第一篇：《體會構段方式,學會表達》微課程教案

《體會構段方式，學會表達》微課程教案

嶗山區鳳凰臺小學 胡昭蕾

教材分析：

第四自然段寫了秋天豐收的原野，先用“原野熱鬧非凡”這一中心句概括了原野的景象，接著從兩方面進行了具體的描繪，一方面寫了大豆與高粱，另一方面寫了榛子樹。寫大豆與高粱，用了“搖動、揚起、笑聲、演唱”等詞語，寫出它們滿心的歡喜，用擬人手法形象地描繪了豐收的田野；寫榛樹葉子用“像一團團火”這種打比方的方法，把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中。教學目標：

1、學習第四自然段先概括后具體的構段方式。

2、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗、富饒地地方，培養學生熱愛祖國地思想感情。教學過程：

一、理解“總分”結構

1、同學們，北大荒那一碧如洗的天空，清澈見底的小河，還有熱鬧非凡的原野，真是太美了。

請同學們再次默讀課文第四自然段，想想作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的？（結合學習任務單進行學習）

2、結合學習任務單，談談你從哪個詞，哪些句子體會到“原野的熱鬧非凡”？ 【出示：成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。】 哦，你從這個句子體會到“熱鬧非凡”。把這個句子換成下面的句子，怎么樣？

【出示：成片的大豆成熟了；高粱也紅了，成熟了。】

大家談的很精彩，在作者的筆下大豆會發出“嘩啦啦”的笑聲，高粱有黑紅黑紅的臉龐，會“樂呵呵”地演唱，這是把它們當作人來寫。這種修辭手法就叫——擬人，這樣寫多有意思呀？我們一起來讀。

3、你還從哪感受到“原野熱鬧非凡”？

【山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。】

這是一個比喻句，把紅紅的榛樹葉比作火。巧妙的寫出了“原野的熱鬧非凡”。（出示：榛樹葉子、火的圖片）

4、同學們，我們一起來看，這一段話先總寫了原野的熱鬧非凡，再從大豆、高粱、榛樹分寫了怎樣熱鬧，這就是先總寫后分寫的寫作手法。并且運用了擬人、比喻的手法，具體的寫出了“熱鬧”。

二、拓展習作

1、生活中還有哪些地方是熱鬧非凡的呢？

看，集市上人來人往、車來車往很熱鬧；游樂場，小朋友玩這玩那的很熱鬧；下課時的操場上同學們一起玩的時候很熱鬧；??

2、看到這幾幅圖，你能不能也用上課文中先總寫后分寫的方法，向大家介紹一下此時的熱鬧場面吧！（學生習作）

3、展示習作，講評習作。

【下課了，操場上熱鬧非凡。有的同學在玩老鷹捉小雞，】

第二篇：談學術論文寫作(三)：構段、摘要及表達

談學術論文寫作

（三）：構段、摘要及表達

作者：吳克明

七、論文的構段

論文布局結構的基礎是段落，只有布局好每一個完整的段落，才能做到層次清晰，主旨突出。論文在構段上有其特殊的要求。以規范段為主

段，有規范段與不規范段。規范段是指統一、完整的單義段。所謂統一，是一段集中表達一個意思。所謂完整，是一段表達的意思要完整。這樣的單義段叫做規范段。

不規范段是指兼義段和不完整段。所謂兼義段，是一段表達兩個以上意思的段。所謂不完整段，是一段沒有把一個意思表達完整，而在實際表達中是應該不再分段，把它集中在一個段里寫完的段。在合適的位置表達段旨 段中主句在段中的位置：

（1）通常在段首

就是在段的開頭第一句。段首是個題目的位置，它特別能引起讀者的注目，把段中主句放在段的開頭處，以領句地位出現，領起下文，這不但對于作者來說，限定了段旨，便于圍繞這個中心鋪陳展開下文；同時，也便于讀者，在一段的開頭處就能了解全段的中心，能比較容易地理解全段的內容。

（2）有時在段尾

就是在段的最后一句。段尾，雖然不如段首醒目，但在全段中也是一個比較重要的位置，也是一個引起人們注意的地方。特別是，先列舉一些材料，而后概括、歸納或引出結論，把段中主句安排在一段的末尾是順理成章的寫法。

