第一篇：高職學生利用網絡學習情況的調查研究.doc

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高職學生利用網絡學習情況的調查研究 作者：劉 紅 張月樓

來源：《教育與職業·理論版》2007年第11期

［摘要］網絡學習已經成為高職學生獲得知識和技能的一條重要途徑，本文通過網上調查的形式對一些高職院校學生的上網條件、對網絡學習的認識、使用網絡的技能、利用網絡學習情況等方面進行了調查，以便教師了解一些基本情況，在教學中更主動地引導學生，從而提高學生利用網絡學習的效率。

［關鍵詞］高職網絡資源網絡學習調查研究

［作者簡介］劉紅（1965-），女，河南三門峽職技術學院，講師；張月樓（1965-），女，河南三門峽職技術學院，講師。（河南三門峽472000）

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）17-0183-02

一、引言

近年來，隨著網絡技術的發展和高校校園網的普及，網上豐富的教學資源和網絡便捷的交互方式給教師的教學和學生的學習提供了極大的便利。課堂學習已不再是學生獲得知識與信息的唯一途徑，許多學生利用網絡環境與資源，根據自己的興趣和愛好，積極主動地進行理論學習和實踐學習，逐步完善自己的知識體系并獲得一定的技能。

高職教育把培養學生動手能力、實踐能力放在首位，要求圍繞和針對職業崗位的需求組織實施教學，在教學上強調本專業技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。這無疑為高職學生利用網絡資源進行自主學習提供了更大的空間。

本研究旨在進一步了解目前部分高職院校學生利用網絡學習的具體情況，以便于教師了解一些基本情況，在教學中更主動地引導學生，從而提高學生利用網絡學習的效率。

二、調查方法和對象

為了能更廣泛地收集來自不同地區的高職院校的信息，我們利用ASP技術編寫了一個網上調查系統。該系統采用了用戶名和密碼的方式來防止我們研究對象以外的人進入。我們把需要調查的內容錄入到該系統的數據庫之中，內容涉及學生對網絡學習的認識、上網的基本條件、使用網絡的技能、利用網絡的學習情況、教師對利用網絡學習的指導情況等幾個方面，調查內容主要以選擇題為主，也有少部分的問答題形式。題目出好后，我們邀請了不同地區的一些同行組織各自所在院校的高職學生在一定的時間段內在網上進行填寫，然后我們針對系統給出的數據加以分析。

三、調查結果與分析

（一）學生方面的情況

1.上網條件和上網情況。調查結果顯示，有8.7%的學生家庭有電腦，其中91%的電腦可以上網；有3.8%的學生在學校擁有個人電腦，這些學生大都集中在與計算機有關的專業，如計算機專業、設計專業、電子商務等；96.7%的學生認為學校有方便的上網條件和充裕的計算機設備，這歸功于近年來辦學條件的不斷改善。學生上網情況調查的結果是：平均每天上網1小時以內的占31.8%，1～2小時的占24%，2～3小時的占7%，很少上網的占17%。可見，上網已成為學生業余時間的一項主要活動。

2.學生對網絡學習的認識。在被調查的對象中，有97.1%的學生認為網絡資源非常豐富，有88%的學生認為網上有豐富的學習資源，有66.4%的學生認為可以在網上找到與自己專業相關的信息和學習材料，有65.3%的學生認為網絡資源對自己的專業學習有幫助，有93%的學生認為網絡對自己知識的拓展有幫助，有97%的學生認為網絡學習是終身教育的一種有效途徑。隨著學生在使用網絡的過程中對互聯網認識的深入，大多數學生都接受了利用網絡資源進行學習的形式。在網絡的交互性方面，有24%的學生認為在學習中遇到問題可以通過網絡求助，有47%的學生了解有關QQ群的概念，僅有7%的學生確切知道與自己所學專業相關的論壇，這也說明大多數學生在網絡交互學習方面積極性不高，認識也有待于進一步加深。

