打造生活教育特色校，鑄就創造生活新人才

**縣城關東門小學

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我校是**縣城區一所普通完小。為更好地整合教育資源，適應區域經濟的發展，解決來汀經商及外出打工、經商人員的子女進城讀書的需要。2002年7月我校首辦城區寄宿制小學，面向全縣招收適齡兒童入學。學校現有12個教學班，在校生630人，教師34人。我們立足校情，以陶行知“生活教育”理論為指導，以校本課程建設為依托，以課題研究為載體，以“三園”建設為目標，組織、開展“生活教育”活動。通過生活教育實踐與研究，初步形成了“依托生活，和諧發展”的辦學特色。這一特色的內涵具體表現為：閱讀成為生活內容，實踐成為生活本質，熱愛成為生活態度，運動成為生活習慣，創造成為生活追求。

一、挖掘內涵，構建特色文化。

1、文化載體。學校校園面積小，活動空間窄，為在有限的空間內營造良好的氛圍，我們開辟了以下一些“場地”，既營造了氛圍，又拓展了教育空間。

（1）“三園一臺”。根據實際，我們把校園劃分成三個園區，即以教學樓為中心的“求知園”，以學生宿舍、食堂為中心的“美家園”，以乒乓球臺、爬梯、單雙桿、沙坑等體育活動設施為中心的“快樂園”。在校園中心地帶建起了以陶行知塑像為中心的“行知臺”。

（2）“一亭一言”。“亭”，師生讀書讀報亭。每層教學樓都有一個休息平臺，利用這個空間各層都建立了一個讀書讀報亭。這些書報亭都由學生管理。“言”，學生生活感言。即每月從學生“生活教育”的日記中精心挑選出精彩的言語，然后由班主任配上學生本人的照片，張貼在教室門外的走廊墻壁上，供大家學習欣賞。諸如

“生活是一杯美酒，越品越有味。”

“幸福的生活是一種寬容。”“戰勝自己才會進步。”等等，學生在不斷地品味生活、感悟生活之中悟出了只有自覺地遵規守紀，保護環境，愛國愛民，才不會迷失方向的道理；也懂得了人生需要寬容和付出的道理，在“生活感言”展示欄里，學生自我教育，收效頗豐。

（3）“一書一報”。為豐富生活教育內容，學校還發動學生辦“生活教育”手抄報，出版學生優秀習作《新苗》。手抄報每月一刊，學生習作園地《新苗》每個學期出兩期，習作內容以生活為源泉，擇其優秀習作發表，供大家評點、欣賞。

（4）“一廊一語”。“廊”系長廊，“標”為標語。在教學樓醒目處布置了大幅主題標語：“踐行行知理念，實施生活教育，打造‘三園’學校”，“生活教育是發展之路，強校之柱，特色之源”，“來源生活，高于生活，創造生活”。這些標語從不同角度詮釋了實施生活教育的目標、做法和重要性。“生活教育長廊”從橫向方面，分七大塊把生活教育的主要內容——生活與學校、生活與自我、生活與社會、生活與人文、生活與環保、生活與科技、生活與藝術，以圖文形式進行布置，生動形象，一目了然。

2、文化口號。和諧發展，服務祖國。

3、特色校歌。我們根據“生活教育”活動要求創作了校歌《“三園”之歌》，讓全校師生傳唱。《“三園”之歌》包含了三層意思：①“三園”是什么?——求知的學園，奮飛的樂園，成長的家園；②怎么生活?——學習、探索、合作、進取、感恩、自律；③美好的愿景——我們是展翅飛翔的雛鷹。

二、務實高效，建設特色課程。

1、校本課程。

我校編寫的每冊《生活教育》

校本課程教材以陶行知

“生活教育”思想為主線，以培養學生識生活、會生活、能生活、并在生活中逐步做到自主、自理、自立、自強為目的，以提高學生的生活素養為出發點。全套教材編寫了六冊，總計65課。每冊教材圍繞“生活與學校”、“生活與自我”、“生活與社會”、“生活與人文”、“生活與環保”、“生活與科技”、“生活與藝術”七個單元，分別從不同層面構建了

“生活教育”的內容與要求，供各年級使用。

（1）入課表，開齊上足。

即按教學計劃把這門課程以“校本課程”的名稱列入各班的課表中。并遵照學校學科教學常規管理的相關規定，在做到教材師生人手一冊的基礎上，對任課教師的備課、上課、作業布置、成績評定等提出相關要求，進而促使校本課程的組織與實施建設步入正軌，為校本教材的正常教學提供保障。