（3）也有時在段中

段中主句在段的中間以腰句出現，這不是很容易一眼就看得出來的。但有時確有這種必要。當段中主句既是上半段的結論，又是下半段的前提時，只好放在段的中間。段中主句放在段的中間是比較少見的，總是由于敘述條理的必要，萬不得已時才安排在這里。

（4）兼置于段首、段尾

長段，為了使讀者對段中主句增強印象，常常把它放在段的開頭領句位置，又讓它在段的末尾，以結句再出現一次。這么前后照應，對段旨反復申說以加深讀者的印象。

段中主句的寫法，要求概括性。要以短短的句子，十分鮮明地把段旨揭示出來。那么，一個句子很難概括出來怎么辦?也可以先以一句話概括出全段的要點，接著再寫一個補充句，把全段要展開論說的意思說完全。段的容量要適當

段的容量涉及到段的篇幅長短問題。段的篇幅由每一個段所表達的內容決定，內容多則長，內容少則短。對于一篇論文，在結構上盡量使各個分論點的論述大致勻稱，不能結構失調。

每一個段落不要太長，太長的段落易產生層次不清，也不便于讀者理解。如果內容多而復雜，則可以分成幾個部分。

當然，也沒有必要做到絕對均勻，其觀點性質不同，論證所需材料也不同，篇幅的長短也就不一樣。

八、論文的摘要

摘要又稱內容提要，是論文的有機組成部分。國家標注規定，摘要是“以提供文獻內容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明確切地陳述文獻重要內容的短文”。

摘要應該具有獨立性和自含性，是一篇完整的短文。

摘要的內容應該包含與論文同等量的主要信息，即不閱讀全文就能獲得主要的信息。

摘要是文章觀點的概括，而重點是結果和結論，不應該出現圖表、公式等。一般來說，摘要可分為報道性摘要和指示性摘要。

報道性提要，是指對文章的主題范圍及內容梗概的簡明摘要。它概括的、不加注釋的陳述論文的研究目的、方法、結果及結論等主要信息。在有限的字數里包含與原文同等的信息量，讀者不閱讀原文就可了解文章的實質內容。一般而言，社會科學，更適宜采用報道性摘要。

例1：《高等教育的社會流動功能弱化現象研究》（《教育發展研究》2013.9）

摘要： 從人力資本理論、篩選假設理論和勞動力市場分割理論的角度看,高等教育影響社會流動的作用機制在于個體通過接受高等教育,獲得更高的經濟地位和職業地位,從社會低層躋身于中上階層。與高等教育精英階段相比,當前我國高等教育的社會流動功能呈現弱化趨勢, 主要原因是高等教育機會不均等、大學畢業生供過于求和大學畢業生就業不公平。因此,消除高等教育社會流動功能弱化現象的有效對策在于實現高等教育機會均等、大學畢業生供求均衡和就業公平。

指示性摘要，主要是簡要地介紹研究前提、目的、任務和所涉及的主題范圍。常運用于自然科學。不過，現在很多經濟學等社會科學也逐漸使用這種類型。例2：《人力資本理論視角下教育與辭職：基于中國城鎮居民的研究》（《經濟科學》2007.1）

摘要：本文在文獻概述的基礎上,根據人力資本理論提出關于教育與辭職關系的兩個命題,一是教育與辭職成正相關,二是高中學歷者的辭職概率高于中職學歷者,然后利用CHIP-2002數據進行了統計和計量分析,驗證了命題,最后通過剖析中外教育與辭職關系的不同,發現原因是中外企業培訓狀況有著顯著不同。本文的政策含義是企業應加大對職工的培訓投資。

寫作要求：

1．具有完整性。即不能把論文中所闡述的主要內容(或觀點)遺漏。提要應寫成一篇完整的短文，可以獨立使用。

2．重點要突出。內容提要須突出論文的研究成果(或中心論點)和結論性意義的內容，其他各項可寫得簡明扼要。

3．陳述要客觀。內容提要一般只寫課題研究的客觀情況，對工作過程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評價，也不宜與別人的研究作對比說明。一項研究成果的價值，自有公論，大可不必自我宣揚。因而，實事求是也是寫作內容提要的基本原則。摘要不能為正文的補充、注釋或總結，不能對論文內容做詮釋或評論，更不能自我評價。