3.使用網絡的技能。大多數學生都認為網絡資源非常豐富，但在具體的網絡學習中，76%的學生卻認為自己學習需要的內容不好查找，這一方面是因為網絡上存在著大量的重復信息和垃圾信息，同時也反映出許多學生對互聯網上信息資源的分布情況了解不深。所有的學生都在大一或更早的時候學過《計算機應用基礎》這門課，具備了一定的上網技巧和經驗，61%的學生確信自己具備了利用網絡學習的能力，56%的學生認為這些能力是通過計算機課得來的。另外，被調查的對象中，31%的學生獲取了計算機方面的證書。其中，計算機等級考試最多，占12%，其他各類證書占19%。在談到是否有必要對大家進行計算機上網操作技能的培訓時，87%的學生給予了肯定的回答。

4.學生上網的目的性。調查結果顯示，學生上網的目的主要集中在以下幾個方面：獲取信息（60%）、休閑娛樂（65%）、學習需要（54%）、對外聯系（49%）、獲得各種免費資源（36%），所有學生的上網目的為兩個或者兩個以上。回答是“學習需要”的學生中，大多數是出于教師布置的任務，只有7%的學生確定是出于自發的行為。

5.學生使用網絡學習的情況。在問到“你是否利用網絡系統地學習過某一部分知識”時，只有0.7%的學生給予肯定回答，進一步回答所學的教程大都是與計算機相關的，如網頁制作、FLASH動畫制作、ASP教程等，但也有44%的學生確定自己利用網絡學習過一些具體的內容。在利用網絡的交互功能方面，有86%的學生有自己的QQ號和郵箱，且都有聊天和發電子郵件的經歷，但具體用在學習方面的卻很少。雖然有24%的學生認為在學習中遇到問題可以通

過網絡求助，但只有0.5%的學生有一些專業論壇的賬號。思考這種情況產生的原因，一是缺乏網絡求助的意識，二是網絡使用的技巧不夠熟練。

（二）教師方面的情況

1.教師或教研室在教學中建立教學網站或與教學相關的網站很少，僅有0.3%。技術的因素可能是教師無法建立網站的最大障礙。教學網站上存放的教學信息和學習資源，可以將課堂教學延伸到學生的業余生活中，效果非常好，部分網站上還建立了留言簿或BBS論壇，以便于學生提問或師生間的共同探討和交流。

2.能通過網絡與任課教師建立起聯系的情況是電子郵件占34%、QQ占1.3%、BBS論壇或留言簿占0.3%。通過電子郵件向老師詢問教學信息或進行學習求助的情況最多，并且幾乎所有的學生都得到了教師的答復，但郵件的形式是隱秘的，不具有示范效應，其效率要遠遠低于BBS論壇或留言簿。

3.在網絡學習中學生非常希望得到教師的指導。有87%的學生希望任課教師能提供與該課程有關的學習網站的路徑，以便快速尋找所需的網絡資源；有44%的學生表示，教師在課堂教學過程中曾經提供過相關課程的教學網站，說明任課教師也正積極地引導學生利用網絡進行相關知識的學習；有89%的學生認為通過這些網上材料的學習，拓寬了自己的知識面，加深了對任課教師所講內容的理解；但也有少部分學生表示對這些材料的接受有一定的困難，希望得到教師的幫助。

四、結論和建議

通過對部分高職院校學生利用網絡學習情況的調查與分析，我們提出以下結論和建議：

1.結論。（1）大多數學生已經開始意識到網絡學習是一種新的獲取知識和技能的學習方式，但他們并沒有完全突破自己長期形成的學習模式，在網絡學習中沒有充分發揮自己的積極性和主動性，在很大程度上仍然把網絡作為一種娛樂工具或通訊工具來看待。在網絡操作技能上，計算機基礎課程的針對性不強，沒有完全解決網絡學習所遇到的問題。（2）許多教師已經認識到網絡手段和網絡資源在教學中的重要性，并把它們納入到自己的課程教學中，起到了很好的效果，但也有許多教師并未意識到這一點，在教學中缺乏對學生網絡學習的指導。

（3）教學網站在學生的網絡學習中發揮了良好的效果。

2.建議。（1）學校應多舉辦一些新技術條件下的學習理念和學習方法的講座與培訓，以提高學生的認識和技能。（2）教師應該轉變觀念，積極適應這種新變化。另外，教師的指導工作要更加細化，盡量達到對學生網絡學習過程的分層次的引導和監控，并注重對學生網絡學習能力的培養。（3）高職院校應該大力發展網絡資源的建設工作，同時，也應該大力支持教師教學網站的建設，包括提供網站的空間和建站的技術支持。

［參考文獻］

［1］張偉遠.網上學習環境評價模型、指標體系及測評表的設計與開發［J］.中國電化教育，2004（7）.［2］劉浩一.網絡資源在網絡課程中的作用［J］.網絡教育與遠程教育，2005（7）.［3］張芳，閆偉，閆洪春.注重學生上網引導合理利用網絡資源［J］.當代文獻信息服務，2004（增刊）.

