最新國家開放大學電大《幼兒游戲與玩具（本）》形考任務4試題及答案

形考任務4（期末大作業）

題目1

結合工作實際，舉例論述如何理解和實現“幼兒園以游戲為基本活動”。

答:

“幼兒園以游戲為基本活動“中“基本活動“的含義是:游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動(吃、喝、睡)之外，發生次數和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發展有重要影響的活動。

實現“幼兒園以游戲為基本活動“要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機會;要求教師具備發現、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要;在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。

教師要把多種形式的游戲充實進幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象。

教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒進行自主的探索。

以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。幼兒園必須給予幼兒充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現自己的長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，形成合作式的師幼互動。

題目2

2.從認知發展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發展的特點。

答:

象征性游戲主要出現在幼兒思維發展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現實生活中不能實現的愿望和要求，因此它能夠重現幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發展社會交往能力，并能夠呈現幼兒的情緒狀態，具有情緒診斷和治療的意義。

(1)情景轉變

情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉變可作為象征性游戲發生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提u情景轉變在1

一1.5歲的嬰兒期最早出現。到幼兒階段發生更加頻繁，持續時間更長，范圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經驗知識和較高的認知水平。

(2)

以物代物

以物代物是指用一種物體代替另→種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。在2-3歲之間幼兒出現真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩定的頻發狀態，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期（6

-7歲)思維逐漸向抽象性、概括性過夜，對事物的關系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發展，在游戲中表現出可脫離實物，完全憑借想象。

(3)

以人代人

以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某1685一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結構較復雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發生、發展過程來看，它是循著角色行為一角色意識一-角色認識的途徑發展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協作性增強，標志著角色扮演的發展進入成熟的階段。