第一篇：微課程研究是一種校本研修的新方式

微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進教師專業成長的新路徑。

一、校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個要素：“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”。

“為了教學”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現教學的內在價值。

“在教學中”是指微課程研究的主要是教學問題，是自己教室里發生的問題，而不是某種教學理論的假設。

“通過教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。

為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

問題：關鍵問題課題化

微課程研究強調解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。

設計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關鍵是培養學生的創新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術欣賞和創作中形成高尚的生活態度、生活情趣，關注學生的情感、態度、價值觀。日常的教學小問題只有經過設計才轉化為研究課題，而設計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。

行動：既要執行，更要再創造

教學行動是指將設計好的教學方案付諸實踐。如果設計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案能否解決問題，而且意味著創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。

微課程研究不僅要設計方案，而且更要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。

反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發表”自己的意見。這種“發表”既包括在各種報刊上的公開發表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。教師要善于用個性化語言或實踐性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學故事，說出自己內心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發表”自己的教學故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創新的火花往往是在交流中產生的。

如何將微課程研究落到實處

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

1．建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責任人，要主動承擔微課程研究的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2．同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結對，師徒各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的小課題，是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，學生就無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環探究，逐步深入”,先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；第二，將探究教學的相關內容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真備課，預見教學中可能出現的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較，一方面發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。

3．自我反思，自我成長

反思應貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內容為：設計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學理念，方法是否解決現實問題，效果是否達到預期目標，等等。

反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學故事，以此來反思自己的教學行為。

第二篇：什么是校本研修

什么是校本研修？

“校本研修”這一概念，首先應當從探討它的詞語含義入手，由表及里，以此深入理解“校本研修”概念的內涵。從詞語結構上看，校本研修由“校本”和“研修”兩個詞重新組合形成的短語。認識校本研修的涵義，可以分別從討論這兩個詞的含義作為切入口。

“校本”是指“以學校為基礎”，大約是指學校的教育活動應當是以學校為基礎進行的。歸納“以校為本”內涵，其出發點和落腳點都是指向促進本校的發展，其核心是為了促進本校學生的發展、促進本校教師的發展、促進本校的發展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個字組合而成的。所謂“研修”，就是通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平?？梢?，對于教師來說，“研修”的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業修養水平，其出發點和落腳點都是促進教師的發展。

校本研修 在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業人士咨詢指導和專業信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續教育方式。校本研修是一種融合校本培訓、校本教研、個人自修于一體的新型綜合性教師繼續教育方式。

怎樣通過校本研修促進教師專業發展？

校本研修是促進教師專業發展的途徑之一，校本研修能夠有效地不斷提升教師的人格魅力和團體教育合力。校本研修的全過程就是教師不斷進行專業反思、實踐、總結、提高的過程，從而促進教師的專業發展。以下是我對“校本研修促進教師專業發展”的幾點看法。

首先學校建立校本研修機制

學校要讓教師們都能走近新課程，就要專門設立校本研修組織機構，要在學科教師中建立校本研修小組，要完善校本研修的工作機制和目標考核制度，要加大校本研修的獎勵和處罰力度，要努力使校本研修成為學校管理教師的重要杠桿，使校本研修成為教師的自覺行動，使校本研修成為教師專業發展的基礎平臺和助推器。不斷強化研修意識，抓住課改做文章，積極發現和提煉教育教學實踐中遇到的難點、熱點問題，認真確定校本研修的側重點實施研修，逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍。

第二：參與研修活動的教師，要注意轉變角色觀念，制定個人發展計劃。

教師要轉變過去那種被動接受教師培訓的態度，要以主人翁的姿態，積極主動地投入到研修活動中。教師制定個人專業發展規劃，是開展校本研修的前提，是調動教師主動發展的積極性、實現學校發展、提高辦學水平的基本保證。對教師個人來說，則是在人才競爭日趨激烈的形勢下穩操勝券的有力保證，是把握自己的命運、實現人生價值的有效途徑。第三：教師個人強化理論學習，不斷提升自己的專業知識水平。

確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣、一種生活方式。采取自學與集中培訓相結合的形式，組織教師學習.第四倡導教師個人的實踐反思

教師個人的實踐反思，又稱個體反思，是校本研修的實踐基礎。教師借助于個體反思，使自己的實踐經驗持續不斷地得到總結與升華，從而有效地豐富和積累實踐知識，逐漸成為具有自覺改進意識和自我提高能力的研究型教師。