第二篇：如何正確引導初中學生利用網絡學習數學

如何正確引導初中學生利用網絡學習數學

【摘要】一直以來，“中學生上網”是社會、學校、家庭共同關注的問題，作為教師和家長既不能視而不見，也不能一刀切地禁止，應該對學生加以正確引導。我主要從以下幾方面對如何培養中學生利用網絡進行數學學習作簡要闡述：（1）引導學生樹立正確的網絡學習觀

（2）指導學生網絡學習數學的方法（3）培養學生網絡數學合作學習

【關鍵詞】網絡數學學習

一、問題提出

在科學技術飛速發展的今天,互聯網遍及了世界的各個角落,它方便、快捷、不受時空限制，互聯網上信息資源豐富，知識面廣，但是不可避免地也包含著一些弊端：網上虛擬婚姻、網戀、聊天、色情和游戲等等。這些對中學生不利的因素會給學生帶來嚴重危害。現在對上網感興趣的中學生越來越多，這引起了學校、家長和社會的關注和擔憂。面對上述令人焦慮的問題，我們教師應該做什么？怎么做？是禁止學生上網、讓他們遠離網絡，還是正確加以引導使之善待網絡而從中獲益呢？

二、問題解決

隨著新課改的實施，教師已不僅僅是過去所倡導的“傳道、授業、解惑者”了，如今的教師地位已經發生了明顯的變化：由“講師”變成了“導師”。相信廣大教師都能從“大禹治水”的故事中得到啟示：對于中學生上網之事宜“導”不宜“禁”。那么作為一名數學教師應該如何引導中學生善待網絡從而培養中學生正確利用網絡進行數學學習的能力呢？下面筆者就結合自己的教學實踐談一點認識。

（一）因勢利導，樹立正確的網絡學習觀

從哲學的觀點來看，一物有一弊必有一利。網絡也是如此。作為一名數學教師，我們不僅要看到網絡的害處，更應該看到它的有利一面，從而適時地正確引導中學生利用網絡進行數學學習。當看到有的學生因為迷戀上網而荒廢了學業時，我們教師應該想方設法去轉變這種狀況。比如，可以召開班隊會，就某某同學經常上網聊天，打游戲影響了學習一事展開討論，分析其害處，從而懲前毖后；同時教師還要抓住學生對網絡的好奇心，向學生介紹網絡上的各種信息資源，引導他們正確區分哪些是對我們有用的資源，哪些是有害信息，使他們對網絡有正確的認識；教師可以鼓勵學生利用黑板報介紹網絡知識、有益資源站點：國內外著名的數學教育網站，校園網絡，數學BBS論壇等。當然，教師還要和學生家長多聯系溝通，鼓勵中學生限時上網，利用網絡去搜尋有用的數學知識，進行有效的數學課外學習。

（二）指點迷津，培養網絡數學學習能力

眾所周知，網上資源極為豐富，但是分布特別廣泛，對于中學生來講，要快速查找到想要的數學知識很難。那么，學生如何才能利用網絡進行有效的數學學習呢？我認為教師在實際教學中應注重培養中學生在網海中快速尋找有用數學資源的能力。

1、課上傳授，課后留上網任務

在介紹數學知識時，可以給出有關的網站信息，讓學生按圖索驥。如在學完初一數學《二元一次方程組》這部分知識時，我給出了與本章相關的網址；學生可以進行在線測試，檢查一下學習效果。在學習《二次函數》這部分知識之前，我留給學生這樣一個任務：上網查找關于二次函數的產生和發展的歷史。在《概率》學習過后，我給出了有關概率的游戲網站；學生可以通過做數學游戲復習概率知識，同時也鍛煉了學生的大腦。學生通過經常上網查找數學信息，漸漸地也就熟練了在網上搜索有用數學知識的方法和技巧。

