第一篇：小學生利用網絡學習語文情況調查表

小學生利用網絡學習語文情況調查表

1、你上網查找過與語文學習有關的資料嗎：

A.經常有B.偶爾有C.很少D.從沒有

2、大概多久一次：

A、幾乎天天有B、一周2、3次左右C、平均一周還不到一次

3、你通常查找哪些內容：

A.字詞句、拼音等基礎B.利用網絡閱讀C.利用網絡發日記、寫作等

4、你最想從網絡上學習的語文內容是：

A、字詞等基礎知識B、閱讀和理解C、寫作和交流D、其它________________

5、網絡學習語文的平均時間為：

A.半個小時以下B.半個小時到1個小時C.1-2個小時D.兩個小時以上

6、你認為網絡學習語文對你的幫助：

A、幫助很大B、有一些幫助C、幾乎沒有什么幫助D、沒有幫助

7、你覺得網絡對你的語文學習最大的幫助是：

A、拓展了知識面B、見識了更多的練習題C、提高了學語文的興趣

D、其它 _________________________________________

8、你希望語文課利用網絡嗎？

A.最好每節課都用B.偶爾用一用C.不要用

9、你希望怎樣用：

A、根據上課需要用PPTB、上課根據需要插播些視頻和音樂C、從網上下載練習題

D、其它_________________________________________________

10、你認為上網學習語文最需要堤防的是：

A.照搬網絡，忽略課本知識

B.迷戀網絡，以學習為借口沉迷網絡

C.網上有一些壞人，上網會遇到和認識一些不好的人

D.網上有一些不健康的東西，會影響人的品質

E、網上有的知識不正確，要細心求證

第二篇：高中社會實踐關于網絡利用情況的調查表

中學生網絡利用情況的調查

本次調查為無記名問卷調查，僅為2008級第二學期社會調查提供參考資料。所有

原始資料由調查的發起人來保存，并不會外傳，為了保證調查的真實性、準確性，請大家如實填寫。

謝謝您的參與。

1.你在日常生活中，每天上網的時間大約是多少小時？

□ 不上網□1小時以內□1小時到3小時□3小時以上

2.你在假期中每天的上網時間是多少？

□ 幾乎不上□1小時以內□1到3小時□3小時以上 □7小時以上

3.你是否知道長時間上網，怎樣保護自己的健康呢？

□不知道□知道一點□很清楚

4.你是否在上網的同時按照你知道的科學的方法保護自己的視力和身體健康呢？□是□偶爾□從不

5.你上網都干什么？（多選）

□打游戲□QQ聊天□登陸黃色網站□學習課外知識

□學習課內知識□聽音樂□查閱新聞□看電影、視頻

其他（請寫明）

6.上網時你在那一項上花的時間最多？（單選）

□打游戲□QQ聊天□登陸黃色網站□學習課外知識

□學習課內知識□聽音樂□查閱新聞□看電影、視頻

其他（請寫明）

7.你會玩什么樣的游戲？

□單機游戲□網頁游戲□小型網絡游戲□大型網絡游戲 □收費網游

8.你在QQ上聊天的對象是誰？

□家人□同學□其他熟識的朋友□網友

9.你認為上網是否會影響到你的正常的學習和生活呢？

□完全不會□有一丁點影響□有影響□影響很大□沒感覺

10.你對上網的態度

□要合理利用網絡□上網并沒有什么危害□上網或多或少會影響生活

□在不影響學習的情況下，上網很有必要□一定會影響到我們的學習

□上不上網都無所謂

11.你的家長對上網的態度是怎樣的？

□支持，因為我能合理的利用網絡 □不管我上網□適當提醒上網時間□嚴格控制上網時間□禁止使用，除非有十分必要的用處 □絕對禁止

12.你認為你是否能合理的利用網絡？

□能□大部分時間都能□偶爾能□不能

第三篇：大學生如何利用網絡學習

大學生如何利用網絡學習、生活和工作

網絡是21世紀最熱門的話題之一，網絡是一種以信息為標志的嶄新生活方式，這種數字系統在傳遞大量知識信息的同時，也在真實世界之外構筑了一種稱之為虛擬環境、虛擬社會或者說虛擬文化的東西。如今，網絡也滲透進了中國社會的各個領域，而大學生作為喜歡追求時尚、引領社會發展潮流的高智商群體，其好奇心濃重、價值觀不成熟、專業知識結構未定型等特點被網絡的上述特性很好地迎合。