（2）齊步調，年段實施。

為更好地發揮團隊作用，減輕教師的工作負擔，我們以低、中、高三個年段為單位，組成三個備課組，以年段長為備課組長，對所在年段的教材，含教學內容、教學目標、課時安排、教學方式、實踐方式、任課教師等進行統籌規劃，周密安排，科學合理地制訂出學期教學計劃。進而讓所在年段的成員明確了該冊教材的每篇課文“由誰教”“教什么”“怎么教”，為有效實施校本教材奠定了基礎。

（3）重實效，科學施教。

①編寫《校本課程教材----“生活教育”使用說明》。它相當于教師們常使用的《教學參考書》，內容由“教材淺析”“實施原則”“實施建議”“注意事項”四個方面組成。它為教師們使用教材，實施教學指明方向，釋疑解難。

②提供教學模式。在不斷的教學實踐中教師們總結了校本課程課堂教學基本模式，即：1、再現生活，引入新課；2、聯系生活，學習文本；3、課堂實踐，指導生活；4、評講小結，提升生活。實踐證明，基本教學模式，好學易用，極大地提高了教學效果。

2、活動課程。

（1）主題活動課程。主題活動是我校特色課程的重要組成部分，主要有“文明禮儀我先行”、“校園生活‘三字歌’”、“祭奠英烈揚精神，珍惜幸福記黨恩”、“唱響紅歌跟黨走，快樂生活伴成長”、“感恩，我們在行動”等系列活動。主題活動遵循知情意行的規律，有主題、有方案、有過程、有評價、有總結。如“祭奠英烈揚精神，珍惜幸福記黨恩”活動，圍繞英烈路、英烈譜、英烈花三個章節，舉行了祭掃楊成武將軍和瞿秋白烈士，參觀紅旗躍過汀江展覽，編寫了《紅土地上的英烈事跡選》，開展英烈與生活演講會，布置閩籍將軍生平事跡展，征集生活感言，學習英烈征文和手抄報比賽，開展回顧歷史爭當“四好”少年，進行學習英烈之星評選等活動，有效地引導學生認識生活、品味生活、豐富生活、熱愛生活、創造生活，不斷提高學生的生活素養。

（2）“周末樂園”課程。我校的寄宿生，父母大都遠在廣東、深圳等地，周末照常吃住在校，只有節假日才讓其親友接回老家。根據這一實際，我們建立了寄宿生“周末樂園”。周六上午開設英語、二胡、歌唱、舞蹈、剪紙、書法、籃球等周末樂園班，學生根據興趣愛好自選一至兩項參與訓練，這些樂園班的教師主要由學校綜合組的專職教師來擔任，一些專業性比較強的如舞蹈、書法等我們外聘教師來充當，以此解決樂園班的師資問題。周六下午分兩段進行活動，第一階段統一組織聽取諸如安全知識講座、法制講座、生活小常識講座等等，主講人一般是學校校級領導和各處室負責人，也有外聘衛生防疫和司法系統人員主講，有時也組織觀看安全知識錄像或兒童短片。第二階段分組活動，學生可以自由上網或進行棋類（象棋、圍棋、跳棋），乒乓球、跳繩、閱讀等活動，分別由專職計算機教師和專職生管教師組織。周日上午則利用**歷史文化名城、“三紅”基地、經濟開發區的各種資源，由專職生管教師組織學生外出參觀、訪問、調查，并撰寫日記或報告。周日下午，安排整理內務如打掃環境衛生、整理用品用具等，并進行一周評比活動。如此，既解決了寄宿生的周末去處問題，也使他們的學習和生活基本技能得到了有效的訓練，真是一箭雙雕。

此外，還有學校“四節”——體育節、科技節、讀書節、藝術節傳統活動。

三、構建平臺，完善特色評價。

教育實踐告訴我們，教育活動離不開評價，評價需要實踐來支撐，兩者關系緊密，相輔相

成。我校在評價建設的研究中注重實踐，設法構建評價平臺，使評價有一個憑借。

1、生活感言匯萃平臺。即讓學生把自己在日常學習生活中獲得的一些感悟用淺顯易懂的話寫出來在全班交流，與同學分享。老師集大家所成組織評選，將一些優秀的，寓意深長的感言連同照片展示在“生活感言牌”上，定期更換再匯編成冊。