2、課余交流，取長補短

在網絡上查找信息的方法很多，有用的網站也很多。教師可以組織學生在課余進行交流，共同探討在網絡上搜索信息的技巧，共享有用的信息資源。另外，學生之間和師生之間還可以通過網絡進行交流。比如，在接一個新班時，我會把我的QQ號碼和郵箱地址給學生，告訴他們課下如果有什么問題可以通過網絡和我討論。學生會把他們的數學問題，對數學課的看

法以及數學學習上的困難寫在QQ留言里或者發送到我的郵箱里。如果我上線，我就可以立即幫助他們。通過網絡，師生之間的距離拉近了，我們成了無話不談的好朋友。這樣學生學習數學的興趣有了，我教起來輕松了，學生學起來快樂了。

（三）開展網上合作探究活動，培養網絡數學合作學習的能力

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。實踐證明：根據學生的興趣和年齡特點，鼓勵學生開展網上合作交流、探究活動，確實是給學生指明了一種有效的數學學習方式。

1、建立專題性學習網頁，增強學生之間的合作

一節課45分鐘，學生學習的知識有限，再加上學生之間的差異，學習效果未必理想。為了提高學習效果，我校組織優秀教師制作了一批數學學習網頁，在校園網上發布，讓學生通過訪問校園網，繼續在線學習，在學習的過程中，學生還可以結合網頁中的專題開展研究，也可以將自己的學習體會和成果提交共享。通過繼續學習、網上探究、成果展示，學生之間的協作精神加強了，數學合作學習的能力得到了提高。

2、建立名師BBS論壇，增強師生之間的情意

我校根據學生的數學學習情況，每月安排一名優秀數學教師坐客數學BBS論壇，與學生進行交流、探討。例如曾經討論過如下主題：“你喜歡上什么的數學課”，“你喜歡什么樣的數學老師”，“你是怎樣學習數學的”等。通過討論，學生會把自己的想法呈現給老師和同學們，老師會對學生的觀點做評述并提出合理的建議供學生借鑒。這樣也就促進了師生之間的了解，增強了師生之間的感情，達到共同促進利用網絡學習數學的目的。

3、創建教師個人網站，適應學生發展、加強師生合作關系

學生需要學習的東西很多，遠非學校課堂教育所能包攬，根據課程資源空間分布的不同，課程資源可以分成校內課程資源和校外課程資源，而網絡資源是校外課程資源的一個重要組成部分。因此，教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享，供眾多學生選擇學習和提高。創建個人網站是一個很好的方法。教師可以利用個人網站進行課程資源的開發和內容重組，不僅可以使學生進行繼續網絡復習，而且也可以根據學生的個性差異為學生提供適合個性發展的學習內容，從而在真正意義上實現因材施教。

三、尚待解決的問題

利用網絡進行數學學習，不僅可以提高數學素養，同時可以培養信息技術素養。在上述途徑的實施過程中還有以下問題需要解決：（1）貧困地區和薄弱學校網絡資源的識別、開發和運用的意識和能力有待加強；（2）經濟薄弱學校校園網的建設問題；（3）為了創建個人網站，數學教師個人的信息技術素養有待提高。

正確引導學生利用網絡進行數學學習，既可以促進數學教學，又可以促使學生健康成長。因此，教師在教學中要善于引導中學生正確認識網絡，逐步學會如何從網絡上獲取數學知識。

第三篇：大學生如何利用網絡學習

大學生如何利用網絡學習、生活和工作

網絡是21世紀最熱門的話題之一，網絡是一種以信息為標志的嶄新生活方式，這種數字系統在傳遞大量知識信息的同時，也在真實世界之外構筑了一種稱之為虛擬環境、虛擬社會或者說虛擬文化的東西。如今，網絡也滲透進了中國社會的各個領域，而大學生作為喜歡追求時尚、引領社會發展潮流的高智商群體，其好奇心濃重、價值觀不成熟、專業知識結構未定型等特點被網絡的上述特性很好地迎合。

