高校教學質量提升策略

摘要新時代、新背景下，高職教育發展迅速。高職院校要想可持續發展，必須不斷提升教學質量。本文分析并找出了影響高職院校教學質量的關鍵因素，提出教學質量提升策略，結合長春金融高等專科學校教學質量提升策略的實施效果，為促進高職院校教學質量的提升提供有益參考。

關鍵詞高職院校教學質量提升策略

1高職院校教學質量影響因素分析

1.1高職院校教學質量影響因素

通過查閱文獻，對國內外高職教學質量影響因素進行系統分析，同時對影響高職院校教學質量的相關因素進行分析。研究發現，影響高職教學質量的因素分為外部因素和內部因素。外部因素指的是社會背景及社會形勢，如政治因素、經濟因素、文化因素等。內部因素包括學校自身硬件及軟件因素，如教學設施及資源、校內外實習實訓基地、專業及課程設置、師資水平、教學管理水平、教學質量評價方式等。

1.2影響高職院校教學質量的關鍵因素

影響高職教學質量的諸多因素都發揮了相應的作用，研究發現，教學質量形成于教學活動過程之中，教學活動的進行離不開學生、教師、教學內容、教學條件等教學基本要素，這些要素是教學活動正常進行的前提和基礎。通過調查問卷及影響因素比較分析，發現課程、學生和教師這三個因素最為關鍵，對高職院校教學質量的影響最大。這三個關鍵因素是緊密聯系的，它們是“以課程體系為基礎，以學生發展為中心，以教師隊伍為保障的”的互動關系。課程是高職院校教學質量的核心,課程體系的構建是教學改革的重點和難點，直接影響教學質量；學生是高職院校教育教學的出發點和歸屬地，決定了高職院校教學質量的成敗；教師是教育教學的主力軍，是培養高素質人才的關鍵。

2高職院校教學質量提升策略

2.1構建以學生為中心的教育體系

2.1.1樹立以學生發展為中心的教學理念

黨的十八大和十九大報告都提出立德樹人是教育的根本任務。學生作為學校教學的出發點和歸屬地，是教學質量的“尺子”和標準。很多高職院校將教學質量問題歸咎于高職院校單招擴大后生源質量的下降，認為新時代學生存在“不愛學”“不愿學”“動手能力差”等問題。就學生而言，學生是教育的主體，所有教學活動都需要學生深刻理解和自主吸收，學校不應完全按照自身的意愿“裁剪”學生，應充分尊重學生的個體差異，根據學生需求開展教學活動，將傳統教學思想中“因材施教”“教學相長”“有教無類”與現代教學思想“立德樹人”相結合，將學生塑造成一個全面發展、值得信任的卓越“品牌”。

2.1.2制定學生發展標準

要使立德樹人根本任務落到實處，迫切需要立足國情、結合校情，結合時代特點，根據學生成長規律和社會對人才的需求，把德智體美全面發展的教育目標細化為高職院校學生需具備的品格和關鍵能力，構建學生發展標準，最終促進學生的全面發展和終身發展。基于學校人才培養定位和大學生核心素養要求，從學習規劃、職業規劃、自我管理、團隊協作等方面出發，幫助學生自我診斷，根據診斷結果分析自身狀況，不斷認識自我、發展自我、提升自我，最終實現學生全面進步和發展。

2.2深化專業與課程建設

2.2.1制定科學合理的人才培養方案

人才培養方案是落實各專業人才培養目標的根本性教學文件，是學校進行教學組織、運行、管理、監控和評價的基本標準，是師生完成教學工作各環節的主要依據。人才培養方案正確與否決定人才培養的質量。長春金融高等專科學校在人才培養過程中，依據社會、區域經濟發展對人才的需求，結合學校辦學定位，在充分調研的基礎上，深化“產教融合”“校企合作”，構建了金融院校復合技能型人才“P+M”培養模式。“P+M”人才培養模式中，“P”指的是Platform，包含通識教育平臺、職業能力培養平臺和創新創業素質教育平臺3個平臺。“M”指的是Module，包含綜合素質課程模塊、專業融合課程模塊、人文素質網絡課程模塊、職業能力課程模塊、綜合實踐課程模塊和創新創業素質拓展六大模塊。學校明確了“具有金融特色的高素質技術技能型復合人才”的培養目標和“知識、能力、素質”并重的人才培養規格，制訂人才培養方案，設計“以職業能力培養為主線，注重通識人文素質和專業融合，全程融入創新創業素質拓展”的培養路徑，以學生獲得的職業能力、方法能力和社會能力等職業行動能力為衡量標準，形成與培養目標相比對的人才培養質量的內部診改反饋螺旋。同時，根據“畢業生、家長和用人單位”的綜合反饋，形成外部反饋螺旋，構建了學校人才培養質量保障機制。通過工作過程系統化、課證崗賽一體化、現代學徒制、訂單式培養等，加大人才培養的靈活性，不斷修正人才培養方案。