4.文字要簡煉。內容提要的寫作必須字斟句酌，用精練、概括的語言表述，每項內容不宜展開論證說明。

5.摘要應該使用第三人稱的寫法。6.摘要不能簡單重復標題中已有的信息。

如一篇文章的標題為“論學術管理理念與高校內部管理體制的改革”，摘要的開頭就不要再寫“為了......對學術管理理念與高校內部管理體制的改革進行了研究”。也不能把應該在引言中出現的內容寫入摘要。

九、論文的表達

學術論文不同于散文隨筆，不同于小說、詩歌等文學作品。文學作品側重于描述現象、抒情表意，非常注重語言的形象生動，經常運用夸張、比喻等各種文學修辭手法，以達到引人入勝的效果。但學術論文以探求真理為己任，目的是發現問題、分析問題、解決問題。所以，學術論文的表達方式有自身的特點，學術論文寫作應該符合這些特點。

1.盡量多使用書面語、避免口語化。有的詞語既能作為口語、也能作為書面語使用，例如：“興趣”、“感情”。但是有的情況下，同樣的意思，口語和書面語的表達不一樣。學術論文應盡量使用書面語，避免口語化。因為學術論文不同于大會發言稿。

2.盡量多用專業術語、少用大眾化術語。專業術語與大眾化術語的區別在 于，專業術語更加嚴謹、準確、科學。很多情況下，專業術語和大眾化術語是一致的，但在不一致的時候，應盡量使用專業術語。因為學術論文在運用概念、陳述觀點的時候，需要嚴謹、科學、準確。另外，好論文應該具有學術性，應該有一定的理論基礎。既然是理論，自然離不開相應的專業術語來表達了。

3.流暢準確、平實簡潔。語言平實，不追求華麗詞藻，這是學術論文文字表達的基本要求。不需要抒情式語言、不需要夸張、比喻等文學修辭。語言表達應該是實事求是、平實、簡潔、準確，言簡意賅。當然，如果能夠做到準確而生動，那就更是求之不得！這就是學術論的最高境界：“深入淺出”的狀態了。

注：學術論文的四個境界：淺入淺出（道理淺顯、通俗易懂，例如中小學生讀物）、淺入深出（道理淺顯、故作高深、故弄懸殊）、深入深出（道理深奧、表達也深奧，很多哲學、邏輯具有這些特點）、深入淺出（道理深奧、通俗易懂，往往只有真正的學術大家才能達到這個境界。）

簡潔，言簡意賅，這一點也非常重要。能夠有一句話說清楚，絕不用兩句話。邏輯學上有一個原則：奧卡姆剃刀，基本思想就是，（在能夠解釋清楚的前提下）越簡單越好。這一原則有廣泛的應用范圍。

好文章是修改出來的。好文章需要反復修改。論文剛完成，最好過一周，回過頭再看，就很可能發現一些新問題。

提高語言表達能力，需要多閱讀高質量的學術論文。多閱讀、多體會、多揣摩，自然就會逐漸提高、進步！

補充：西方有一句話，publish or perish。意思是說，論文“不發表，就發臭”。意思是說，寫論文應該盡量寫出高質量的論文，能夠發表出來，否則沒有什么價值。不過，我認為，寫論文的價值有很多方面，從論文能夠鍛煉思維能力、提高寫作表達水平等角度來看，論文即使沒有發表，寫論文也是很有意義的事情。所以，大家不要因為論文寫了沒有發表而覺得是做了無用功。事實上，因為寫論文而增強的思維、寫作能力等已經內化到你身上了，你的功力已經增長了，只是你未必感受到了而已。請相信“天道酬勤”，“一份耕耘，一份收獲”。

結語：本文所談僅僅是指論文的寫作方法，并沒有涉及研究過程和心態。實際上，研究過程和心態同樣甚至更加重要。高質量的研究需要“慢工出細活”，需要長時間的積累耕耘，需要“心如止水”般的平靜心態，需要“板凳要坐十年冷”的堅韌意志，需要“文章不寫半句空”的至善追求，需要勤思考、勤閱讀、勤動筆的良好習慣。。。當然，這是另外的話題，就此打住。