一、大學生利用網絡學習和工作：

隨著高等學校數字化校園建設的不斷深入，網絡中心、數字圖書館等信息化機構在推動高等教育信息化、促進在校大學生有效學習等方面發揮著越來越重要的作用。利用網絡學習已經成為大學生上網的主要目的之一，也是大學生學習的主要形式之一。網絡學習區別于傳統學習活動重要特征之一，是網絡學習具有豐富的和共享的網絡化學習資源，而網絡資源的管理，直接影響到網絡學習的效果。大學生是推動高等教育信息化的重要力量，調查他們網絡資源管理中存在的實際問題，研究提高大學生網絡資源管理能力的策略，對于全面促進大學生信息素養的培養、充分發揮網絡資源的效用、推動高校教育信息化的建設都有著重要的現實意義。

調查顯示，大學生網絡學習以搜索資料為主，其次是做作業和閱讀課件，而討論、交流則很少。我們發現從大一到大三，學生在利用網絡做作業這一方面，逞明顯的上升趨勢，說明隨著專業學業的深入，網絡學習也越來越頻繁。在網絡學習中，對資料的搜索始終占據相當高的比例，說明網絡資源管理的重要性。（如圖1所示）在對個別學生的訪談中我們也發現，網絡資源的獲取是較難的一個環節，致使耗費的時間也最多。因此，提高網絡資源的管理能力，是節約時間，提高學習效率的重要環節。

調查表明，有超過半數的課堂上只是極少或者偶爾使用網絡資源，僅27%的課堂上（其中還包括上機課程），教師經常使用網絡資源。對比課外學習活動中

經常使用網絡資源的情況占41%，說明課堂中使用頻度不夠，與實際學習需求相差甚遠。學習資源的數量上的不足和質量上的缺失十分明顯。如圖所示：

我們對網絡資源的基本管理能力情況的八個方面進行了加權評分，分值越高，網絡資源與知識管理的基本能力越強。調查顯示，最基本的資源收集和查找能力如收發電子郵件、搜索引擎的使用等還是比較熟練的，但是對學習資源的處理、歸類、根據實際需要進行整合等高一些的知識管理方面的能力就不盡如人意了。

二、大學生利用網絡生活：

隨著電腦的普及和上網條件的改善，大學生們花在網絡上的時間越來越長了，象小游這樣依賴網絡學習生活的“網蟲”隨處可見。記者在采訪中了解到，對于大部分學生來說，上網只是他們生活的一部分。一項調查顯示，大學生運用網絡最多的就是收發郵件，其次是瀏覽新聞、查詢資料。但是，網絡生活在大學校園中的日益普及已經是不爭的事實——打開尋呼聽聽遠方朋友的問候，點開信箱瞄瞄今天的電子雜志，連接新聞網站找找新聞，到在線影院看看精彩的故事。觀念改變著大學生的生活，網絡生活也同樣改變著他們的觀念。經濟學院學生燕山對記者說：“前些年，都管文盲叫‘目不識丁’，現在應該改叫‘目不識T(意指科技)’。”的確，有了網絡，大學生們的生活確實方便了許多，也豐富多采了許多。利用網絡購物，你永遠不必去面對售貨員那張或陰冷的臉；呼朋喚友，你用不著為千里驅馳或因為記不住長長的電話號碼而犯愁；從網上下載圖片或軟件，你可以盡情享受‘巡天遙看一千河’的信息服務；甚至，如果你生性靦腆，你也不必害怕約會的尷尬，在網上，從未謀面的他和她同樣可以意趣相投火花迸濺??所有的快樂都可以到網上找尋，所有的煩悶都可以到網上傾訴，所有無法實現的夢想都可以借助網絡‘虛擬’一把。

伴著因特網的大學生活是美妙的，“鼠標一點，生機無限”。然而，在采訪中，記者發現，在網絡越來越深地進入到大學生們的日常學習生活中的同時，有一些負面影響必須引起重視。

許多自覺性不強的學生沉迷于網絡游戲、網上聊天，無節制地上網占去了他們相當多的學習時間，造成學習成績下降。“聊天可以耍無賴，反正你不認識我，胡編瞎造真自在；天天上網時間快，一不留神玩下去，想起一天沒吃飯”。網上的這首打油詩的確是許多學生的寫照。另外，網上的信息良莠不齊，一些學生留連于粗俗的黃色網站，嚴重影響身心健康。

三、對大學生使用網絡和校方管理的建議：

總之，大學生應增強自我教育、自我管理能力，校方要加強對學生的理想信念教育，幫助學生意識到沉迷網絡游戲的危害，引導學生做好職業規劃。要重點培養大學生判斷是非的能力，讓大學生在多元化的價值觀體系下學會選擇、學會鑒別，避免各種困惑、失落與盲從，減少大學生網絡人際交往的危險因素。