2、板報專刊展示平臺。各班出版的“生活教育”板報有勵志名言、教育小故事、生活小百科、學習新方法、生活趣事等內容，能夠吸引同學們仔細認真地閱讀，從中有不少的收獲。每期的板報都要對其版面設計，板報內容進行評分，評出優勝班級。同時還要評選一批優秀宣傳員，進行表彰。

3、生活技能訓練平臺。針對寄宿制小學特點，生管處定期組織學生進行生活技能訓練。主要項目有：生活基本禮儀、生活基本技能（如巧疊衣被、縫衣釘扣）、多彩的課余生活（有剪紙繡圖、著衣裝扮、英語交流、武術健身、課余跳舞等），并由生管老師對每位學生進行評價，全優的為“五星”獎，良為“四星”獎，合格為“三星”獎。每期組織一次生活技能專場展示表演。

4、學生銀行教育平臺。如何教育引導寄宿生合理使用零花錢，從小養成勤儉節約習慣，學會理財，提高生活能力呢？我們創建了“學生銀行”，模擬現實生活中的銀行操作模式，進行管理。因其有可操作性，更具趣味性，學生非常樂于參與。所不同的是“存款利息”不是錢，而是“獎品”。即看其存款多少，又能做到節約開支、合理使用的相應發給獎品，進行評價表彰。這樣有效地減少了學生亂花錢的現象，起到了很好的教育效果，深受家長歡迎。

5、生活品德爭優平臺。為讓學生樹立自信，養成良好品德，我校針對寄宿生設立了一系列獎項，如“團結友愛獎”、“愛惜糧食獎”、“講究衛生獎”等等。一張張樸素的獎狀讓他們發現了自身的優點，為他們樹立了強烈的自信，學會在生活中戰勝自己。

6、生活行為規范平臺。養成良好的行為習慣能夠受益終身。大隊部為此開展各項活動評價學生的行為，其中生活教育“三字歌”的評價活動，取得良好效果，各班涌現了一批“文明之星”。學校每月進行表彰，并在“爭當四好少年”展板中展示這些學生的風采。

7、爭先創優競爭平臺。評選文明班級增強學生的集體榮譽感，讓各班更有凝聚力；爭當光榮升旗手讓隊員們感到一種無尚的光榮；評選優秀隊員、三好學生、優秀隊干、學習積極分子、優秀播音員樹立學生自強自信。

多種的評優方式，全面的評優項目構建了豐富的評價平臺，是我校辦學理念的重要體現。

四、總結提高，彰顯特色成果。

2012年第3期《小學教學研究》雜志以《打造生活教育特色校，鑄就創造生活新人才》為題，介紹了我校特色辦學成果：

1、學校得到了發展。

學校由原來的薄弱校發展成為城區特色辦學的完小之一，被評為福建省“優秀家長學校”，**縣“文明學校”，**縣“寄宿制管理示范校”和

“寄宿制管理先進校”、**縣“德育工作先進單位”、“**縣食品餐飲安全示范單位”。2012年12月獲得龍巖市基礎教育課題《校本課程建設的實踐與研究》優秀成果一等獎。

2、提高了學生素質。

學生精神面貌發生了根本性轉變，同學中比進步、學尊重、懂感恩、講誠信、能勤儉、會自律蔚然成風，生活中“問題解決”能力得到極大提高，參加各級各類競賽，獲同類學校前列。如學生參加省作文競賽獲一等獎、市演講比賽一等獎、市計算機奧賽二等獎。學校體育隊選送隊員參加省射箭比賽獲女子組團體冠軍，參加市舉重比賽獲個人22.5kg級第二名，參加縣籃球賽獲男、女隊第二名，參加縣廣播操比賽連續兩年獲第二名，參加城關中心校田徑運動會連續五年獲團體總分第一名。

3、引領了教師專業成長。

創建特色學校給予教師發揮特長提供了最佳平臺，進一步激發了教師的專業成長。學校教師中有中學高級教師1人，小學高級14人，占44.1﹪；省市骨干教師1人，縣骨干教師6人，占20.6﹪；大專以上學歷33人，占97.1﹪；2004年以來教師在市級以上刊物發表教學論文36篇，其中CN刊物發表22篇。教師參加中心校、縣、市、省教學評優22人次獲獎，其中獲一等獎6人次。李華生校長2010年8月評為省特級教師。李華生、涂樸珍評為龍巖市名師。張桂水評為市優秀青年教師，曾振華、上官素嬋評為縣優秀青年教師。