一、大學生利用網絡學習和工作：

隨著高等學校數字化校園建設的不斷深入，網絡中心、數字圖書館等信息化機構在推動高等教育信息化、促進在校大學生有效學習等方面發揮著越來越重要的作用。利用網絡學習已經成為大學生上網的主要目的之一，也是大學生學習的主要形式之一。網絡學習區別于傳統學習活動重要特征之一，是網絡學習具有豐富的和共享的網絡化學習資源，而網絡資源的管理，直接影響到網絡學習的效果。大學生是推動高等教育信息化的重要力量，調查他們網絡資源管理中存在的實際問題，研究提高大學生網絡資源管理能力的策略，對于全面促進大學生信息素養的培養、充分發揮網絡資源的效用、推動高校教育信息化的建設都有著重要的現實意義。

調查顯示，大學生網絡學習以搜索資料為主，其次是做作業和閱讀課件，而討論、交流則很少。我們發現從大一到大三，學生在利用網絡做作業這一方面，逞明顯的上升趨勢，說明隨著專業學業的深入，網絡學習也越來越頻繁。在網絡學習中，對資料的搜索始終占據相當高的比例，說明網絡資源管理的重要性。（如圖1所示）在對個別學生的訪談中我們也發現，網絡資源的獲取是較難的一個環節，致使耗費的時間也最多。因此，提高網絡資源的管理能力，是節約時間，提高學習效率的重要環節。

調查表明，有超過半數的課堂上只是極少或者偶爾使用網絡資源，僅27%的課堂上（其中還包括上機課程），教師經常使用網絡資源。對比課外學習活動中

經常使用網絡資源的情況占41%，說明課堂中使用頻度不夠，與實際學習需求相差甚遠。學習資源的數量上的不足和質量上的缺失十分明顯。如圖所示：

我們對網絡資源的基本管理能力情況的八個方面進行了加權評分，分值越高，網絡資源與知識管理的基本能力越強。調查顯示，最基本的資源收集和查找能力如收發電子郵件、搜索引擎的使用等還是比較熟練的，但是對學習資源的處理、歸類、根據實際需要進行整合等高一些的知識管理方面的能力就不盡如人意了。

二、大學生利用網絡生活：

隨著電腦的普及和上網條件的改善，大學生們花在網絡上的時間越來越長了，象小游這樣依賴網絡學習生活的“網蟲”隨處可見。記者在采訪中了解到，對于大部分學生來說，上網只是他們生活的一部分。一項調查顯示，大學生運用網絡最多的就是收發郵件，其次是瀏覽新聞、查詢資料。但是，網絡生活在大學校園中的日益普及已經是不爭的事實——打開尋呼聽聽遠方朋友的問候，點開信箱瞄瞄今天的電子雜志，連接新聞網站找找新聞，到在線影院看看精彩的故事。觀念改變著大學生的生活，網絡生活也同樣改變著他們的觀念。經濟學院學生燕山對記者說：“前些年，都管文盲叫‘目不識丁’，現在應該改叫‘目不識T(意指科技)’。”的確，有了網絡，大學生們的生活確實方便了許多，也豐富多采了許多。利用網絡購物，你永遠不必去面對售貨員那張或陰冷的臉；呼朋喚友，你用不著為千里驅馳或因為記不住長長的電話號碼而犯愁；從網上下載圖片或軟件，你可以盡情享受‘巡天遙看一千河’的信息服務；甚至，如果你生性靦腆，你也不必害怕約會的尷尬，在網上，從未謀面的他和她同樣可以意趣相投火花迸濺??所有的快樂都可以到網上找尋，所有的煩悶都可以到網上傾訴，所有無法實現的夢想都可以借助網絡‘虛擬’一把。