并且，校方充分利用網絡載體，不斷豐富校園文化生活大力加強各種網絡教室、網絡平臺的建設，加大網絡硬件投入和軟件開發，創設各種文化空間，通過各種豐富多彩的文化BBS、社團主頁、師生個人主頁等網絡媒介校園文化，把學生的興趣從“網吧”拉回校園。

進一步加強校園網建設學校應重視和加強校園網建設，進一步采取措施改善網建工作中的薄弱環節，使校園網成為教學、科研、學習、生活、娛樂的重要平臺。可根據大學生發展的特點設立對他們具有吸引力的版塊。此外，也可以在網上建設一些優秀社區，在社區內開展豐富多彩的活動，使大學生的人格、身心朝著健康的方向發展。

生命與環境科學學院

09園藝二班

朱曉村 090153605

第四篇：高職護生自發性學習小組的調查研究

高職護生自發性學習小組的調查研究

董銀平李炳憲 何光明

（鶴壁職業技術學院 河南鶴壁 458030）

【摘要】對424名高職護生中自發形成的47個學習小組進行了調查分析，結論：自發形成的大學生學習小組是一種客觀存在，對學習成績、道德品質的提高有正面作用。建議：教師應積極保護、支持學習小組這一學習形式，以發揮它的優勢，提高學習效果。

【中文關鍵詞】 大學生 小組合作學習自發性

學習小組是指兩人及兩人以上合作的一種學習方式，在我國歷史上共產主義小組就是由學習小組發展而來的，學習毛主席著作小組、外語學習小組等也曾經風靡一時。從學習的角度講，它們都曾起過重要的作用。學生自發性學習小組是指未經家長、教師、輔導員等授意、組織，由學生自發形成的，兩人以上的，經常在一起學習，成員相對固定，在學習上相互幫助和合作的非正式學習團體。為了解高職護生中學生自發性學習小組的存在情況及其對學習和其他方面的影響，我們從2008年9月起對2007級護理專業學生進行了調查研究，現報告如下：

1.對象與方法

1.1 納入標準：1.未經家長、教師、輔導員等授意、組織，由學生自發形成的；2.兩人以上，成員相對固定；3.自習時間經常在一起學習，在學習上相互幫助和合作的；4.持續1個學期以上的；5.排除以下小組：為抄作業常和別人一起上自習的；單純由于體育、文藝、游戲等愛好而形成的不以學習為目的的小組；單純由于私人感情而形成的不在學習上互相合作的小組。

1.2 調查對象： 選擇2007年9月入校的普通護理專業大專學生共424人作為研究對象，男生16人，女生408人，男：女=3.9:100。學生均為當年高考統招生，年齡在18-20周歲之間，入學后隨機分配為7個自然班。

1.3 調查方法：在學生入學1年后，即2008年9月開始，以訪談和問卷的形式展開調查，調查分初次調查情況和跟蹤觀察情況兩個部分。首先調查學生有 董銀平（1977-），男，河南鶴壁人，講師，醫學碩士。

無結伴學習的情況，以發現學習小組，在此基礎上，分別調查以下內容：個人參加學習小組的原因，人員組成情況，合作方式，對自我影響的感受等等。篩選出符合標準的學習小組納入跟蹤觀察，觀察其人員組成的變化情況（有人員退出者說明退出的原因，由新人員參加者說明參加的原因，如有解散說明其解散的原因），學習成績，技能操作，課堂回答問題及完成作業情況，遵守紀律，課外活動，道德品質評價，擔任學生干部的人數，參加文體活動情況，入黨人數，當選三好學生的人數等12項指標或情況。

2.結果

2.1 初次調查情況

2.1.1 學習小組的存在情況：在424名學生中共發現符合標準的學習小組47個，其中兩人小組13 個，三人小組24個，四人小組6個，五人小組4個。共142人，占調查對象的33%。

2.1.2 個人參加學習小組的原因：（1）脾氣相投（30人，占21%）；（2）住在同一宿舍（59人，占41%）；（3）同鄉關系（23人，占16%）；（4）學習興趣相近（41人，占28%）；（5）認為學習上能互相幫助（35人，占24%）；（6）共同學習感覺不孤獨（15人，占10%）。