（完）

（注：本文參考了桂建生的著作《教育科研論文撰寫指導》（中南大學出版社））

第三篇：初識微課程體會

又一輪網上研修學習開始了。從學習中，我知道了：微課是一個教學視頻，是一個濃縮在短短的5分鐘之內的精華。簡而言之，微課就是一個微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作。說起來簡單，做起來就難了。我點擊過一些微課，想要進行學習，但卻無法打開，令我遺憾不止。當然，我也欣賞到了一些文質兼美的微課。專家告訴我：

1、微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網絡技術講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網絡用戶習慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設計。所以前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個具備教學意義的音頻也可以說是一個微課。聲音包含了大部分的信息，講解時用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語言活潑自然能讓人不覺的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過聲音來完成的。

3、制作微課一定要有耐心。接觸新事物肯定會遇到各種各樣沒見過的困難，要有耐心一一去解決。

第四篇：微課程教案

健康教案《我愛吃蔬菜》

活動設計背景

蔬菜是幼兒生活中不可缺少的食物，為了使幼兒了解更多的蔬菜特征及營養，知道多 吃蔬菜有利于身體健康。教育幼兒多吃蔬菜，養成不挑食的好習慣，我設計了《我愛吃蔬菜》主題活動。

活動目標

1.引導幼兒認識常見的蔬菜，幼兒知道吃的是蔬菜的那部分及蔬菜的功用。

2.教育幼兒多吃蔬菜，養成不挑食的好習慣。3.發展幼兒的觀察力和概括力。

教學重點、難點

認識各種蔬菜，了解它們的特征。

活動準備

1.實物：西紅柿、蘿卜、白菜、大蒜、土豆、菠菜、芹菜等若干。

2.幾種常見的蔬菜頭飾若干。

活動過程

一．開始部分：

1.創設情景，引入課題

（1）猜一猜，它們是誰？

又紅又圓像蘋果，酸酸甜甜營養多，既能當菜吃，又能當水果。（西紅柿）

兄弟七八個，抱著柱子過，聽說要分家，衣服都扯破。（蒜）

一個胖娃蛙，埋在地底下，頭頂綠巾穿紅褂，夏天播種冬天拔，我們人人都夸它。（蘿卜）

（2）小朋友真聰明猜的對，它們都是可愛的蔬菜寶寶，今天老師就帶你們到蔬菜王國去參觀，你們高興嗎？蔬菜王國里有許多蔬菜寶寶你們想認識它們和它們做好朋友嗎？

二．基本部分：

（一）觀察講述

1.師出示實物，讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、說一說自己看到的蔬菜寶寶叫什么？

2.引導幼兒從形狀、顏色、味道等觀察蔬菜的特征。

（二）經驗分享

提問：1.你最喜歡吃的蔬菜是什么？為什么?

2.你知道吃蔬菜的哪一部分？

（1）小組交流

（2）師小結

蔬菜的種類很多，有的吃根、有的吃葉、有的吃莖、有的吃花、有的吃果實。

三．實踐應用

1.蔬菜是我們每天都吃的食物，吃蔬菜的好處很多，你能光吃就自己喜歡的蔬菜嗎？

2.聽故事《挑食的豆豆》

3.幼兒交流。啟發幼兒討論我們要和蔬菜做朋友，我們離不開蔬菜。

四．游戲《找朋友》

師做蔬菜國王，小朋友戴頭飾扮蔬菜寶寶。1.找顏色相同的蔬菜寶寶。

2.找可以吃葉的蔬菜寶寶。3.找自己喜歡的蔬菜寶寶。

五．活動結束

小結：蔬菜寶寶有各種豐富的營養我們和蔬菜做朋友會使我們健康成長。

六．活動延伸：

組織幼兒到活動區玩《開蔬菜商店》的游戲。

第五篇：《平構、色構》課程教案(第四部分)