伴著因特網的大學生活是美妙的，“鼠標一點，生機無限”。然而，在采訪中，記者發現，在網絡越來越深地進入到大學生們的日常學習生活中的同時，有一些負面影響必須引起重視。

許多自覺性不強的學生沉迷于網絡游戲、網上聊天，無節制地上網占去了他們相當多的學習時間，造成學習成績下降。“聊天可以耍無賴，反正你不認識我，胡編瞎造真自在；天天上網時間快，一不留神玩下去，想起一天沒吃飯”。網上的這首打油詩的確是許多學生的寫照。另外，網上的信息良莠不齊，一些學生留連于粗俗的黃色網站，嚴重影響身心健康。

三、對大學生使用網絡和校方管理的建議：

總之，大學生應增強自我教育、自我管理能力，校方要加強對學生的理想信念教育，幫助學生意識到沉迷網絡游戲的危害，引導學生做好職業規劃。要重點培養大學生判斷是非的能力，讓大學生在多元化的價值觀體系下學會選擇、學會鑒別，避免各種困惑、失落與盲從，減少大學生網絡人際交往的危險因素。

并且，校方充分利用網絡載體，不斷豐富校園文化生活大力加強各種網絡教室、網絡平臺的建設，加大網絡硬件投入和軟件開發，創設各種文化空間，通過各種豐富多彩的文化BBS、社團主頁、師生個人主頁等網絡媒介校園文化，把學生的興趣從“網吧”拉回校園。

進一步加強校園網建設學校應重視和加強校園網建設，進一步采取措施改善網建工作中的薄弱環節，使校園網成為教學、科研、學習、生活、娛樂的重要平臺。可根據大學生發展的特點設立對他們具有吸引力的版塊。此外，也可以在網上建設一些優秀社區，在社區內開展豐富多彩的活動，使大學生的人格、身心朝著健康的方向發展。

生命與環境科學學院

09園藝二班

朱曉村 090153605

第四篇：利用網絡學習空間促進小學生整本書閱讀

利用網絡學習空間促進小學生整本書閱讀

語文是其他學科的基礎。閱讀在整個小學階段都非常重要。換句話說，語文學習的關鍵在于閱讀。《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”葉圣陶先生曾指出：讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，還有利于養成好的讀書習慣。進入“互聯網+”時代，資源的多樣性與豐富性給學生帶來了全新的體驗。在追求高效閱讀的今天，整本書閱讀將有可能采取一種線上線下整合的全新模式。近年來，筆者所在學校充分利用“網絡閱讀學習空間”的優勢，深入開展基于網絡學習空間的整本書閱讀教學策略的研究，逐漸打開了“線上線下互動閱讀，實現個性化閱讀”的新局面。

一、當前小學語文課外閱讀教學存在的弊端

1.分析式閱讀教學破壞作品的靈魂

40分鐘的課堂十分有限，要在有限的時間和空間里完成閱讀教學任務，教師只能截取其中的一些片段進行講解分析。而每篇文章都是一個有機整體，每一處都有作者的用意。當教師用抽絲剝繭的篇章式閱讀教學，匆忙完成字、詞、片段的分析后，會發現文章已索然無味。這樣的教學占用大量時間，但效果卻不明顯。因此，要提高學生的閱讀能力，改變教學模式是關鍵。