提倡教師進行個體反思，我覺得要提出明確的要求：①結合課堂教學，每節課后要有簡要教后反思，記錄下這節課的得與失、精彩與亮點以及改進的措施等，還特別要求教師寫下自己的理性思考。②結合教育教學實際，每周一篇反思性的案例分析、隨筆或教育敘事。每月上交學校一份自己最滿意的反思成果。③每月一次沙龍論壇，談談自己最有收獲、最滿意的教后記、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析。④一學期或一個學年，學校將優秀的個人反思成果匯集成冊。老師們由開始的被動要求逐步走向主動，由不習慣逐漸成為習慣，不再把它當成負擔，而是把寫反思筆記當成一件快樂的事情。

第五：教師專業發展既要依靠個人自身的努力，也要依靠教師團隊的互助合作。校本研修活動為教師的專業發展提供一個合作平臺，是促進教師專業成長的有效途徑。

一、開展教師的集體研討

集體研討也稱同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的標志和靈魂。教師之間要建立積極的伙伴關系，形成寬松的環境和開放的氛圍，教師們互相關愛，互相幫助，互相切磋，交流溝通，協調合作，共同分享成功的經驗。

二、學校要搭建多種多樣的平臺：如“課后聊天平臺”，老師們會把一個課堂的精彩片斷、一個教育小故事或是一些教學中的遺憾當成課后聊天的內容；“沙龍論壇平臺”，每周圍繞一個主題進行研討交流，開闊視野，拓寬思路；“集體備課平臺”，每周固定時間集體備課研討，定出計劃內容，有落實，有檢查。此外，還有“師徒結對平臺”、“競爭賽講平臺”、“和諧團隊評比平臺”等，都是根據學校實際為老師們集體研討、創設和諧的氛圍所采取的相應措施。

三、以課例為載體的集體研討是校本研修的核心內容之一。

課例研討即以一個個實際的課堂教學為例的研究。這種研討不是一般的聽課、評課，也不是通常的教學觀摩，它有如下特點：一是有明確的研究主題，二是有實實在在的專業引領，三是有連續的行為跟進。其過程一般分為六個步驟：①提煉問題；②合作設計；③教師上課；④反思研討；⑤再次上課；⑥再次反思。我們把它歸納為“一個主題、兩次上課、三次反思”。

專業引領即先進的教育理論對學校教師研究的引導。它是校本教研向縱深發展的關鍵，其實質是理論對實踐的指導。

第六：新課程資源共享。

學?？梢砸詡湔n組為單位，認真全面深入地研究新課程、新課標和新教材，以新課標達成為教學資源開發的根本目標，以新教材為教學資源開發的基礎，與學生的生活、經驗相聯系，拓展新課程資源，集體匯總，建立新課程資源庫，實現新課程資源共享。以優質的教育教學資源支撐教師專業發展。

第七走上網絡平臺，提升校本研修水平。

基于現代信息技術下的形成的強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師之間廣泛交流的平臺，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，要鼓勵教師走進網絡構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。

上述是我初步對“校本研修促進教師專業發展”的初步了解，也希望和老師們能進一步研究和探索、創新，通過校本研修，促進自己的專業發展。

第三篇：什么是校本課程

什么是校本課程

江蘇省句容三中

好叫考

首先，我認為開發校本課程的意義重大。校本課程是對國家課程和地方課程的必要補充，是學校針對學生的興趣和需要，為了體現學校的傳統和特色而自主開發和實施的課程。其重要意義是建立學生本位，而不是知識本位的課程理念，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。開發校本課程表面上擠占了學生學習考試科目的時間，一開始可能不被人們重視，其實校本課程與考試并不矛盾，因為學生的綜合素質提高了，才能以不變應萬變，才能在高考中取得輝煌的成績。校本課程是在中小學多年來實施活動課、興趣小組和研究性學習的基礎上繼承和發展而來的，是時代的呼喚，是改革的必然。

其次，“校本課程”的開發，應包含兩個層面：一種是編寫可供學生選擇的多種綱要和教材，這屬于顯性課程。比如，我校對地理課整合、拓展后開設“生活與地理”、“句容的人口遷移”等，使之更符合學生、學校和鄉土的特點。再如，我校是江蘇省心理健康教育課程基地，編有相應的教材，參與國家級重點課題，有專業教師開設相應的課程。第二種屬于隱性課程。這方面容易被人們忽視，但對教育教學起到潛移默化的作用。如學校教學案的編寫、校園文化建設、針對不同班級的班會課等，再如我校以“心理健康”為基點，建構耐挫教育課程體系，將意志、品質、價值觀等滲透到各個科目之中。通過我校校本課程開發的實踐，我們感到：校本課程就在我們身邊。