2.2.2深化課程建設與改革

課程建設是專業建設的基礎，是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。高職院校需構建以職業能力為核心的課程體系，將學校與企業、教學與生產、素質養成與專業學習相結合，將理論課程與實踐課程、必修與選修、課內與課外相結合，厘清課程目標定位、教學進程、學時及資源需求等，編制課程建設實施方案，建立課程標準開發與修訂機制。在課程教學實施的過程中，及時收集、整理和完善實施過程中出現的新情況和新問題，不斷進行課程標準優化，改進課堂教學方法。長春金融高等專科學校通過舉辦教師課堂教學設計競賽、組織教師參加地方財經高校教學競賽、“國泰安賽名師杯”教師創課大賽等教學比賽，將“課證崗賽”一體化、“工作過程系統化”融入課堂教學，將課程設置與崗位職責、教學內容與

與職業資格標準、教學過程與生產過程融合與對接；按照課程標準的要求，重視授課方法的改進，通過“微課”“慕課”推動混合式教學課程建設步伐。

2.3打造“雙師型”教師隊伍

通過一系列促進雙師型教師成長的激勵措施，吸引并留住所需的優秀人才。第一，通過學校辦學條件及管理水平的提升，提高教師的歸屬感和榮譽感。第二，提高雙師型教師的福利待遇，實行分層分類的激勵政策，最大限度激發教師的工作熱情。可對獲得“雙師”資格的教師提供享受出國培訓、進修、項目開發補貼、提高課時津貼標準、職稱評聘優先等優惠待遇，讓雙師型教師享有充分的教學改革權，讓他們積極參與學校管理。第三，加大雙師型教師培訓，多渠道籌集師資培訓經費，創新培訓方式，遵循教師意愿，按需培訓，突出培訓的實踐性和實用性。長春金融高等專科學校建立了“院級培育-校級助推-省級終審”的三級雙師型教師隊伍建設機制，經過近三年的建設，學校培育省級“雙師型”教師116名、校級“雙師型”教師21名，建設了一支專業理論功底扎實、技術應用能力較強的“雙師型”教師隊伍，促進了師資隊伍整體水平的提高。

2.4構建教學內部質量保證體系

高職院校目前正從外部評估向內部診斷與改進轉變，教學質量管理體系逐漸由傳統的經驗管理模式向以大數據為支撐的新型教學管理模式轉變。內部質量保證體系的構建就顯得尤為重要，它是指全面提高和保證人才培養質量的工作體系和運行機制，它是以培養高素質人才為目標，以提高教學質量為核心，把人才培養過程各個環節、各個部門活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責、權限明確，能相互協調、相互促進的網絡化、全覆蓋的有機整體。它能調動全校各部門、教學單位及學生的參與性和積極性，通過建立目標體系、標準體系與制度體系，切實提高高職院校人才培養質量。長春金融高等專科學校建立了“五縱五橫五鏈一平臺”的內部質量保證體系，由“五縱”的“決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制”的診改支撐立柱和“五橫”的“學校、專業、課程、教師、學生”的診改分層橫梁交叉構成。在“一平臺”即智能校園管理平臺的支撐下，實現“五鏈”即“目標鏈、標準鏈、執行鏈、保障鏈和信息鏈”的全鏈覆蓋，源頭采集、即時采集、開放共享，及時發現問題、偏差，發出預警，實施調控改進。通過“目標-標準-診斷-改進”八字螺旋運行機制，做到“決策有目標、質量有標準、建設有設計、服務有組織、實施有監督”。