2.1.3 學習合作方式：（1）自習時間共同復習、預習、完成作業，交流心得，互相討論疑難問題、結伴找老師請教，47個小組（100 %）；（2）背誦時互相提問、互相出題自測，16個小組（35 %）；（3）互相提醒，按時作息，養成良好生活、學習習慣，14個小組（30 %）；（4）小組內在學習上互相競賽，23個小組（50%）；

（5）在3人以上學習小組中有核心人物，在其中實際上起組織領導作用的有30個（88%）。

2.1.4 成員不良習慣：（1）長時間上網打游戲、聊天：2人（1%）；（2）玩手機游戲，聊天：3人（2%）；（3）違反課堂紀律：看課外書、聽MP3、睡覺：5（3%）；（4）曠課：①偶爾，5人（3%）；②比較多，2人（1%）；③經常：無；（5）賭博、酗酒、抽煙：抽煙者3人（2%）。

2.1.5 自我感受：（1）認為對學習效果有幫助: 89人（63%）；（2）對與別人的合作、交流有幫助：42人（30%）；（3）能享受到友情的快樂，避免孤獨：11人（8%）；（4）一起學習能找到學習的樂趣，消除乏味感：8人（6%）。

2.2 跟蹤觀察情況：

2.2.1 人員變動：（1）解散4個，分別為2人、4人小組各1個和3人小組2個（占小組數的8.5%，人數的8.4%），原因：①小組成員作息時間和學習習慣難以統一（3個小組），②小組成員認為學習小組的學習效果不理想（1個小組）；

（2）2個小組有人退出，原因：①一人因談戀愛而退出；②一人因參加社會實踐活動較多，難以保證小組學習時間而退出；（3）5個小組有新人加入，原因：①看到了學習小組對學習起到的效果；②感到參加學習小組的同學很快樂；③參加學習小組能相互督促，養成好的作息習慣。

2.2.2 學習成績：評價標準分優、良、中、及格、不及格五個等級。優：平均成績90分以上；良：80-90分；中：70-80分；及格：60-70分；不及格：0-60分，見表。

參加學習小組與未參加學習小組的學生學習成績比較表（人）

優良中及格不及格合計

人數(%)人數（%）人數（%）人數（%）人數（%）參加學習小組者34（24）35（25）50（35）18（12）5（4）142

未參加小組者35（12）46（16）89（32）98（35）14（5）282注：x=25.44，P＜0.005，兩組之間有差異，說明參加學習小組的學生成2

績優于未參加學習小組者。

2.2.3 獲獎學金情況：參加小組者：55人（38%），明顯高于未參加學習小組者：50人（18%）。

2.2.4 技能操作成績：參加小組者：（1）優秀：47人，占33%；（2）合格：85人，占60%；（3）不合格：10人，占7%。未參加小組者：（1）優秀：65人，占23%；（2）合格：181人，占64%；（3）不合格：36人，占13%。經x2檢驗，P＞0.10，兩組之間無差異。

2.2.5 課堂回答問題情況：參加小組者：（1）積極：120人，占85%；（2）不積極：22人，占15%。未參加小組者：（1）積極：125人，占44%；（2）不積極：157人，占56%，x2=62.50，P＜0.005，兩組之間有差異。

2.2.6 完成作業情況：參加小組者：（1）全部完成：118人，占83%；（2）大部分完成：20人，占14%；（3）只完成少量：4人，占3%。未參加小組者：（1）

全部完成：106人，占83%；（2）大部分完成：150人，占14%；（3）只完成少量：26人，占3%。x2=76.32，P＜0.005，兩組之間有差異。

2.2.7 遵守紀律情況：（1）考試作弊1人（0.7%），明顯低于未參加者（8人，占2.8%）；（2）因嚴重違紀受處分2人（1.4%）明顯低于未參加者（13人，占4.6%）；（3）普通違紀、受批評6人（4.2%），明顯低于未參加者（35人，占12.4%）；（4）教師的評價：參加學習小組的學生學習成績提高明顯，學生違紀較少。

2.2.8 參加課外活動：參加小組者：（1）參加體育比賽：32人，占22%；（2）參加興趣小組：56人，占39%；（3）參加文體活動：87人，占61%。未參加小組者：（1）參加體育比賽：59人，占20%；（2）參加興趣小組：91人，占32%；（3）參加文體活動：182人，占64%。以上3項兩組之間無明顯差異。