第四篇：校本課程研修總結

校本研修小結

轉眼間，校本研修即將結束，喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷完善自己，現就以下方面做如下總結：

一、思想表現

隨著新課程的不斷推進，教育教學對我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識與經驗已遠遠不能適應現代教育教學的發展趨勢。因此，就需要我們不斷地通過各種形式進行有效研修，努力提升自己的業務與知識素質，以適應現代的教育教學需求。通過這次網上教師培訓，我深入思考了我校初中英語教研組的校本研修活動。根據我校教學工作計劃，本學期我們英語教研組將繼續認真貫徹落實素質教育的精神，規范教師教學行為為目標，全面提高教學質量為宗旨，以教學常規驗收為契機，完善和深化英語學科教學常規，提升教師教育教學技能，提高學校教師的整體素質。以新課程理念為指導，重點探討課堂教學中學生英語閱讀能力培養的策略，重點圍繞“課例研修”通過一系例的研修活動，提升教師的專業發展水平，力求英語閱讀教學既扎實有效，又開拓創新，積極發展學生綜合語言運用能力，全面推進素質教育，大面積提高教學質量。在校本研修期間，本人是以積極進取的精神去完成這次任務的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業水平的平臺，也是把知識轉化為力量的平臺，只有在校本研修中認真實踐從培訓院學到的理論知識，我們的進步才能與日俱增。

二、研修目標與措施 開展以“課堂教學改進計劃的實施”為主題的校本研修活動。并制訂本校英語課評價標準作為衡量一節好課的標準。開展以觀評課為主題的校本教研活動。本學年我們計劃以個人觀評課、備課組集體觀評課，教研組集體觀評課等多種形式調動更多學生學生參與課堂教學與師生互動，提高教師駕馭課堂的能力，達到課堂崗位練兵的實效性，提高教師專業化水平。通過教學實踐和教育行動研究，力求改進教學行為，提高教學效益，努力去實現面向全體學生，輕負高效的教學；促進教師個人專業發展，強化教研組建設，增強教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開展“區域協作研修活動。為青年教師搭建平臺，讓她們在各種活動中鍛煉自己；讓她們在不斷的實踐和反思中快速提高。結合教研室和學校的其它工作安排，本學期有一些教師參加不同層次的培訓、評比活動。組內應落實專人進行針對性輔導。校本研修是集集體和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達到一定的目的。

1、繼續貫徹上級關于師德師風建設有關會議精神，通過政治學習組織教職工認真學習，進一步端正教職員工的工作態度和工作積極性，引導廣大教師正確對待苦樂觀、榮辱觀以及質量關。以工會活動為載體，開展學陶師陶活動，真正做到教書育人，為人師表，為學生服務，做學生的知心朋友。堅決杜絕違背教師職業道德，有損教育和教師形象的現象，一經發現，即予教育，批評指正。

2、進一步認真學習新課程標準和課程改革綱要，了解掌握當前課程改革的任務，轉變教學方式，提高教學質量；進一步明確新時期教師發展目標，增強開拓創新的意識和積極進取的精神，提高全體教師的認識水平和理論水平。

3、以同軌學科為單位，組織備課組，開展集體備課活動，確立備課組教學質量責任制，進一步完善備課組集體備課制度，同學科的教師要做到“一結合、兩發揮、三定、五統一”。集體備課和個人備課相結合；充分發揮骨干教師的作用，充分發揮集體的智慧和優勢；定時間、內容、主講人；統一進度、重難點、作業練習、單元測試題和教學目標。

4、認真開展教學研究活動，做到人人上教研課，人人、參與說課評課。集體備課，同時開展“一課例三討論”活動，切實提高教研質量。

5、交流個體學習感悟,包括理論學習體會自學教育學、心理學方面知識，認真研讀有關新課程教育理論，并認真撰寫讀書筆記。

6、專業知識和課程標準學習，包括新課標解讀、教材分析、試題分析、學科發展前沿、學科方法、學科課程資源的開發和利用等內容。

三、開展聽課評課活動，取長補短 1）網上觀課、評課

在網上觀看優質課資源，借助網絡平臺，我們積極參加學校資源庫建設，毫無保留地上傳備課資料、教學課件、教學案例等，與組內同仁共享教學資源，在教學上互相幫助，共同提高。

