘記，記住的仍是自己最初的想法”的學生占70%，造成這種現象的原因有以下三個：（1）學生的知識結構不合理；（2）學習過程中存在“先入為主”的負面影響；（3）“心理定式”的限制作用。為了幫助學生克服這些學習障礙，教師首先要教會學生構建化學知識結構，嚴格要求和幫助學生及時掌握應當學會的知識和應當掌握的技能。其次，為了消除“先入為主”的影響，在課堂教學中，教師應引導學生采取類比的方法，找出各種相似概念的區別，劃清各種類似知識的界限。同時，還要指導和要求學生加強理解，提高對知識的概括水平，以發揮知識正遷移的積極作用，克服知識負遷移的消極作用。教師應如何引導學生打破“心理定式”的限制呢？心理學家指出，“心理定式”是指學生在長期的學習過程中形成的一種習慣性思維方向。這種心理狀態非常容易使學生因思維定式而形成負遷移，產生消極影響，造成學習上的困難。而要擺脫“心理定式”的負作用，教師要在課堂教學中，充分以學生的心理過程為依據，盡最大努力“制動”學生的“心理定式”，培養學生思維的廣闊性和敏捷性。

認為“自己參與實驗機會太少”的學生占61%，這也說明了當前中學化學教師還沒有認識到實驗操作能力的培養是學科能力培養的基礎?；瘜W是一門以實驗和應用為基礎的基礎理論課程，一切化學理論、化學原理、物質變化的規律都是以事實為依據的。如果學生不能參與化學實驗，也就是說不能從實驗的事實去歸納總結出所學的知識。這樣，學生獲取知識的方式往往是被動的、依賴性很強的，不利于培養學生的創新能力和學生的主動發展，這和我們當前提倡的培養有知識、有技能、有創新能力的個體的素質教育格格不入。調查中，認為“教師上課分析不夠清晰”的占23%，所以，化學教師應加強自身修養，努力提高教學素養。另外，還有一些其他因素影響著學生的學習，比如認為“化學知識點太多、難以理解”（占28%）；上課時注意力不夠集中（占20%）；沒有足夠的時間和機會深入研討化學問題（占34%）。

4.澄清模糊觀念的途徑

從調查統計的結果可以看出，在澄清模糊觀念的途徑上“直接找老師解答”或“與同學交流”的選率分別為7%和18%，而“經過思考后再找老師或同學解答”的占70%，這說明學生在學習過程中遇到困難能獨立思考問題、分析問題，從而解決問題。我們化學教師應把握學生這一優點，在教學過程中把學習的主動權還給學生，重點培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新精神，這比直接傳授課本知識更為重要。“通過實驗來解決問題”的只有4%，造成這一現象的主要原因與我們前文分析得出的現在中學化學教學不注重學生的化學實驗操作有關，也與我們學生對化學實驗的參與意識不強有關。因此，化學教師應該正視化學實驗在教學中的地位與作用。

四、結論與建議

學習過程是學生主動建構知識的過程，教學只有創設有利于學生主動建構科學概念所必須的條件，才能促進學生獲得真知。然而，無論怎么樣的教學，都不可能將教師自身的科學觀念全部轉變為學生的觀念。學生在學習過程中對知識的理解往往會“先入為主”或是產生偏差，它們常阻礙學生科學觀念的形成。為了使學生更有效地理解、整合和應用化學知識，使學生積極主動地建構化學知識，充分發揮自主學習的能力從而獲得自主發展，教師在課堂教學中應根據特定的教學內容，在了解學生原有觀念的基礎上，創設一定的教學情境，采取多種措施讓學生理解和掌握化學知識。