2.紙質閱讀與數字化閱讀存在局限

傳統的紙質閱讀有很多局限性，如紙書缺乏檢索功能。小學生在閱讀中常會遇到各種阻礙，因不擅長或不喜歡參考字典等學習工具，導致不能流暢閱讀，嚴重影響閱讀情緒。紙書也沒有收藏和排序功能，使閱讀的心得體會無法馬上與他人分享，而且書本攜帶不方便，閱讀面相對較窄。數字化閱讀雖然突破了以上很多紙書閱讀的局限，但是卻無法與同伴進行實時互動，分享閱讀的心得與樂趣。

二、網絡學習空間的閱讀優勢

1.構建互動的閱讀共同體

佐藤學認為“學習共同體”是一種“活動式、合作式、反思式的學習”。在網絡學習空間下的學習是一個可以構建閱讀共同體的開放式系統。學生不管是在課內還是課外，無論在校還是在家，都可以隨時閱讀。他們或與同伴互相錄音共讀共聽，或合作完成閱讀題目，或互相評價閱讀成果，恰好詮釋了佐藤學的“學習共同體”理念。

2.篩選豐富而有針對性的閱讀資源

語文新課標明確提出：“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”提高學生的?Z文閱讀素養需要依靠閱讀的數量和質量，互聯網為此提供了最大的便利。適合學生的網絡學習空間需要教師們根據教學目標精心篩選閱讀資源，不僅要保證內容豐富，還要具有針對性，同時也要能夠了解學生的閱讀情況。

3.提供多種工具解決閱讀中遇到的問題

在實踐中，筆者所在廣州市越秀區云山小學使用了“AI school”網絡閱讀學習空間系統，該系統提供了多種學習工具。如自動記錄工具，方便學生隨時記錄并查看閱讀體會；自動批改工具，使教師能夠根據閱讀內容推送相關問題，并檢測學生閱讀效果；多元評價工具，使教師可以一對一輔導，可統一評價，也可小組點評；還有照片上傳工具、思維圖制作工具、統計工具……這些工具不僅能夠幫助學生迅速解決閱讀中遇到的問題，還提供了師生之間、同學之間隨時互動交流、互助學習的條件，有利于掃除閱讀中的“攔路虎”，提高閱讀的質量。

三、基于網絡學習空間的閱讀共同體

促進整本書閱讀

1.線上互動與線下閱讀交錯進行

教育家蘇霍姆林斯基說過：變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。要提高閱讀素養，線下閱讀要有深度，線上閱讀要有廣度。網絡學習空間可以將不同的閱讀者集中起來，構建一個可以聯通社會、家庭、學校等學習場所的一體化學習環境。教師、學生、家長、管理者進入網絡學習空間，通過線上的深度互動、有效協同，把單純的線下閱讀轉為線上線下相融合，趣味十足的共同體活動，大大激發了學生對閱讀整本書的興趣。新課標提出要尊重學生的個性化閱讀，同時也提倡協作學習。閱讀是個性化與社會化統一的行為，為學生構建的線上線下閱讀共同體，既能尊重學生個性化閱讀，保證線下的閱讀時間，又可以通過網絡學習空間互相學習交流，對促進閱讀和養成整本書閱讀的習慣有重要作用。

整本書閱讀需要教師的引導和共同體的互動交流，在網絡學習空間中的討論是閱讀的一種重要方式，采取開放性的話題更能吸引學生的興趣，引發閱讀的沖動。當閱讀共同體發生思維碰撞時，閱讀將更加深刻。

2.以多元評價優化閱讀效果

閱讀前的在線檢測評價，對學生的閱讀基礎及閱讀技能進行量化評價，有利于教師了解學生的閱讀情況，進行有針對性的幫助。每讀完一部整本書，教師會再次推送相關閱讀測試，并將所得數據與前測進行比較，這樣教師就能掌握學生閱讀能力的發展情況。