《平構、色構》課程教案（第四部分）

色彩構成

一、組織教學

二、引入教學

三、新授

概述

一、色彩構成的性質與科學地位

色彩構成是與平面構成、立體構成平行互補的設計基礎課，形成相對獨立、完整的構成體系，色彩構成是一門涉及物理、化學、數學、生理學、視覺心理學、美學、邏輯學等相關學科理論的多學科交叉的藝術設計基礎造型課，是研 究色彩向理性和多層次、多角度深化的構成表達課。理論系統，實踐性強，是繼素描、色彩、速寫之后的設計基礎造型課，也是所有藝術設計類院校形態造型基礎的必修課。

二、色彩構成的基本內容

1、色彩的由來

2、色彩的視覺效應

3、色彩的調和

4、色彩的心理效應

5、色彩構成的基本原理應用于專業設計領域

三、學習色彩構成的目的

提高設計者對色彩全方位的悟性和表達能力，不斷創造美的、合理的色彩，成為自由駕馭色彩的設計師和藝術家。

色彩的基本原理 色彩的形成

一、光與色 沒有光，什么也看不見。光是形成色彩的重要條件之一。從遠古到17世紀之前，人們對色彩的認識停留在感性認識上，真正對色彩的科學分析，是由牛頓于1667年通過三棱鏡分解出來可見光譜色開始的。投在垂直的白色立面上出現一種連續的色帶，相互漸次變化，呈現出紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色。

光屬于一定波長范圍內的一種電磁輻射，們的肉眼可以看到的僅僅是從380-780nm這一極小的范圍。叫可見光譜。

二、色彩的形成

色彩之所以成為色彩是有條件的。光、物體、人眼三個條件缺一不可。光的物理性質，決定于振幅和波長兩個因素。振幅的大小決定明暗的變化；波長區別色彩，它的長短會產生色相的變化，波長最長的是紅色，最短的是紫色。

紅------780—610nm 橙------610—590nm 黃------590—570nm 綠------570—500nm 藍------500—450nm 紫------450—380nm

光波振幅的大小決定了色彩的明度。亮色振幅寬，暗色振幅窄。

二、物理色與光

在正常的光線下色彩總要通過一定的形態或一定的條件體現出來，我們對某個物體總有一個俗成的色彩印象，就是固有色。

物體反射全部波長時成白色，吸收全部色光則成黑色。嚴格意義上說，不存在絕對的黑和白，也是一種固有色。物體呈現出什么顏色，就是反射了什么顏色。如：紅色就是物體反射了紅色。

三、小結

（1）光對物體色的影響是：光的強度、光的色彩傾向（有色光）。（2）物體本身的物理性質：受光體、反光體、透光體、表面的光潔度。（3）物體固有色是相對的，使用固有色的概念比較方便簡潔，適用于色彩設計、研究、教學。

色彩體系

一、無彩色系與有彩色系 無彩色系有黑、白、灰。無彩色系沒有色相和純度，只有明度變化。明度越高越接近白色，反之亦然。無彩色系通過由白或由黑漸變可呈梯度層次的灰色。

有彩色系光譜上呈現出的紅、橙、黃、綠、藍、紫再加上它們之間若干調和出來的色彩（其中還有有純度和明度的變化形成的各色）。只有有彩色才具備色彩的三要素：色相、明度、純度。有彩色與黑、白、灰不同比例調配出的色彩仍為有彩色。無彩色僅有明度的變化，但它可以極大的豐富有彩色系的色彩層次變化。

二、色彩的三屬性

色彩的三屬性是指色相、明度、純度。(一）色相(Hue)色彩最明顯的特征是色相，即色彩的相貌和主要傾向，也指特定波長顯現出的色彩感覺。如：桃紅、曙紅、大紅、橘紅等這是因為波長的細 微差別所 致。

（二）明度(Value)明度是辨別色彩的明暗程度。色度學上稱光度、深淺度。可見光波振幅的寬窄，決定色彩的明亮程度。振幅寬，則明亮；振幅窄；則黑暗。：

明度可從兩個方面分析：a、各種色相之間有明度差別

b、同一種色相的明度因光亮的不同而不同

明度的產生有幾種情況：a、因光源的強弱造成明度差異

b、同一色相混入不同比例的黑白灰形成不同的明度變

化

c、同等光源下不同色相的明度差異

明度序列漸變推移可以構成不同的空間效果。(三）純度(Chroma)純度，也稱彩度。指色彩的鮮濁或者純凈程度，取決于色彩波長的單一程度。可見光譜中的各種單色為極限純度，是最純的顏色。當一種色彩加入黑、白、灰以及其他色彩時純度自然會降低。美國的孟塞爾色立體采用了14個步度的純度變化。純紅色最高為14級，黑、白、灰純度最低為零，橙、黃、紫居中，純度最低的是綠色6級。