2.2.9 道德品質評價：（1）參加志愿者活動：共有81人參加青年志愿者活動，占57%；明顯高于于未參加者（52人，占18%）（2）班主任評價：參加學習小組的同學大多能夠團結同學，互相關心、幫助，學習上能形成良性競爭；（3）參加捐款：參加學習小組的同學中，有137人先后參加各種捐款，占96%。明顯高于未參加者（102人，占36%）

2.2.10 當選學生干部、三好學生及入黨情況：參加小組者：學生干部：41人，占28%；三好學生:53人，占37%；入黨人數：7人，占5%。未參加小組者：學生干部：29人，占10%；三好學生:31人，占10%；入黨人數：7人，占2%。經x2檢驗，P＞0.10，兩組無差異。

3.結論與討論

3.1 學習小組是一種良好的學習方式，能促進養成良好的學習習慣和學習方法，在學習中形成競爭效應，對學習成績有正面作用。

3.2 學生自發性學習小組是一種客觀存在，即使沒有教師、家長的授意，學生也會因各種原因形成學習小組，其主要原因是學習上的共同追求和消除單獨學習的孤獨感。其組成人數一般是2-5人，以3-4人最多，3人以上小組通常有一個核心人物，在小組中起組織領導作用。

3.3 參加學習小組可以提高小組成員的道德品質。本組調查結果表明，參加學習小組的同學，在參加青年志愿者活動、捐款活動等方面較未參加者比例高；

班主任評價認為，大多數參加學習小組的同學都能夠團結同學，互相關心、幫助，學習上能形成良性競爭。

3.4 一般認為，當學生中的非正式團體與班集體的目標不一致時，會在這種團體中滋生抵觸情緒，形成與班集體相對立的群體力量，和班主任、班干部及其他同學產生一些矛盾，阻礙班集體工作的開展；另外，正確和不正確的小道消息在這種團體中都會在迅速地傳播[1]。學習小組顯然是學生中的非正式團體，不可避免地也會出現這種情況。但本組調查中的學習小組由于部分有學生干部參與，并且大部分與班干部和教師、輔導員關系較好，這種情況并不突出。

3.5 教師應積極保護、支持和引導學習小組這一學習形式，以發揮它的優勢，提高教師的教學質量和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2008:201-202

The Investigation of Voluntary

Cooperative Learning Teams in Nursing College Students

Dong Yin-pingLi Bing-xianHe Guang-ming

第一作者簡介：

董銀平，男，講師，醫學碩士學位，2005.8-今，在鶴壁職業技術學院醫學院工作，研究方向：傳統康復治療技術。

聯系地址：0392-3330863（辦）手機： ***

e-mail:dyptz@sina.com

河南省鶴壁市淇濱區華山路 鶴壁職業技術學院 458030

第五篇：如何指導學生利用網絡寫作

如何指導學生利用網絡寫作

一、提出背景

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對寫作提出了如下要求：

寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。

然而在作文教學實踐中，常常發現有的學生面對作文無從下筆，拙筆難揮；有的學生寫起作文來大同小異或者普遍雷同，缺乏作文素材，寫不出真情實感，更談不上有創意地表達了。

二、問題聚集

巧婦難為無米之炊，要想有寫出有真情實感的好作文，首先得足夠的占有素材，如何才能積累素材并更好的利用素材進行寫作，這成為我們首先要解決的問題。現在的中學生閱讀面窄，又不留意日常生活，不會從自己的身邊捕捉素材，但對網絡很感興趣，我希望通過這次培訓，解決“如何指導學生利用網絡寫作”這一問題。

三、實施方案

1、引導學生學會通過網絡搜集整理寫作素材

網絡最大的優勢是信息量大，可以提供大量的資料，對于熱點問題見仁見智，可以聽到不同的聲音，能幫學生積累大量的寫作素材，那么如何搜集整理材料，就成了核心環節。

2、教會學生分析、整合資料，形成自己寫作思路。

3、把自己的作文發布到qq空間，讓同學們學會通過網絡進行交流，更大范圍的互評互改，教師予以評價，也可以邀請家長參與作文評價。