閱讀共同體在網絡學習空間的互評自評，有利于學生學習他人優點，反思自己的不足，從而進行改進完善，實現以評促學。成果交流的時間比較靈活，提交作品的時間可以自由支配，如果不滿意自己的作品，還可以隨時刪除，優化后再重新提交。如筆者讓學生在讀完《吹牛大王歷險記》后，上傳一段自己朗讀的片段的錄音或視頻。起初，學生只是自己朗讀并錄音，后來陸續有些學生上傳了親子朗讀、小組合作錄音、角色表演等多種形式，于是只上傳了錄音的學生又開始重新思考自己的朗讀形式，又開始有了第二次、第三次的上傳……這種沒有壓力的閱讀，給了學生充分的互相學習的時間。學生的閱讀成果將會被自動收集、整理，生成閱讀成長檔案袋，記錄每次整本書閱讀的過程。

四、結語

在兩年多的基于網絡學習空間的整本書閱讀教學實踐與研究中，學生表現出更樂于接受這種閱讀方式，喜歡在網絡學習空間享受閱讀的快樂，喜歡在學習空間中交流和互動，而閱讀共同體的合作與探究則提高了閱讀的質量，促進了學生閱讀能力的發展。語文教師應充分利用信息技術手段，促進學生持之以恒地開展整本書閱讀，使閱讀更好地助力學生的成長。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）