原色和間色為純色。三原色純度最高，無彩色的純度為零，純色與無彩色是純度的兩極色。

色彩的混合

（一）加光混合---色光混合

色光混合后產生的混合色光，比參加混合的各色光平均亮度更亮。所以，稱加光混合或正混合。

（二）減光混合---色料混合

色料的混合，包括顏料、染料、印刷油墨等材料的混合。色料混合后的顏色比參加混合的色料平均明度低，且混合的次數愈多愈暗。

（三）中性混合---色彩空間混合

多種分散交織的色彩，在空間傳播過程中自然混色映入視網膜所呈現的色彩，稱色彩的空間混合。新印象派的點彩、彩色印刷網點、紡織品才色經緯交織等都屬于色彩空間混合。

色立體的基本結構

1、色立體的基礎骨架

2、色立體的區域劃分及名稱

色立體的中心軸為“無彩色”，之外的所有色標為“有彩色”。有彩色包括“清色”和“濁色”，清色分布在色立體的表層，全部由純色及幾純色調混黑色或白色而構成。純色調混白色的色標稱“明清色”，在色立體的上半球面，純色調混黑色的色標稱“暗清色”，在色立體的下半球面。明清色、暗清色、純色、黑色和白色共同構成色立體的表層色。

色立體的區域劃分及名稱:（圖例見課件）

色立體表層與中心軸以外的廣大色域為濁色區，即含灰色區。濁色由清色調和無彩灰色或由純色加白色或加黑色調和成，因此濁色內含純色和白色黑色三種顏色。而清色只含有純色和白，或純色與黑色兩種色。：

幾種常用的色立體

1、孟塞爾色立體

孟塞爾色立體由美國著名色彩學家、畫家和美術教育家孟塞爾于1905年采用立體模型把色彩的三屬性的變化關系全部表示出來，城色立體。以后曾多次修改，更加豐富。孟塞爾色立體的特點：

外形：因各色相有不同的純度階段，參差不齊，所以外形為不規則球體，亦稱“色樹”。

色相：五個基本色：紅、黃、綠、藍、紫，加上五個間色：紅黃、黃綠、綠藍、藍紫、紫紅，以上共十個主色。每個主色漸變分割為十個色，以1—10表示，逢五為正色，這樣構成孟塞爾色立體的100個色相環。色環中直徑兩端的二色為補色。

明度：孟氏色立體明度為11階段，以0—10表示，0為黑，10為白，1—9為不同級的灰。孟塞爾色立體各層水平面上的所有色標明度相同。純度：純度極范圍為0—14，無彩軸灰色的彩度為0，純紅色彩度為14，藍 綠色是純色中純度最低的顏色，彩度為6。由于各純色的純度不等，使孟氏色立體的橫剖面有些象偏心輪沒，無彩軸在中心。

色標表示法：色立體中每個色標以HV/C為記號表示，HV/C即色相.明度/純度，例如純紅的記號為5 R4/14，5R為正紅，4/為明度第四級，/14為 純度第14級。

2、奧斯特瓦德色立體

奧氏色立體是由德國化學家、諾貝爾獎金得者奧斯特瓦德所創制。1921年發表第一卷《奧斯特瓦德色系圖冊》一書，認為一切色彩都可以由純色、白色、黑色按一定比例混合而成。1955年德國光學會對奧氏色彩體系進行重新測試并修訂，創立德國工業標準色體系DIN。

奧氏色立體的特點：

外形：呈復圓錐體，規則、整齊。奧氏色立體由24面“等色相三角形”環繞一周構成。等色相三角形為等邊三角形，每邊分8等分，共分割為28個菱形（中心無彩軸除外），即28個不同明度、純度但色相相同的色標。等色相三角形的上角為白，下角為黑，外角較為純色。