2）校外聽課、評課

學校經常組織我們英語教師集體外出聽課、評課，聽取經驗介紹。3）組內聽課、評課

每學年每位老師開一節組內公開課，組內開展聽課、評課活動。4）骨干教師展示課

校骨干教師每學期開一次展示課，供組內教師觀摩、研討。

四、以教學反思為基礎，培養教學反思習慣

“學而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養教學反思習慣，對自己的教學行為不斷地反思，總結經驗教訓，查漏補遺。我基本養成了“天天反思，月月總結”的習慣，每天上完課后，在備課本上做好簡單的反思記錄，每月月底寫一個教學反思案例。我每上完一次公開課，都會靜下心來對自己的課堂來一次深刻的反思，從教學手段，教學方法，課堂調控，師生互動，學生學習效果等方面去進行反思，并認真地做好記錄，作為以后的教學經驗來儲存。

五、個人發展

1）用心讀書，不斷學習。書是人類的精神食糧，更是教師專業成長的能量，我深深體會到讀書能給我增添樂趣，能擴大我的視野，能充實我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學專著，其中精讀的書有《愛的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫了讀后感。

2）在研修的過程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點經驗，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點筆墨把自己的觀點記錄下來也算是一項成果，我結合自己在校本研修實踐中的經驗，融合在培訓院學得的理論知識和跟班學得的綜合知識，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創設與有效教學》和《以校本研修為平臺，實現提升教師專業成長的點滴思考》。3）為了記錄自己的成長過程，我在研修過程中也認真把自己的學習心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對自己感興趣的話題和作品發表評論。八基本功訓練。

4）不可不承認的是，在多項任務的壓力下，我對基本功的訓練沒有那么用功，粉筆字只是在課堂上書寫時才當作練習，鋼筆字在家里也只是偶爾才練幾次，但我覺得我的硬筆字應該不會那么差，這跟以前在校時打好的基礎是分不開的。普通話的訓練并沒有很好的堅持下來，剛開始很認真地練，讀單音節雙音節和老師發下的美文，也曾背熟了一兩篇，后來因為任務的繁重就漸漸放一邊了，背熟的美文也已遺忘，所以普通話的訓練是不充分的。

經過這次的研修學習，我深深感到自己在教學上有著很大的不足，也感受到教育的復雜。教學設備的或缺，教學資源的匱乏，教師的思想沒有提升，是整個農村教育落后的根本，真希望在不久的將來農村教育會有翻天覆地的變化，我會一如繼往地把自己的汗水灑在教育這片熱土上。我校英語組在校本研修活動中做了很大的努力。在今后的研修活動中，我們會更加努力，爭取更好的效果。

第五篇：校本研修工作方案(新)

校本研修工作方案

織金縣第五小學 科研處

（2015年3月）

一、指導思想

貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，遵循“培訓方式教研化，教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，探索實效性提高教師素質的校本研修模式、方法，營造有利于教師終生教育和可持續發展的良好環境，提升我校教師的個人素質與業務能力。

二、研修目標

依托科學規劃的教研、培訓，實現以下目標：

1.教師具有良好的職業道德風范，教育觀念新，樹立現代教育思想。

2.教師愛讀書，廣讀書，知識結構得到優化，知識面寬，同時影響學生，學校讀書氛圍濃。

3.教師的專業水平、教育教學能力、信息素養進一步提高，自覺踐行新課標，落實學?！昂蜆贰闭n堂理念。

4.反思型、研究型教師的數量逐步增多，骨干比例增大，層次提高，三、研修內容

1.師德培訓

結合學校自身實際，開展教師思想政治教育和職業道德教育，強化教師自我修養，提高教師職業道德素質，依法施教，以自身良好的師德師風、教師形象去感染學生。樹立典型，加大宣傳力度，開展四比（比師德、比作風、比敬業、比奉獻）活動，樹立五種精神（終生從教的敬業精神，刻苦鉆研的科學精神，愛生如子的園丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻精神）。

2.教育教學理論學習

根據教師實際需要，進一步組織教師學習心理學、教育學、現代教育理論，使教師能用理論指導教育教學行為，并為老師創造必要的條件，支持教師外出培訓，進一步提高學歷層次和爭獲雙學歷，不斷豐富和更新學科知識，以扎實的專業知識，更好地完成教育教學任務。3.新課標學習