第五篇：小學生調查表

培優篇9題

1、你是否參加了培優 ？

（1）是（）（2）沒有（）

2、你培優了幾門課程？

（1）一門（）（2）兩門（）（3）三門（）（4）三門以上（）

3、你每天完成培優作業要用多長時間？

（1）0.5小時（）（2）1小時（）（3）1.5小時（）（4）1.5小時以上（）

4、你每天有玩耍（如：看電視、做游戲、與小伙伴聊天等）的時間嗎？

（1）有（）（2）很少（）（3）很多（）（4）沒有（）

5、你認為參加培優對自己的學習有幫助嗎？

（1）有（）（2）很小（）（3）很大（）（4）沒有（6、參加培優 的科目

語文（）數學（）英語（）其它（）

二、簡答

7、參加培優后，你認為自己收獲最大的是什么？

8、加培優后，你認為自己失去最多的是什么？

9、除了語文、數學、英語三門課程，你最想參加哪些興趣班？

零花錢篇14題

1、你認為小學生應該有零花錢嗎？（）

A應該B不應該

2、你每天都有零花錢嗎？大約是多少？（）

A沒有B5角C5角——1元D1元——2元E2元以上

3、你平時的零用錢主要用于購買什么（）

A 文具B玩具C零食D自己喜歡的小玩意

4、你的零花錢主要來自（）

A壓歲錢 B 向家長索要 C 長輩主動給D 自己勞動所得 E 努力學習所得的獎勵

5、你會不會自己很合理的支配自己的零用錢？（）

A 會B 不會

6、你的同學們有沒有攀比自己零用錢多少的現象？（）

A 有B 沒有

7、你有沒有一個自己零花錢的“記帳簿”？（）

A 有B 沒有

8、如果給你100元，你會怎么花？（）

A 自己存起來B 到肯德基大吃一頓C 買好多自己喜愛的玩具 D 給爸媽買禮物

9、你認為爸爸媽媽有沒有權利限制你使用你的零花錢？（）

A 有B 沒有

10、你認為你家庭富裕嗎（）

A 不富裕B 比較窮C一般化D不知道

11、你平時有用零花錢去儲蓄的習慣嗎？

A、有B、沒有C.偶而會去

12、你一般在什么情況下去購買物品？

A、喜歡就買B、需要才買C.經過爸媽同意后再買

13、如果你的文具盒舊了，但還能使用，你是扔掉買新的還是繼續使用？

A、扔掉買新的B、繼續使用C.看情況

14、你覺得有沒有必要勤儉節約？

A、有必要B、沒必要

游戲方式篇10題

1、你現在讀幾年級？

A、一二年級B、三四年級C、五六年級

2、你課間有和同學玩游戲嗎？

A、有B、沒有C、有時候會

3、你在什么時候玩電腦？

A、有空就玩B、做完作業再玩C、周末才玩

4、你都玩什么游戲？

A、玩電腦B、玩課間游戲C、和同學玩D、幾乎都沒時間玩

5、你比較喜歡哪種游戲？（電子游戲）

A、網頁游戲（如摩爾莊園、賽爾號）B、小游戲（如7K7K）C、QQD、不喜歡玩電子游戲E、其他：

6、你比較喜歡哪種游戲？（課間游戲）

A、（珍珠姑娘、拍拍極）B、室外游戲（如捉迷藏、三個字）

C、自己編的游戲D、不喜歡玩課間游戲E、其他：

7、你覺得電子游戲或課間游戲對你的影響怎樣？（電子游戲和課間游戲選一項說說）

8、你最想玩但還沒玩過的游戲是：

9、你每周玩電子游戲控制在多少時間？

A、1小時以內B、1~3小時C、3~4小時D、4小時以上

10、你或同學編過什么游戲？

閱讀篇

1、你喜歡閱讀嗎？()

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不喜歡

2、你平時在什么情況下讀課外書？()

A、主動閱讀B、老師要求C、家長監督

3、你喜歡用什么樣的方式獲得知識？()

A、讀書籍B、讀報刊C、網絡閱讀D、其它

4、你喜歡觀察、閱讀見到的各種文字(如廣告、通知、標牌、海報、電視字幕等)嗎？()

A、喜歡B、不喜歡C、有時喜歡

5、你所讀的書是否很雜？故事、小說、報道、傳記什么書都讀？()

A、是B、不是

6、讀書是不是你度過閑暇時間的主要方式之一？()

A、是B、不是

7、讀書時是否有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦？()

A、是B、不是

8、你是否樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野？()

A、是B、不是

9、你經常看哪一類的書？()

A、科普類B、動畫卡通類C、學習輔導類D、故事類E、語文課本F其他

10、你喜歡讀什么樣式的書？()

A、.全是文字的B、文字為主，配一些圖畫的C、圖畫為主，只有很少的文字的D、全是圖畫的11、你喜歡讀古詩文嗎？()

A、很喜歡B、有時喜歡C、不喜歡

12、讀書時，你能否根據文章的內容調整閱讀的速度？()

A、能B、不能C、有時能

13、閱讀時，你是否用手指或筆指著讀？()

A、是B、不是C、有時

14、閱讀時，你會不會讀出聲。()

A、出聲B、不出聲C、有時出聲

15、你朗讀不同的文章能否讀出不同的感情？()

A、能B、不能C、有時能

16、你能否通過略讀，大概了解所讀文章的內容？()

A、能B、不能C、有時能

17、你閱讀時是否一個字一個字地讀？()

A、是B、不是C、有時

18、你閱讀古詩時，能否有節奏地朗讀？()

A、能B、有時能C、不能

19、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？()

A、能B、有時能C、不能

20、你能經常和別人談論甚至爭論書中看到的人和事嗎？()

A、能B、有時能C、不能

21、你能否通過閱讀說明書很快掌握新玩具的玩法？()

A、能B、有時能C、不能

22、閱讀時，你能否對文章中的不理解的地方提出疑問？()

A、能B、有時能C、不能

23、閱讀時，你能否注意積累一些詞語、句段？()

A、能B、有時能C、不能

24、你是否喜歡收藏書籍，并能夠與同學交流圖書資料？()

A、能B、有時能C、不能

25、你每天都有相對固定的時間讀書、讀報、讀雜志嗎？()

A、有B、沒有

26、你讀課外書時，一般()

A、認真讀B、挑選有趣的地方讀 C、隨便翻翻

27、你讀書時能做到邊讀邊想或者邊讀邊做筆記嗎？()

A、能B、不能C、有時能

28、你讀課外書時喜歡()

A、摘抄好詞佳句 B、寫讀后感 C、圈圈點點，寫批注 D、只讀，不動筆