色相：以赫林的生理四原色紅、黃、綠、藍學說為基礎，加之間色橙、黃綠、藍綠、紫，構成八個主色，以紅、橙、黃、黃綠、綠、藍綠、藍、紫順序排列。每色過渡分割為三個色，以1--3表示，逢2為正色。這樣一共構成24色相環，以1—24番號表示每塊色標。奧氏色環的色譜按逆時針順序排列，而番號順序按順時針方向，且從黃開始。24色相的純色分布在奧氏色立體最外層的水平環狀線上，像地 球的赤道線上。

明度：奧氏色立體中心軸為8級明度，以a、c、e、g、i、l、n、p8個英文字母表示，下端p為黑，上端a為白，中間6級由暗至亮的灰。奧氏色立體認為一般不存在純白和純黑，色立體中的白比理論上的純白含有11%的黑，而黑則比理論上的黑含有3.5%的白。奧斯特瓦德色立體等色相面各色標記號如下圖：

色環中各色明度不等，而被奧氏放在最外層的水平環線上，故構成奧氏色立體水平面明度不等，不同于孟氏和日本色立體所有水平面等明度。黃色的一邊亮，紫的一邊暗，所以奧氏色立體中的等明度面大約是一個傾斜的面。（像一個陀螺）純度：奧氏色立體沒有明確的純度級數，其純度強弱體現在每塊色標 由含白量+含黑量+含色量=100構成中色量的比例上。

色標表示法：奧氏色立體每塊色標由色相番號+色標記號構成。例如：8pa，8是色相正紅的番號，pa是等色相三角形外端的純色色標記號，其中p來源于順下斜邊指向的明度軸上的p，a來源于順上斜邊 指向的明度軸上的a,所有等色相面上的28塊色標都是這樣確定色標記號的。

3、日本色研色立體 日本色研色立體是由財團法人日本色彩研究所于1951年創制，它由24面半圓形有機玻璃帖附色標豎立環繞構成，每面半圓形為等色相面。其基本結構由孟氏色立體演化而成。日本色研色立體的特點：

外形：比孟氏色立體略規則，似雞蛋形。略傾斜，大頭低，小頭高。色相：日本色研色立體的色相環為24個色相，以紅、橙、黃、綠、藍、紫6色為基礎，每兩色之間加上三個過渡色構成24色相環。順時針排列。因為日本色研色立體六個主色與光譜色一致，所以便于記憶。日本色研色相環，補色不在直徑的兩端，略偏斜，直徑兩端的二色為心理補色。明度：像孟塞爾色立體一樣，有11級。以0—20表示，10為黑，20為白。中

間九級灰。后來改版為9級明度，以1、2.4、3.5、4.5、5.5、6.5、7.5、8.5、9.5數值表示，同一水平各色標明度相同。

純度：最大范圍0—10級，純紅色最高為10級，青味綠6G最低只有6級，比孟塞爾的純度高低差小。凡與中心軸等距的色標，其純度相同。日本色研色立體純度記號后加S，以此與孟塞爾色立體純度記號有所區別。日本色環24個色標分別給予色名。日本色研色彩體系另一個特點是加入了色調概念將明度和純度 兩個屬性的變化綜合考慮，幾產生了色調分類。

4、配色實用型色立體

配色實用型色立體以孟塞爾色立體為基礎改制而成。使用起來方便明了，很容易記憶在頭腦中。

配色實用型色立體特點：

外形：類似孟氏色立體，但比原形規則。

色相：將孟氏色環100個色相簡化為20個，選擇逢5逢10的色相。在教學中多改用日本環主色，便于記憶。

明度：由孟塞爾色立體明度11級簡化為9級明度，以1—9表示，1為黑，9為白。彩度：配色型色立體將各色相的彩度級整齊劃一，各色彩度都歸納為五級：0無彩、1/4低彩、2/4中彩、3/4高彩、1純色。也可為了增加層次統一增加為8級，即0、1/

8、2/

8、3/

8、4/

8、5/

8、6/

8、7/

8、1 共8級。

（圖例見課件）

作業：

1、明度（純度、色相）推移

2、色彩的空間混合

要求：

1、規格：23cm*23cm，8開紙

2、形式感強，漸變明顯

3、顏色均勻，畫面整潔（注：作業量根據課時安排有所增減）