組織教師系統學習新課標，幫助教師全面、準確并創造性地理解新課標。并通過課例研討等實踐活動，為教師提供問題發現、問題分析和問題解決的具體場境，順應和強化教師對新課標的學習、理解和實施。

4.專業基本功和教學行為培訓

根據教師專業基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主陣地，改革教學方法，優化課堂結構，提高課堂效益。積極引導教師對教學問題進行實踐、研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享，使教師教育教學行為體現明確性、示范性、參與性和有效性。

5.閱讀活動

通過定期舉辦讀書、薦書、品書活動，激發教師閱讀熱情，創造校園良好閱讀氛圍，拓寬教師知識面，提升教師個人素質。

6.教育科研能力和信息技術培訓

指導教師有效開展課題實驗，把科研與日常教育教學工作結合，在實踐中逐步提高教師科研素質。加強現代信息技術知識的培訓和運用，提高教師在課堂上有效運用信息技術教學的能力。

四、研修措施 1.觀課研課，課例研討

落實“和樂課堂”建設再提升工作方案，全面鋪開觀課研課行動，點面結合，可以是隨堂觀課，也可以是以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，科組內名師、骨干教師引領，每位教師圍繞主題選擇主備單元中的重點內容上一節公開課，通過說課、觀課、評課、反思、教學論壇等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益。2.撰寫教學反思、隨筆

繼續鼓勵教師撰寫教學反思、隨筆，記錄日常工作中捕捉到的點滴，把工作和思考結合起來，升華為自己的教育思想、理念。學校定期收集，并通過《教育科研》校刊這一平臺進行展出，激發教師的反思意識。3.舉辦教育教學論壇

繼續舉辦“做智慧教師”經驗分享會，聚焦教育教學實踐問題，讓教師交流自己在日常工作中想到的“好點子”和遇到問題時如何解決的“小妙招”，充分挖掘、推廣教書育人典型經驗。4.舉辦教師讀書沙龍

關注教師閱讀動態，適時為教師推薦書目，引導教師閱讀方向，定期舉辦讀書沙龍，并盡量使沙龍中討論的觀點，對教師的教育教學具有現實指導意義，能幫助老師在教育教學中少走彎路。老師們通過參與討論，交流閱讀心得，在觀點交鋒的過程中反思自己的教學行為，理解他人教育觀點，有效優化自己的教育教學思維和策略。5.師徒結對，名師引領

充分發揮學校名師、骨干的引領作用，堅持做好師徒結對工作，落實師徒共讀一本書，共同研討一項小課題，導師為徒弟上一節示范課，徒弟定期上匯報課等要求，跟蹤過程，及時指導。6.開展科組特色研修

針對學校各科組特色，指導科組結合學科特點和自身優勢，開展豐富多彩的科組教研活動，如：依托“深圳市中小學教師專業發展基地學校”創建項目，做強龍頭學科英語教師專業能力建設，大力開展英語教師口語沙龍活動；依托“廣東省中小學校本培訓網絡研修種子學校”平臺，推進數學科組教師曬課、研課工作，打造數學課堂小組合作學習典型；依托“小學經典誦讀”與“主題閱讀”課題，推動語文科組教師對“讀一讀、背一背、說一說、寫一寫，簡簡單單教語文”校本語文教學模式的探討，形成特色成果。7.請進來，走出去

積極邀請不同學科領域的專家學者來校指導、開講座，拓寬教師視野，接收更豐富更新的教育信息。多為教師爭取外出學習的機會，指導教師在培訓歸來后梳理、總結，向科組教師匯報、交流學習心得，并將培訓中的收獲付諸行動、付諸實踐，以期培訓效益最大化。8.開展網絡研修活動

嘗試利用網絡平臺，鼓勵名師、骨干組建工作室，發揮名師、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量；組織教師圍繞實踐提出主題，舉辦網絡交流論壇；鼓勵教師撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容。

五、研修階段重點任務 2014年1月至2015年6月：

教師讀書活動；各學科組新課標學習活動；觀課研課活動；校本教研制度建設。2015年9月至2016年6月：

小課題研討活動；35歲以下教師參與課件制作培訓；觀課研課活動。2016年9月至2017年6月：

名師、骨干教師工作室創建；觀課研課活動；網絡研修活動。